мастер - клас "Смысловое чтение" выступление
методическая разработка по чтению (3 класс)

 Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело.

                                                                                       К.Д.Ушинский

Чтение – один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль и отношение к нему заметно изменяется.

Согласно ФГОС, одним из основных метапредметных результатов образования становится умение учиться.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования.

Поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы становится умение работать с различными источниками информации, то  проблема грамотного чтения   является актуальной в современной школе и,  решать её необходимо уже в начальной школе, где и должен  закладываться  навык смыслового чтения.

Таким образом, чтобы  воспитать грамотного читателя необходимо обучение смысловому чтению. 

Что же такое смысловое чтение? Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик должен овладеть прочным и полноценным чтением. Навык чтения складывается из двух сторон: технической  и смысловой. Техническая: способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность. Смысловая - это понимание содержания и смысла читаемого.

       В моём 3А классе 27 человек, они очень хорошие, старательные, но некоторые читают плохо и поэтому, не всем удается  быть успешными в учебе. На конец 1 четверти 3 класса проверила технику чтения (норма 60 слов в минуту) и вот какие результаты: выше нормы читают  всего 26% обучающихся, норму выполнили  37% , а ниже номы читают 37 % .  

Каждый учитель  заинтересован в том, чтобы всех  научить читать. Но как это сделать? Анализируя работу  за прошлый учебный год,  определила для себя   проблему: низкий уровень качества чтения учащихся 2А класса. Прежде чем начать  работу над этой  проблемой,  провела  анкетирование среди своих учеников, с целью понять, почему учащиеся  мало читают, что нужно сделать, чтобы  стали читать больше? Провела родительское собрание на тему «Овладение навыками смыслового  чтения – залог успешного обучения», познакомила родителей с результатами техники чтения в нашем классе. На собрании мы проанализировали результаты анкет  и вот, что хочется   сказать  –  начальная школа достаточно  дисциплинированна. Они обязательно читают программный курс детской литературы, хуже дело обстоит с чтением свободным, 21% детей не смогли назвать фамилии любимого писателя. Главная причина, по которой дети мало читают – это увлечение компьютерными играми и просмотр телевизора (42% тратят на это свое свободное время), 13% детей честно признались в своей лени, желании погулять на улице с друзьями, 24 % - сослались на большую загруженность и отсутствие времени. В поисках решения проблемы озвучила результаты экспериментов, проводимых учеными «Если проанализировать успеваемость учеников 5-х классов, то можно сделать вывод, что отличниками стали дети, которые в конце начального обучения имели скорость чтения в пределах 130-170 слов в минуту. В среднем примерно 150 слов в минуту. Те, кто стал хорошистами, имели технику чтения от 100 до 140 слов в минуту. В среднем это 120 слов в минуту. Троечники имели скорость чтения 80-90 слов в минуту – приблизительно, конечно. Такова закономерность». А ведь каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешным.  Предложила использовать прием скорочтения через  работу с газетой. Согласились единогласно. Задача родителей заключалась в  покупке одной любой газеты на неделю и контролю, чтобы  дети  приносили ее  в понедельник.

Работать начали  поэтапно:  

• 1 этап

знакомство  с общей структурой газет, с размещением публикуемых в них материалов, перечисления рубрик, имеющиеся в газетах, с которыми им предстоит работать.  Учила просматривать газеты, при этом обращала внимание на заголовки статей и набранные выделенным шрифтом  блоки текста, чтобы получить общее представление от номера.

• 2 этап

каждый день в начале  урока чтения использовала прием «Бросай». Цель: развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Ребята выбирают статью, руки на коленях  и по команде «бросай» читают вслух 2 минуты. По команде «зевай» ученики останавливаются, тянутся, зевают, кто – то встает и прохаживается. По команде «бросай палец» ребята сосредотачиваются и указывают пальцем на последнее прочитанное слово. Команды повторяются 3 раза. Далее дается команда «зачеркни», все прочитанное зачеркивается ручкой или фломастером. И теперь прошу ребят поделиться новостями. Они с удовольствием рассказывают то, о чем прочитали. Часто  диалог начинается с   незнакомых слов, в этом случае учитель может ответить сам  или предложить посмотреть в  толковом словаре значение нового слова. Такую работу  проводила в системе 2 четверти подряд 5 раз в неделю (в субботу после уроков). Давайте посмотрим на  результаты. (Слайд)

                              Проверка техники чтения 3 класс (2 – 3 четверть)

 Так, чтение газетных статей с мелким шрифтом и множеством многосложных слов увеличило технику чтения у всех обучающихся. 26 % обучающихся прибавили от 10 до 20 слов, 67  % прибавили от 20 до 30 слов, и  7 %  добавили к своей технике чтения от 30 до 40 слов в минуту. В среднем обучающиеся увеличили технику чтения на 22  слова. А совершенствование техники чтения скажется и на повышении уровня  осмысленности прочитанного.

• 3 этап

отработав техническую сторону  приступила к смысловой. А так, как работать с газетой ребятам очень нравится, продолжили читать газетные статьи. Только теперь у всех газета была одинаковая – свежий номер «Зейские огни», который родители покупали по пятницам.

На начальной стадии работы с газетой учитель должен сам определять  статьи, подходящие ребятам для прочтения и их обсуждения. Ведь газетные статьи представлены разными жанрами: заметка, отчет, информационное сообщение, статья комментарий. К тому же для 3-классников  статьи должны быть:

• не слишком большими по объему (18-20 строк газетного столбца);
• доступными для понимания по лексическому составу и тематике;
• интересными по содержанию;
• имеющими воспитательное значение.

