Рабочая программа по литературному чтению.
рабочая программа по чтению (1, 2, 3, 4 класс)

Беломытцева Ирина Анатольевна

Рабочая программа по математике 1-4 классы ФГОС (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).

Скачать:


Предварительный просмотр:

C:\Users\-\Desktop\обложки 2\литер 19 Эль.jpg

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования второго поколения, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачами формирования у младших школьников умения учиться (универсальных учебных действий) , концептуальных основ системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и на основе авторской программы «Литературное чтение» (автор: Е.И. Матвеева ). Данный УМК ориентирован на деятельностный подход и позволяют реализовать цели и задачи ФГОС.

  Литературное чтение — особый предмет школьной программы, дающий представление о многообразии литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи  нравственных ценностей и  традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

  Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности — систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

Цель предлагаемого курса чтения — формирование читательской компетентности  через обеспечение:

  • интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся; 
  • освоение «смыслов» литературного текста;
  • открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;
  • воспитание культуры восприятия текста;
  • стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий объём учебного времени составляет 506 часов (4 часа в неделю, 132 часа в год в 1 классе; 136 часов в год во 2-3 классе, 3 часа в неделю, 102 часа в год в 4 классе) – 1 вариант;  371 час (3 часа в неделю, 99 часов в год в 1 классе, 102 часа в год во 2-3 классах, 2 часа в неделю, 68 часов в год в 4 классе) – 2 вариант.

Планируемые результаты обучения курса «Литературное чтение»

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

  • осознание себя членом многонационального российского общества и государства;
  • осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
  • сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
  • становление гуманистических и демократических ценностей, осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного отношения к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценности человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
  • развитие этических чувств: доброжелательности, эмоционально нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей;
  • формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
  • установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»

являются:

1. Познавательные результаты

Учащиеся научатся:

— находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет_ресурсах);

— сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

— устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;

— строить рассуждения на основе установленных причинно_следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;

— использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;

— классифицировать объекты на основе заданного параметра;

— определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами.

2. Регулятивные результаты

Учащиеся научатся:

— планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;

— уточнять формулировки задач;

— выдвигать и проверять гипотезы;

— оценивать результат деятельности на основе критериев;

— находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

— видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;

— высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;

— определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специальные задания для их устранения;

— сравнивать характеристики запланированного и полученного результатов;

— выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;

— сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал для отработки способа действия и творческих работ;

— редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

— определять границы собственного знания / незнания.

3. Коммуникативные результаты

Учащиеся научатся:

— понимать позиции разных участников коммуникации;

— задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;

— осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

— осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа-сопровождением);

— владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

— сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

— учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

— проявлять интерес к разным точкам зрения;

— аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

— создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

— создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео, аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:

— синтагматического (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) чтения вслух; чтения про себя;

— анализа и интерпретации произведений разной жанрово-видовой специфики;

— сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

— самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;

— различения по общим признакам художественных и нехудожественных произведений, текстов эпического и лирического родов литературы;

— определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

— разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

— пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включением описания персонажа, его поступков, диалога;

— создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;

— самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию,  послесловию;

— ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет_ресурсами для дополнительного чтения (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампасы», «БиблиоГид» и др.);

— выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

— создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, по выбору;

— создания монологического высказывания;

— формулирования ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:

— опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;

— умениями определять жанр и вид литературного произведения путем  вычленения существенных модельных признаков;

— способами выражения авторской позиции в произведениях разных  жанров;

— способами нахождения изобразительных средств языка (сравнение,  метафора, олицетворение, эпитет, звукопись) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;

— способами характеристики персонажей, их поступков;

— способами выделения из литературных произведений слов автора,  персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;

— способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;

— способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. В творческой деятельности учащиеся научатся:

— создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

— редактировать собственный текст;

— интерпретировать произведение: интонировать, читать по ролям, драматизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный» мультфильм и др.;

— создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

— создавать презентации по результатам исследования произведений;

— проектировать свою деятельность.

В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются

общеучебные умения ребенка, такие как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной жанрово-видовой специфики, выдвигать и провеять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие как устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.

  Материал и форма конкретных заданий, творческих задач составлены с учетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами.

  Важнейшая линия курса — развитие оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат

собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и  читательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность».

Данный курс органически связывает следующие содержательные блоки:

речевую и читательскую деятельность (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

литературоведческую пропедевтику (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов анализа для понимания авторской позиции);

творческую деятельность (овладение законами и способами создания нового текста).

Ученик получит возможность научиться:

  •  сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма,  фольклорное и авторское произведение);
  •  находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения;
  •  различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач.

- воспринимать художественную литературу как вид искусства:

  •  определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их поступкам;
  •  отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения;
  •  сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности;
  •  формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;
  •  работать с детскими периодическими изданиями (журналы  и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
  • активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
  • использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета;
  • овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах;

        :

-  формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

 - формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

1 КЛАСС -132 ч (99 ч)

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения. Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.

Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация — понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.

Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки — по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися речевых звеньев (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на дидактических текстах (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонирование

незнакомого текста; чтение юмористического стихотворения, небольшого рассказа, дидактического текста).

2. Литературоведческая пропедевтика

Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.

Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения — особый авторский прием для раскрытия замысла.

Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.

Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности; выделение фразы, содержащей главную мысль текста; выделение слов, указывающих на тему текста; выделение некоторых слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; нахождение заглавия в соответствии с содержанием произведения; децентрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир «глазами» персонажа).

3. Творческая деятельность

Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.

2 КЛАСС  -136 ч (102 ч)

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества

Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово-образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы. Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.

Смыслоразличительная роль ударения в слове.

Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него. Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.

Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие талантливый читатель. Сравнение как прием автора, создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, притчи, рассказа, текста-рассуждения;  моделирование текста-рассуждения на примере дидактического текста; выделение частей текста и соотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра послания; выявление ритмического рисунка текста; группировка признаков (классификация); децентрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир «глазами» сказочного персонажа).

2. Литературоведческая пропедевтика

Слово в юмористическом произведении (в рассказе, стихотворении, притче, миниатюре).

Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.

Слово в сказке

Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка_притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная.

Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.

Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях животного и природы; формулирование фразы, содержащей главную мысль любого текста; выделение слов, указывающих на тему текста в любом произведении; выделение изобразительных средств (сравнения, эпитета, олицетворения, метафоры, звукописи и звукоподражания), характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; моделирование изобразительных средств; определение вида изобразительного средства по существенным признакам; выделение сюжетной линии в рассказе; нахождение изобразительных средств в описательном тексте; восстановление событийной стороны рассказа и авторской сказки по заданному плану; нахождение микротем в повествовательном произведении; сравнение объектов по какому-то признаку; группировка признаков, качеств (классификация).

3. Творческая деятельность

Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма-сказки (по предварительной  раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация. Презентация произведения. Презентация книги.

3 КЛАСС - 136 ч (102 ч)

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения. Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.

Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания) Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторскаяпозиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).

Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении).  Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений. Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).

Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного.

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения и понижения тона; чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-описания на примере художественного произведения о животном; выделение частей текста и соотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров.

2. Литературоведческая пропедевтика

Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра

Авторская позиция в послании (автор-«адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Авторская позиция в басне (автор-«морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.

Авторская позиция в сказке (автор-«повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средство ее выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.

Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).

Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.

Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях; выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических произведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении; выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; определение жанра по существенным признакам; выделение сюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны произведения по заданному плану, заполнение таблиц.

3. Творческая деятельность

Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма_сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

4 КЛАСС - 102ч (68 ч)

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любоготекста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.

Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста. Чтение мемуаров (автобиографического и биографического текстов).

Художественный образ детства. Средства его создания.

Детство — начало творческой биографии автора, ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа детства. Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства». Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре. Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении. Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения. Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения. Сюжет и композиция автобиографического произведения. Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания. Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям. Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. «Жизненный урок» — кульминация автобиографического повествования.

Эссе: тематика, проблематика, средства языка. Драматическое произведение и его особенности (конфликт, действующие лица, ремарки и др.).

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения эпических, лирических, драматических произведений; интонирование любого незнакомого текста; чтение драматического произведения, эссе, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-отзыва, текста-эссе, записей в дневнике на примере художественного произведения и жизненных впечатлений; выделение частей текста и подбор заглавий к каждой части; моделирование жанров отзыва и эссе; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров; сравнительный анализ текстов одной тематики; составление и заполнение таблиц.

2. Литературоведческая пропедевтика

Биография — ключ к пониманию личности автора

Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами. Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта). Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта). «Жизненный урок» детства — кульминация биографического повествования. Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. «Страна детства» — тема, поднимаемая в литературных произведениях. Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души. Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

Основные способы действий: формулирование главной мысли и тематики любого произведения; характеристика персонажей; выделение сюжетной линии в произведении; выявление способов передачи чувств лирического героя в стихотворении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны повествовательного и драматического произведения по самостоятельно составленному плану, заполнение и составление таблиц и схем; конструирование жанров отзыва и эссе, написание сочинения в данных жанрах и редактирование письменной работы.

3. Творческая деятельность

Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание; прогнозирование рассказа; создание текста-отзыва, текста-эссе, развернутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступков персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление моделирассказа с портретом персонажа, создание портрета по модели. Создание «виртуального» мультфильма-сказки (по предварительной раскадровке). Сбор «портфолио» творческих работ. Участие в создании литературно-иллюстративного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.

 Информационно-коммуникативные технологии. Работа с мультимедиасообщениями. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

IV Тематическое планирование по литературному чтению

1 класс

1 вариант

В 1 классе —132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели): из них  64 часа (16 учебных недель) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 68 ч (17 учебных недель) — урокам литературного чтения.

Тема

Кол-во часов

Формирование первоначальных представлений о слове

6

Звуковой анализ слова

17

Формирование действий письма и чтения

69

Чудеса природы

11

От дождя до радуги

10

Кто придумал чудеса?

9

Сквозь волшебное стекло

8

Резервные уроки

2

Всего

132

2 вариант

В 1 классе —99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели): из них  69 часов (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 30 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения.

