Рабочая программа по литературному чтению для детей с ОВЗ (вариант 7.2) 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс)
Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ОВЗ (5 часов в неделю)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_2_klass.doc | 439 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской программы «Литературное чтение» Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головиновой, Л. А. Виноградской системы «Школа России» под редакцией А.А. Плешакова.
Программа составлена в соответствии с учебным планом для обучающихся с ОВЗ.
«Литературное чтение» — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс «Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступного их возраста художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности. Учащиеся овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалог, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, понимает прочитанные и прослушанные произведения, знает книги, умеет их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс «Литературное чтение» пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений, работа с которыми не ограничивается рассмотрением сюжетно-информационной стороны текста. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Курс «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Особенности преподавания
в специальных (коррекционных) классах VII вида
При составлении рабочей программы по литературному чтению учитывалось психолого-педагогические и индивидуальные особенности обучающихся, работа с которыми строится на основе следующих рекомендаций педагога-психолога:
1. Необходим алгоритм выполнения заданий при самостоятельной работе, работе с учебником, устных ответах (лучше наглядный).
2. Алгоритм проверки заданий (лучше наглядный).
3. Использование внешних ориентиров для определения пространственных отношений.
4. Объяснение слов и понятий, терминов, обозначающих пространственные понятия.
5. Использование наглядности при изучении нового материала и повторении пройденного материала.
6. Оказание стимулирующей (подбадривание), направленной помощи, обучающей помощи (показ способа действий).
7. Смена видов деятельности для предотвращения отвлечений.
8. Объяснение значимости выполнения заданий (для стимуляции учебной деятельности).
Кроме того, для обучающихся данной группы необходимо:
- Избегать перегрузки учебного материала излишним теоретическим материалом,
в первую очередь, материалом, не входящим в обязательны минимум содержания основных общеобразовательных программ федерального компонента государственного стандарта общего образования;
- предусмотреть использование нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация материала, демонстрация изделий, учебных фильмов, презентаций) практических, мотивации интереса, мотивации воли и ответственности (убеждение в значимости, поощрение), форм обучения: индивидуальных, работа в паре);
- предусмотреть использование современных технических средств обучения таких, как персональный компьютер, интерактивная доска.
Обучающиеся ОВЗ справляются с учебными заданиями, если им оказывается соответствующая помощь со стороны учителя.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«Литературное чтение» (авт. Л. Ф. Климановой и др.) как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. Основными задачами курса являются:
- развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
- формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
- обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов, в том числе научно-познавательным.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность.
Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков.
Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные
Учащиеся научатся:
- на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
- с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;
- формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
- читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
- коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
- коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
- контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
- оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
- оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащиеся научатся:
- пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
- отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
- понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
- сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
- сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
- создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
- соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
- определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
- понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
- создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
- оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
- прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
- не конфликтовать, использовать вежливые слова;
- в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
- употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
- оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
- принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
- оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
- готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные результаты:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Книгопечатная продукция | ||
Примерная программа по литературному чтению. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. Учебники: Рабочие тетради: Методические пособия для учителя: Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс. Книги для учителя: Полозова Т. Д. как сформировать читательскую активность. Чутко Н. Г. Формирование познавательной активности у младшего школьника. | По кол. обуч. По кол. обуч По кол. обуч | |
Печатные пособия | ||
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по литературному чтению ( в том числе и в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению ( в том числе и в цифровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей. | ||
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон\видеоплеер (по возможности). Аудиоцентр\магнитофон (по возможности). Диапроектор (по возможности). Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. Компьютер. Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между учащимися (по возможности). | ||
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). | ||
Игры и игрушки | ||
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины. | ||
Оборудование класса | ||
Ученические столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Доска учебная. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр. Полки для книг. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. | По кол. обуч. 1 1 2 | |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (170 ч)
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | ЭОР | |
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч) | |||