Психологи выделяют несколько уровней понимания текста: фактуальный, подтекстовый, концептуальный. На основе этого  и строила свою работу. Перед вами газета. Найдите заметку «Спасли женщину из горящей квартиры» , прочитайте её вслух.

1 уровень, самый поверхностный уровень  – это понимание фактов, того, о чём говорится, воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия, т.е. вычитывание только фактуальной информации.

Прием « Факт или нет».

Сначала необходимо дать понятие «факт» - это (от лат. factum - сделанное, совершившееся) событие. Третьеклассникам дается команда  «Факт или нет» и тогда они называют все факты из статьи. Например, читая статью «Для шкoльникoв Cвoбoднoгo oткpoют чeтыpe «Гaзпpoм-клacca» ( статья на слайде) ребята называют факты:

1.  В МОАУСОШ № 1 пpoфильныe 8, 9 и 10 клaccы «Гaзпpoмa», нaчaли paбoтaть eщe в 2015 гoдy.
2.  C 1 ceнтябpя этoгo гoдa  пpиcтyпят eщe 25 дecятиклaccникoв,
3. Ученики пoкaзaли выcoкиe peзyльтaты OГЭ пo мaтeмaтикe и физикe,
4. Пpoxoдят дoпpoфeccиoнaльнyю пoдгoтoвкy, cпeцкypcы и лeтниe пpaктики.

Назовите факты из нашей статьи. (работа учителей ) По группам

1.гр. На пульт диспетчера поступило сообщение о пожаре.

2.гр. Возгорание произошло в квартире на четвертом этаже пятиэтажного дома.

3.гр.через 6 минут огнеборцы прибыли на место.

4. гр.Был виден огонь на балконе четвертого этажа.

5.гр. Обнаружена  и спасена женщина.

2 уровень характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и установлением связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста. Подтекстовая информация не описывается в тексте, но по действию, словам героев, их поступкам, особенностям изложения фактуальной информации можно догадаться, в чём состоит скрытый смысл. Умение извлекать подтекстовую информацию из фактуальной – трудная задача, которой необходимо учить уже в начальной школе. Научить выделять подтекстовую информацию мне помог прием   «если …., то….». Цель: устное выстраивание логической цепочки обстоятельств. Называю ребятам факт, а они должны найти скрытый смысл и продолжить мое высказывание. Например, читая статью «Жypнaлиcты пoмoгли xoзяйкe «мoкpoй» квapтиpы » (статья на слайде)  ученики продолжали так:

-Если она вдова ветерана войны, то женщина пожилая;

-Если её квартиру заливает водой из –за ремонта крыши, то бабушка живет на последнем этаже;

- Если в доме делают ремонт крыши, то дом старый;

- Если Галина Панкратьевна поблагодарила журналистов, то она вежливая, помнит добро.

   Давайте попробуем найти подтекстовую информацию в нашей заметке. (работа учителей в группах). Я называю факт, а вы продолжаете…

1.гр.- Если на пульт диспетчера поступило сообщение о пожаре, то у нас  работает служба спасения.

2.гр.- Если возгорание произошло в квартире, то нарушены правила безопасности обращения с огнем.

3. гр. – Если через 6 минут огнеборцы прибыли на место возгорания, то служба оперативная, с  исправной техникой.

4. гр. – Если была проведена дымовая разведка, то у спасателей есть оборудование и спецодежда.

5.гр. - Если повреждены балкон и вещи и только 1 комната закопчена, то пожар потушили быстро.

3 уровень предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано, т.е. вычитывание концептуальной информации. Концептуальная информация – это взгляды, мысли, чувства автора. Основная мысль произведения содержится как раз в этой информации.  Ребята должны выделить основную мысль статьи и высказать свое отношение к прочитанному. Работая со статьей «Дети – подкидыши» (статья на слайде) основной мыслью ученики назвали то, что таких младенцев стало меньше, но они есть, очень их  жалко,  выкармливают в больнице, без мамы. Это правильно, что депутаты принимают закон о назначении им  пенсии, ведь им надо на что – то жить .

Назовите  основную мысль нашей с вами статьи и выскажите свое отношение к прочитанному. ( работа учителей в группах).

1. Основная мысль – Служба спасения работает быстро, совместно со скорой медицинской помощью.
2. Ваше отношение к прочитанному – нужно вовремя приходить людям на помощь. Профессия пожарного очень опасная, это смелые люди совершающие подвиг каждый день. Я хотел бы стать пожарным.

 Над смысловой стороной  работала вначале урока чтения только четвертую четверть по 7 – 10 минут, и вот чего мне удалось добиться. Проверка осознанного чтения проводилась мной на незнакомом тексте. После текста  давалось 3 вопроса и оценивалось по следующим критериям:

- ответил полностью на 3 вопроса – осознанное чтение

- ответил полностью  на 2 вопроса – не полностью осознанное

-  ответил только на 1 вопрос – неосознанное.

Проверка осознанного чтения 3 класс 4 четверть

 (динамика выделена красным цветом)

Таким образом, системная работа над осмысленным чтением газетных статей снизила % обучающихся с неосознанным чтением с  19 % до 8 %.  Понизился % обучающихся читающих не полностью осознанно с 44 % до 33 % . А % читающих осознанно вырос с 37 % до 52 %. Совершенствование осмысленности прочитанного  скажется и на повышении техники чтения.

Необходимо  развивать у младших школьников умение правильно и осмысленно читать не только художественные тексты, информацию, изложенную на страницах учебников, но и научные статьи.

Задание группам: за  5 минут придумайте  задание по осмыслению текста к статье газеты.

Добиваясь осмысленного чтения, учитель должен создавать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники  чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

 Так, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого  объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Спасибо за внимание.