рабочая программа по литературному чтению 4 кл
рабочая программа по чтению (4 класс)
рабочая программа по литературному чтению 4 кл (2020-2021 уч.г)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 liter_cht_4_kl.docx | 559.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
МКУ «Комитет по образованию» АМО «Еравнинский район»
МБОУ «Целинная средняя общеобразовательная школа»
«Утверждаю» «Согласовано»
директор школы зам.директора по УВР
____________ Маласагаева Э.Э. _______________ Ишеева Т.Г.
«____»_______________20___г. «____»_______________20___г.
Рассмотрена и одобрена на заседании
МО учителей начальных классов
Руководитель_________ Цыдыпова Ц-Д.З.
Протокол №___ «____»____________20___г.
Рабочая программа
по литературному чтению
УМК «Школа России»
4 класс
Количество часов: 136
Учитель начальных классов: Маласагаева Эржена Эрдыниевна
Учебный год: 2020/2021
п. Целинный
I. Пояснительная записка
Нормативная база
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273 ФЗ от 29.12.2012г. (вступил в силу 01.09.2013г.).
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта 2012г.
- Примерные программы основного начального общего образования по предмету литературное чтение 2012г.
- Федеральный учебный план общеобразовательных учреждений.
- Положения «О рабочей программе» Приказ МОиН РФ №223 от 17.01.2012г.
- Республиканский базисный учебный план общеобразовательных учреждений.
- Учебного плана муниципального бюджетного образовательного учреждения «Целинная общеобразовательная школа», утвержденного приказом директора школы № 87 от 31.08.2020г.
- Положения «О рабочей программе учителя» муниципального бюджетного образовательного учреждения «Целинная общеобразовательная школа, утвержденного приказом директора школы № 119 от 01.09. 2017г.
- Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом МОН РФ, рекомендованных (допущенных) к использованию в ОУ и учебно-методического комплекта «Школа России» для 2 класса под редакцией Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретении опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре , дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям .Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика учебного предмета.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане.
В соответствии с учебным планом на изучение курса «Литературное чтение» выделяется 448 ч. В 4 классе на уроки литературного чтения по учебному плану отводится 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания предмета.
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.
Национально – региональный компонент
Принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные достижения, национальные традиции, нравственно-ценностные взгляды родного народа является одним из важных принципов в образовании.
- владение бурятским языком как "средством познания истории народа, его духа";
- умение расшифровывать коды родной культуры;
- национальное самоосознание личности в поликультурном пространстве;
- толерантность, уважение инокультурных традиций и обычаев.
Для работы на уроках литературного чтения подбираю не только красивые словосочетания, предложения, тексты, тематически ориентированные на природу, экономику, материальную и духовную культуру региона, но и языковой материал: слова и фразеологизмы, топонимику местности, живую речь и фольклор народов, проживающих на территории Бурятии, языковые особенности произведений местных поэтов и писателей. Живое слово земляков и о земляках на уроках литературного чтения воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне.
- - использование стихотворений бурятских поэтов;
- - составление рассказов о природе Бурятии, о Байкале, о животных Баргузинского заповедника;
- - использование текстов бурятских писателей;
- - использование предложений из журнала "Хараасгай".
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Введение. Знакомство с учебником. | 1 |
2 | Летописи, былины, жития | 11 |
3 | Чудесный мир классики | 22 |
4 | Поэтическая тетрадь | 12 |
5 | Литературные сказки | 18 |
6 | Делу время- потехе час | 9 |
7 | Страна детства | 8 |
8 | Поэтическая тетрадь | 5 |
9 | Природа и мы | 12 |
10 | Поэтическая тетрадь | 7 |
11 | Родина | 8 |
12 | Страна Фантазия | 8 |
13 | Зарубежная литература | 15 |
Итого | 136 |
Содержание программы (136 часа)
№ | Наименование разделов и тем | Часы | Универсальные учебные действия |
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения Вступительная статья | 1 | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
2 | Летописи. Былины. Жития. «И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...» «И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» | 11 | Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами текста; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации |
3 | Чудесный мир классики П. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб». Л. Н. Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А. П. Чехов «Мальчики» | 22 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач |
4 | Поэтическая тетрадь Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь». Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...». | 12 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального характера текста |
5 | Литературные сказки В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце». С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» | 16 | Умение размышлять над содержанием |
6 | Делу время - потехе час Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицыне ел» | 9 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
7 | Страна детства Б. С. Житков «Как я ловил человечков». К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М. М. Зощенко «Ёлка» | 8 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
8 | Поэтическая тетрадь В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства | 5 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах определение эмоционального характера текста |
9 | Природа и мы Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». А. И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан». В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип» | 12 | Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный |
10 | Поэтическая тетрадь Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Клычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье пето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка» | 7 | Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём: умение находить средства художественной выразительности в лирических текстах: определение эмоционального характера текста |
11 | Родина И. С. Никитин «Русь», , С. ,Д. Дрожжин «Родине». А. 3. Жигулин «О, Редина! В неярком блеске». Б А. Слуцкий «Лошади в океане» | 8 | Определение эмоционального характера текста: построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
12 | Страна Фантазия Е С. Велтистов «Приключения Электроника». ;С Булычев «Путешествие Длись»» | 8 | определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений: сформирование умения Формулировать свои эмоционально-оценочные суждения |
13 | Зарубежная литература • Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете» | 15 | Умение размышлять над содержанием произведений. выражать своё прочитанному, отвечать на держанию словами текста; выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла |
Результаты изучения курса.
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом
Развитие навыков чтения
Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки приемов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного.
Обучение приемам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного)
Интенсивное развитие двух видов чтения – вслух и про себя; овладение беглым чтением различных по объему и жанрам произведений
Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте
Развитие выразительности чтения и речи,
формирование навыков орфоэпически- правильного чтения
Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приемам выразительной речи и чтения
Организация практикумов по выразительному чтению:
1) проведение упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания («задувание пламени воображаемой свечи»), силы голоса, дикции;
- овладение правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным ударением;
3) работа над интонацией (темпом, ритмом, логическими ударениями, мелодикой речи и чтения).
Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями (с разным подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением
Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания
Требования к уровню сформированности навыка чтения
Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения – не меньше 80 слов в минуту. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению
Выработка умений работать с текстом
Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими словами), установление взаимосвязи смысловых частей текста. Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации, нахождение в тексте материала для составления рассказа на определенную тему
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте, использование их в речи, нахождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление творческих пересказов от имени одного из героев (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа о судьбе героя, составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или рассуждения.
Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие устной речи, ее содержательности, последовательности, точности, ясности и выразительности.
Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочно-справочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сноска, ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок, красная строка
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и
Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ
В четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту («про себя»); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, лак и не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.
Нормы оценок по технике чтения в 1-4 классах
«5» | «4» | «3» | «2» | ||
1 класс | 1 полугодие | - | - | - | - |
2 полугодие | 30-35 слов | 25-30 слов | 20-25 слов | Ниже 20 слов | |
2 класс | 1 полугодие | 35-40 слов | 30-35 слов | 25-30 слов | Ниже 25 слов |
2 полугодие | 50 и выше слов | 45-50 слов | 35-45слов | Ниже 35 слов | |
3 класс | 1 полугодие | 61-70 слов | 56-60 слов | 50-55 слов | Ниже 50 слов |
2 полугодие | 71-80 слов | 66-70 слов | 60-65 слов | Ниже 60 слов | |
4 класс | 1 полугодие | 81-90 слов | 76-80 слов | 70-75 слов | Ниже 70 слов |
2 полугодие | 91-100 слов | 86-90 слов | 80-85 слов | Ниже 80 слов |
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; - осознанно воспринимать содержание различных видов текстов, выявлять их специфику, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному тексту; -оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст; - вести диалог в различных ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения; - работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; - читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознать смысл прочитанного; - читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; -ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; - ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; - использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в текстах напрямую, объяснять их; формулировать простые выводы; понимать текст; - передавать содержание прочитанного или прослушанного; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); - коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; - ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу; - самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. | - воспринимать художественную литературу как вид искусства; - осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное мнение; - осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; - определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; - доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; - на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя); - писать отзыв о прочитанной книге; - работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой. |
Творческая деятельность(только для художественных текстов)
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; -восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями; -составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта; -составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов). | -вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета; -писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва; -создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения; -создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями; -работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма). |
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится: | Выпускник получит возможность научиться: |
-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности); -отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; -различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; -находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет). | -воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях; -сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); -определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста. |
Календарно – тематическое планирование
Литературное чтение - 136 ч.