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное содержание в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержание главы. Пользоваться словарем в конце учебника. | Э/П Тема 1 А/з 1, 2 | |
Самое великое чудо на свете (5 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя, талант читателя. Проект: «О чем может рассказать школьная библиотека». Старинные и современные книги. Сравнение книг. Подготовка сообщения на темы: «Старинные книги Древней Руси», «О чем может рассказать старинная книга». Высказывание о книгах К. Ушинского, М. горького, Л. Толстого. Классификация высказываний. Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напутствия. Пересказ содержания научно-познавательных текстов. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеки. Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге по плану, разработанному коллективно. Составлять список прочитанных книг. Составлять рекомендательный список по темам (например, о книге). Участвовать в коллективном проекте «О чем может рассказать школьная библиотека». Находить нужную информацию о библиотеке в различных источниках информации. Готовить выступление на заданную тему. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Размышлять над прочитанным. Находить информацию о старинных книгах из учебника. Подготовить сообщение о старинных книгах для одноклассников и учеников 1 класса. Обсуждать в паре и группе высказываний великих людей о книге и о чтении. Сравнивать высказывания великих людей о книге и чтении: находить общее и отличия. | Э/П Тема 2 А/з 1 | |
Устное народное творчество (20 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль – собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице. Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен. Потешки и прибаутки – малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа. Считалки и небылицы – малые жанры устного народного творчества. Ритм – основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. Загадки – малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам. Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зернышко». «У страха глаза велики». Использование приема звукозаписи при создании кумулятивной сказки. «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль». «Каша из топора». «Гуси-лебеди». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица ее героев. Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением в соответствии с условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Объяснять смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ о пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределить загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать свое чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. | Э/П Тема 3 А/з 1 - 13 | |
Люблю природу русскую. Осень (10 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. Средства художественной выразительности. Сравнение. Прием звукозаписи как средство выразительности. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений. Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Наблюдать за жизнью слова в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Придумывать собственные сравнения. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте; сравнивать звуки, описанные в художественном тексте, с музыкальным произведением; подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за ритмом и рифмой стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности; подбирать свои собственные придуманные слова; создавать с помощью слова свои собственные картины. Оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. | Э/П Тема 4 А/з 1- 10 | |
Русские писатели (16 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин – великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса. Лирические стихотворения. Картины природы. Настроение стихотворения. Средства художественной выразительности. Эпитет. Сравнение. Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения. И. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей. Л. Н. Толстой. Басни Л. Н. Толстого. Нравственный смысл басен. Соотнесение пословицы со смыслом басни. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои произведений. Характеристика героев произведений. Подробный пересказ. Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить половицы и смысл басенного текста. Характеризовать героев басни с опорой на текст. Наблюдать за жизнью слова в художественном тексте. Определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты). Придумывать свои собственные эпитеты; создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания» тексты-повествования. Находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения. Составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение (при сравнении героев) по сказке. Определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые. Объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки, переданные в лирическом тексте. Воспринимать на слух художественные произведения. Соотносить пословицы и смысл прозаического текста. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним; собственных впечатлений о герое. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Выбирать книги по авторам и по темам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. Участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе. | Э/П Тема 5 А/з 1 – 7 | |
О братьях наших меньших (17 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Веселые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Приемы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно-популярный текст Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков. Оценка планируемых достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением, выбирать виды деятельности на уроке. Читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Сравнивать художественный и научно-познавательный тексты. Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Составлять план. Пересказывать подробно по плану произведение. Видеть красоту природы, изображенную в художественных произведениях. Определять героев произведения; характеризовать их. Выражать свое собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Выбирать книги по авторам и по темам. Пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения. | Э/П Тема 6 А/з 1 – 3 | |
Из детских журналов (11 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов. Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д. Хармс, Ю. Владимиров, А. Введенский. Заголовок. Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение на основе ритма. Проект; «Мой любимый журнал». Оценка своих достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух прочитанное. Отличать журнал от книги. Ориентироваться в журнале. Находить интересные и нужные стать в журнале. Находить нужную информацию по заданной теме. Участвовать в работе пары и группы. Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал», распределять роли, находить и обрабатывать информацию в соответствии с заявленной темой. Создавать собственный журнал устно, описывая его оформление. Придумывать необычные вопросы для детского журнала и ответы к ним. Рисовать иллюстрации для собственного детского журнала. Писать (составлять) свои рассказы и стихи для детского журнала. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения. | Э/П Тема 7 А/з 1 – 8 | |