Тема

Кол-во часов

Формирование первоначальных представлений о слове

5

Звуковой анализ слова

12

Формирование действий письма и чтения

52

Чудеса природы

9

От дождя до радуги

7

Кто придумал чудеса?

9

Сквозь волшебное стекло

5

Всего

99 часов

Во 2-3 классах на уроки литературного чтения отводится по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) – 1 вариант; по 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)

2 класс

1 вариант

136 часов (4 ч в неделю)

Тема

Кол-во часов

Каким бывает слово

21

Волшебные превращения слова

20

Волшебники слова

15

Слово в русских народных сказках

26

Притчевое слово в сказке

7

Мир природы в авторских сказках

10

Герой в авторских сказках о животных

10

Герой в авторских сказках о волшебстве

8

Сказка в стихах

7

Как рождается сказочник

7

Резервные уроки

5

Всего

136 ч

2 класс 2 вариант

102 часа (3 ч в неделю)

Тема

Кол-во часов

Каким бывает слово

15

Волшебные превращения слова

17

Волшебники слова

14

Слово в русских народных сказках

18

Притчевое слово в сказке

6

Мир природы в авторских сказках

7

Герой в авторских сказках о животных

6

Герой в авторских сказках о волшебстве

6

Сказка в стихах

6

Как рождается сказочник

7

Всего

102 ч

3 класс

1 вариант

136 часов (4 ч в неделю)

Тема

Кол-во часов

Рождение замысла

19

В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов

15

И сразу стало всё не так…

25

Доброе слово и кошке приятно

17

О всякой живности

22

Каждый сам о себе

15

Необычные уроки письма

23

Всего

136

3 класс 2 вариант

102 часа (3 ч в неделю)

Тема

Кол-во часов

Рождение замысла

16

В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов

11

И сразу стало всё не так…

16

Доброе слово и кошке приятно

12

О всякой живности

15

Каждый сам о себе

11

Необычные уроки письма

21

Всего

102

В 4 классе на уроки литературного чтения отводится 102 часа (3 часа в неделю) – 1 вариант, 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели) – 2 вариант.

4 класс 1 вариант   102 часа

Тема

Кол-во часов

Когда сбываются мечты

14

Детские пристрастия

14

Штрихи к портрету

11

Любимых строк прелестное звучанье

11

Когда рождаются настоящие герои и выдумщики

14

Уроки детства

11

Микрогеография детства

11

Куда уходит детство

11

Резерв

5

Всего

102

4 класс

2 вариант   68 часов

Тема

Кол-во часов

Когда сбываются мечты

11

Детские пристрастия

8

Штрихи к портрету

8

Любимых строк прелестное звучанье

7

Когда рождаются настоящие герои и выдумщики

9

Уроки детства

8

Микрогеография детства

9

Куда уходит детство

8

Всего

68

Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»

1 вариант

1класс 132 часа (4 часа в неделю)

(Букварный период – 92 часа, литературное чтение – 40 часов)

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Формирование первоначальных представлений о слове – 6 ч

Предмет и слово.  Слова как названия предметов.

различать:

  - слово  и  предложение;

решать  учебные  и  практические  задачи:

  -  выделять  предложение      из  речевого  потока.

Составлять рассказ по сюжетным картинкам. Обозначать каждое предложение полоской.

различать:

   слово  и  предложение;

называть,  приводить  примеры:

   слов,  называющих  живые и неживые предметы;

определять количество слов в высказывании;

решать  учебные  и  практические  задачи:

  -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока;

Введение модели слова.

Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.

Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия.

Способ определения количества слов в высказывании.

Служебные слова.

Звуковой анализ слова  - 17 ч

Строчная линия с закруглением вверху и внизу.

Звуки речи как «строительный материал» в языке

различать:

  -  звук,  слово;

  - слово  и  предложение;

Выделять: первый звук в словах.

называть,  приводить  примеры:

звуков:  гласных, согласных (мягких, твёрдых );

кратко  характеризовать:

  -  качественные  признаки  звуков;

решать  учебные  и  практические  задачи:

    -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  трёх  - звуковых  слов;

Составлять: предложения по картинкам.

 Кратко  характеризовать:

 

  -  условия  выбора  и написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых  согласных;

решать  учебные  и  практические  задачи:

    -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;равнивать: слова по звуковой структуре.

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Слог как минимальная произносительная единица.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков.

Мониторинг стартовой готовности первоклассников к школе.

Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями.

Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.

Ударение. Смыслоразличительная  роль ударения в слове.

Ударение. Смыслоразличительная  роль ударения в слове.

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Урок обобщения.

Формирование действий письма и чтения – 69 ч

Буква как знак звука. Буквы гласных А, О

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Выделять нужный звук в разных частях слова, классифицируют предметы, соотносят слово с предметной картинкой, текст – с сюжетной картинкой.

Проводить звуковой анализ слов, составлять небольшой рассказ по серии сюжетных картинок.

Моделировать звуковой состав слова.

Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Определять наличие заданного звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному основанию.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова с использованием моделей для фиксации качественных характеристик звуков.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Сравнивать модели звукового состава: находят сходства и различия.

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Различать понятия « слово» и « слог».

Читать слоги, слова, предложения.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

Читать небольшие тексты, пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя.

отвечать на вопросы по содержанию текста произведения, слушать литературное произведение, выполнять задания, рассуждать и находить решение проблемных ситуаций, связанных с поступками героев.

Определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливают опыт собственного использования речевых средств.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивают собственную речевую культуру во время общения.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге.

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны.

Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Буквы гласных А, О

Буквы гласных У, Ы

Буква гласного Э

Буквы согласных Л, М. Способы послогового письма и чтения.

Буквы согласных Л, М. Очень звонкие согласные звуки (сонорные)

Согласные буквы Н, Р.

Согласные буквы Н, Р. Представление об орфограмме.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв А-Я.

Употребление букв Л, Н, Р для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Э-Е

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Ы-И.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв У-Ю.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю

Буква Г, её работа.

Буква Г, её работа.

Буква К, её работа.

Буква К, её работа.

Буквы Д-Т, их работа..

Буквы Д-Т, их работа.

Буквы В-Ф, их работа.

Буквы В-Ф, их работа.

Общее правило переноса.

Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З-С, их работа.

Буквы З-С, их работа. Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.

Буквы З-С, их работа. Парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.

Буквы З-С, их работа.

Буквы Б-П, их работа.

Буквы Б-П, их работа.

Буквы Б-П, их работа.

Буква Х, её работа.

Буква Х, её работа.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Обозначение звука [й,] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [й,] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [й,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.

Обозначение звука [й,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.Позиция звука, обозначение звука[й,] другими буквами.

Работа гласных букв (систематизация).

Работа гласных букв (систематизация).

Буквы Ж-Ш, их работа.

Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Буквы Ч, Щ, их работа.

Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.

Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Простейшая транскрипция.

Простейшая транскрипция.

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Обозначение мягкости звука [л,] перед согласным звуком.

Обозначение мягкости согласных звуков (систематизация).

Выбор букв О-Ё после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдения).

Буква Ц, её работа.

Обозначение согласных звуков после Ц. Выбор букв И, Ы после Ц (наблюдения).

Отработка способов письма и чтения.

Отработка способов письма и чтения.

Обозначение звука[й,] с помощью разделительных Ь и Ъ.

Обозначение звука[й,] с помощью разделительных Ь и Ъ.

Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).

Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).

Русский алфавит.

Русский алфавит.

Обобщение способов письма и чтения.

Обобщение способов письма и чтения.

Прощание с Букварём

Литературное чтение (40 ч : 4 ч в неделю, 10 недель)

Тема урока

(страницы учебника, тетради)

Речевая и читательская деятельность учащихся

Раздел 1. Чудеса природы – 11 ч

1

Урок знакомства. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях. М.Я.Бородицкая «Зима сбежала за ворота»;

Работа в парах (знакомство с первыми правилами парной и групповой работы). Различение дидактического и художественного текстов, предложенного для анализа в паре, по признакам, называние признаков текста словами, группировка (классификация) на дидактические и художественные.

Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.

Продолжение истории о пробуждении медведя, о весне.

Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.

Определение основного настроения дидактического текста. Поиск информации в нём. Иллюстрирование.

Сочинение продолжения истории о весеннем цветке.

Выразительное чтение текста, первичное оценивание по двум критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз

2

Образ весны, весеннего листа в стихотворениях. Я.Л.Аким «Апрель».

3-4

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках. Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»;

5

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках. Э.Ю. Шим «Весна».

6-7

Тема прихода весны.

В.В. Бианки «Прилетела красавица …»;

К.Г. Паустовский «Стальное колечко».

8

Образ весеннего цветка в рассказах. Э.Ю. Шим «Ландыши»;

9

Образ весеннего цветка в рассказах. И.С. Соколов-Микитов «Ландыши».

10

Образ весеннего цветка в стихотворении. П.С. Соловьёва «Подснежник»; И.А. Бунин «Ландыш»;

11

Образ весеннего цветка. Г.Х. Андерсен «Подснежник».

Раздел 2. От дождя до радуги – 10 ч

12-13

Юмористический образ погоды в «детских» стихах.

Г.М. Кружков

 «Пёс Прогноз»;

Отработка способа выделения ключевых слов внутри речевых звеньев.

Оценивание способа чтения в соответствии с предложенными критериями.

Получение опыта наблюдения за интонацией разных текстов о солнце, дожде, радуге. Понимание смысла текста со слуха и с момента первичного чтения

14

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Ф.Д. Кривин «Мечта».

15-16

Образ дождя в стихотворениях. С.Я. Маршак «Дождь»; Л.Н. Конырев «В полях …».

17-18

Художественное описание дождя. Б.А. Павлов «Капли-серёжки»; Н.К. Абрамцева «Дождик».

19-20

Образ радуги в рассказах. Э.Ю. Шим «Цветной венок»; И.С.Соколов-Микитов «Радуга».

21

Художественное описание радуги в сказке и стихотворении.

К.Д. Ушинский «Солнце и радуга»;

В.А. Жуковский «Загадка».

Раздел 3. Кто придумал чудеса? – 9 ч

22

Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте. Е.И. Матвеева «На нежном небе …»; Н.А. Заболоцкий «В нежном небе …».