№ урока п/п | Дата проведения | Наименование раздела, темы | Кол – во час | Тип урока | Вид контроля | Планируемые результаты | Нац. регион комп | |||
по плану | факт | предметные | УУД | личностные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
I - четверть (33ч) | ||||||||||
Летописи. Былины. Жития. | 12ч. | |||||||||
02.09.20 | Знакомство с учебником. Летописи. | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании, пользоваться условными обозначениями. | П: осознавать познавательную задачу, ориентиро-ваться в своей системе знаний, делать выводы. К: соблюдать правила речевого поведения, делить-ся своими размыш-лениями. Р: понимать перспективы даль-нейшей учебной работы. | Формировать желание приобретать новые знания. | ||||
05.09. | Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться рассказывать об исторических событиях, используя материалы летописи. | П: перерабатывать полученную инфор-мацию, делать выводы на основе обобщений. К: строить диалог в паре, задавать воп-росы на уточне-ние, употреблять вежливые формы обращения. Р: осознавать смысл и назначение позитивных устано-вок на успешную работу. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, проявление желания больше узнать. | ||||
07.09 | Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» . | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. | П: самостоятельно выделять и форму-лировать цель, добывать новые знания К: формировать навыки речевых действий, участво-вать в общей беседе. Р: коллективно составлять план урока, контроли-ровать выполнение. | Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания | ||||
08.09 | Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.Пушкина. «Песнь о вещем Олеге» | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться анализировать язык произведения, называть особенности разных текстов | П: находить нуж-ные для доказатель-ства своей мысли эпизоды в произве-дении. К: оценивать поступок героя, учитывая его мотив и используя рече-вые оценочные средства. Р: принимать и сохранять цели урока. | Формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | ||||
09.09 | Былина – жанр устного народного творчества. | Урок изучения нового | текущий | Научаться узнавать жанр устного народного творчества "былина". | П:ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. К: ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном. Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | Познакомить с бурятским эпическим сказанием Улигер. Приилож.1 | |||
12.09 | Поэтический текст былины «Ильины три поездочки» | Урок рефлексии | текущий | Научаться называть характерные особенности былины. | П: выделять и формулировать цель, делать выводы. К: участвовать в коллективном обсуждении проб-лем, доносить свою позицию до других. Р: контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, желания больше узнать. | ||||
14.09 | Прозаический текст былины в пересказе И.Карнауховой. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться осознанно воспринимать и оценивать специфику прозаического текста. | П: ориентировать-ся в системе своих знаний , читать, извлекая нужную информацию. К: уметь с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли. Р: формировать це-леустремленность и настойчивость в достижении целей. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
15.09 | Герой былины – защитник Русского государства. Картина В.Васнецова «Богатыри» | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться создавать собственный текст на основе репродукции картины, на основе собственного опыта. | П: добывать новые знания, извлекать информацию из текста, а также представленную в форме иллюстра-ций. К: формировать умение речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. Р: осознавать смысл и назначение позитивных уста-новок на успешную работу. | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир. | ||||
16.09 | «Житие Сергия Радонежского»- памятник древнерусской литературы. | Урок рефлексии | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. | П: составлять рассказ о жизни Сергия Радонеж-ского. К: вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения зада-ний. Р: анализировать собственную работу, оценивать результат. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достижения, причины неудач, осознание трудностей и стремление их преодолеть. | ||||
19.09 | «Житие Сергия Радонежского». Тест № 1 | Урок систематизации новых знаний | текущий | Научаться ставить вопросы по содержанию прочитанного текста, отвечать на них. Воспроизводить содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявлять мотивы поведения | П: ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя. К: ставить вопросы к тексту учебника. Кратко передавать свои впечатления о прочитанном. Р: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Договариваться друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание | ||||
21.09 | Проект «Создание календаря исторических событий» Оценка достижений. П.р. №1 | Урок развивающего контроля. | тематичес-кий | Научаться рассказывать о важном для России событии; понимать и выполнять предложенные задания. | П: рассказывать о важном для России событии. К: участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности. Р: составлять план и последователь-ность действий, вырабатывать способность к волевому усилию и преодолению трудностей. | Формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятельности, навыков организации в составе группы, способность к адекватной самооценке. | ||||
22.09 | Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития». | Закрепление знаний. | текущий | Научаться анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план. | П: устанавливать причинно-следственные связи. К: высказывать и обосновывать свою точку зрения Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | ||||
Чудесный мир классики. | 22ч | |||||||||
23.09 | Знакомство с названием раздела. П.П.Ершова «Конёк- Горбунок» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять. К: участвовать в коллективном обсуждении проблем. Р: определять цели и задачи усвоения новых знаний. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
26.09 | П.П. Ершов «Конёк-Горбунок». | Изучение нового материала. | текущий | Научаться читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. | П: строить рассуждения. К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Р: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы. | ||||
28.09 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» Сравнение литературной и народной сказок. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться сравнивать литературную и народную сказки. | П: ставить и формулировать проблемы, делать обобщения, выводы. К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распреде-лять роли, уметь договариваться. Р: составлять план, осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. | Формирование положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, жела-ния больше узнать, приме-нение правил делового сотрудничества, умения считать-ся с мнением другого челове-ка, проявлять терпение и доб-рожелательность в споре. | ||||
29.09 | П.П. Ершов «Конёк- Горбунок» Характеристика героя. | Урок рефлексии | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, давать характеристику героям. | П: читать , выбирать из текста нужные для анализа, фрагменты, анализировать характеры героев. К: согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться. Р: оценивать свои действия, вносить необходимые коррективы. | Формирование положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, жела-ния больше узнать. | ||||
30.09 | Стихи А.С.Пушкина. «Няне», «Туча». «Унылая пора!». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться выразительно читать стихотворения | П: читать и слушать, извлекая нужную инфор-мацию, выявлять известное и неизвестное. К: взаимно контролировать в группе действия друг друга, уметь договариваться. Р: работать по предложенному учителем плану. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности, чувства гордости при чтении произведений А.С.Пушкина. | ||||
03.10 | Знакомство с произведением А.С. Пушкина. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться воспринимать на слух художествен-ное произведение | П: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций. К: делиться своими размышлениями, дослушивать не перебивая одноклассников. Р: коллективно составлять план урока, контроли-ровать выполнение | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление интереса к чтению на уроках и дома. | ||||
05.10 | А.С. Пушкин. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться узнавать и называть героев сказки, давать им характеристику | П: читать и слушать, извлекая нужную инфор-мацию, делать выводы. К: уметь слушать других, строить связное ысказы-вание. Р: планировать в сотрудничестве с одноклассниками необходимые действия. | Формирование устойчивой мотивации к исследователь-ской деятель-ности, способ-ности к самооценке. | ||||
06.09 | А.С. Пушкин. | Комбинированный. | Научаться анализировать поведение героев Развивать внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи. | П: строить рассуждения. К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать в заданном темпе. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре. Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы. | |||||
07.10 | А.С. Пушкин. | Урок рефлексии | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | П: ориентировать ся в своей системе знаний, делать обобщения, выводы. К: уметь с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли. Р: осознавать смысл и назначение позитивных уста-новок на успешную работу. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности, полноценного восприятия художествен-ного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | ||||
10.10 | «Что за прелесть эти сказки!» Сказки А.С.Пушкина. | Урок рефлексии | текущий | Научаться узнавать и называть сказки А.С.Пушкина | П: высказывать предположения, обсуждать проб-лемные вопросы. К: согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться. Р: контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование чувства гордости при чтении произведений А.С.Пушкина, выражение своих чувств при работе с художествен-ными произве-дениями поэта. | ||||
12.10 | М.Ю. Лермонтов. А. Шан-Гирей из «Воспоминаний о Лермонтове» | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться составлять рассказ о М.Ю.Лермонтове, используя различные источники для получения информации. | П: читать, извлекая нужную информацию, делать выводы, обобщения. К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распреде-лять роли, взаимно контролировать действия друг друга. Р: определять цели и задачи усвоения новых знаний. | Формирование учебно-познава-тельного инте-реса к новому учебному мате-риалу, принятие и освоение социальной роли обучающегося. | ||||
13.10 | Картины природы в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Дары Терека». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться выразительно читать стихотворение, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | П: выявлять известное и неизвестное на основе реализо-ванных исследо-вательских задач К: строить связное речевое высказывание по представленной теме. Р: контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование восприятия литературного произведения как особого вида искусства, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | Познакомить с творчеством Дамба Жалсараева Прилож.2 | |||
14.10 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться замечать особенности языка сказки. | П: формировать умение осущест-влять смысловое чтение как осмысление цели чтения. К: осуществлять совместную дея-тельность в паре, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосно-вать, уметь слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, изме-нив свою. Р: понимать учеб-ную задачу урока и стремиться её выполнять. | Формирование положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, жела-ния больше узнать. | ||||
17.10 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать сказку с соблюдением норм литературного произношения определять главную мысль произведения. | П: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении, делать выводы. К: осуществлять совместную дея-тельность в паре, выражать готов-ность идти на компромиссы. Р: читать в соответствии с целью | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности, полноценного восприятия художествен-ного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | ||||
19.10 | С. Толстой «Как я увидел Льва Николаевича» | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться составлять рассказ о Л.Н.Толстом, используя различные источники для получения информации | П: : выявлять известное и неизвестное на основе реализо-ванных исследо-вательских задач К: строить связное речевое высказыва-ние по представ-ленной теме. Р: самостоятельно выделять и форму-лировать цель урока. | Формирование чувства гордости при чтении произведений Л.Н.Толстого, выражение своих чувств при работе с худо-жественными произведениями писателя.. | ||||
20.10 | Л.Н. Толстой. «Детство». Характеристика главного героя. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать произведение с соблюдением норм литературного произношения | П: ориентировать ся в своей системе знаний, строить речевое высказывание в устной форме. К: уметь с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли. Р: понимать и толковать исследовательские задачи. | Эмоциональное «проживание» текста, выраже-ние своих эмоций, прояв-ление позитив-ных чувств к произведениям отечественных писателей. | ||||
21.10 | Л.Н. Толстой «Как мужик камень убрал». Особенности басни. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | П: ориентировать ся в своей системе знаний, осознанно и произвольно строить высказы-вание К:аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев. Р: принимать и сохранять учебную задачу. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности, положительного отношения к процессу познания. | ||||
24.10 | А.П.Чехов из воспоминаний М.Семановой. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться составлять рассказ о А.П.Чехове, используя различные источники для получения информации | П: выявлять известное и неизвестное на основе реализо-ванных исследо-вательских задач К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, распреде-лять роли, взаимно контролировать действия друг друга. Р: оценивать речевые высказывания одноклассников | Выражать положительное отношение к процессу позна-ния, проявление внимания, желания больше узнать, приме-ние правила делового сотрудничества. | ||||
26.10 | А.П. Чехова. «Мальчики». Смысл названия рассказа. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть скрытый смысл произведения. | П: обсуждать проблемные вопросы, ориенти-роваться в своей системе знаний. К:аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев. Р: оценивать речевые высказывания одноклассников | Формирование личностного эмоционального отношения к себе и окружаю-щему миру, положительного отношения к процессу позна-ния, проявление внимания, жела-ния больше узнать. | ||||
27.10 | А.П. Чехова. «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться осознанно читать текст художественного произведения, соблюдать нормы литературного языка. | П: строить речевое высказывание в устной форме, анализировать характеры и чувства героев. К: выполнять совместную дея-тельность в парах употреблять веж-ливые формы обращения к участникам диа-лога, Р: планировать необходимые действия | Использование примеров ответ-ственного и са-мостоятельного поведения в своей жизни, готовой модели поведения для своего самосо-вершенствова-ния. | ||||
28.10 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях. | П: ориентировать ся в своей системе знаний, делать выводы, обобще-ния. К: высказывать и обосновывать свою точку зрения, про-являть активность и стремление высказаться. Р: работать по предложенному учителем плану. | Осознание значимости чтения для своего дальней-шего развития и успешного обучения, формировании е потребности в систематическом чтении, как сред-стве познания мира и самого себя. | ||||
II - четверть (31ч) | ||||||||||
09.11 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Чудесный мир классики». П.р.№2 | Урок развивающего контроля. | тематичес-кий | Научаться читать, понимать и выполнять предложенные задания. | П: ориентировать ся в своей системе знаний, делать вы-воды, обобщения. К: аргументиро-ванно отвечать на поставленный воп-рос, вырабатывать совместно крите-рии оценивания выполнения заданий. Р: анализировать свою работу, выделять то , что усвоено и что ещё нужно усвоить. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достиже-ния, причины неудач, осозна-ние трудностей и стремление их преодолеть. | ||||
Поэтическая тетрадь | 12ч | |||||||||
10.11 | Стихи Ф. И. Тютчева «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить. К: участвовать в коллективном обсуждении проб-лем, доносить свою позицию до других. Р: определять цели усвоения новых знаний. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
11.11 | А.А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться передавать настроение при чтении стихотворений при помощи интонации, темпа чтения, силы голоса. | П: самостоятельно создавать алго-ритмы при заучива-нии стихотворений К:. планировать и выполнять сов-местную работу в паре, контролиро-вать действия друг друга. Р: работать по предложенному учителем плану. | Формирование умения замечать красоту позти-ческого слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания худо-жественного образа. | ||||
14.11 | Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..». Передача настроения и чувств. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать выразительно стихотворение, соблюдая интонацию предложений различного типа | П: проявлять творческие способ-ности в процессе чтения стихов. К: строить диалог в паре, задавать вопросы на уточ-нение. Р: принимать и сохранять учебную задачу. | Выражать положительное отношение к процессу позна-ния, проявление внимания, желания больше узнать, приме-ние правила делового сотрудничества. | ||||
16.11 | Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот…». | Урок - исследование | текущий | Научаться эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения | П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. К: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Р: составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому. Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками | Познакомить с творчеством Дондок Улзыуева Прилож.3 | |||