Люблю природу русскую. Зима (11 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я. Акима, Ф. Тютчева, С. Есенина, С. Дрожжина. Настроение стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. Русская народная сказка. «Два Мороза». Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения. Характеристика героев. Новогодняя быль. С. Михалков. Особенности данного жанра. Чтение по ролям. Веселые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева. Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Соотносить пословицы с главной мыслью произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения. Подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть. Понимать особенности были и сказочного текста. Сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Э/П Тема 8 А/з 1 – 9 | |
Писатели детям (22 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. К. Чуковский. Сказки. «Путаница». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. Прием звукозаписи как средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям. С. Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. С. В. Михалков. «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. Деление текста на части. Герой стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукозапись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения. Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для детей. Герои юмористического рассказа. Авторское отношение к ним. Составление плана текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана. Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст. Определять смысл произведения. Соотносить пословицы с содержанием произведения. Объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря. Определять особенности юмористического произведения; характеризовать героя, используя слова-антонимы. Находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения. Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним; выразительно читать юмористические эпизоды из произведения. Составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана. Пересказывать текст подробно на основе картинного плана, высказывать свое мнение. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Читать тексты в паре, организовывать взаимоконтроль, оценивать свое чтение. | Э/П Тема 10 А/з 1 – 12 | |
Я и мои друзья (12 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи о дружбе В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. Нравственно-этические представления. Рассказы Н. Булгакова, Ю. Ермолаева, В. Осеевой. Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Составление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; увеличивать темп чтения вслух, исправлять ошибки при повторном чтении текста. Воспринимать на слух художественное произведение. Определять последовательность событий в произведении. Придумывать продолжение рассказа. Соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей. Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам; выразительно читать по ролям. Составлять план рассказа, пересказывать по плану. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Составлять короткий рассказ на предложенную тему. | Э/П Тема 11 А/з 1 – 5 | |
Люблю природу русскую. Весна (10 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской. Настроение стихотворения. Прием контраста в создании картин зимы и весны. Слово как средство создания весенней картины природы. Звукозапись. | Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения и загадки с выражением, передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса. Наблюдать за жизнью слова. Отгадывать загадки. Сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок. Представлять картины весенней природы. Находить слова в стихотворении, которые помогают представить героев. Объяснять отдельные выражения в лирическом тексте. Сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Контролировать и оценивать свое чтение, свои оценивать свои достижения. | Э/П Тема 12 А/з 1 – 10 | |
И в шутку и всерьез (16 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Веселые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, В. Берестова, И. Токмаковой. Анализ заголовка. Заголовок – «входная дверь» в текст. Авторское отношение к читателю. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. Инсценирование стихотворения. Веселые рассказы для детей Э. Успенского, Г. Остера, В. Драгунского. Герои юмористических рассказов. Особое отношение к героям юмористического текста. Восстановление текста на основе вопросов. Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов. Оценка планируемых достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работ с текстом. Читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя. Понимать особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев произведения; характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением. Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них. Инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов. Пересказывать веселые рассказы. Придумывать собственные веселые истории. Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. | Э/П Тема 13 А/з 1 -15 | |
Литература зарубежных стран (18 ч) | |||
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг. Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В. Викторова, Л. Яхнина. Сравнение русских и зарубежных песенок. Ш. Перро. «Кот в сапогах». «Красная Шапочка». Герои зарубежных сказок. Сравнение героев зарубежных и русских сказок. Творческий пересказ: дополнение содержания сказки. Г.-Х. Андерсен. «Принцесса на горошине». Герои зарубежных сказок. Эни Хогарт. «Мафин и паук». Герои сказок. Составление плана сказки для подробного пересказа. Соотнесение смысла сказки с русской пословицей. Проект: «Мой любимый писатель-сказочник». Оценка достижений. | Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Воспринимать на слух художественное произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия. Объяснять значение незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия. Давать характеристику героев произведения. Придумывать окончание сказок. Сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран. Составлять план сказки, определять последовательность событий. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке. Участвовать в проектной деятельности. Создавать свои собственные проекты. Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей. Находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках, составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Оценивать свой ответ. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. | Э/П Тема 14 А/з 1 – 6 | |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
- ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
- осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
- распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
- осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.