Работа в парах. Различение поэтического и прозаического текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам; называние признаков текста словами,  группировка (классификация) на поэтические и прозаические, на разные произведения по оттенкам настроения.

Отработка способа чтения высказываний, в которых встретились знаки «тире», «двоеточие», «многоточие».

Выразительное чтение с последующим оцениванием.

Составление текста по предложенным словам.

Сочинение о чудаке

23

Образ чудной страны и чудака в стихотворениях. И.П. Токмакова «В чудной стране»; О.О. Дриз «Прогулка».

24

Итоговая комплексная работа

25

Образ чудес в стихотворениях.

В.В. Лунин «Я видела чудо», «Весь дом волшебный».

26

Чудесные превращения в природе и в жизни.

Н.А. Кончаловская «Про овощи»;

О.Е. Григорьев «Человек с зонтом».

27-28

Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке.

В.Д. Берестов «Честное гусеничное».

29-30

Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. рассказ героя от первого лица.

А.А. Фет «Бабочка»;

Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Наблюдение за описанием бабочки в дидактическом тексте. Попытка передать в чтении состояние рассказчика

Раздел 4. Сквозь волшебное стекло – 8ч

31-32

Образ солнечного зайчика и солнечного луча.

С. Чёрный «Песня солнечного луча».

Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – опрос, поиск в справочниках, словарях, энциклопедиях для детей, в библиотеке, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя).

Выразительное чтение предложений с восклицательной и вопросительной интонацией.

Классификация прочитанных произведений по настроению, теме, персонажам.

Выразительное чтение текста (отрывков) с последующим анализом чтения в соответствии с критериями

33-34

Образ стёклышка в сказке и в стихотворении.

Н.К. Абрамцева «Стёклышко»;

Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко».

35-36

Тема волшебства.

Добро и зло в изображении писателя.

Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица».

37-38

Урок-рефлексия.

Что я знаю и что умею по литературному чтению...

Беседа о том, каких читательских умений достигли учащиеся в конце 1 класса

39-40

Резервные уроки

1 класс

2 вариант

1 класс 99 часов (3 часа в неделю)

(Букварный период – 69 часов, литературное чтение – 30 часов)

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Формирование первоначальных представлений о слове. – 5 ч

Предмет и слово.  Слова как названия предметов.

различать:

  - слово  и  предложение;

решать  учебные  и  практические  задачи:

  -  выделять  предложение      из  речевого  потока.

Составлять рассказ по сюжетным картинкам. Обозначать каждое предложение полоской.

различать:

   слово  и  предложение;

называть,  приводить  примеры:

   слов,  называющих  живые и неживые предметы;

определять количество слов в высказывании;

решать  учебные  и  практические  задачи:

  -  выделять  предложение  и  слово  из  речевого  потока;

Введение модели слова. Постановка вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы.

Слова, называющие предметы, и слова, называющие действия.

Способ определения количества слов в высказывании.

Служебные слова.

Звуковой анализ слова – 12 ч

Строчная линия с закруглением вверху и внизу.

Звуки речи как «строительный материал» в языке. Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

различать:

  -  звук,  слово;

  - слово  и  предложение;

Выделять: первый звук в словах.

называть,  приводить  примеры:

звуков:  гласных, согласных (мягких, твёрдых );

кратко  характеризовать:

  -  качественные  признаки  звуков;

решать  учебные  и  практические  задачи:

    -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  трёх  - звуковых  слов;

Составлять: предложения по картинкам.

 Кратко  характеризовать:

 

  -  условия  выбора  и написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и твёрдых  согласных;

решать  учебные  и  практические  задачи:

    -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;равнивать: слова по звуковой структуре.

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Способ выделения звуков в слове (на основе заданной модели).

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков.

Мониторинг стартовой готовности первоклассников к школе.

Деление слов на слоги. Работа с неозвученными моделями. Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.

Ударение. Смыслоразличительная  роль ударения в слове.

Ударение. Смыслоразличительная  роль ударения в слове.

Звонкие и глухие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная роль.

Формирование действий письма и чтения – 52 ч

Буква как знак звука. Буквы гласных А, О

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Выделять нужный звук в разных частях слова, классифицируют предметы, соотносят слово с предметной картинкой, текст – с сюжетной картинкой.

Проводить звуковой анализ слов, составлять небольшой рассказ по серии сюжетных картинок.

Моделировать звуковой состав слова.

Находить в стихотворении слова с заданным звуком.

Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Определять наличие заданного звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному основанию.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Характеризовать особенности гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой состав слова с использованием моделей для фиксации качественных характеристик звуков.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику.

Сравнивать модели звукового состава: находят сходства и различия.

Объяснять принцип деления слов на слоги.

Различать понятия « слово» и « слог».

Читать слоги, слова, предложения.

Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму.

Читать небольшие тексты, пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя.

отвечать на вопросы по содержанию текста произведения, слушать литературное произведение, выполнять задания, рассуждать и находить решение проблемных ситуаций, связанных с поступками героев.

Определять особенности ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога, накапливают опыт собственного использования речевых средств.

Анализировать нормы речевого этикета, оценивают собственную речевую культуру во время общения.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге.

Анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны.

Выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.

Буквы гласных У, Ы

Буква гласного Э

Буквы согласных Л, М. Способы послогового письма и чтения.

Буквы согласных Л, М. Очень звонкие согласные звуки (сонорные)

Согласные буквы Н, Р. . Представление об орфограмме.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв А-Я.

Употребление букв Л, Н, Р для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Конкретизация алгоритмов письма и чтения.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв О-Ё.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Э-Е

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв Ы-И.

Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв У-Ю.

Буква Г, её работа.

Буква К, её работа.

Буква К, её работа.

Буквы Д-Т, их работа..

Буквы В-Ф, их работа.

Буквы В-Ф, их работа.

Общее правило переноса. Алгоритм записи высказывания.

Буквы З-С, их работа.

Буквы З-С, их работа. Понятия: парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.

Буквы З-С, их работа. Парные согласные по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.

Буквы Б-П, их работа.

Буквы Б-П, их работа.

Буква Х, её работа.

Буква Х, её работа.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью Ь.

Обозначение звука [й,] с помощью буквы Й.

Обозначение звука [й,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.

Обозначение звука [й,] с помощью букв Я,Е,Ё,Ю.Позиция звука, обозначение звука[й,] другими буквами.

Работа гласных букв (систематизация).

Буквы Ж-Ш, их работа.

Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Обозначение гласных звуков после букв Ж и Ш. Орфограмма ЖИ-ШИ.

Буквы Ч, Щ, их работа.

Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.

Обозначение гласных звуков после Ч и Щ. Орфограммы ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Простейшая транскрипция.

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН.

Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН. Обозначение мягкости звука [л,] перед согласным звуком.

Выбор букв О-Ё после букв, обозначающих шипящие согласные звуки (наблюдения).

Буква Ц, её работа.

Обозначение согласных звуков после Ц. Выбор букв И, Ы после Ц (наблюдения).

Отработка способов письма и чтения.

Обозначение звука[й,] с помощью разделительных Ь и Ъ.

Обозначение звука[й,] с помощью разделительных Ь и Ъ.

Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).

Обозначение звука [й,] в разных позициях (систематизация).

Русский алфавит.

Обобщение способов письма и чтения.

Прощание с Букварём

Литературное чтение (30 ч : 3 ч в неделю, 10 недель)

Тема урока

(страницы учебника, тетради)

Речевая и читательская деятельность учащихся

Раздел 1. Чудеса природы – 9 ч

1-2

Урок знакомства.

Образ весны, весеннего листа в стихотворениях.

М.Я.Бородицкая «Зима сбежала за ворота»;

Я.Л.Аким «Апрель».

Работа в парах (знакомство с первыми правилами парной и групповой работы). Различение дидактического и художественного текстов, предложенного для анализа в паре, по признакам, называние признаков текста словами, группировка (классификация) на дидактические и художественные.

Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.

Продолжение истории о пробуждении медведя, о весне.

Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.

Определение основного настроения дидактического текста. Поиск информации в нём. Иллюстрирование.

Сочинение продолжения истории о весеннем цветке.

Выразительное чтение текста, первичное оценивание по двум критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз

3-4

Тема весеннего пробуждения в авторских сказках.

Н.И. Сладков «Медведь и Солнце»;

Э.Ю. Шим «Весна».

5-6

Тема прихода весны.

В.В. Бианки «Прилетела красавица …»;

К.Г. Паустовский «Стальное колечко».

7

Образ весеннего цветка в рассказах.

Э.Ю. Шим «Ландыши»;

И.С. Соколов-Микитов «Ландыши».

8-9

Образ весеннего цветка в стихотворении.

П.С. Соловьёва «Подснежник»;

И.А. Бунин «Ландыш»;

Г.Х. Андерсен «Подснежник».

Раздел 2. От дождя до радуги – 7 ч

10-11

Юмористический образ погоды в «детских» стихах.

Г.М. Кружков

 «Пёс Прогноз»;

Ф.Д. Кривин «Мечта».

Отработка способа выделения ключевых слов внутри речевых звеньев.

Оценивание способа чтения в соответствии с предложенными критериями.

Получение опыта наблюдения за интонацией разных текстов о солнце, дожде, радуге. Понимание смысла текста со слуха и с момента первичного чтения

12

Образ дождя в стихотворениях.

С.Я. Маршак «Дождь»;

Л.Н. Конырев

 «В полях …».

13-14

Художественное описание дождя.

Б.А. Павлов «Капли-серёжки»;

Н.К. Абрамцева «Дождик».

15

Образ радуги в рассказах.

Э.Ю. Шим «Цветной венок»; И.С.Соколов-Микитов «Радуга».

16

Художественное описание радуги в сказке и стихотворении.

К.Д. Ушинский «Солнце и радуга»;

В.А. Жуковский «Загадка».

Раздел 3. Кто придумал чудеса? – 9 ч

17

Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте.

Е.И. Матвеева «На нежном небе …»;

Н.А. Заболоцкий «В нежном небе …».

Работа в парах. Различение поэтического и прозаического текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам; называние признаков текста словами,  группировка (классификация) на поэтические и прозаические, на разные произведения по оттенкам настроения.