17.11 | А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться проводить разметку текста, определять логические ударения. | П: самостоятельно формулировать познавательную цель К: планировать и выполнять совмест-ную работу в паре, контролировать действия друг друга. Р: читать в соответствии с целью чтения. | Формирование навыков анализа и сопоставления, доказательства необходимости использования тех или иных языковых средств для выразительности яркости, точнос-ти и лаконич-ности описания. | ||||
18.11 | И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...». Изменение картин природы. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать стихотворение с соответствующей по смыслу интонацией. | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов. К: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила поведения. Р: после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать цели урока | Формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа. | ||||
21.11 | Н.А. Некрасов «Школьник» Выразительное чтение. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться чувствовать ритм стихотворений, читать их выразительно | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов К: осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Р: принимать и сохранять учебную задачу. | Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов. | ||||
23.11 | Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...» | Комбинированный. | текущий | Научаться читать, соблюдая логическое ударение, отвечать на вопросы , высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы | П: строить рассуждения. К: самостоятельно выбирать и читать детские книги. Р: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей | ||||
24.11 | Картина осени в стихах И.А.Бунина «Листопад». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть языковые средства, использованные автором. | П: самостоятельно создавать алгоритмы при заучивании стихотворений. К: делиться своими впечатлениями, участвовать в об-суждении проблем. Р: работать по предложенному учителем плану. | Формирование умений замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, используемые автором для создания художественного образа. | ||||
25.11 | И.А. Бунин Тест № 3 Картины природы. | Комбинированный | текущий | Научаться анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | П: смысловое чтение, выбирать вид чтения в зависимости от цели. К: формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | ||||
28.11 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении. | П: ориентироваться в своей системе знаний, строить речевое высказывание в устной форме. К: участвовать в общей беседе, уметь слышать, слушать и пони-мать партнера. Р: работать по предложенному учителем плану. | Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении, как средстве познания мира и самого себя. | ||||
30.11 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Поэтическая тетрадь». П.р.№3 | Урок развивающего контроля. | тематичес-кий | Научаться читать, понимать и выполнять предложенные задания. | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достижения, причины неудач, осознание трудностей и стремление их преодолеть. | Познакомить с творчеством Солбона Ангабаева Прилож 4 | |||
Литературные сказки. | 18ч | |||||||||
01.12 | Знакомство с названием раздела. В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить. К: участвовать в общей беседе, уметь слышать, слушать и пони-мать партнера. Р: работать по предложенному учителем плану. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
02.12 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Главные герои сказки. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться определять главную мысль произведения. | П: читать, извлекая нужную информацию, делать выводы, обобщения. К: делиться своими впечатлениями, участвовать в об-суждении проблем. Р: работать по плану , сверяя свои действия с целью. | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, при-обретать новые знания | ||||
05.12 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | Комбинированный. | текущий | Научаться делить текст на смысловые части, составлять его простой план, анализировать характер героя | П: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. К: учиться кратко передавать прочитанное Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. | ||||
07.12 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». | |||||||||
08.12 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Сказка или рассказ. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть скрытый смысл произведения, понимать и объяснять поступки героев. | П: читать и слушать, извлекая нужную информацию, обсуждать проблемные вопросы. К:аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев. Р: действовать по плану, адекватно оценивать свои действия. | Различение морально-нравственных норм, соотнесение их с поступками литературных героев, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки | ||||
09.12 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои произведения. | Комбинированный. | текущий | Научаться делить текст на смысловые части, составлять его простой план, анализировать характер героя. | ||||||
12.12 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». | Урок рефлексии | текущий | Научаться делить текст на смысловые части, составлять его простой план. | П: сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. К: высказывать и обосновывать свою точку зрения. Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей; этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения. | ||||
14.12 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». | Бурятские народные сказки Прилож5 | ||||||||
15.12 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться определять главную мысль произведения | П: на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы К:аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками героев. Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя. | ||||
16.12 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться выразительно читать произведение с соблюдением норм литературного произношения | ||||||
19.12 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои сказки. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. | ||||||
21.12 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». | Комбинированный. | текущий | Научаться работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. | П: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность К: составлять устное сочинение Р: анализ самостоятельной работы, планирование учебной задачи. | Оценивание поступков в соответствии с определенной ситуацией. | ||||
22.12 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои сказки. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться самостоятельно осваивать незнакомый текст, высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | П: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К: планировать и выполнять совместную работу в группе, контролировать действия друг друга. Р: принимать и сохранять учебную задачу. | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, положи-тельное отношение к учению, к познавательной деятельности. | ||||
23.12 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление текста на части. Составление плана. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | |||||||
26.12 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | Комбинированный. | текущий | Научаться читать осознанно текст художественного произведения "про себя", анализировать особенности речи героев произведения, сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные. | П: мыслительный эксперимент. К: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | Понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким. | ||||
28.12 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». | |||||||||
29.12 | Обобщение по разделу «Литературные сказки» | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: ориентировать ся в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе. Р: действовать по плану, адекватно оценивать свои действия. | Формирование потребности в систематическом чтении, как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, | Бурятские народные сказки Прилож.6 | |||
30.12 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Литературные сказки». П.р.№4 | Урок развивающего контроля. | тематичес-кий | Научаться читать, понимать и выполнять предложенные задания. | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р: проговаривать про себя последовательность действий. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достижения, причины неудач, осознание трудностей и стремление их преодолеть. | ||||
III - четверть (39ч) | ||||||||||
Делу время – потехе час. | 9ч. | |||||||||
11.01.21 | Знакомство с произведением Е.Л. Шварца «Сказка о потерянном времени» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. К: планировать и выполнять совместную работу в группе, контролировать действия друг друга. Р: контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, полноценного восприятия художественного текста, эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | ||||
12.01 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е.Л. Шварца | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться понимать и объяснять поступки героев. | ||||||
13.01 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е.Л. Шварца | |||||||||
16.01 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е.Л. Шварца | |||||||||
18.01 | В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться определять главную мысль произведения | П: на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы К: осуществлять совместную деятельность в паре, употреблять вежливые формы обращения в диалоге. Р: формулировать цели урока. | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции. | ||||
19.01 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Авторское отношение к изображаемому. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться создавать небольшой устный текс на заданную тему | П: формировать умение осуществлять смысловое чтение. К: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила поведения. Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью урока. | Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной деятельности, целостного , социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве, установление связи между целью деятельности и её мотивом. | ||||
20.01 | В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка». Авторское отношение к изображаемому. | |||||||||
23.01 | В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться объяснять нравственный смысл произведения. | П: формировать умение осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию К:строить диалог в паре, не конфликтовать, использовать вежливые слова. Р: оценивать речевые высказывания одноклассников. | Анализ причин безответственного поведения литературных героев, умения делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности. | ||||
25.01 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час» . Оценка достижений. П.р.№5 | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуаль-ный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения задач. К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила поведения. Р: действовать по плану, адекватно оценивать свои действия. | Формирование потребности в систематическом чтении, как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, | Бурятские народные сказки Прилож.7 | |||
Страна детства | 8ч. | |||||||||
26.01 | Знакомство с названием раздела. Б.С. Житков «Как я ловил человечков» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Р: работать по предложенному учителем плану | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки | ||||
27.01 | Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития южета. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться пересказывать текст подробно и выборочно. | ||||||
30.01 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть скрытый смысл произведения | П:перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую, находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в тексте. К: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: читать в соответствии с целью чтения. | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, при-обретать новые знания. | ||||
01.02 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Характеристика героев. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться характеризовать героев на основе их поступков. | ||||||
02.02 | К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | |||||||
03.02 | М.М. Зощенко «Елка». Проверка умений работать с текстом. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться осмысленно читать текст и выполнять предложенные к нему задания | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнять. К: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других Р:контролироватьпроцесс и результат деятельности. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
06.02 | М.М. Зощенко «Елка». Составление плана. Пересказ. | Урок рефлексии | текущий | Научаться самостоятельно осваивать текст; пересказывать по составленному плану. | ||||||
08.02 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Страна детства», П.р.№ 6 | Урок развивающего контроля. | тематичес-кий | Научаться читать, понимать и выполнять предложенные задания. | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения К:. уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Р: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достижения, причины неудач, осознание трудностей и стремление их преодолеть. | Бурятские народные сказки Прилож.8 | |||
Поэтическая тетрадь | 5ч | |||||||||
09.02 | Знакомство с названием раздела. В.Я. Брюсов «Опять сон». | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить. К: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других Р: понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
10.02 | В.Я. Брюсов», «Детская» Выразительное чтение. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться передавать настроение при чтении стихотворений при помощи интонации, темпа чтения, силы голоса | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов. К: выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р: планировать в сотрудничестве с учителем необходимые действия. | Формирование, желания выполнять учебные действия, при-обретать новые знания, использовать предлагаемые учителем формы самооценки и взаимооценки | ||||
13.02 | С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Тема стихотворения. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться передавать настроение при чтении стихотворений при помощи интонации, темпа чтения, силы голоса | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К: строить диалог в паре, не конфликтовать, использовать вежливые слова. Р: планировать в сотрудничестве с учителем необходимые действия. | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, осознание с помощью чтения художественного произведения основных ценностей взаимоотношений в семье. | ||||
15.02 | М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства». Тема детства | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться проводить разметку текста, определять логические ударения. | П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание. К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила поведения. Р: читать в соответствии с целью чтения. | Формирование, желания выполнять учебные действия, при-обретать новые знания, использовать предлагаемые учителем формы самооценки и взаимооценки | ||||
16.02 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений. П.р.№ 7 | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуаль-ный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения задач. К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Р: работать по предложенному учителем плану. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | Познакомить с творчеством Михаил Михайловича Шиханова Прилож.9 | |||
Природа и мы. | 12ч. | |||||||||
17.02 | Знакомство с названием раздела. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: осуществлять смысловое чтение, формулировать вопросы для получения информации. К: выражать свободно своё мнение, толерантно относится к мнению одноклассников. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем необходимые действия | Формирование внимательного отношения к переживаниям своим и других людей, положительного отношения к процессу познания, применение правил делового сотрудничества. | ||||
20.02 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Анализ заголовка. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть скрытый смысл произведения | ||||||
22.02 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы, различать жанры произведений. | П: извлекать информацию, представленную в разных формах. К: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения. Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. | ||||
23.02 | А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть скрытый смысл произведения | П: самостоятельно выделять и формулировать цель. К: участвовать в общей беседе, проявлять активность и стремление высказаться, задавать вопросы. Р: формулировать цели урока. | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции. | ||||
24.02 | М.М. Пришвин «Выскочка». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться определять тему и главную мысль произведения, составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. | П: извлекать информацию, представленную в разных формах. Строить рассуждения. К: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Принимать иную точку зрения. Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. | ||||
27.02 | М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя. | Урок рефлексии | Научаться характеризо-вать героев на основе их поступков | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: строить диалог в группе, точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Р: действовать по плану, предложен-ному учителем, контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование чувства гордости при чтении произведений М.М.Пришвина, выражение своих чувств при работе с произведениями автора. | |||||