Литературное чтение КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 класс (170 ч, из них 2 ч — резервные, 34 учебные недели)
Самое великое чудо на свете (6 ч) | |||||||
№№ урока | Тема урока | Рубрики учебника, рекомендуемые к уроку | Кол-во часов | ЭОР | Дата | ||
1. | Вводный урок. Знакомство с учебником по литературному чтению для 2 класса. Система условных обозначений. Словарь | 1 | Э/П Тема 1 А/з 1 – 2 | ||||
2. | Знакомство с названием раздела. Выставка книг по теме. Прогнозирование содержания раздела. | Рубрика «Словарик» | 1 | Э/П Тема 2 А/з 1 | |||
3 4. | Книги прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. | 1 | |||||
5. | Мы идём в библиотеку. Старинные и современные книги. Сравнение книг. Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний. | Работа со шмуцтитулом. | 1 | ||||
6. | Проект: «О чем может рассказать школьная библиотека». Составление плана выступления. Поиск информации о библиотеках, о старинных книгах в различных источниках. | Работа со шмуцтитулом Рубрика «Наши проекты». Проект. | 1 | ||||
Устное народное творчество (20 ч) | |||||||
7. | Знакомство с названием раздела. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Развитие речи: сочинение по пословице. Входной административно-стандартизированный контроль. | Работа со шмуцтитулом. Р.р. Сочинение. | 1 | ||||
8 — 9. | Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен. | Рубрика «Разноцветные страницы» | 1 | Э/П Тема 3 А/з 1, 2,3 | |||
11. | Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа. | 1 | Э/П Тема 3 А/з 4,5,6 | ||||
12. | Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. | 1 | Э/П Тема 3 А/з 7,8,9,10 | ||||
13 -14. | Загадки — малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам. | 1 | |||||
15-16. | Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зёрнышко». Использование приема звукозаписи при создании коммулятивной сказки. | 1 | Э/П Тема 3 А/з 11,12 | ||||
17-18. | «У страха глаза велики». Развитие речи: обучение подробному пересказу с сохранением особенностей сказки. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. | Р. р. | 1 | ||||
19 | «Лиса и тетерев». Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера. | 1 | |||||
20. | «Лиса и журавль». Герои сказки. Характеристика героев. Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. | Рубрика «Как хорошо уметь читать». | 1 | ||||
21. | «Гуси-лебеди». Главные герои сказки. Характеристика героев. Восстановление событий. Деление текста на части. | Рубрика «Как хорошо уметь читать». | 1 | ||||
22. | «Гуси-лебеди». Подробный пересказ. Рассказывание сказки по рисункам. | Рубрика «Как хорошо уметь читать». | 1 | 23. | |||
.23. | «Каша из топора». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. | Рубрика «Как хорошо уметь читать». | 1 | Э/П Тема 3 А/з 13 | |||
24. | «Каша из топора». Характеристика героев. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица ее героев. | Рубрика «Как хорошо уметь читать». | 1 | Э/П Тема 3 А/з 13 | |||
25-26. | Внеклассное чтение. Выступления на тему: «Моя любимая русская народная сказка». | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
27. | Проверим и оценим свои достижения. Коллективное составление памятки: «Как подготовиться к выразительному чтению». | Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения». | 1 | ||||
Люблю природу русскую. Осень (10 ч) | |||||||
28. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. | Работа со шмуцтитулом. | 1 | ||||
29. | Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…». Настроение. Интонация стихотворения. | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | Э/П Тема 4 А/з 1 | |||
30. | К. Бальмонт «Поспевает брусника…». Осенние картины природы. Средства художественной выразительности. | 1 | Э/П Тема 4 А/з 2 | ||||
31. | А. Плещеев «Осень наступила…». Прием звукозаписи как средство выразительности. Настроение. Темп чтения. | 1 | Э/П Тема 4 А/з 3 | ||||
32-33. | «А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», С. Есенин « Закружилась листва золотая…». М. Пришвин «Осеннее утро». Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. | Рубрика «Как хорошо уметь читать». | 1 | Э/П Тема 4 А/з 5,6 | |||
34. | А. Фет «Ласточки пропали…». Осенние картины природы. Средства художественной выразительности. | 1 | Э/П Тема 4 А/з 4 | ||||
35-36. | В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник». М. Пришвин «Осеннее утро». Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | Э/П Тема 4 А/з 7,8 | |||