Отработка способа чтения высказываний, в которых встретились знаки «тире», «двоеточие», «многоточие».

Выразительное чтение с последующим оцениванием.

Составление текста по предложенным словам.

Сочинение о чудаке

18

Образ чудной страны и чудака в стихотворениях.

И.П. Токмакова «В чудной стране»;

О.О. Дриз «Прогулка».

19

Итоговая комплексная работа

20

Образ чудес в стихотворениях.

В.В. Лунин «Я видела чудо», «Весь дом волшебный».

21-22

Чудесные превращения в природе и в жизни.

Н.А. Кончаловская «Про овощи»;

О.Е. Григорьев «Человек с зонтом».

23

Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке.

В.Д. Берестов «Честное гусеничное».

24-25

Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. рассказ героя от первого лица.

А.А. Фет «Бабочка»;

Н.Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Наблюдение за описанием бабочки в дидактическом тексте. Попытка передать в чтении состояние рассказчика

Раздел 4. Сквозь волшебное стекло – 5 ч

26

Образ солнечного зайчика и солнечного луча.

С. Чёрный «Песня солнечного луча».

Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – опрос, поиск в справочниках, словарях, энциклопедиях для детей, в библиотеке, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя).

Выразительное чтение предложений с восклицательной и вопросительной интонацией.

Классификация прочитанных произведений по настроению, теме, персонажам.

Выразительное чтение текста (отрывков) с последующим анализом чтения в соответствии с критериями

27-28

Образ стёклышка в сказке и в стихотворении.

Н.К. Абрамцева «Стёклышко»;

Е.Я. Тараховская «Сквозь цветное стёклышко».

29

Тема волшебства.

Добро и зло в изображении писателя.

Ю.И. Коваль «Фиолетовая птица».

30

Урок-рефлексия.

Что я знаю и что умею по литературному чтению...

Беседа о том, каких читательских умений достигли учащиеся в конце 1 класса

2 КЛАСС (136 ч, 4 ч в неделю)

1 вариант

Тема урока

Количество

 часов

Характеристика деятельности обучающихся

Раздел «Каким бывает слово?» - 24 ч

1-2

Введение в тему. Поэтические послания А. С. Пушкина. Интонация литературного послания.

2

Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке).

Чтение произведения в жанре послания.

Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания.

3-5

Смысл и звучание слова. А. А. Тарковский о слове. Дж. Родари об умении пользоваться словом.

3

Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа  по составлению партитуры лирического произведения.  Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

6-8

Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях.

3

Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы.

Составление модели типа речи «рассуждение».

Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений.

Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове».

Сочинение-прогнозирование авторской истории.

Презентация сочинений.

Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.

9-10

 Определение темы рассказа Е. А. Пермяка. Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе. Настроение рассказа.

2

11-12-13

 Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В. В. Голявкина. Притча о талантах (по А. Меню).

2

14-15

Читатель и автор. Лирическое стихотворение А. А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения. Притча-сказка Ф. К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова.

2

Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры.

Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов».

Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

16-18

 Описание природы в прозе и поэзии. М. М. Пришвин «Летний дождь». В. В. Набоков «Дождь пролетел».

3

19-21

 Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке».

3

Волшебные превращения слова. – 20 ч

22-24

 Волшебные превращения слова. Спор в юмористическом, игровом стихотворении. Способы его изображения.

3

25-26

 Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Юмористические стихотворения Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля», Ю. Тувима «Словечки-калечки».

2

Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях.

Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи.

Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения.

Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения.

Чтение произведений по ролям.

Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием.

Определение критериев чтения.

Дискуссия о речевом поведении персонажа.

27-29

 Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово-поучение в этих жанрах. Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух».

3

30-31

 Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И. М. Подгаецкая «Ударение».

2

32-33

 Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей» и в сказке В. И. Белова «Как воробья ворона обидела».

2

34-

 Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений.

1

35

Я.Аким «Что говорят двери». Н. Демыкина «Капризный день».

1

36-37

 «Вежливые» и «подарочные» стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство», И. Шевчук «Подарок».

2

38-39

 «Вежливые» слова в произведении. О. И. Высотская «Мягкий знак» Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки».

2

40-41

 Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе. Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок».

2

Анализ дидактических текстов о роли читателя.

Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры.

Моделирование жанра миниатюры.

Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием.

Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание.

Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению.

Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?».

Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?».

Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров

Волшебные слова. – 15 ч

42-43

 Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?», Л. Н. Толстой «Веник».

2

44-45

 В чем секреты интонации? И. Мазнин «Давайте дружить». Н. Н. Матвеева «Кораблик».

2

46-47

 «Житейская» история в небольшом рассказе. Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой». Э. Ю. Шим «Жук на ниточке».

2

48-49

 «Ночные» произведения. В. С. Шефнер «Колыбельная», С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».

2

50-51

 Образ героя. Авторское воплощение. Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр».

2

52-53

 Автор – художник, автор – волшебник. М. М. Пришвин «Слово – звезда».

2

54

 В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Ю. Шим «Цветной венок».

1

55-56

Незабываемый случай. В. И. Белов «Радуга», В. А. Бахревский «Хозяева леса».

2

Раздел «Слово в русской народной сказке» - 26 ч

57-59

 Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного слова. И. С. Соколов-Микитов «Звезды». В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку».

3

Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения.

Наблюдение за разными сказками, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.

Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке.

Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием.

Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление.

Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки.

Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки.

Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.

         

Инсценирование сказок.

60-61

 Знаешь ли ты сказку? В. А. Черченко «Как рождается сказка?».

2

62-64

 Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь».

3

65-66

 Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки.

2

67-69

 Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки».

3

70-73

 Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки.

4

74-76

 Сказка о животных «Журавль и цапля».

3

77-79

 Бытовая сказка «Солдатская загадка».

3

Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки.

Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.

         

Инсценирование сказок.

80-82

 Урок-рефлексия.

2

Притчевое слово в сказке. - 7 ч

83-85

 Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».

3

Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи.

86-88

Сказки-притчи К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце».

3

89

Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!». Урок-рефлексия.

1

Мир природы в авторских сказках. – 10 ч

90-92

 К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь».

3

Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и  сходство их по разным признакам.  Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа  по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора-сказочника.

Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.

Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование,

93-94

 Л. А. Чарская «Зимняя сказка» .

2

95-96

 О. О. Дриз «Как родилась Зима».

2

97-99

 Урок-рефлексия. Диагностика чтения.

3

Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.

Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование,

Герой в авторских сказках о животных. – 10 ч

100-102

 В. И. Даль «Ворона».

3

Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и  сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Презентация работы. Дискуссия по презентациям.

103-104

 Н. Д. Телешов «Покровитель мышей».

2

105-107

 А. Н. Толстой «Картина». Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу»

3

108-109

 Урок-рефлексия.

2

Герой в авторских сказках о волшебстве. – 8 ч

110-113

 Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!»

4

Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием.

Сочинение – развернутый ответ на вопрос.

114-116

 Т. И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение).

3

117

Итоговая комплексная работа.

1

Сказка в стихах. – 7 ч

118-119

 С. Я. Маршак «Вчера и сегодня».

2

Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа  по составлению чтецкой партитуры к сказке.

Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей.

Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием.

Сочинение-прогнозирование финала сказки.

120-123

 П. П. Ершов «Конек-Горбунок».

4

124

 Урок-рефлексия.

1

Как рождается сказочник.

125

 А. Черепанова «Бесконечная сказка».

1

Выразительное чтение и интерпретация сказки, написанной мамой и дочкой.

Работа с рубрикой «Проверь себя!».

Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.

126

Проверочная работа

1

127-128

Как рождается сказочник. А. Черепанова «Бесконечная сказка».

2

129-131

 Итоговый урок-рефлексия

3

132-136

Резервные уроки.

5  

2 КЛАСС (102 ч, 3 ч в неделю)

2 вариант

Тема урока

Количество часов

Характеристика деятельности обучающихся

Раздел «Каким бывает слово?»

15

Введение в тему. Поэтические послания А. С. Пушкина. Интонация литературного послания.

1

Моделирование типа речи «рассуждение» на примере дидактических текстов (на каждом уроке).

Чтение произведения в жанре послания.

Применение способа синтагматического чтения на текстах в жанре послания.

Смысл и звучание слова. А. А. Тарковский о слове.

1

Наблюдение за развитием авторской позиции в лирическом стихотворении о значении слова. Освоение способов анализа. Парная и групповая работа  по составлению партитуры лирического произведения.  Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Смысл и звучание слова. Дж. Родари об умении пользоваться словом.

1

Слово в пословице. Как понять смысл мудрого изречения? Как объяснить его другому человеку? Роль слова «вода» в разных высказываниях.

1

Анализ дидактических текстов о роли слова в жизни человека. Вычленение основной мысли, определение темы. Составление партитуры для чтения пословицы.

Составление модели типа речи «рассуждение».

Наблюдение за текстами в жанрах пословицы, рассказа, притчи, лирического и шуточного стихотворений, притчи-сказки. Анализ произведений.

Сочинение-рассуждение «Объяснение смысла пословицы о слове».

Сочинение-прогнозирование авторской истории.

Презентация сочинений.

Моделирование жанра притчи. Парная, групповая работа, связанная с прогнозированием, интерпретацией притч.

 Определение темы рассказа Е. А. Пермяка «Волшебные краски.

1

Выделение слов-признаков для описания скрипки в рассказе Е. Пермяка «Пастух и скрипка» Настроение рассказа.

1

Талант человека. Как не погубить талант? Рассказ В. В. Голявкина.

1

 Талант человека. Притча о талантах (по А. Меню). Прямое и переносное значение слова.  Ответы на вопросы по содержанию текста.

1

Читатель и автор. Лирическое стихотворение А. А. Ахматовой «Тайны ремесла». Интонация стихотворения.

1

Анализ дидактических текстов о художественном образе. Составление чтецкой партитуры.

Сравнительный анализ прозаического и поэтического произведений. Моделирование развернутого ответа на вопрос. Сочинение-прогнозирование «О чем шептал каждому из нас хозяин лесов».

Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Читатель и автор. Притча-сказка Ф. К. Сологуба «Глаза». Прямое и переносное значения слова.

1

 Описание природы в прозе и поэзии. М. М. Пришвин «Летний дождь».