01.03 | Е.И. Чарушин «Кабан». Характеристика героев на основе их поступков. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться составлять научно-познавательный текст | П: самостоятельно выделять и формулировать цель, делать предположения К: участвовать в общей беседе, проявлять активность и стремление высказаться, задавать вопросы. Р: читать в соответствии с целью чтения. | Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, умение проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, внимательность, помощь. | ||||
02.03 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться выразительно читать произведение с соблюдением норм литературного произношения | П: осознавать познавательную задачу, читать , извлекая нужную информацию, делать выводы. К:формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, уметь слушать . Р: читать в соответствии с целью чтения, контролировать процесс и результат | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции. | ||||
03.03 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» Деление текста на части. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться определять главную мысль произведения | ||||||
06.03 | В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Тест № 5 | Комбинированный. | текущий | Научаться различать жанры художественной литературы, работать с иллюстрациями, анализировать образные языковые средства. | П: извлекать информацию, представленную в разных формах. Строить рассуждения. К: учиться связно отвечать по плану. Кратко передавать прочитанное. Высказывать и обосновывать свою точку зрения. Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству. | ||||
09.03 | Обобщение по разделу «Природа и мы». Оценка достижений. П.р.№ 8 | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуаль ный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения К: уметь с достаточной полнотой и точностью отвечать на поставленный вопрос. Р: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | Бурятская сказка «Конь и изюбр» Прилож 10 | |||
10.03 | Проект «Природа и мы». | Урок рефлексии | текущий | Научаться читать, понимать и выполнять предложенные задания. | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: высказываться и обосновывать свою точку зрения, проявлять активность и стремление высказаться. Р: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность выполнения действий. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достижения, причины неудач, осознание трудностей и стремление их преодолеть. | ||||
Поэтическая тетрадь. | 7ч. | |||||||||
13.03 | Лирическое стихотворение Б.Л. Пастернака «Золотая осень» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить К: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других Р: понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
15.03 | Картины весны в стихотворении С.А. Клычкова «Весна в лесу». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть языковые средства использованные автором | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К:осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. Р: контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя. | ||||
16.03 | Д.Б. Кедрин «Бабье лето» - картины лета. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться передавать настроение при помощи интонации, темпа чтения, силы голоса | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К: делиться своими впечатлениями, строить связное высказывание по представ-ленной теме. Р: читать в соответствии с целью чтения. | Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов. | ||||
17.03 | Н.М. Рубцов «Сентябрь» - природа в сентябре. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться передавать настроение при помощи интонации, темпа чтения, силы голоса | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К: делиться своими впечатлениями, строить связное высказывание по представ-ленной теме. Р: читать в соответствии с целью чтения. | Нахождение необычных сравнительных оборотов, эпитетов. | ||||
20.03 | Мотивы народного творчества в стихотворении С.А. Есенина «Лебедушка». | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться находить связь авторских стихов с устным народным творчеством, понимать смысл стихотворения | П: читать , извлекая нужную информацию, делать выводы на основе реализованных исследовательских задач. К: делиться своими впечатлениями, осуществлять совместную деятельность в паре. Р: работать по плану, предложен-ному учителем, сверяя действия с целью. | Сознательное обогащение своего личного читательского опыта в области поэзии. | ||||
III - четверть (33ч) | ||||||||||
29.03 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений. П.р. № 9
| Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться Р: читать в соответствии с целью чтения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. | Осознание с помощью чтения художественных произведений основных жизненных ценностей (любовь к Родине, к своей семье) проявление внимания, желания больше узнать. | ||||
30.03 | Стихи о природе. | Комбинированный | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться Р: читать в соответствии с целью чтения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. | Осознание с помощью чтения художественных произведений основных жизненных ценностей (любовь к Родине, к своей семье) проявление внимания, желания больше узнать. | ||||
Родина | 8ч. | |||||||||
31.03 | Знакомство с названием раздела. И.С. Никитин «Русь» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Р: проговаривать про себя последовательность действий при выполнении заданий. | Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
03.04 | И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. | Урок рефлексии | текущий | Научаться читать выразительно и осознанно | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других. Р: понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Осознание с помощью чтения художественных произведений основных жизненных ценностей (любовь к Родине, к своей семье) проявление внимания, желания больше узнать. | ||||
05.04 | С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать выразительно и осознанно | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться. Р: читать в соответствии с целью чтения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. | Осознание с помощью чтения художественных произведений основных жизненных ценностей (любовь к Родине, к своей семье) проявление внимания, желания больше узнать. | ||||
06.04 | А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Тема стихотворения. | Урок рефлексии | текущий | Научаться читать выразительно и осознанно | П: проявлять творческие способности в процессе чтения стихов, делать выводы. К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться. Р: читать в соответствии с целью чтения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. | Осознание с помощью чтения художественных произведений основных жизненных ценностей (любовь к Родине, к своей семье) проявление внимания, желания больше узнать. | ||||
07.04 | Б.А. Слуцкий «Лошади в океане». | Комбинированный. | текущий | Научаться выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. | П: строить рассуждения. Сопоставлять и отбирать информацию. К: адекватно использовать речевые средства. Пользоваться словарем. Слушать и слышать других. Р: самостоятельно формулировать тему и цели урока. Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность. | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории. | ||||
10.04 | Обобщающий урок по разделу «Родина». Оценка достижений. П.р. № 10 | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения задач.. проверять информацию К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться. Р: читать в соответствии с целью чтения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. | Формирование умения оценивать свою деятельность , свои достижения, причины неудач, осознание трудностей и стремление их преодолеть. | ||||
12.04 | Проект: «Они защищали Родину» | Урок рефлексии | текущий | Научаться использовать справочную литературу. | П: находить дополнительную информацию, использовать справочную литературу. К: доносить свою позицию до других, участвовать в распределении ролей в совместной деятельности. Р: удерживать цель деятельности до получения её результата, плани-ровать работу. | Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, способности к адекватной самооценке, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы. | ||||
13.04 | Стихи о Родине. | Познакомить с творчеством Цыдена Галсанова Прилож.11 | ||||||||
Страна Фантазия | 8ч | |||||||||
14.04 | Знакомство с названием раздела. Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: читать , извлекая нужную информацию, делать выводы на основе реализованных исследовательских задач. К: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других. Р: понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желание больше узнать. | ||||
17.04 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» Необычные герои рассказа. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | ||||||
19.04 | Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» Необычные герои рассказа. | |||||||||
20.04 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Особенности фантастического жанра | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа | П: на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К: делиться своими размышлениями , проявлять эмпатию к героям произведения. Р: читать в соответствии с целью чтения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. | Эмоциональное «проживание» текста, выражение своих эмоций, проявление интереса к чтению литературных произведений, желание больше узнать. | ||||
21.04 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | ||||||
24.04 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы». | |||||||||
26.04 | Обобщение по разделу «Страна Фантазия». Оценка достижений П.р.№ 11 | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения задач.. проверять информацию К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила поведения. Р: действовать по плану, предложен-ному учителем, контролировать процесс и результат деятельности. | |||||
27.04 | Фантастические рассказы. | Бурятская сказка «Семьдесят небылиц» Прилож.12 | ||||||||
Зарубежная литература | 15ч | |||||||||
28.04 | Знакомство с названием раздела. Д. Свифт «Путешествие Гулливера» | Урок открытия нового знания. | текущий | Научаться прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности. | П: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить. К: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других. Р: понимать перспективы дальнейшей учебной работы | Формирование потребности в систематическом чтении, как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, | ||||
03.05 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | ||||||
04.05 | Д. Свифт «Путешествие Гулливера». | |||||||||
05.05 | Знакомство с произведением Г.Х. Андерсена «Русалочка» | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться читать художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа | П: выбирать из текста нужные для анализа характеров и чувств героев фрагменты, выделять основную мысль произведения К: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. Р: действовать по плану, предложен-ному учителем, контролировать процесс и результат деятельности. | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
08.05 | Г.Х. Андерсен «Русалочка». Характеристика героев. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться давать оценку поступкам героев произведения | ||||||
10.05 | Г.Х. Андерсен «Русалочка». Составление рассказа о Русалочке. | Урок рефлексии | текущий | Научаться составлять план и пересказывать по плану | П: ориентировать ся в своей системе знаний, делать выводы, обобще-ния. К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. Р: работать по плану, сверяя действия с целью, корректировать свои действия. | Отслеживание эстетических и нравственных чувств героев произведения, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки. | ||||
11.05 | Г.Х. Андерсен «Русалочка». | |||||||||
12.05 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться понимать нравственный смысл произведения | П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание. К: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. Р: действовать по плану, предложен-ному учителем, контролировать процесс и результат деятельности. | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции с помощью чтения произведения основных жизненных ценностей. | ||||
15.05 | М. Твен «Приключения Тома Сойера». Характеристика героев. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться давать оценку поступкам героев произведения | ||||||
17.05 | Итоговая диагностическая работа | Контроль-но обобщающий урок | текущий | Научаться тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | Проявление бережного отношения к учебной книге, аккуратность в её использовании, осознание пользы книг и чтения для себя, для своего личностного роста. | ||||
18.05 | С. Лагерлеф «Святая ночь». Нравственный смысл произведения. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться понимать нравственный смысл произведения | П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание К: планировать и согласованно выполнять совместную деятельность в группе, уметь договариваться Р: формировать настойчивость и целеустремленность в достижении целей. | Эмоциональное «проживание» текста, формирование умений осознавать и определять свои эмоции с помощью чтения произведения основных жизненных ценностей. | ||||
19.05 | С. Лагерлеф «Святая ночь». Нравственный смысл произведения. | |||||||||
22.05 | С. Лагерлеф «В Назарете». Скрытый смысл произведения. | Урок общемето-дологичес-кой направлен-ности | текущий | Научаться видеть скрытый смысл произведения | П: на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы. К: размышлять над поступками литературных героев. Р: принимать и сохранять учебную задачу, планиро-вать в сотрудни-честве с учителем необходимые действия | Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания приобретать новые знания, умения. | ||||
24.05 | С. Лагерлеф «В Назарете». Скрытый смысл произведения. | |||||||||
25.05 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература». Оценка достижений. П.р. № 12. | Урок рефлексии | текущий | Научаться рассказывать о прочитанных произведениях, строить индивидуальный маршрут воспоминания проблемных зон в обучении | П: ориентироваться в своей системе знаний, делать выводы, обобщения. К: участвовать в общей беседе, проявлять активность и стремление высказаться, задавать вопросы Р: работать по предложенному учителем плану, оценивать правильность своих действий. | Формирование потребности в систематическом чтении, как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, | ||||
136ч | ||||||||||
Учебно – методическое сопровождение
Программа | Авторские программы В.Г. Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф. Шанько «Обучение грамоте» и авторской программы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение»: (УМК «Школа России») для 1 – 4 классы, Москва «Просвещение» 2012 год. |
Учебник | Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.4 класс. Часть 1, 2. |
Дидактические средства для учащихся | Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. |
Материалы для проведения проверочных работ | Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение 1 -4класс / Сост. С.В. Кутявина. – М.: ВАКО, 2018. |
Методические пособия | С.В.Кутявина Поурочные разработки по литературному чтению 4 класс Москва «ВАКО» 2018г. |
Печатные пособия | Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по литературному чтению. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях |
Приложение 1
Улигер В традиционном фольклоре бурят наиболее древними и глубокими жанрами являются улигеры - сказания о подвигах героев, мифы и шаманские призывания. Улигеры являются вершиной бурятской народной поэзии, являются эпическими сказаниями о былых временах. Аналоги улигеров можно встретить и в культурах других народов. Объем улигеров составлял от 5 и более 20 тысяч стихов, в которых мифология тесно сплеталась с историей. Улигеры исполнялись певцами-улигершинами, которые наизусть могли рассказывать их, подыгрывая себе на хууре - старинном щипковом музыкальном инструменте. Улигершины-сказители не просто исполняли известные им сказания, но и дополняли их, привносили что-то новое, изображая подвиги богоподобных богатырей, героические сцены сражений. Каждая местность, долина имели своих сказителей, нередки были состязания между ними. Героический эпос бурят состоит из более чем двухсот оригинальных произведений, среди них такие как "Аламжи мэргэн", "Айбуурай мэргэн", "Буха хара хубуун" и др. Центральным эпическим памятником бурят является эпос "Гэсэр", который по объему, эпичности и историческому значению стоит наравне с такими памятниками народной мысли калмыцкий народный эпос "ДЖАНГАР", карело-финская "Калевала", киргизский "Манас" и другими. Существует множество вариантов эпоса, он широко известен в Монголии, Китае. Наиболее архаичным, первозданным являются западно- бурятские варианты "Гэсэра", в Монголии и в Забайкалье эпос подвергся не всегда удачному влиянию буддизма. Начиная с 16-17 веков появляются исторические улигеры о реальных исторических героях - Шоно-баторе, Шилдэ занги, Бабжа-барас баторе и другие. Улигеры — большие эпические поэмы (от 5 до 25 тыс. строк) героического содержания, повествующие о давних временах противостояния предков бурят враждебным силам («Абай Гэсэр», «Аламжи Мэргэн», «Айдуурай Мэргэн», «Ерэнсэй», «Буху Хаара»), исполняемые речитативом улигершинами. Мастерами-улигершинами были: Маншут Имегенов, Пеохон Петров, Парамон Дмитриев, Альфор Васильев, Папа Тушемилов, Аполлон Тороев, Платон Степанов, Майсын Алсыев и др. Улигеры — эпические поэмы большого размера: от 5 тысяч до 25 тысяч строк. Улигеры: «Абай Гэсэр», «Аламжи Мэргэн», «Айдуурай Мэргэн», «Ерэнсэй», «Буху Хаара». Содержание поэм героическое. Исполняли улигеры речитативом сказители (улигершины). Известные улигершины: Маншут Имегенов, Пёохон Петров, Парамон Дмитриев, Альфор Васильев, Папа Тушемилов, Аполлон Тороев, Платон Степанов, Майсын Алсыев. Сказители легенд о Гэсэре назывались гэсэршинами.