37. | В. Берестов «Хитрые грибы». Научно-познавательный текст «Грибы». Знакомство с научно-познавательным текстом. Проверим и оценим свои достижения. | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | Э/П Тема 4 А/з 9, 10 | |||
Русские писатели (16 ч) | |||||||
38. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А.С. Пушкин — великий русский писатель. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». | Работа со шмуцтитулом | 1 | Э/П Тема 5 А/з 1 | |||
39-40. | А.С. Пушкин. Отрывки из романа «Евгений Онегин» «Вот север, тучи, нагоняя», «Зима! Крестьянин, торжествуя». Картины природы. Средства художественной выразительности. | 1 | Э/П Тема 5 А/з 2, 3 | ||||
41-43. | А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения. | 3 | Э/П Тема 5 А/з 4 | ||||
44. | И.А. Крылов. Басня «Лебедь, Рак и Щука». Структура басни, модель басни. Герой басенного текста. Характеристика героев. Нравственный смысл басни. | 1 | Э/П Тема 5 А/з 5 | 45. | |||
45. | И.А. Крылов. Басня «Стрекоза и Муравей». Сравнение басни и сказки. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей. | 1 | Э/П Тема 5 А/з 6 | ||||
46. | Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек». Нравственный смысл басен. Соотнесение пословицы со смыслом басни. | 1 | |||||
47-48. | Л.Н. Толстой «Филиппок». Характеристика героев произведения. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | Э/П Тема 5 А/з 7 | |||
49. | Л. Толстой «Правда всего дороже». Нравственный смысл басен. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | ||||
50. | Л. Толстой «Котёнок». Развитие речи: обучение подробному пересказу. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» Р.р. | 1 | ||||
50-51. | Внеклассное чтение. Сказки Л. Н. Толстого «Три медведя», «Липунюшка». Знакомство. | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
52. | Проверим и оценим свои достижения. Сочинение рассказа на тему: «И остался я у разбитого корыта…». | Рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения» | 1 | ||||
О братьях наших меньших (17 ч) | |||||||
53. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весёлые стихи о животных. Заголовок стихотворения. Н. Сладков «Они и мы». А. Шибаева «Кто кем становится» | Работа со шмуцтитулом. | 1 | ||||
54. | Б. Заходер «Плачет киска в коридоре», И. Пивоварова «Жила-была собака». Приемы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. | 1 | Э/П Тема 6 А/з 1, 2 | 55 | |||
.55. | В. Берестов «Кошкин щенок». Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Составление рассказа о цыпленке. | 1 | Э/П Тема 6 А/з 3 | ||||
56-57.. | М. Пришвин «Ребята и утята». Нравственный смысл поступков. Герои произведения. Развитие речи: обучение выборочному пересказу. | Р.р. | 2 | ||||
58-59. | Е. Чарушин «Страшный рассказ». Герои произведения. Характеристика героев. | 1 | 60-6 | ||||
60-61. | Б. Житков «Храбрый утёнок». Герои произведения. Характеристика героев. План пересказа на основе вопросов. | 1 | 62-63. | ||||
62-63. | В. Бианки «Музыкант». Герой рассказа. Характеристика героя. Подробный пересказ на основе вопросов. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | ||||
64. | В. Бианки «Сова». Герои сказки. Восстановление последовательности событий. Взаимосвязь событий. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | ||||
65. | Внеклассное чтение. Знакомство с произведением Н.И. Сладкова « Медвежья горка». | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
66. | Проверим и оценим свои достижения. Составление статьи для стенгазеты на тему: « Как помочь животным в зимнее время». | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
67-68. | Развитие речи: составление рассказа по серии сюжетных картинок на тему «Пропал щенок!» | Р.р. | 1 | ||||
Из детских журналов (11 ч) | |||||||
69. | Знакомство с названием раздела. Обучение составлению вопросов. Запуск проекта «Мой любимый детский журнал». | Работа со шмуцтитулом. Проект. | 1 | Э/П Тема 7 А/з 1,2 | 70 | ||
70. | Д. Хармс «Игра». Д. Хармс «Вы знаете?». Игра в стихи. Ритм стихотворного текста. | 1 | |||||
71. | Д. Хармс, С. Маршак «Весёлые чижи». Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. Выразительное чтение стихотворения на основе ритма. | 1 | Э/П Тема 7 А/з 3 | ||||
72-73. | Д. Хармс «Что это было?», Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», Ю. Владимиров «Чудаки». Ритм стихотворного текста. Чтение стихотворений на основе ритма. Аминистративно-стандартизированный прмежуточный контроль. | 1 | Э/П Тема 7 А/з4, 5, 6 | ||||
74-75. | А. Введенский «Учёный Петя». Герои произведения. Характеристика героя. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | Э/П Тема 7 А/з 7 | |||