1

Описание природы в прозе и поэзии. В. В. Набоков «Дождь пролетел». Сравнение. Составление читательской «партитуры».

1

 Волшебные звуки слова. В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

1

Волшебные звуки слова. Описание музыкальной шкатулки в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке».

1

Волшебные звуки слова. Оттенки звука и оттенки слова в стихотворении В. Лунина «Музыка».

1

Волшебные превращения слова

17

 Спор в юмористическом, игровом стихотворении А. Дитриха. Способы его изображения.

1

 Трудно ли быть грамотным? Зачем это нужно? Настроение героя в стихотворении Эммы Мошковской. Инсценирование. Тим Собакин «Потасовка с ветром и дождём»

1

Анализ дидактических текстов об умении вести себя культурно в различных жизненных ситуациях.

Анализ произведений в жанрах шуточного стихотворения, авторской сказки и притчи.

Моделирование развернутого ответа на вопрос об особенностях речевого поведения.

Создание виртуального мультфильма по тексту юмористического стихотворения.

Чтение произведений по ролям.

Выразительное чтение по ролям с последующим оцениванием.

Определение критериев чтения.

Дискуссия о речевом поведении персонажа.

Юмористическое стихотворение Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля» Работа над выразительным чтением стихотворения.

1

Юмористическое стихотворение Ю. Тувима «Словечки-калечки». Тон чтения.

1

 Зачем люди хвастаются? Русская народная сказка «Заяц-хвастун».

1

Зачем люди хвастаются? Сказка и басня. Слово-поучение в этих жанрах.  Русская народная сказка «Заяц-хвастун». Басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух». Мораль в басне.

1

 Зачем читать лингвистические сказки? О чем в них можно узнать? И. М. Подгаецкая «Ударение».

1

 Необычные слова. Особенности изображения героев в стихотворении С. Черного «Воробей».

1

Особенность изображения героев в рассказе В. Белова «Как воробья ворона обидела».

1

 Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Я.Аким «Что говорят двери».  

1

Необычные герои. Неживые предметы – герои произведений. Н. Демыкина «Капризный день».

1

 «Вежливые» и «подарочные» стихи. О. Е. Григорьев «Гостеприимство» Средства художественной выразительности. 

1

«Вежливые» и «подарочные» стихи. И. Шевчук «Подарок». Средства художественной выразительности.

1

 «Вежливые» слова в произведении. О. И. Высотская «Мягкий знак». Образ героя.

1

Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий Знаки». Способ чтения реплик.

1

 Зачем человеку язык? Каким бывает язык? Притча о Эзопе.

1

Анализ дидактических текстов о роли читателя.

Анализ произведений в жанрах юмористического стихотворения, притчи, рассказа, колыбельной, авторской сказки, миниатюры.

Моделирование жанра миниатюры.

Выразительное чтение с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Рассказ притчи близко к тексту с последующим оцениванием.

Сочинение-рассуждение «О чем мечтал кораблик». Презентация сочинений. Оценивание.

Парная и групповая работа по выявлению авторского отношения к персонажам, их поведению.

Сочинение-рассуждение «Какое доброе дело придумали медвежонок и ежик?».

Сочинение-миниатюра «Что мне известно о слове?».

Интерпретация в выразительном чтении текстов разных жанров

Ошибка в речи. Можно ли человеку ошибаться? Дж. Родари «Страна без ошибок».

1

Волшебники слова

14

 Секрет, который лежит на дне чернильницы. Дж. Родари «Чем писать?»,

1

Л. Н. Толстой «Веник».

1

 В чем секреты интонации? И. Мазнин «Давайте дружить. Определение темы и главной мысли произведения.

1

В чем секреты интонации?  Н. Н. Матвеева «Кораблик». Определение темы и главной мысли произведения.

1

Житейская история в небольшом рассказе. Ю. Коваль «Бабочка». Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой».  

1

Житейская история в небольшом рассказе. М. Яснов «А если я ему не нравлюсь?».

1

 «Ночные» произведения». В. С. Шефнер «Колыбельная». Средства художественной выразительности. Выразительное чтение.  С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды».

1

«Ночные» произведения». С. Г, Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Анализ произведения.

1

Проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

1

 Образ героя. Авторское воплощение. Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр».

1

 Автор – художник, автор – волшебник. Рассказ-миниатюра. М. М. Пришвин «Слово – звезда».

1

 В чем талант читателя? Секреты чудесного текста о радуге. Э. Ю. Шим «Цветной венок».

1

Незабываемый случай. В. И. Белов «Радуга».

1

Незабываемый случай. В. А. Бахревский «Хозяева леса». Выражение своего отношения к прочитанному.

1

Раздел «Слово в русской народной  сказке»

18

 Знакомство с учебником. Введение в мир сказочного слова. И. С. Соколов-Микитов «Звезды». Выборочное чтение.

1

Анализ дидактического текста, чтение миниатюры в соответствии с критериями выразительного чтения. Сопоставление «партитуры» чтения.

Наблюдение за разными сказками, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.

Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке.

Наблюдение за сюжетом. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием.

Определение критериев чтения. Выявление трудностей во время чтения русской народной сказки и их преодоление.

Сочинение-прогнозирование по заглавию сказки.

Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки.

Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.  

Инсценирование сказок.

Введение в мир сказочного слова. В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку». Интонация, тон, темп чтения.

1

 Знаешь ли ты сказку? В. А. Черченко «Как рождается сказка?». Подбор однокоренных слов к слову сказка.

1

Знаешь ли ты сказку? В. Черченко «Как рождается сказка?»

1

 Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь». Последовательность развития сюжета,  описание  героев.

1

Слово в русской народной сказке. Бытовая сказка «Мужик и Медведь». Деление на части. Пересказ по плану.

1

 Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Особенности содержания сказки.

1

Бытовая сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Пересказ по плану.

1

 Волшебная сказка «Кулик». Особенности содержания сказки.

1

Волшебная сказка «Кулик». Поучение в сказке.

1

Волшебная сказка «Кулик. Пересказ по плану.

 Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Особенности содержания и построения сказки. Два мира волшебной сказки.

1

Волшебная сказка «Несмеяна-царевна». Сопоставление бытовой и волшебной сказок. Герои в волшебной сказке. Герои-помощники и герои - «вредители».

1

 Сказка о животных «Журавль и цапля». Строение сказки. Особенности речи героев, повторы.

1

Сопоставление построения волшебных, бытовых сказок со сказками о животных.

1

 Бытовая сказка «Солдатская загадка». Главная мысль сказки.

1

Классификация признаков русской народной сказки. Определение вида сказки.

Сравнительный анализ русских народных сказок: волшебных, бытовых, о животных.

Инсценирование сказок.

Бытовая сказка «Солдатская загадка». Сравнительная характеристика главных героев.

1

 Урок-рефлексия. Особенности русской народной сказки, ее виды.

1

Притчевое слово в сказке

6

 Притчевое слово в сказке. Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце».

1

Наблюдение за разными сказками-притчами, различение и  сходство их по разным признакам. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в сказке-притче. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке-притче. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки-притчи с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Сочинение-прогнозирование сказки-притчи. Сопоставление бытовой сказки и сказки-притчи.

Притчевое слово в сказке. Сказка-притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки во дворце». Поучение в притче и поучение в сказке: скрытый смысл.

1

Сказки-притчи К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце».

1

Сказки-притчи К. Д. Ушинского «Два плуга», «Ветер и Солнце». Поучение в притче и поучение в сказке: скрытый смысл.

1

Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!». Первое впечатление о прочитанном.

1

Сказка-притча Н. Г. Гарина-Михайловского «Знаем!». Анализ произведения.Урок--рефлексия

1

Мир природы в авторских сказках.

7

Мир природы в авторских сказках. Литературные авторские сказки. И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь».

Наблюдение за авторскими сказками о природе, различение и  сходство их по разным признакам.  Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдение за повествованием в авторской сказке. Парная и групповая работа  по составлению плана к авторской сказке. Наблюдение за сюжетом и поведением персонажей. Моделирование характеристики персонажа. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» по модели. Наблюдение за стилем автора-сказочника.

Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.

Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование,

 К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы». Выборочное чтение. Деление на части . Пересказ по плану.

1

Описание природы в стихотворении М. Лесна-Раунио. Средства художественной выразительности.

1

 Л. А. Чарская «Зимняя сказка» Волшебные превращения.

1

О. О. Дриз «Как родилась Зима». Сказочные события в произведении.

1

О. О. Дриз «Как родилась Зима». Структура сказки. Пересказ по плану.

1

Урок-рефлексия. Авторские и народные сказки.  

1

Сочинение отзыва-впечатления о персонаже сказки.

Презентации сказок (по выбору учащихся), иллюстрирование,

Герой в авторских сказках о животных.

6

 

 В. И. Даль «Ворона». Анализ произведения.

1

Наблюдение за авторскими сказками о животных, различение и  сходство их по разным признакам (содержание и форма). Наблюдение за повествованием в сказке, подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за изображением героя-животного, поступками персонажей. Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «рассуждения» и текста, приближенного к художественному. Презентация работы. Дискуссия по презентациям.

 Поучение в сказке Н. Д. Телешова «Покровитель мышей».

1

А. Н. Толстой «Картина». Герой в сказке о животных.

1

Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу»

1

 Урок-рефлексия. Сочинение сказки о животных..

1

Урок-рефлексия. Образ героя в сказке о животных.

1

Герой в авторских сказках о волшебстве.

6

 Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!» Тема и главная мысль произведения.

1

Наблюдение за авторскими сказками о волшебстве. Моделирование развернутого ответа по теме: «Характеристика персонажа». Парная и групповая работа  по составлению плана к сказке. Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей. Рассказывание отрывков сказки с последующим оцениванием.

Сочинение – развернутый ответ на вопрос.

Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только!». Выборочное чтение.

1

Итоговая комплексная работа.

1

 Т. И. Александрова «Кузька» (первая глава сказки и дополнительное чтение). Знакомство с героем.

1

Т. И. Александрова «Кузька» Литературный портрет- речь героя, поступки героев.

1

Т. И. Александрова «Кузька». Пересказ по плану. Составление вопросов по содержанию текста.

1

Сказка в стихах.