Дуунууд — песни, в большинстве являющиеся импровизациями, сложенными в степи за пастьбою скота, на охотничьих стоянках, на пиру, гулянье. Выделяются песни бытовые, обрядовые, лирические, хороводные, плясовые, застольные, ист. и др. В основе этого жанра лежит постепенное возвышение личности в коллективе, развитие ее интеллектуального потенциала и обогащение индивидуального сознания. Дуунууд — песни-импровизации. Песни бытовые, обрядовые, лирические, хороводные, плясовые, застольные и другие. Разнообразны по жанру сказки, для которых характерна «сказочная обрядность» зачина и концовки, зачастую не имеющих смысловой связи с текстом сказки. В них строго
соблюдается общеэпический закон (особенно в волшебных) трехчленности (три сына, три подвига, три задачи и т.д.), связанный с градацией: каждый противник сильнее прежнего, каждая задача сложнее предыдущей. Сказки трёхчленные — три сына, три задачи и т. д. Сюжет сказок с градацией: каждый противник сильнее прежнего, каждая задача сложнее предыдущей. В конце 1930-х годов бурятские писатели начинают литературно обрабатывать народные сказки для детей. В 1938 году издаются детские сказки Б. Д. Абидуева, затем А. И. Шадаева и других.
Афористическая бур. поэзия представлена пословицами, поговорками, загадками. Их темы: природа и природ. явления, мир птиц и животных, предметы домашнего обихода и земледельческого быта. Они обобщают знания людей об окружающей действительности, о своеобразии нар. быта в прошлом и особенности национального мышления. Темы пословиц, поговорок и загадок: природа, природные явления, птицы и животные, предметы домашнего обихода и земледельческого быта.
Приложение 2
Дамба Жалсараев
Дамба Жалсараев
Дамба Зодбич Жалсараев — бурятский поэт. Автор более двадцати книг стихов и поэм.
Родился в 1925 году в улусе Додогол Хоринского района Бурятской АССР. Принимал участие в войне против Японии. Первая книга стихов Жалсараева «Слово о правде» вышла в 1950 году.
Приходилось ли вам бывать в вечернем степном улусе?.. Солнце только что закатилось, небо на западе, как раскаленная печь, начинает остывать, превращаясь из багрово-красного в розовое, а затем в серебристое. Коровы подоены и устраиваются под навесом. А среди двора, перед крыльцом летника, горит маленькая печурка, наскоро устроенная из кирпича еще в первые теплые дни. Здесь же легкий выносной стол и две-три скамейки. Тут уже устроился дед со своей неизменной деревянной трубочкой. Присели уставшие за день молодые хозяева. Зашел на огонек сосед, а то и не один. Дети притихли, глядя на веселый плеск огня в печурке. И начался неторопливый вечерний разговор. Завел его, конечно, степенный, мудрый старец. О том, как раньше жили в здешней степи. О чем думали, какие песни пели…
На этот неторопливый мудрый рассказ, которому не чужда и острая шутка, похожи стихи народного поэта Бурятии Дамбы Жалсараева:
Сказал богач однажды
— Есть работа!
Ты мой табун все лето попаси,
И я тебе из нового приплода
Дам жеребенка!
— Лучше не проси!
И Будамшу поплелся по дороге,
Ворча:
— На это дело не пойду —
Ведь мне сейчас куда дороже ноги.
Чем жеребенок в будущем году…
Все в таких рассказах идет от доброго сердца бурята, от его веселого нрава, от его светлой мечты. Только что он, как говорят, «отбрил» богача. А теперь всерьез задумался о самом важном — о человеческом счастье:
Спросили старца — что такое счастье?
Он бороды потрогал острие
И, головой качая в знак согласья,
Сказал: «Оно у каждого свое.
Но есть и счастье общее, которым
Ты тоже должен обладать сполна —
Любовь к народу и к родным просторам!
Без них мы все, как без корней сосна,
Как ствол без веток, как без листьев ветка —
И счастье на порог не ступит твой!
Люби народ и землю беззаветно
И будь любим народом и землей!»
Речь идет не только о миниатюрах, объединенных поэтом в большой цикл «Бурятские мотивы» и вошедших в его книги «Стремя в стремя», «Прибайкалье мое», «Душа земли». Стремление осмыслить пережитое, увидеть за будничным фактом сущность времени, а за поступком, словом — народный характер — это особенность всего творчества Дамбы Жалсараева.
«Знаете, как в юности чаще всего рождаются стихи — говорил Дамба Зодбич. — Описал событие, нахлынувшее чувство — и стихотворение готово. Оно, как правило, повествовательное, в нем редко бывают обобщения, глубокая мысль. С годами приходишь к стихам-размышлениям. Хочется выразить свое отношение к жизни. Ну, а каждый поэт, наверное, сверяет свою точку зрения еще и с мыслями современника, с мыслями народными».
«Вот вам тема — Байкал, — продолжает поэт. — У меня есть цикл стихов о нем. Кажется, писать о Байкале нетрудно — все мы любим свое сибирское море. Но воспевать только его красоту, мощь, его природу в разных проявлениях — этого, по-моему, мало. Я хотел написать о нем по-другому. Увидеть в Байкале нечто живое, связанное, с судьбой человека. Песнь о Байкале — песнь о человеке, о его душе. Природа сама мудра, нужно и воспринимать ее мудрой, понимать взаимную и глубинную связь нашей жизни с нею».
После этих слов уже по-иному читались стихи из цикла Дамбы Жалсараева «Байкальские строки»:
Гостеприимна традиция наша:
Чтобы друзьями хорошими стать,
Гостю подносится полная чаша
С лучшим напитком, аршану под стать…
Добрый обычай извечен в народе,
И неизменно его существо.
Если встречается он и в природе,
Не подсказала ль природа его:
Чтобы искрилось добро в человеке,
Чтоб не таилось на донышке зла,
Миру земному на вечные веки
Чашу Байкала она поднесла.
Приложение 3
Дондок Улзытуев
Дондок Аюшеевич Улзытуев (1936—1972) — бурятский поэт. Автор нескольких книг стихов на бурятском и русском языках.
Первая книга стихов «Три тайны пера» вышла в 1957 году в Улан-Удэ. Стихи и поэмы Дондока Улзытуева были переведены на русский язык, некоторые из них перевел Евгений Евтушенко.
На просторах Бурятии, в сухих степях, лежащих между отлогими безлесыми сопками, растет трава с мелкими голубоватыми цветами. Русские забайкальцы в старину называли ее богородской травой, вероятно, за то, что она приносила исцеление от многих болезней, а может быть, за то, что имела благовонный запах. Буряты называют ее звучным, красивым словом «ая ганга». Об особом отношении к ней в народе поэтично рассказал бурятский лирик Дондок Улзытуев:
Есть обычай такой —
обживая жилище свое,
скотовод зажигает
у входа в жилище ее,
и, пока он сидит,
с гостями беседуя,
ая ганга курится
дымом бессмертия.
Дым горек до слез,
дым и сладок до слез…
Посмотрите —
я вам
ая гангу принес.
По страницам
рассыпал я эту траву.
В этом запахе —
то, чем дышу и живу…
Если хочешь, мой друг,
привезу я с собой
много-много
пахучей травы голубой…
Ая ганга. Стоит только произнести это слово, и перед глазами предстает облик Дондока Улзытуева, вспоминаются строки его стихов. Дело не только в том, что название этой травы часто встречается в стихах поэта, что оно стоит на обложке одной из его итоговых книг на русском языке. Поэт Андрей Румянцев писал, что воспринимает эту траву родной земли как поэтическое открытие Дондока Улзытуева. Точно так же, как другим принадлежат открытия новых минералов или звезд на небе.
Это название вдруг вместило в себя звуки, запахи и краски древних бурятских степей: трель жаворонка в вышине, аромат скошенных и увядающих цветов, пестроту веселого ехора на летней поляне… Такие счастливые открытия приходят к поэту, как плата за неизбывную любовь к родным просторам, чуткую отзывчивость к людям, обостренную память сердца. Дондок Улзытуев не раз исповедовался:
Люблю этот край!
Вот, занятый делом,
рядом с черным телком
юноша смуглый
в халате белом,
забрызганном молоком…
Люблю этот край,
где жил и живу.
Люблю я душою всей
его людей
и его траву
и добрых его друзей.
Удивительное дело: очень часто в основе стихотворения Улзытуева — бытовая картинка, событие обыденной жизни, но какие глубинные чувства поднимают они со дна души, какой нежностью согреты слова! Вот начальные строки нескольких стихотворений:
Отелилась корова…
Мычанье ее
колыбельной песне бурят подобно.
Мэндэ!
Крепки ли здоровьем вы?
Крепки ли телята?
Крепки ли кони?
Шибертуй, родное село…
Тихо еду,
уздечкой звеня…
Можно было процитировать каждое из них до конца, и мы убедились бы, сколько неповторимых образов, благодарной любви и раздумий о жизни рождено в них будничными приметами бурятского улуса. Откуда эта Способность переплавлять в поэзию обыденное, петь, «задыхаясь от вдохновения», о неброской красоте земного?
Один из друзей Дондока Улзытуева, поэт Станислав Куняев справедливо отметил родство его стихов с «творческим наследием предков», — народной поэзией, для которой каждодневные заботы и чаянья простого человека были главными. «…Преданья и легенды когда-то кочевого народа, — писал Куняев, — были для него открытой книгой». А стали они открытой книгой для поэта потому, что он был сыном этой степи, ее жителем, ее работником, ее певцом.
В Бичурском районе Бурятии есть село, закрытое со всех сторон отлогими сопками. Одни из них безлесые, травянистые, другие покрыты темными пятнами сосновых перелесков, третьи взяты в полон таежной густой чащей. Село получило название от речки, извивающейся между холмами, — Шибертуй. Здесь привольно скоту: в долинах сочна трава, на взгорье, на ветру, не тревожат пауты, в тени перелесков — прохлада. И люди издавна занимаются тут скотоводством.
Я слышал однажды в бурятской степи песню не песню, стихи не стихи. Тихо качаясь на белом коне, старый бурят напевал мне: «Этой земли высока трава, над этой травой высока синева. Но ты, мой друг, не забудь одного: народ – он вечно превыше всего!
Я столько уже по землен хожу. Весь мир обойти я готов! Какие мысли – узнать я хочу – скрыты в головках. Мелодии листьев и птичьи песни звучат и владеют мной, | и пьян я от запаха ая-ганги – травы хмельной. - А можно ли вечно жить?- я спросил старика настойчиво и тревожно. Старец трубку свою погасил и тихо ответил: - Можно… Запомни парень, советы мои – добром отвечай на добро земли. И станешь жить, как советую я, - не будет жизнь быстротечна. Тело твое Не запросит земля, и будешь ты жить вечно… Перевёл с бурятского Евгений Евтушенко. 1950-е годы. |
Приложение 4
Солбон Ангабаев
Солбон Ангабаев
Солбон Дондупович Ангабаев (1934—2001) — народный поэт Бурятии, автор 16 книг стихов на бурятском и русском языках. Родился 20 мая 1934 года в селе Гарга Курумканского района. Окончил Литературный институт имени Максима Горького, первый свой поэтический сборник опубликовал в 1956 году. Член Союза писателей СССР.
В 2011 году постановлением Правительства Бурятии имя поэта присвоено Курумканской библиотеке. Стихи Солбона Ангабаева переведены на несколько языков.
С чего начинается поэт? С первого четверостишия, в котором человек выразил свое образное восприятие мира, свое удивление перед его красотой? Или с той музыки, которая зазвучала в душе человека и подсказала ритм первых строк? А может быть, поэт начинается с большой, неистребимой любви к другим людям, к горам, обступившим его дом, к цветам, украсившим его родную степь?
Такие мысли приходят, когда читаешь лучшие стихи бурятского поэта Солбона Ангабаева:
Слова — цветы в руках девчат,
Бросайте в небо голубое!
Они в устах дымком горчат,
Они в глаза весной кричат,
Слова, оброненные мною.
Слова — цветы, они везде
Растут размашистой весною.
Они — соловушки в гнезде,
Они, как зерна в борозде,
Слова, оброненные мною.
Слова — цветы, лови, лови.
Они, как птицы над землею.
Они — глаза моей любви,
Они печальницы мои,
Слова, оброненные мною.