76. | Внеклассное чтение. Знакомство с журналами «Юный натуралист», «Мурзилка». | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
77. | А. Введенский «Лошадка». Ритм стихотворного текста. Чтение стихотворений на основе ритма. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | Э/П Тема 7 А/з 8 | |||
78. | Проверим себя и оценим свои достижения. Составление алгоритма действий при выполнении заданий. | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
79. | Проект: «Мой любимый детский журнал». Презентация работ над проектом. | Рубрика «Наши проекты». Проект. | 1 | ||||
Люблю природу русскую. Зима (11 ч) | |||||||
80. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. | Работа со шмуцтитулом | 1 | ||||
81. | И. Бунин. Стихотворение «Первый снег». Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. | 1 | Э/П Тема 8 А/з 1 | ||||
82. | К. Бальмонт. Стихотворение «Снежинка» (в сокращении). Настроение стихотворения. Авторское отношение к зиме. | 1 | Э/П Тема 8 А/з 2 | ||||
83. | Я. Аким «Утром кот принёс на лапках». Слова, которые помогают представить зимние картины. | 1 | Э/П Тема 8 А/з 3 | ||||
84. | Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою околдован лес стоит». Слова, которые помогают представить зимние картины. | 1 | Э/П Тема 8 А/з 4 | ||||
85-86. | С. Есенин «Поёт зима – аукает». С. Есенин «Берёза». Настроение стихотворения. Авторское отношение к зиме. | 1 | Э/П Тема 8 А/з 5, 6 | ||||
87-88. | Русская народная сказка «Два мороза». Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герои произведения. Характеристика героев. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | Э/П Тема 8 А/з 7 | |||
89. | С. Михалков «Новогодняя быль». Особенности данного жанра. Чтение по ролям. Развитие речи: обучение выборочному пересказу. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» Р.р. | 1 | ||||
90. | А. Барто «Дело было в январе», С. Дрожжин «Улицей гуляет Дедушка Мороз». Проверим и оценим свои достижения. | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | Э/П Тема 8 А/з 8, 9 | |||
Писатели детям (22 ч) | |||||||
91. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. К. Чуковский. Сказка «Путаница». | Работа со шмуцтитулом | 1 | Э/П Тема 10 А/з 1 | |||
92. | К. Чуковский. Сказка «Путаница». Рифма. Прием звукозаписи как средство создания образа. | 1 | Э/П Тема А/з | ||||
93. | К. Чуковский. Сказка «Радость». Настроение стихотворения. Авторское отношение к изображаемому. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 2 | ||||
94-95 . | К. Чуковский. Сказка «Федорино горе». Прием звукозаписи как средство создания образа. Рифма. Чтение сказки по ролям. | 2 | Э/П Тема 10 А/з 3 | ||||
96. | С.Я. Маршак. Герои произведений С. Маршака. «Кот и лодыри». Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 4 | ||||
97-98. | С.В. Михалков. Стихотворения «Мой секрет», «Сила воли». Эпическое стихотворение. Заголовок. Содержание произведения. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 5 | ||||
99. | С.В. Михалков. Стихотворение «Мой щенок». Герой стихотворения. Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. Деление текста на части. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 6 | ||||
100. | А.Л. Барто. Стихотворения «Верёвочка», «Мы не заметили жука». Заголовок. Настоение стихотворения. Выразительное чтение стихотворений. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 7, 8 | ||||
101. | А. Барто. Стихотворение «В школу». Звукозапись как средство создания образа. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 9 | ||||
102-103. | А.Л. Барто. Стихотворение. «Вовка – добрая душа». Звукозапись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворения. | 1 | Э/П Тема 10 А/з 10 | 104 | |||
104-105. | Н.Н. Носов «Затейники». Юмористический рассказ. Герой юмористического рассказа. Авторское отношение к героям. | 1 | |||||
106-107-108. | Н.Н. Носов «Живая шляпа». Герой юмористического рассказа. Авторское отношение к героям. Составление плана текста. Развитие речи: обучение выборочному пересказу. | 2 | Э/П Тема 10 А/з 11 | ||||
109-110. | Н.Н. Носов «На горке». Составление плана текста. Подробный пересказ на основе картинного плана. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | Э/П Тема 10 А/з 12 | |||
111-112. | Внеклассное чтение. С. Михалков «Дядя Степа», знакомство с произведением. Проверим и оценим свои достижения | Рубрика «Советуем прочитать» Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
Я и мои друзья (12 ч) | |||||||
113. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В. Берестов. «За игрой». «Гляжу с высоты на обиду». | Работа со шмуцтитулом | 1 | Э/П Тема 11 А/з 1 | |||