6

 С. Я. Маршак «Вчера и сегодня».. Образ главного героя. Его речь. Составление читательской «партитуры».

1

Наблюдение за авторскими сказками в стихах. Парная и групповая работа  по составлению чтецкой партитуры к сказке.

Наблюдение за сюжетом и поступками персонажей.

Выразительное чтение отрывков сказки с последующим оцениванием.

Сочинение-прогнозирование финала сказки.

. С. Я. Маршак «Вчера и сегодня».. Чтение по ролям.

1

 П. П. Ершов «Конек-Горбунок». События в сказке.

1

П. П. Ершов «Конек-Горбунок». Разговорная речь героев. Словарная работа.

1

Черты РНС в авторской сказке «Конек-Горбунок». Чтение по ролям.

1

 Урок-рефлексия. Виды сказок.

1

Как рождается сказочник.

7

 А. Черепанова «Бесконечная сказка». Форма сказки. Герои сказки.

1

Выразительное чтение и интерпретация сказки, написанной мамой и дочкой.

Работа с рубрикой «Проверь себя!».

Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.

А. Черепанова «Бесконечная сказка». Деление на части. Пересказ по плану.

1

Итоговая проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

1

 Библиотечный урок. Выходные данные, структура книги: титульный лист, оглавление (содержание), аннотация, иллюстрации, предисловие, послесловие.

1

Урок-рефлексия Обобщение читательского опыта учащихся.

1

Урок экскурсия в районную библиотеку «В мире книг»

1

Обобщение пройденного за год. Что читать летом?

1

3 класс (136 ч, 4 ч в неделю)

1 вариант

Содержание, тематика

Часы

Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

Речевая и читательская деятельность

Литературоведческая пропедевтика

1-2

Тема 1. Рождение замысла. Тема авторства. Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»

(волшебная история).

2

Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе.

Сопоставление произведений по наличию авторской позиции.

Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором.

Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействия автора и читателя.

3-4

Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами».

2

Определение роли описания для выражения основной авторской идеи.

5

Д. Хармс. «Что это было?». Способ изображения характера героя.

1

Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.

Сочинение-прогнозирование волшебной истории.

Моделирование средства – сравнения.  Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «этюда» по модели. Наблюдение за жанром «этюд».

Раскрытие смысла произведения через осмысление характера персонажа.

6

С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного.

1

7

Способы изображения одного явления природы разными авторами. А. Е. Екимцев «Дедушка туман».

1

Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами.

8-10

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана.

3

11

А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора.

1

Выявление особенностей интонации автора при создании «веселого» художественного образа.

12-13

В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию.

2

Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного» художественного образа.

14-15

В. И. Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение.

2

Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.

16-18

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности.

3

Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Знакомство с особенностями жанра этюд.

19

Урок-рефлексия.

1

20-21

Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов.

И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе.

2

Наблюдение за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование средства – эпитета.  Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» природы по модели. Наблюдение за пейзажем в разных авторских сочинениях. Сопоставление шуточного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование.

Знакомство с понятием «пейзаж» в произведении (словесном, живописном).

22-23

И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня.

2

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.

24-25

П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения.

2

Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов.

26-27

Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь.

2

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.

28-29

И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы.

2

Выявление оттенков настроений в поэтическом описании осени.

Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

30-32

В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения.

3

Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.

33-34

Урок-рефлексия.

2

35-37

Тема 3. «И сразу стало все не так…». Неживой предмет – объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания.

3

Наблюдение за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование указанных средств.  Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим

оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений.

Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя.

38

Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора.

1

39-41

А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения.

3

Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

42

М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении.

1

Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий.

43-44

Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов.

2

Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.

45-48

Г. Х. Андерсен «Чайник». Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя.

4

Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.

49-52

О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания.

4

Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.

53-57

А. М. Горький «Самовар». Выражение  авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении.

5

Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.

58-59

Урок-рефлексия.

2

60

Тема 1. Доброе слово и кошке приятно. Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему.

1

Наблюдение за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания животного» по модели. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.

Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.

61-62

М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку».

2

Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа.

63-65

С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота – шуточный образ.

3

66-68

Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде.

3

Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.

69-71

М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения.

3

Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.

72-74

Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора – разные способы ее воплощения.

3

75-76

Урок-рефлексия.

2

77-78

Тема 2. «О всякой живности». Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки».

2

Наблюдение за животного, птицы, насекомого в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание любимого животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания любимого животного» по модели. Редактирование работы. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.

Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.

79-81

М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора.

3

Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека.

82-84

Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ.

3

Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

85-88

Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика.

4

Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии.

89

Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении.

1

90-92

В. А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора.

3

Выделение микротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе.

93

Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного.

1

94-96

В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности. Петух. Рома. Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним.

3

97-98

Урок-рефлексия.

2

Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание птицы.

99-100

Тема 3. Каждый сам о себе. Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь…»

2

Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях.

Моделирование жанра басни.

Работа с разными информационными источниками.

Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении.

Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления.

101

В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором.

1

Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации.

102

С. Черный «Индюк». Звукопись – прием, помогающий создать смешной образ.

1

103-106

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания.

4

Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе).

107-108

В. Д. Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.

2

Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приема авторской иронии.

Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали.

109-111

С. Черный «Дневник Фокса Микки», «Арапкина молитва». Дневниковые записи.

3

Выявление особенностей жанра дневниковых записей.

112-113

Итоговая комплексная работа

2

114

Тема 4. Необычные уроки письма. Введение в тему.

1

Наблюдение за жанром «послание». Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа  по моделированию жанра. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «послания» по модели. Сопоставление художественного и риторического посланий. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио.

115-117

Первый урок. Ю. Н. Кушак «Почтовая история».

3

Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др.

118-121

Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок» Дж. Родари «Письма фее», А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи».

4

Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой.

122-124

Третий урок. М. С. Пляковский «Козленок в почтовом конверте».

3

Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания

125-127

 Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька».

3

Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.

128-129

Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину», «Няне».

2

Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина.

130-133

Шестой урок. В. В.  Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прощло», Э. Э. Мошковская «Письмо».

4

134-135

Урок-рефлексия.

2

Подготовка письма будущим первоклассникам.

136

Ю. Я. Яковлев «К читателю».

1

Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.

3 класс (102 ч, 3 ч в неделю)

2 вариант

Содержание, тематика

Часы

Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий

Речевая и читательская деятельность

Литературоведческая пропедевтика

Тема 1. Рождение замысла. Тема авторства.

16

1.

Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка» (волшебная история).

1

Наблюдение за впечатлениями автора в сказке и рассказе.

Сопоставление произведений по наличию авторской позиции.

Сочинение-прогнозирование как продолжение развития сюжета, созданного автором.

Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения.

Способы выражения авторской позиции в сказке и рассказе. Способы взаимодействия автора и читателя.

2-3

Разное видение мира. Автор и мир. Способы воплощения мировосприятия в произведениях разных жанров. Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами».

2

Определение роли описания для выражения основной авторской идеи.

4

Д. Хармс. «Что это было?». Способ изображения характера героя.

1

Наблюдение за изобразительным средством – сравнением в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения.

Сочинение-прогнозирование волшебной истории.

Моделирование средства – сравнения.  Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «этюда» по модели. Наблюдение за жанром «этюд».

Раскрытие смысла произведения через осмысление характера персонажа.

5

С. Черный «Крокодил». Способ изображения характера животного.

1

6

Способы изображения одного явления природы разными авторами. А. Е. Екимцев «Дедушка туман».

1

Знакомство со способами изображения явлений природы разными авторами.

7-8

Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане». Сходства и различия образов тумана.

2

9

А. Е. Екимцев «Комары». Творческие секреты автора.

1

Выявление особенностей интонации автора при создании «веселого» художественного образа.

10-11

В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик». Форма рассказа о событии, ее соответствие содержанию.

2

Выявление особенностей интонации автора при создании «грустного» художественного образа.

12-13

В. И. Белов «Катюшкин дождик». Настроение героя. Событие, изменяющее настроение.

2

Знакомство со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.

14-15

В. В. Маяковский «Тучкины штучки». Ф. А. Миронов «Тучи». Сравнение как средство художественной изобразительности.

2

Выявление в тексте сравнений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

Знакомство с особенностями жанра этюд.

16

Урок-рефлексия «Автор. Авторский замысел» Сочинение этюда на тему «Эти облака похожи на…», «Эти тучи похожи на…»

1

Тема 2. В царстве словесного пейзажа. Образ природы в произведениях разных авторов.

11

17-18

И. С. Тургенев «Осень». Способы выражения авторского отношения к природе.

2

Наблюдение за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование средства – эпитета.  Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» природы по модели. Наблюдение за пейзажем в разных авторских сочинениях. Сопоставление шуточного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование.

Знакомство с понятием «пейзаж» в произведении (словесном, живописном).

19

И. Качаев «Осенние странники». Описание осени. «Событие» осеннего дня.

1

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.

20-21

П. П. Потемкин «Мухоморы», В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор». Способы передачи авторского настроения.

2

Выявление оттенков настроений в юмористическом описании грибов.

22-23

Ю. И. Коваль «Последний лист». Художественная деталь.

2

Выявление оттенков настроений в прозаическом описании осени.

24

И. А. Бунин «Листопад» (отрывок). Роль эпитета в создании образа природы.

1

Выявление оттенков настроений в поэтическом описании осени.

Выявление в тексте эпитетов, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

25-26

В. Д. Берестов «Капля», Ф. А. Миронов «Капля». Способы создания образов, выражения настроения.

2

Выявление оттенков настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.

27

Урок-рефлексия. Сочинение «Путешествие осеннего листа»

1

Тема 3. «И сразу стало все не так…».

16

28-29

Неживой предмет – объект внимания разных авторов. Э. Э. Мошковская «Листок бумаги», «Лесная пятерка». Способы выражения авторского отношения к объекту описания.

2

Наблюдение за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению разных средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование указанных средств.  Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим

оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели. Наблюдение за сюжетом в разных авторских сочинениях. Сопоставление повествовательного и лирического произведений. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений.

Знакомство с описанием неодушевленного предмета – художественного образа. Открытие способов изображения «характера» героя.

30

Е. И. Матвеева «Мечта». Работа в позиции автора.