«Мне было пятнадцать лет, когда я опубликовал первое стихотворение, — рассказывает Солбон Ангабаев. – А через два года, закончив среднюю школу, с тетрадочкой юношеских стихов поехал в Москву, в Литературный институт имени Горького. Конечно, первые мои опыты были ученическими. Но те, кто принимал в институт, — а это были известные советские поэты — видимо, поверили в меня. Я начал заниматься. Учился в семинарах таких мастеров поэзии, как Павел Антокольский, Михаил Светлов, Евгений Долматовский. Помогало общение с однокурсниками, среди которых были Евгений Евтушенко, Роберт Рождественский, Римма Казакова. А главное, что требовалось в институте, — новые стихи, постоянная работа над ними. Где-то на четвертом году моей учебы я составил книгу, которую одобрили мои наставники и друзья. Московский поэт Василий Журавлев перевел ее на русский язык. И в 1956 году она вышла в издательстве «Молодая гвардия». Я назвал ее так: «Табунная степь».
О чем рассказал молодой поэт в первой книге? О детстве и юности в трудовой семье. О красоте родного улуса Гарги, окруженного белоснежными гольцами Баргузинского хребта. О заботах и радостях своих земляков — чабанов и табунщиков, охотников и рыбаков. Была у стихов Солбона Ангабаева своя тональность: они передавали юношескую чистоту чувств, романтическую увлеченность, жажду большого дела.
Она все поля оросила,
Дала всем садам первоцвет —
Семнадцатилетняя сила
В семнадцать мальчишеских лет.
Кричу я: «Товарищи люди!
В той силе — богатство мое.
Когда мне и семьдесят будет,
Я все ж не забуду ее.
О возраст крутой и высокий,
О эта крутая строка,
В которой свершения сроки
Бунтуют, как Гарга-река!
После окончания института Солбон Ангабаев возвращается в Бурятию. Продолжается постижение жизни, ее будничных дел. Корреспондентом районной, а затем республиканской газет Ангабаев ездит к строителям и геологам, к чабанам и хлеборобам. Его беседы с людьми неторопливы, его встречи с ними неспешны. То он живет в родной Гарге и трудится вместе с земляками, то уезжает куда-нибудь на дальнюю чабанскую стоянку, чтобы вблизи увидеть мастерство известного овцевода, его отцовскую мудрость и доброту.
По новым книгам Солбона Ангабаева «Забайкалье», «К вершине», «Думы» легко заметить, что мысль поэта все чаще обращается к духовной жизни современников. «В чем человеческая красота?» — словно спрашивает поэт. И стихи отвечают: «В трудолюбии. И в сердечном участии к людям. И в извечной любви к цветку, к степному ручью, к жаворонку. И в постоянной жажде песни». Может быть, потому и стихи Солбона Ангабаева, посвященные современникам или обращенные к ним, стали искренней, нежней, напевней.
…вот если бы в пору нелегкой работы
моя безграничная сила
бесплодные степи, да топь, да болота
в цветенье садов превратила,
чтоб музыка солнца, взлетая на волны,
повсюду рождала победы,
чтоб мною и девушки были довольны,
и старые мудрые деды!
Приложение 5
Бурятская сказка
Жил парень по имени Будамшу. Однажды он поспорил с попами. Как-то воткнул он в землю палку перед домом богача и сидит себе.
Вышел богач из дома и спрашивает его:
— Что ты тут делаешь?
— Меня зовут Накорми до отвала. В эту нору забежала рыжая лиса. Вот и закрыл я её. Ты покарауль здесь. Я зайду к вам, попью водички, а эта лиса пусть будет вашей,- отвечает Будамшу.
Обрадовался богач, позарился на лису и говорит парню:
— Ладно, останусь я.
Зашёл Будамшу в дом богача и долго разговаривал с его женой. Богач ждал-ждал его и стал звать:
— Накорми до отвала, иди сюда!
Услышала голос мужа его жена и очень удивилась:
— О чем он кричит? Накорми до отвала… Зачем он велит кормить этого бедняка?
Снова богач кричит:
— Накорми до отвала!
Шибко удивляется жена богача и много еды ставит перед Будамшу.
Так смекалистый Будамшу и наелся досыта.
Бурятская сказка
В старые времена могучий Байкал был весёлым и добрым. Крепко любил он свою единственную дочь Ангару.
Красивее её не было на земле.
Днём она светла — светлее неба, ночью темна — темнее тучи. И кто бы ни ехал мимо Ангары, все любовались ею, все славили её. Даже перелётные птицы гуси, лебеди, журавли спускались низко, но на воду садились редко. Они говорили:
— Разве можно светлое чернить?
Старик Байкал берёг дочь пуще своего сердца.
Однажды, когда Байкал заснул, бросилась Ангара бежать к юноше Енисею.
Проснулся отец гневно всплеснул волнами. Поднялась свирепая буря, зырыдали горы, попадали леса, почернело от горя небо, звери в страхе разбежались по всей земле, рыбы нырнули на самое дно, птицы унеслись к солнцу. Только ветер выл да бесновалось море-богатырь.
Могучий Байкал ударил по седой горе, отломил от неё скалу и бросил вслед убегаюшей дочери.
Скала упала на самое горло красавице. Взмолилась синеглазая Ангара, задыхаясь и рыдая, стала просить:
— Отец, я умираю от жажды, прости меня и дай мне хоть одну капельку воды…
Байкал гневно крикнул:
— Я могу дать только свои слёзы!..
Сотни лет течёт Ангара в Енисей водой-слезой, а седой и одинокий Байкал стал хмурым и страшным. Скалу, которую он бросил вслед дочери, назвали люди Шаманским камнем. Там приносились Байкалу богатые жертвы. Люди говорили: «Байкал разгневается сорвёт Шаманский камень, вода хлынет и зальёт всю землю»
Только давно это было, теперь люди смелые и Байкала не боятся…
Приложение 6
Бурятская сказка
В давнее, давнее время жил один бедный старик. У этого старика был единственный сын. Перед смертью старик наказал сыну не переходить на другую сторону юго-западной горы.
Много лет прошло с тех пор. Однажды охотился парень, перевалил он ту гору и оказался на другой стороне. Смотрит — стоит там маленький шалаш. Вошёл в него парень, а там на столе приготовлено много всякой вкусной еды, всё прибрано. Наелся парень, сидит, удивляется.
Приходит на другой день — опять приготовлена еда. На третий день парень вернулся с охоты рано, спрятался во дворе, поджидает. Наконец пришла очень красивая девушка и стала готовить еду. Парень вошёл в шалаш, и начали они разговаривать.
Хотя девушка сначала сильно испугалась, но, поговорив с парнем, дала слово стать его женой.
Поженились они и переехали в один улус. А там все люди стали любоваться женой того парня. Как пойдёт она за водой, так каждый раз ей встречается один лама. Сильно полюбилась она тому ламе. Придя домой, жена рассказала мужу, что в неё влюбился лама и что он каждый день приходит к речке встречаться с нею.
— Встречайся с ламой. При встрече беседуй с ним любезно и мило, — посоветовал муж.
На другой день жена пошла за водой, поговорила любезно с ламой и привела его домой. Муж всё предвидел, поэтому скрылся из дома. Как только лама снял с себя всю одежду, раздался стук в дверь и появился разъярённый хозяин. Жена успела спрятать ламу в заранее приготовленный сундук с дёгтем и замкнуть.
Назавтра муж поднялся рано и говорит:
— Поеду в город, продам бохолдоя (чёрта), что в сундуке.
Запряг он коня, поставил на телегу сундук с ламой. Едет в город нарочно по плохой дороге, по болотам и кочкам, по большим камням да рытвинам. А лама лежит в сундуке еле живой, швыряет и бросает его во все стороны.
— Вот и пришла мне смерть, — приговаривает он. Доехал до города бедняк и на базар отправился, громко стал кричать:
— Продаю бохолдоя! Покупайте бохолдоя! Купите и поглядите на него!
Люди диву даются, потому что до сих пор не видели человека, продающего бохолдоя. Услышал это один богач.
— Что за чудеса? Я куплю бохолдоя за пятьсот рублей, — сказал он и вытащил пятьсот рублей.
Бедняк взял деньги, пересчитал их и открыл сундук. А лама и впрямь был похож на бохолдоя, голый, весь обмазанный дёгтем. Выскочил из сундука и кинулся прочь. Люди смотрят и говорят:
— Да это и правда бохолдой.
Богач так и остался ни с чем, отдав пятьсот рублей.
Так бедняк обманул и богача, и ламу.
Приложение 7
Бурятская сказка
В глубокой долине, изрытой кочкарником, на берегу Золотого озера жила в незапамятные времена девица Хонхинур. И было у нее двадцать семь любимых погремушек.
Пришла однажды к девице хитрая лисица и говорит:
— Позвали меня на свадьбу к Хартаган-хану, а у меня, несчастной, даже погремушек нет. Не дашь ли мне двадцать семь своих, добрая девица Хонхинур?
— А я с чем останусь? — удивилась Хонхинур и не дала лисице погремушек.
Рассердилась лисица и говорит:
— Я ухожу, но через три дня вернусь, если ты и тогда не дашь мне своих погремушек, то я проглочу твое Золотое озеро и растопчу твою кочковатую землю!
Пригрозила и ушла.
Сидит девица Хонхинур, горько плачет. Летели два лебедя, услыхали девичий плач и спрашивают:
— Отчего ты, девица, плачешь?
— Да как же мне не горевать, как мне слез не лить, — пожаловалась Хонхинур. — Приходила ко мне лисица, просила двадцать семь погремушек, а я не дала. Тогда лисица пообещала вернуться через три дня и забрать погремушки. А если я не отдам их, она выпьет Золотое озеро и растопчет мою кочковатую землю.
Говорят два лебедя девице Хонхинур:
— Не печалься и не плачь! Если придет лисица просить двадцать семь погремушек, не отдавай ни одной. А если будет грозить, что проглотит озеро и растопчет землю, ты спроси: «Не оттого ли у тебя такой широкий рот, что тв когда-то уже пыталась проглотить озеро? Не оттого ли у тебя нет копыт, что ты уже пыталась растоптать кочковатую землю?»
Поднялись лебеди и улетели в соседнюю рощу.
А через три дня явилась лисица и говорит девице Хонхинур:
— Отдавай двадцать семь своих погремушек, а не то я проглочу Золотое озеро и растопчу кочковатую землю!
— Не получишь ты двадцать семь погремушек! — отвечает девица Хонхинур. Не оттого ли у тебя такой штрокий рот, что ты уже пыталась проглотить озеро, да не смогла? Не оттого ли у тебя нет копыт, что ты уже пыталась растоптать кочковатую землю, да все без толку?
Удивилась лисица.
— Кто тебя научил таким словам? — спрашивает.
— Сама додумалась, — отвечает девица Хонхинур.
— А пока ты думала, никто рядом не пробегал, никто мимо не пролетал? — не унимается лисица.
— Пролетали два лебедя, — проговорилась девица Хонхинур.
— И куда же они скрылись? — все допытывается лисица.
— В соседнюю рощу улетели, — отвечает Хонхинур.
Пошла лисица искать лебедей. Всю рощу обегала, каждый кустик и дерево обнюхала. Наконец нашла она лебедей в сосновом дупле. Поймала их лисица и давай трепать, приговаривая:
— Зачем вы научили девицу Хонхинур уму-разуму, зачем лишили меня двадцати семи погремушек?!
— Не бей нас, лисица! — взмолились лебеди, — Лучше проси, что хочешь. Все сделаем.
— Отвезите меня за море! — говорит лисица.
Взяла она в рот земли еловую палку, закусила ее покрепче, подхватили лебеди своими калеными клювами эту палку с обоих концов и понесли лисицу за море. Вот уже стали к другому берегу подлетать. Увидали люди двух лебедей, несущих лисицу на палке, стали удивляться, гадать стали.
— Чего лисице на том берегу не хватило? — друг у друга спрашивают.
— Двадцати семи погремушек! — закричала она, разжав зубы, и полетела в воду.
Еле-еле выбралась лисица на песчаную отмель. Отряхнулась она, проводила взглядом улетевших лебедей и только тогда поняла, что не вернуться ей больше на другой берег моря, не видать ей двадцати семи погремушек.