114. | Э. Мошковская. Стихотворение «Я ушёл в свою обиду». В. Лунин. Стихотворение «Я и Вовка». Соотнесение пословиц и смысла стихотворений. Нравственно-этические представления. | 1 | Э/П Тема 11 А/з 2, 3 | ||||
115-116. | Н. Булгаков «Анна, не грусти!». Смысл названия рассказа. Соотнесение смысла рассказа с пословицей. | 1 | |||||
117-118. | Ю. Емолаев «Два пирожных». Соотнесение смысла рассказа с пословицей. Нравственно-этические представления. | 1 | Э/П Тема 11 А/з 4 | ||||
119-120. | В. Осеева «Волшебное слово». Герои произведения. Характеристика героев. Развитие речи: обучение выборочному пересказу. | 2 | Э/П Тема 11 А/з 5 | ||||
121. | В. Осеева «Хорошее». Герои произведения. Характеристика героев. | 1 | 122 | ||||
122. | В. Осеева «Почему?». Нравственный выбор героя. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | ||||
123. | Внеклассное чтение. Знакомство с произведениями Н. Носова «Незнайка и его друзья» и В. Катаева «Цветик-семицветик». | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
124. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Я и мои друзья» | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
Люблю природу русскую. Весна (10ч) | |||||||
125. | Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. | Работа со шмуцтитулом | 1 | 1 | |||
126. | Ф.Тютчев «Зима недаром злится». «Весенние воды». Прием контраста в создании картин зимы и весны. | 1 | Э/П Тема 12 А/з 1, 2 | ||||
127. | А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». Настроение стихотворения. Звукозапись как средство создания образа. | 1 | Э/П Тема 12 А/з 3, 4 | ||||
128. | А. Блок «На лугу», С. Маршак «Снег уже теперь не тот». Слово как средство создания весенней картины природы. | 1 | Э/П Тема 12 А/з 5, 6 | ||||
129. | И. Бунин «Матери». Слово как средство создания образа. | 1 | Э/П Тема 12 А/з 7 | ||||
130. | А. Плещеев «В бурю». Звукозапись как средство создания образа. | 1 | Э/П Тема 12 А/з 8 | ||||
131-132. | Е. Благинина «Посидим в тишине». Э. Мошковская «Я маму мою обидел». Настроение стихотворения. | 1 | Э/П Тема 12 А/з 9,10 | ||||
133. | С. Васильев «Белая берёза». Стихи о войне, о Родине. Запуск проекта «Газета «День победы – 9 мая» | Проект. | 1 | ||||
135. | Проверим и оценим свои достижения по разделу «Люблю природу русскую. Весна». | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
И в шутку и всерьёз (16 ч) | |||||||
136. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Заголовок – «входная дверь» в текст. Б. Заходер «Товарищам детям». Анализ заголовка. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 1, 2 | ||||
.137. | Б. Заходер «Что красивей всего». «Песенки Винни-Пуха». Ритм стихотворения. Чтение стихотворения на основе ритма. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 3, 4, 5, 6 | ||||
138. | Э. Успенский «Чебурашка» (из повести «Крокодил Гена и его друзья»). Герои сказки. Характеристика героев. Коллективное составление плана текста (по вопросам). | Р.р. | 2 | ||||
139. | Э. Успенский «Чебурашка» (из повести «Крокодил Гена и его друзья»). Развитие речи: обучение подробному пересказу по коллективно составленному плану. | ||||||
140. | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой». Анализ стихотворения. Юмор. Общее представление. Работа над выразительностью чтения. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 7 | ||||
141-142. | Э. Успенский «Память». Анализ юмористического произведения. Работа над правильностью произношения. Инсценирование стихотворения. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 9 | ||||
143. | Э. Успенский «Над нашей квартирой». Анализ юмористического произведения. Повторение – одно из выразительных средств языка. Ритм стихотворения. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 8 | ||||
144. | В. Берестов «Знакомый». Анализ заголовка. Герой авторского стихотворения. Сравнение героев стихотворения. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 10 | ||||
145. | В. Берестов «Путешественники», «Кисточка». Звукозапись как средство создания образа. Выразительное чтение стихотворений. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 11,12 | ||||
146. | И. Токмакова «Плим», «В чудной стране». Анализ заголовка. Ритм стихотворения. Чтение стихотворений на основе ритма. | 1 | Э/П Тема13 А/з 13,14 | ||||
147. | Г. Остер «Будем знакомы». Авторское отношение к читателю. Восстановление последовательности текста на основе вопросов. | 1 | Э/П Тема 13 А/з 15 | ||||
148-149. | В. Драгунский «Тайное становится явным». Герой юмористического рассказа. Отношение к герою юмористического рассказа. | 1 | |||||