1

31-32

А. Е. Екимцев «Арбуз». Описание предмета. Действия героя стихотворения.

2

Выявление в тексте олицетворений, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

33

М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна». «Событие» в шуточном стихотворении.

1

Знакомство со способом «оживления» персонажа: описанием его действий.

34-35

Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи». Способы «оживления» неживых предметов.

2

Определение роли диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.

36-37

Г. Х. Андерсен «Чайник». История жизни героя.

2

Знакомство со способом повествования от первого лица, образом рассказчика.

38

Ю. П. Мориц «Пузатый чайник». История жизни героя.

1

39-40

О. Э. Мандельштам «Кухня». Жизнь кухни. Способы ее воссоздания. Инсценирование описанной ситуации.

2

Определение роли звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.

41-42

А. М. Горький «Самовар». Выражение  авторской позиции в поэтико-прозаическом произведении.

2

Определение роли темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.

43

Урок-рефлексия. Сочинение – описание неживого предмета.

1

Тема 4. «Доброе слово и кошке приятно».

12

44

Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему.

1

Наблюдение за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания животного» по модели. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.

Выявление особенностей авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.

45-46

М. С. Пляцковский «Как кот попался на удочку».

2

Описание поступка персонажа, выявление смены настроений в юмористическом стихотворении. Знакомство с юмором как приемом создания образа.

47-48

С. Черный «Как кот сметаны поел». Образ кота – шуточный образ.

2

49-50

Н. К. Абрамцева «Загадка». Лирическая сказка о чуде.

2

Выявление особенностей изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.

51-52

М. М. Пришвин «Кот». Взаимоотношения человека и животного. Способы их изображения.

2

Знакомство со способами передачи чувств и переживаний рассказчика к персонажу, объяснение смысла заключения рассказа.

53-54

Ю. И. Коваль «Летний кот», «Солнечное пятно». Одна тема в творчестве автора – разные способы ее воплощения.

2

55

Урок-рефлексия. Сочинение этюда (миниатюры): «Весенний кот», «Осенний кот», «Зимний кот».

1

Тема 5. «О всякой живности».

15

56

Описание разных животных в художественных и нехудожественных текстах. В. Д. Берестов «Жуки».

1

Наблюдение за животными, птицами, насекомыми в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Моделирование развернутого ответа по теме. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Моделирование текста «описание любимого животного». Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «описания любимого животного» по модели. Редактирование работы. Наблюдение за описанием животного, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях. Сопоставление повествовательного и стихотворного произведений. Работа с разными информационными источниками.

Выявление ритмического рисунка в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.

57-58

М. В. Ломоносов «Кузнечик». Размышления автора.

2

Знакомство с понятием «историческая эпоха». Раскрытие темы философских размышлений о жизни человека.

59-60

Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая». Переносное значение слова – основа метафоры. Поэтический образ.

2

Выявление в тексте метафор, их особенностей, вариантов употребления, способов выражения.

61-62

Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот». Размышления героя-рассказчика.

2

Сопоставление художественного и научного описаний бегемота в рассказе и научно-популярной статье энциклопедии.

63

Научно-популярная статья из энциклопедии «Бегемоты». Размышления героя-рассказчика.

1

64

Д. Хармс «Бульдог и таксик». Способы изображения героев в юмористическом стихотворении.

1

65-66

В. А. Бахревский «Дом с жабой». Сказочность сюжета рассказа. Тонкий лиризм автора.

2

Выделение микротем в рассказе. Передача лирического настроения в прозе.

67

Ю. И. Коваль «Лось». Удивительный мир природы. Образ животного.

1

68

В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности». «Петух2. Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним.

1

69

В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности». «Петух». «Рома». «Последняя синичка». Изображение характеров животных и выражение авторского отношения к ним.

1

70

Урок-рефлексия. Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание птицы.

1

Анализ лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке», содержащего художественное описание птицы.

Тема 6. «Каждый сам о себе».

11

71

Рассказ о герое от первого лица. Р. С. Сеф «Полночь…»

1

Наблюдение за описанием персонажа в произведениях разных жанров. Сопоставление произведений по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа. Подготовка вопросов к текстам. Парная и групповая работа  по поиску и называнию авторских средств в произведениях. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Наблюдение за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях.

Моделирование жанра басни.

Работа с разными информационными источниками.

Определение роли звукописи в юмористическом стихотворении.

Знакомство с особенностями самопрезентации и выбор тона для выступления.

72

В. Д. Берестов «Песня лягушек». Комическая ситуация, созданная автором.

1

Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации.

73

С. Черный «Индюк». Звукопись – прием, помогающий создать смешной образ.

1

74-75

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех». Образ «умного» индюка. Способы его создания.

2

Определение способов изображения характеров персонажей в комической ситуации (на птичьем дворе).

76-77

В. Д. Берестов «Гусь и его критики». Речевые характеристики героев. Ирония автора.

2

Знакомство с речевыми характеристиками персонажей, выявление приема авторской иронии.

Выявление особенностей жанра басни: иносказания, сюжета и морали.

78-79

С. Черный «Дневник Фокса Микки». Дневниковые записи.

2

Выявление особенностей жанра дневниковых записей.

80

С. Черный «Дневник Фокса Микки». «Арапкина молитва». Дневниковые записи.

1

81

Итоговая комплексная работа

1

Тема 7. Необычные уроки письма.

21

82

Введение в тему. Жанр послания.

1

Наблюдение за жанром «послание». Моделирование жанра. Поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Парная и групповая работа  по моделированию жанра. Наблюдение за разными авторскими приемами. Выразительное чтение произведений с последующим оцениванием. Определение критериев чтения. Создание текста «послания» по модели. Сопоставление художественного и риторического посланий. Работа с разными информационными источниками. Иллюстрирование произведений о кошке. Презентации работ. Подготовка портфолио.

83-84

Первый урок. Ю. Н. Кушак «Почтовая история». Тема послания. Адресат. Адресант. Тон послания.

2

Выявление особенностей жанра послания: адресность, тон, стиль и др.

85-86

Второй урок. Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок» Дж. Родари «Письма фее». Знакомство с видами посланий: письмо, записка, телеграмма, деловое письмо, открытка.

2

Знакомство с видами посланий: письмом, запиской, телеграммой, деловым письмом и открыткой.

87-88

Второй урок. А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне», Л. Мезинов «Соседи».

2

89-90

Третий урок. М. С. Пляцковский «Козленок в почтовом конверте».

2

Знакомство со способом передачи посланий, критериями грамотного послания

91

 Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька». Портрет главного героя.

1

Знакомство с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.

92

Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька». Деление текста на части. Озаглавливание.

1

93

Четвертый урок. А. П. Чехов «Ванька». Краткий пересказ.

1

94

Пятый урок. А. С. Пушкин «И. И. Пущину».

1

Выявление особенностей художественного послания А. С. Пушкина.

95

Пятый урок. А. С. Пушкин «Няне».

1

96-97

Шестой урок. В. В.  Лунин «Записка», Я. Л. Аким «Пишу тебе письмо», М. Я. Бородицкая «Лето прощло», Э. Э. Мошковская «Письмо».

2

98-99

Шестой урок. М. Я. Бородицкая «Лето прощло», Э. Э. Мошковская «Письмо».

2

100

Урок-рефлексия. Письмо другу.

1

Подготовка письма будущим первоклассникам.

101

Ю. Я. Яковлев «К читателю».

1

Работа с рубрикой «Проверь себя!». Выбор интересных вопросов и подготовка ответов.

102

Список книг для летнего чтения.

1

4 класс (68 часов)

2 вариант

урока

Тема урока.

Кол-во часов

Деятельность учащихся

Книга первая «Детства чудная страна»

Раздел I. Когда сбываются мечты… - 11 ч

1

Вводный урок.

Детские мечты…

Как о них рассказать?

Б. Заходер.  Считалия.

1

Ориентируется в литературоведческих понятиях и терминах.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – эпиграф

2

«Приметы детства».

О.О. Дриз. Семицветная страна;

Ю.П. Мориц. Это очень интересно;

А. Мелякова. Мои мечты.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

3-4

Зачем и для кого

В.Ф. Одоевский создал свой городок в табакерке?

В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке.

2

Устно передаёт содержание текста по плану.

Находит и выделяет  необходимую информацию  в словарях – фантастическое произведение

5

О чём в детстве мечтали взрослые?

В.Д. Берестов. Исполнение желаний.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

6

Мечта как особый случай. Странное желание ребёнка.

В. Иванова. Трудный случай.

1

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Находит  и выделяет  необходимую информацию в словарях  – событие

7

Если бы… Пора, когда возможным становится всё…Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора.

У.Д. Смит. Слон;

Шэл Силверстейн. Если я был бы;

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –изобразительные средства

8-9

Счастливые ощущения своего «Я» в Детской стране.

С. Чёрный. Невероятная история;

М. Агафонова. Хорошо быть маленьким;

М.И. Цветаева. Мирок.

2

Читает выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказ,

конфликт, художественный образ

10

Я и Пушкин… Пейзажная лирика поэта и тема творчества.

А.С. Пушкин. Осень.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – строфа, лирическое произведение

11

Урок-рефлексия.

Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.

(раздел «Читай, удивляйся, размышляй!»)

1

Сравнивает свои ответы с ответами одноклассников и оценивает своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.*

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение

Раздел II. Детские пристрастия. – 8 ч

12

Вводный урок.

В чём заключаются секреты детства?

Особенности детской поры. Отношение взрослого к своему детству. Образ поэта Н.С. Гумилёва и образ героя в лирическом стихотворении.

Н.С. Гумилёв. Детство.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

13

Автор размышляет о детстве.

В.Ю. Драгунский. Что я люблю…, …И чего не люблю.

1

Читает про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – герой-рассказчик

14-15

Внутренний мир героя…

Ю.Д. Левитанский. Что-то случилось…;

А.А. Лиханов. Магазин ненаглядных пособий.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Анализирует  особенности авторских выразительных средств, соотносит их с жанром произведения.

Пересказывает произведение с учётом всех сюжетных линий.

16

Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах?

В.Д. Берестов. Деньги в детстве;

А.Т. Аверченко. Серёжкин рубль.