Приложение 8
Бурятская сказка
Шестнадцатилетний Будамшу Даа поспорил, что сумеет заставить самого богдо (святейший) приподняться и поздороваться с ним при всём народе. Приготовил он тюфяк и отправился к богдо. Много друзей представляются святейшему. Сидит богдо на своём сиденье и принимает народ. Шестнадцатилетний Будамшу Даа взял тюфяк и заходит к богдо. — Прошу вас чуть приподняться, я хочу подложить вам этот тюфяк, — говорит. Как только богдо чуть приподнялся, Будамшу Даа подложил тюфяк и поприветствовал его. — Доброго здоровья! Так он выиграл спор у своих друзей. Снова Будамшу Даа поспорил с товарищами, что он получит от самого богдо его шапку. Он сшил из шкуры росомахи шапку, пришёл к богдо и встал перед ним. — Парень, какая у тебя красивая шапка! Из чьей шкуры сшита?- спрашивает богдо. — Сшита из шкуры росомахи,- отвечает Будамшу Даа. — Поменяемся шапками?- говорит богдо. — А где ваша шапка? Богдо показывает на свою старую шапку. — Согласен, пусть будет так. Хоть шапка ваша и старая, зато на макушке с жезлом и вся разукрашена. У моей шапки, кроме красоты, ничего нет,- сказал Будамшу Даа, отдал ему свою шапку из шкуры росомахи, надел шапку богдо и приехал домой. Так сумел он взять у богдо его шапку и выиграть спор. Опять он поспорил, что заставит богдо лаять по-собачьи. — Не сумеешь,- спорят с ним друзья. Вместе с поспорившими друзьями Будамшу Даа отправился к богдо. — Вы стойте возле двери и слушайте. Я зайду к богдо и заставлю его лаять по-собачьи,- сказал Будамшу Даа. Потом он зашёл к богдо и начал рассказывать ему о разных зверях и животных всей земли. — В каждой долине собаки лают по-разному? — спрашивает он у богдо. — А всюду, где я был, собаки лают на один лад: «Ха-ху-хуу». А как лают они по-другому? — Они лают одинаково только там, где ты бывал. В некоторых долинах собаки лают вот так: «Хуп-хуп». Поэтому говорят, что в разных долинах собаки лают по-разному, — сказал богдо. Будамшу Даа быстро вышел и говорит друзьям: — Я же говорил вам, что заставлю богдо лаять. Вы слышали, как он лаял по-собачьи? Так он опять выиграл спор. Потом Будамшу Даа поспорил, что заставит богдо отведать засохший собачий помёт. Он узнал, что бывают одинаковые по цвету лекарства, взял сухой собачий помёт и пошёл к богдо. — Я принёс лекарство. Хорошее оно или нет? — спросил он у богдо и подал ему кусок помёта. Богдо отломил кусочек и попробовал на вкус. Так он заставил богдо съесть собачий помёт и выиграл спор… Торгует один богач в своей лавке. Будамшу Даа каждый день приходил туда и смотрел на все товары, но не покупал ничего. Рассердился однажды богач и говорит: — Ты зачем приходишь каждый день в мою лавку? Ты же видишь, как много людей покупает у меня товары! А ты ни на одну копейку ничего не покупаешь, а приходишь всё время. Или же в моей лавке нет того, что тебе нужно? Будамшу Даа и отвечает: — Нет в твоей лавке того, что я купил бы. Хозяин лавки ещё больше рассердился: — Не ври! В моей лавке есть всё, чего пожелаешь! Поспорим с тобой! — Поспорим!- отвечает Будамшу Даа.- А если не найдётся того в твоей лавке, что я захочу купить, что тогда мне дашь? — Всё, что есть в моей лавке, всё отдам! Ну так что же тебе надо? Говори! — Принеси белый бархат на рубаху. Принеси кораллы, чтобы украсить рукоятку кнута. Принеси корень, чтобы сделать из него красивую и прочную пиалу. В лавке ничего этого не нашлось. Так Будамшу Даа стал обладателем всех товаров богатого купца. В то время приехал от русского царя генерал с другими начальниками. Настало время разговаривать о буддийской вере. Тогда среди бурят не было человека, знающего по-русски. Будамшу Даа мог переводить. Во время беседы русские говорили: «Даа, даа». Тогда Будамшу говорит: — Этот начальник дал мне имя «Даа», меня вы должны называть Будамшу Даа. С тех пор его стали называть Вудамшу Даа.
Приложение 9
Михаил Михайлович Шиханов (1937—1988) — поэт Бурятии.
«Россия, надо мной твои звезды» — так называлась коллективная книга стихов бурятских поэтов, в которой более двадцати лет назад появились первые строки Михаила Шиханова. Авторы не случайно дали сборнику такое название: каждый из них рассказывал о родном крае как о части большой Родины, каждый нес ей сыновнюю признательность.
В стихах Михаила Шиханова и тогда, и позже отчий уголок земли имел приметы скромные, но такие дорогие, неповторимые: саранки в степи, свет гольцов вдалеке, родной деревянный домик. И говорил поэт об этом словами искренними, доверительными:
Когда бывает трудно,
Когда растерян, смят,
Увижу: утром трубы
В селе родном дымят.
И пахнет дым смолою
Да белым калачом,
Нечаянной слезою,
Уплывшим молоком.
И веет дым словами
Да смехом матерей,
Мальчишескими снами
Да Родиной моей.
Со страниц первых книг Михаила Шиханова «Сарана» и «Путь к себе» читателям открывалась сегодняшняя Сибирь — земля скромных цветов и мужественных людей, суровой таежной красоты и новостроек. А еще в поэтических строках жил во всей достоверности день вчерашний — детство военных лет, скупой ломтик хлеба, раннее взросление ребят.
Об этой памяти, которая тоже питает любовь к родной земле, поэт Андрей Румянцев не раз вел беседу с Михаилом Шихановым:
- У многих твоих ровесников отцы остались на полях Великой Отечественной войны. Твой отец погиб еще раньше — в боях на Халхин-Голе. Но для тебя детство, если судить по стихам, — это не просто годы сиротства и тягот. Скорей всего, это время, которое определило твой характер, взгляд на жизнь и людей.
- Пожалуй, так оно и есть. Детские впечатления, хотя они и яркие, ценны, по-моему, не столько сами по себе. Они бросают отсвет на всю жизнь. В этом свете лучше понимаешь доброту и благородство людей, лучше видишь подвиг старшего поколения. И сама земля, все окружающее дороже тебе потому, что люди в этом твоем краю так много пережили.
Хочется подтвердить это признание хотя бы несколькими строками стихов. Об отце:
У черной речки Халхин-Гола,
Где волн веселых вольный гул,
Планету подложив под голову,
В могиле братской ты заснул.
Поджарый, чуточку скуластый,
И россыпь черная колец.
Я говорю тихонько: «Здравствуй!
Ты узнаешь меня, отец?»
А вот о хлебе:
Разминаю колос узловатый.
Зерна, отливающие в медь.
Все в них дорого и все мне свято:
Собирал я колоски когда-то,
Чтобы с голоду не умереть.
Первое, что отмечаешь при чтении книг стихов «Первоснежье», «Моя Сибирь», «Тоннель», — книги тесно населены людьми: охотниками, чабанами, геологами, строителями дорог. Чтобы подтвердить это, достаточно привести названия некоторых стихов: «Рыбаки», «Геологам Молодежного», «Сакманщик». Обычно в лирическом стихотворении автор добивается большей достоверности, когда говорит о личном, о собственном. А в повествовании о другом человеке легко сбиться на пересказ его судьбы, его чувств. Чем же вдохновляет поэта сюжет такого стихотворения?
Михаил Шиханов говорил: «Я уже два десятка лет работаю журналистом. Поездки с заданием газеты, журнала всегда обогащают. Острей становится взгляд на людей. Стремишься понять: а как этот человек относится к делу, которое выбрал, к прошлому, к природе? В конечном счете, это отношение к жизни, к Родине. И вот когда понимаешь другого человека, лучше постигаешь и самого себя. А коли так, то и пишешь эмоциональней, точней, понятней для других».
Михаил ШИХАНОВ
Когда бывает трудно,
Когда растерян, смят,
Увижу: утром трубы
В селе родном дымят.
И пахнет дым смолою
Да белым калачом,
Нечаянной слезою,
Уплывшим молоком.
И веет дом словами
Да смехом матерей,
Мальчишескими снами
Да Родиной моей.
Приложение 10
Бурятская сказка
В давние времена у изюбра было четыре глаза. Он очень гордился этим и считал себя самым быстрым из всех четвероногих.
Однажды изюбр встретил коня и говорит ему:
– Хорошо ты бегаешь, но все же не такой уж ты быстрый: никогда меня не догонишь!
– Нет, – говорит конь, – догоню!
– Как же ты это сделаешь? – спрашивает изюбр.
– Посажу на себя человека, скажу ему, чтобы погонял меня, и догоню!
Засмеялся изюбр и говорит:
– Ни за что ты меня не догонишь! А с седоком – и подавно!
– Догоню! – отвечает конь.
Побились об заклад и назначили время, когда побегут. Изюбр отправился пастись, силы набираться, а конь пошел к человеку и сказал:
– Садись на меня и погоняй! Будем скакать наперегонки с изюбром!
– Хорошо! – говорит человек.
В назначенный день сошлись конь и изюбр на открытом месте и поскакали.
Сначала изюбр шел впереди, но человек стал погонять коня, и конь скоро догнал и даже перегнал изюбра.
Со стыда и с досады изюбр горько заплакал. И плакал он так сильно и так долго, что из четырех своих глаз выплакал два. С тех пор у всех изюбров пониже глаз видны знаки – это следы от выплаканных глаз.
А конь с того времени остался у человека и до сих пор верно ему служит.
Приложение 11
Цэдэн Галсанов
Цэдэн Галсанович Галсанов — бурятский поэт.
Не каждому поэту выпадает такое: самому набрать в типографии собственные первые стихи. А вот с поэтом Цэдэном Галсановым случилось именно так.
Он рос недалеко от Верхнеудинска (старое название Улан-Удэ), в улусе Илька Заиграевского района. Семья у родителей, скотоводов, была большая — двенадцать детей. Закончил подросток школу-семилетку — надо зарабатывать на хлеб, помогать растить младших. А паренек к этому времени стал сочинять стихи. Умела пробудить у ребят интерес к поэзии школьная учительница. А еще запали в душу улусному подростку встречи с писателями Хоца Намсараевым и Солбонэ Туя, которые бывали в Ильке.
Время было бурное, шел 1931 год. На новый лад перестраивалась жизнь. Мечталось молодо, дерзко. Четырнадцатилетний Цэдэн Галсанов едет в столицу республики, поступает работать в типографию, устраивается на рабфак. Способного паренька опекают писатели особенно тепло, по-отцовски, — Дамба Дашинимаев. В республиканской газете появляются первые стихотворения юного автора.
Парня хватало на все: на рабочие смены в типографин (а позже — в издательстве, куда он был принят корректором), на учебу, занятия поэзией, общественные дела. Выходил в те годы на общественных началах журнал «Знамя борьбы». Писатели подбирали и реда
С началом Великой Отечественной войны у Цэдэна Галсанова к писательской работе прибавляется журналистская: на второй день войны поэта назначают заместителем редактора газеты «Буряад-Монголой унэн», а позже — редактором (он оставался им до 1947 года). Его стихи о героях фронта и тыла, о патриотизме сражающегося народа регулярно публикуются в печати, выходят в книге «Прославление». Острые сатирические памфлеты о фашистских вояках составляют сборник «Перо». Отдельным изданием выходит поэма «Эхо на Чудском озере» — произведение, вдохновляющее читателей героическим примером защитников русской земли.
Ту же цель — показать беззаветную верность народному делу — преследует автор, создавая поэму «Павел Балтахинов» о бурятском революционере, бесстрашном комиссаре времен гражданской войны. Эта поэма напечатана в год Победы.
А жизнь ставит перед вчерашними солдатами новые задачи; отстроить разрушенное войной, с удвоенной энергией взяться за мирный труд. И опять муза поэта мобилизована. Всего лишь за пять лет — с 1947 по 1952 год — Цэдэн Галсанов создает более десятка книг, вышедших на бурятском и русском языках. Это «Поэма о пятилетке», сборники стихов «Новый урожай», «Советское солнце», «Песни сердца», повесть, новеллы, очерки. Такая творческая отдача говорит о том, что поэт по-прежнему находится в гуще жизни, он по-прежнему отдает стихам все душевные силы. Но важно здесь и другое — возросший уровень мастерства поэта.