150-151. | Внеклассное чтение. Знакомство с юмористическими произведениями Н. Носова, В. Драгунского, Г. Остера. | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
152. | Проверим и оценим свои достижения. Развитие речи. Сочинение веселой «Шумелки».Административно-стандартизированный контроль. | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
Литература зарубежных стран (18 ч) | |||||||
153. | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг. Развитие речи: восстановление сюжета знакомых сказок по иллюстрациям. | 1 | |||||
154. | Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог». Сравнение русских и зарубежных песенок. | Проект. | 1 | Э/П Тема 14 А/з 1 | |||
155. | Запуск проекта «Мой любимый писатель-сказочник». Составление плана выступления. | ||||||
156 | Английские народные песенки «Перчатки», «Храбрецы» (перевод К. Чуковского», «Храбрецы» (перевод С. Маршака). Сравнение русских и зарубежных песенок. | 1 | Э/П Тема 14 А/з 2,3,4 | ||||
157. | Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк», немецкая народна песенка «Знают мамы, знают дети». Ритм стихотворения. Чтение стихотворений на основе ритма. | 1 | Э/П Тема 14 А/з 5,6 | ||||
158. | Ш. Перро «Кот в сапогах». Герои зарубежных сказок. Характеристика героев произведения. | Р.р. | 1 | ||||
159. | Ш. Перро «Кот в сапогах». Сравнение героев зарубежных сказок с героями русских сказок: сходство и различия. | 1 | |||||
160 | Ш. Перро «Кот в сапогах». Развитие речи: обучение выборочному пересказу. | 1 | |||||
161-162. | Ш. Перро сказка-пьеса «Красная шапочка». Характеристика героев произведения. Сравнение героев зарубежных сказок с героями русских сказок: сходство и различия. | 1 | |||||
163. | Г. Андерсен «Принцесса на горошине». Герои сказки. Характеристика героев. Развитие речи. Придумывание окончания сказки. | 1 | |||||
164 | Э. Хогарт «Мафин и паук». Герои сказки. Характеристика героев. Соотнесение сказки с русской пословицей. | Рубрика «Как хорошо уметь читать» | 1 | ||||
165. | Э. Хогарт «Мафин и паук». Развитие речи. Составление плана сказки для подробного пересказа. | 1 | |||||
166-167. | Внеклассное чтение. Знакомство с произведениями Г. Х. Андерсена, братьев Гримм, Ш. Перро. | Рубрика «Советуем прочитать» | 1 | ||||
168. | Проверим себя и оценим свои достижения. Инсценировка отрывков из изученных сказок (зарубежных писателей). Презентация работ по проекту «Мой любимый писатель-сказочник». | Рубрика «Проверим и оценим свои достижения» | 1 | ||||
169. | Обобщение изученного во 2 классе. Коллективное составление списка книг для чтения летом. Правила оформления читательского дневника. | 1 | |||||
170. | Обобщение изученного во 2 классе. Коллективное составление списка книг для чтения летом. Правила оформления читательского дневника. | 1 | |||||
Система проверочных и контрольных измерений.
№ п. \ п | Тема контрольной или проверочной работы | Примечание | Дата |
1 | Входной стандартизированный административный контроль. | ||
2 | Промежуточный стандартизированный административный контроль. | ||
3 | Итоговый стандартизированный административный контроль. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению для детей с РАС вариант 8.2
Рабочая программа по литературному чтению разработана для ........ (ребёнка с расстройством аутистического спектра) на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы началь...
Рабочая программа по литературному чтению для детей ЗПР ( 3 класс, вариант 7.1)
Рабочая программа по литературному чтению для детей ЗПР ( 3 класс, вариант 7.1)...
Рабочая программа по литературному чтению для детей с ОВЗ (вариант 7.2) 1 .1 класс
Рабочая программа по литературному чтению 1.1 клас. Второй год обучения...
Рабочая программа по литературному чтению для детей с ОВЗ (вариант 7.2) 3 класс
Рабочая программа по литературному чтению 3 класс ОВЗ...
Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) 2 класс
Содержание Пояснительная запискаОбщая характеристика учебного курсаМесто учебного курса в учебном планеОписание ценностных ориентиров содержания учебного курсаЦелевые ориентиры освоения учебного курса...
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для учащихся 2 класса (вариант 6.3), обучающихся на дому
Адаптированная рабочая программа по литературному чтению на родном языке 2 класс (третий год обучения) для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (по МКБ-10) и нарушениями опо...
Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) -1класс
Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) -1класс...