РОДНАЯ СТОРОНА Нам песни многих стран известны, Мы с ними дружим, их поём, Но где найти мне лучше песни, Рождённой здесь, в краю родном? Та сторона моя – Наян Нава-а, И ты любовь моя – Заян заяа-а, Слова пьянят и тихо тают, И уплывают к облакам…. Когда поёшь, табя качает, Как на Байкале рыбака. Ты сторона моя – Наян Нава-а, И ты любовь моя – Заян заяа-я. Года бегут, мы вырастаем, Проходим стольною Москвой… | Но песня, милая, простая, Всегда торопит домой. Ты сторона моя –Наян нава-а, И ты любовь моя –Заян заяа-а.
Родной мелодии чудесней, Теплее нету ничего… Поверьте, есть в бурятской песне Душа народа моего. Ты сторона моя – Наян нава-а И ты любовь моя – Заян заяа-а. |
Приложение 12
Семьдесят небылиц — бурятская народная сказка на русском языке
Бурятская сказка
Давным-давно жил один жестокий хан. Как-то все хану надоело: и увеселения, и игры, и танцы, и даже охота. Судьбы его подданных не интересовали хана. Ничего и никого не хочет он знать и иидеть. И тогда был издан указ, о котором знали в каждом аиле и в каждой долине. В нем говорилось:
«Кто сумеет рассказать хану семьдесят небылиц, не останавливаясь, не сказав при этом правдивого слова, тот человек получит столько золота, сколько можно навьючить на одного верблюда. Кто не сумеет рассказать так, как надо, запнется во время рассказа или рассказ будет правдивым, того человека ожидает смерть. Закопают его живьем в землю и на следующий день казнят, а тело станет добычей бродячих собак».
После издания указа разные лгуны повалили ко дворцу хана: одни – из жадности, другие, чтобы прославиться, а остальные – просто из-за бедности. Но среди них никто не смог рассказать такие небылицы, в которые бы мог поверить сам хан. Из-за обещанного золота многие потеряли свои головы. Постепенно не осталось ни одного человека, кто пожелал бы рассказать семьдесят небылиц.
Однажды в ханские серебряные ворота постучался босой парень, с худым белым лицом, в рваной рубахе, в дырявых штанах. Собаки хана, которые сидели на железных цепях, залаяли на него, а стража остановила. Парня до зтого никогда здесь не видели. Подумали, что он пришел из других мест, а он оказался сыном подметальщицы и старого пастуха, который пас бычков и телят богачей.
– Что тебе нужно? – крикнул, трясясь от злобы, хан с ложа.
– Великий хан, соблюдающий законы древние Тибета (Тибет — родина ламаизма, а тибетский язык — язык богослужебных книг, здесь: истинно верующий буддист), я хотел бы рассказать тебе семьдесят небылиц, – говорит парень.
Хан был удивлен смелостью парня, сердито глянул на него и, замахнувшись своей тростью с украшением из алмаза с десятью гранями, прикрикнул:
– Ах ты, паршивец, хочешь, чтобы голову тебе снесли!
– Великий хан, соблюдающий тибетские законы , издавна говорится: «Когда забивают скот, берут у него кровь, перед казнью человека ему дают слово». Выслушай меня, прежде чем отрубить мне голову, а потом прикажи выдать мне столько золота, сколько можно нагрузить на одного верблюда.
Хан, удивленный спокойной и мудрой речью парня, на миг потерял дар речи. Когда же пришел в себя, то, сдерживая свой гнев, сказал:
– Ну говори! Я слушаю!
И неказистый парень, стоя перед ханом, начал рассказывать семьдесят небылиц:
– О великий хан, соблюдающий законы Тибета! То, что я хочу рассказать, произошло давным-давно, вчера. Небо в то время было не больше потника из-под седла. Обширная наша земля была не больше верблюжьего следа. Я в то время, хотя еще не родился на белый свет, но, достигнув десяти лет, пас табуны своего внука, тем и кормился.
В то время, в один прекрасный день, в жару, когда дышать было трудно, я погнал табун с жеребцом на водопой. Когда пригнал, то увидел, что река замерзла. Решил продолбить лунку во льду, взял в руки топор и начал долбить. Долбил, долбил, только притупил лезвие топора, ни на палец не прорубил. «Как же мне продолбить прорубь?» – думал я день и ночь и придумал один интересный способ: я сорвал голову с плеч, схватил крепко за шею, размахнулся и со всей силой ударил по льду.
Великий хан, соблюдающий законы Тибета! Как думаешь, что было? Как только я ударил, получилась во льду большая прорубь. Из нее сто моих лошадей сразу напились воды, а за ними сто других. После зто-го они пошли пастись по льду. Присмотрелся я к табуну и увидел, что там нет моей любимой пегой кобылы. Снял я дэгэл (Дэгэл — род верхней одежды) из козьих шкур, воткнул в него свою камышовую трость, забрался на нее, гляжу, а кобылы нет. В трость воткнул нож с костяной рукояткой, взобрался туда, смотрю, но ничего не вижу. Запечалился я и воткнул в нож иголку, которую носил у сердца. Опять с трудом влез на иголку, посмотрел через ее ушко и увидел мою любимую пегую кобылу, стоящую на скале среди Черного моря. Сивый жеребенок скачет вокруг по волнам, поднимая пену морскую.
Я быстро продолбил трость, получилась лодка, сделал из ножа весла и поплыл в сторону острова. Хорошо плыл, но вдруг лодка наткнулась на пену и начала тонуть. Тогда я вынужден был сесть на нож с костяной рукояткой, а из трости сделал вёсла и за какой-то миг благополучно добрался до острова.
Еле-еле поймал пегую кобылу, сделал из веревки уздечку и сел на нее. Взял на руки жеребенка и пустился рысью по морю так, что море взволновалось.
Сижу я на пегой кобыле и пою от радости. Вдруг она споткнулась о волну и начала тонуть. «Что же мне делать?» – подумал я и вмиг сел на жеребенка, взял на руки пегую кобылу и быстро домчался до другого берега.
Ехал, ехал и добрался до своих пасущихся коней. Кони мои паслись среди боярышника. Когда я привязывал свою кобылу за только что распустившийся боярышник, из-под моих ног выскочил десятиногий заяц. Я помчался за ним. Никак не мог догнать: так быстро бежал. Натянул тетиву и пустил стрелу. Стрела оперением ударилась прямо в грудь зайцу и вернулась обратно. Тогда я стрелу направил оперением вперед, а наконечником назад. И что вы думаете? Тогда моя стрела насквозь пронзила зайца.
Снял шкуру с зайца, отделил жир от мяса и начал собирать в подол кизяк. Смотрю – моя пегая кобыла вроде испугалась чего-то и, копытами ударяя о землю, фыркает. Вдруг ее кто-то потащил на гору. Оказывается, я привязал кобылу не за боярышник, а за барана с тридцатью ветвистыми рогами. Об зтом я узнал позже. Еле догнал я кобылу и отвязал ее. Вернулся, а собранный мною сухой кизяк разлетелся врассыпную, чуть нижа облаков. Оказывается, рябчиков я принял за кизяк.
Опять мне пришлось собирать сухой кизяк. Я нагрузил его на свою семидесятилетнюю собаку и еле приволок. Наконец-то я разлсег костер. Поставил новый котел и стал растапливать заячий жир. Вдруг вижу – жир весь вытекает. Что делать? Я быстро перелил жир в котел без донышка и так растопил. Ни капли жира, все растопилось. Весь жир влил в кишки бычка. Потом принялся за мясо, хотел наесться досыта, открываю рот, а рта нет. Оказывается, я забыл свою голову там, где выдолбил прорубь. С досады я чуть не заплакал. Недолго думая, начал толкать мясо прямо в горло, а оттуда в желудок. Я наелся так, что не мог встать, вытер руки о голенище одного гутула (Гутул — род обуви), а о другом забыл.
Лег отдыхать. Ночью проснулся я, потому что замерзли ноги. Слышу шум, крики, идет драка. Вижу – два моих гутула дерутся. Один гутул говорит другому: «Ешь, вот это ешь! Отведай! Вот на за то, что ел жир с рук хозяина, а это от меня, про которого забыли!» – и кулаками бьет того, которому достался жир. Встал я и еле разнял свои гутулы. «Перестань сердиться, сейчас ты ничего не сделаешь. Видимо, ты родился на зтот свет несчастным», – сказал я обиженному, лег между ними и заснул в тепле.
Я проснулся оттого, что начало холодать. Нет гутула, которого я нечаянно обидел. Обиделся он на меня и убежал. Натянул я один гутул на обе ноги и помчался за беглецом. Бегу, бегу за ним. Бежал целый день без отдыха. А гутула-беглеца не могу догнать.
Целый месяц бежал за ним. Никто не видел его. Целый год бежал без отдыха, а его так и нет.
В поисках гутула я зашел в один дом. А там большой праздник, люди веселятся. Много людей прислуживает гостям. Я неожиданно оказался в самой сера-дине пирующих. Перед гостями полные блюда мяса и архи. Присмотрелся внимательно… Пускай вытекут мои глаза! О великий хан, соблюдающий законы Тибета! Кто, вы думаете, попался мне на глаза? Мой гутул – весь в жиру и в поту. Я от удивления сказал: «Попадись мне!» Гутул повернулся в мою сторону и от страха чуть не выронил поднос с мясом. Испугался он, что я начну его бить, и, стараясь мне угодить, подносит мясо. «Ты пожалел для меня жир на руках. Ешь же, мой жадный хозяин, ешь все, что на подносе!» – приговаривает он.
Расставил он вокруг меня мяса целую гору. Ел я мясо до отвала, а потом отправил гутул за своей головой. Принес он мою голову, поставил на место. Зубы от длительного отдыха стали очень острыми, поэтому я перемолол ими всю гору мяса.
Надел я свои гутулы и вернулся к коням. От мяса и от сильной жары захотелось пить, и я отправился на речку. Спустился вниз по берегу, просунул голову в прорубь и начал пить воду так, что мой лоб распух и плечи распрямились. Хотел встать, но не смог. «Почему же мое тело стало тяжелым как камень?» – подумал я. Оказалось, когда я пил воду, моя длинная и густая борода зацепилась за зубы семиметрового тайменя. Еле вытащил бороду с тайменем.
Семиметрового тайменя выменял на дрофу. О великий хан, соблюдающий законы Тибета! Та дрофа была очень большая: больше двугорбого верблюда, и пила она воду из самого глубокого колодца не наклоняясь. Вот какая была дрофа!
Хан подумал, что парень закончил свой рассказ о семидесяти небылицах без запинки и придется ему отдать проигранное золото.
– А может неглубоким было дно колодца?
– Может, было неглубоким. Почему думаю так? Когда бросишь камень утром в колодец, то только вечером достигает он дна, – говорит парень не растерявшись.
– В зто время, наверное, дни были короткими? – спрашивает хан.
– Может, и короткими были. Когда твой отец украл овцу у моего отца и был пойман, мой отец начал выдергивать по одной волосинке его волосы. Только к вечеру твой отец вернулся домой совсем лысым и с красной головой.
– Врешь! – закричал хан и сразу замолчал.
– О великий хан, соблюдающий законы Тибета! Все, что видел своими глазами, я поведал тебе. Если бы рассказывал все, что слышал от людей, то рассказывал бы я до глубокой старости, – сказал парень и закончил свой рассказ.
– Выдайте зтому парню обещанное золото из моих сокровищ! – крикнул хан, больше не сказал ни одного слова и через два дня помер.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.
Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»
Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...
Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.
рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по литературному чтению Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецким, М. В. Головановой «Литературное чтение" 2 класс
Рабочая программа соответствует ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс. Учебник: Литературное чтение, 1 класс. Авторы: Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий. Образовательная программа: "Перспектива".
Количество учебных часов за год / в неделю: 36 /_4_ ...
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовно-нравс...