1

Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –внутренний мир героя, повествователь

17

Весёлое и грустное в детстве…

В. Шульжик. Грустный клоун;

С. Чёрный. Счастливый карп.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.

18

«Момент высшей радости».

С. Чёрный. В раю.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказчик-повествователь

19

Урок-рефлексия.

Беседа (конференция) по произведениям учебника       (раздел II)

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Раздел III. Штрихи к портрету. – 8 ч

20

Вводный урок.

Сочинение по предложенной теме. Чтение и анализ работ.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

21

Чем впечатляет портрет детского поэта?

О.О. Дриз. Мой портрет.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

22

Литературный автопортрет.

А.С. Пушкин. Вы просите у меня мой портрет…;

С. Чёрный. Детям.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

23

Портреты героев в рассказе.

А.П. Чехов. Детвора.

1

Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.

24

Что есть красота?

Н.А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

25-26

Сцены из детской жизни.

С. Чёрный. Приготовишка;

М.Я. Бородицкая. Первоклассник;

М.И. Цветаева. Наши царства;

Л.Н. Толстой. Ивины.

2

Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – портрет

27

Образ необычного рая.

Б.Ш. Окуджава. Рай.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье. – 7 ч

28

Вводный урок.

Выступления учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

29

Встреча с книгой.

В.А. Лалетина.  Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку…;

М.И. Цветаева. В субботу.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

30

Образ средневековой и современной библиотеки – «храма науки и искусства».

У. Эко. Имя Розы;

В.Д. Берестов. Итак, библиотека, картотека…

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – описание

31-32

Детские читательские пристрастия.

А.А. Лиханов. Детская библиотека;

А.А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе»;

М.Я. Басина. В садах Лицея».

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

33

Урок-рефлексия.

Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!».

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

34

Итоговая поверочная работа №1 по первой части учебника

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом жанром.

Книга вторая «Все мы – родом из детства»

Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики – 9 ч

35

Вводный урок. Подготовка к путешествию.

1

36-37

Путешествие. Ю.Д. Левитанский. Кораблик; Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик; Б.Ш. Окуджава. Бумажный солдатик.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – изобразительные средства

38-39

Истинные и ложные герои.Н.С. Гумилёв. Капитаны; Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася; В.А. Бахревский. Светлячок.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – художественный образ, портрет, художественные детали

40

Любимые места. М.И. Цветаева. Из цикла «Ока»; М.И. Цветаева. Мама на даче.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – лирическое стихотворение

41

Игры, которые становятся жизнью…А.Т. Аверченко. Предводитель Лохмачёв; Б.В.Заходер. Неужто  вы могли забыть?

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –повествование, рассказ (эпическое произведение), идея

42

Давайте поиграем в рыцарство! В.В. Медведев. Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене.

1

Инсценирует  художественное произведение (его части): читает по ролям, участвует в драматизации; передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – драма, пьеса, конфликт, реплика

43

Урок-рефлексия. Чтение произведений из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!».

1

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – тема, жанр

Раздел II. Уроки детства. – 8 ч

44

Художественные произведения, в которых авторы специально описывают событие, где герой входит в противоречие с другими героями или с самим собой.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – тема, основная мысль (идея)

45

Счастливое воспоминание о школе. Лирическое стихотворение А.С. Пушкина «В начале жизни школу помню я…»

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

46

Смелость детских поступков.Лирическое стихотворение В.Д. Берестова «Пловец».

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

47

Чему научил зимний дуб взрослого и ребёнка? Ю.М. Нагибин. Зимний дуб.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

48

Почему человек и дерево – родственные души? А.А. Фет. Одинокий дуб.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – риторический вопрос

49-50

Зачем ребёнку дарят неразменный рубль? Н.С. Лесков. Неразменный рубль.

2

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  –эпическое произведение, экспозиция

51

Тепло дерева – тепло человеческого сердца…Как его ощутить? А.А. Фет. Учись у них – у дуба, у берёзы…; В.Д. Берестов. Сердцевина.

1

Создаёт письменный отзыв: определяет тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать).

Раздел III. «Микрогеография» детства. – 9 ч

52

Вводный урок. Ю.Д. Левитанский. Воспоминание о скрипке; В.Д. Берестов. Новая песенка.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

53-54

Переживания детства. Самые яркие впечатения ребёнка.  В.А. Бахревский. Бабочка; К.Д. Бальмонт. Бабочка; В.В. Набоков. Ночные бабочки.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

55

Воспоминания поэта о детстве. И.В. Одоевцева. На берегах Невы.

1

Читает выразительно прозаическое произведение.

56-57

Зачем человеку писать воспоминания? А.С. Пушкин. Евгений Онегин (отрывок); В.П. Авенариус. О Пушкине. Отроческие годы Пушкина; А.С. Пушкин. Царское Село.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – биографический очерк

58-59

Дневниковые записи – память о прошлом. М.М. Пришвин. Времена года; В.А. Лалетина. Маленькое солнышко – жёлтый одуванчик; В.Д. Берестов. Одуванчики.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – дневник

60

Кто возвращается в детство? М.И. Цветаева. Курлык; М.М. Пришвин. Дитя.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Создаёт письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение

Раздел IV. Куда уходит детство?

61-62

Вводный урок. Дети и взрослые. Рождение новых образов детства. Ю.Д. Левитанский.  Дети; И. Бардин. Трудная пора.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

63

Итоговая комплексная работа

1

64

Прелести детства. М. Агафонова. Ноты под листочками музыкантов ждут; С. Павлютина. Земляничный рай.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

65

Романтика детства. В.П. Крапивин. Серая мгла редела…

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

66

Итоговая работа по чтению.

1

Работает с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определяет его цель, тему, главную мысль; самостоятельно оценивает ход и результат выполнения задания.

67

Итоговая творческая работа.

1

Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

68

Урок-рефлексия. Куда уходит детство? Анализ и обсуждение итоговых работ. Б.Ш. Окуджава. Давайте восклицать…

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.

4 класс (1 вариант)

102 часа (3 часа в неделю)

Книга первая «Детства чудная страна»

Раздел I. Когда сбываются мечты…- 14 ч

1

Вводный урок.

Детские мечты…

Как о них рассказать?

Б. Заходер.  Считалия.

1

Ориентируется в литературоведческих понятиях и терминах.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – эпиграф

2-3

«Приметы детства».

О.О. Дриз. Семицветная страна;

Ю.П. Мориц. Это очень интересно;

А. Мелякова. Мои мечты.

2

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

4-5

Зачем и для кого

В.Ф. Одоевский создал свой городок в табакерке?

В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке.

2

Устно передаёт содержание текста по плану.

Находит и выделяет  необходимую информацию  в словарях – фантастическое произведение

6

О чём в детстве мечтали взрослые?

В.Д. Берестов. Исполнение желаний.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

7

Мечта как особый случай. Странное желание ребёнка.

В. Иванова. Трудный случай.

1

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Находит  и выделяет  необходимую информацию в словарях  – событие

8-9

Если бы… Пора, когда возможным становится всё…Тема мечты в переводах зарубежных детских поэтов и современного автора.

У.Д. Смит. Слон;

Шэл Силверстейн. Если я был бы;

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –изобразительные средства

10-12

Счастливые ощущения своего «Я» в Детской стране.

С. Чёрный. Невероятная история;

М. Агафонова. Хорошо быть маленьким;

М.И. Цветаева. Мирок.

3

Читает выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста.

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказ,

конфликт, художественный образ

13-14

Я и Пушкин… Пейзажная лирика поэта и тема творчества.

А.С. Пушкин. Осень.

2

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – строфа, лирическое произведение

15

Урок-рефлексия.

Чтение творческих работ. Обсуждение и анализ сочинений.

(раздел «Читай, удивляйся, размышляй!»)

1

Сравнивает свои ответы с ответами одноклассников и оценивает своё и чужое высказывания по поводу художественного произведения.*

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение

Раздел II. Детские пристрастия. – 14ч

16

Вводный урок.

В чём заключаются секреты детства?

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

17

Особенности детской поры. Отношение взрослого к своему детству. Образ поэта Н.С. Гумилёва и образ героя в лирическом стихотворении.

Н.С. Гумилёв. Детство.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Участвует в диалоге: понимает вопросы собеседника и отвечает на них в соответствии с правилами речевого этикета.

18-19

Автор размышляет о детстве.

В.Ю. Драгунский. Что я люблю…, …И чего не люблю.

2

Читает про себя: осознаёт прочитанный текст, выделяет в тексте логические части; отвечает на вопросы, используя текст.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – герой-рассказчик

20-22

Внутренний мир героя…

Ю.Д. Левитанский. Что-то случилось…;

А.А. Лиханов. Магазин ненаглядных пособий.

3

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Анализирует  особенности авторских выразительных средств, соотносит их с жанром произведения.

Пересказывает произведение с учётом всех сюжетных линий.

23-24

Волнующая тема. Зачем детям знать о деньгах?

В.Д. Берестов. Деньги в детстве;

А.Т. Аверченко. Серёжкин рубль.

2

Конструирует монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –внутренний мир героя, повествователь

25-27

Весёлое и грустное в детстве…

В. Шульжик. Грустный клоун;

С. Чёрный. Счастливый карп.

3

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.

28

«Момент высшей радости».

С. Чёрный. В раю.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассказчик-повествователь

29-30

Урок-рефлексия.

Беседа (конференция) по произведениям учебника       (раздел II)

2

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Раздел III. Штрихи к портрету. – 11 ч

31

Вводный урок.

Сочинение по предложенной теме. Чтение и анализ работ.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

32

Чем впечатляет портрет детского поэта?

О.О. Дриз. Мой портрет.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

33-34

Литературный автопортрет.

А.С. Пушкин. Вы просите у меня мой портрет…;

С. Чёрный. Детям.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

35

Портреты героев в рассказе.

А.П. Чехов. Детвора.

1

Составляет план текста: делит его на части, определяет микротемы каждой части, озаглавливает их; пересказывает текст по плану.

36

Что есть красота?

Н.А. Заболоцкий. Некрасивая девочка.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Читает выразительно  поэтическое произведение.

37-39

Сцены из детской жизни.

С. Чёрный. Приготовишка;

М.Я. Бородицкая. Первоклассник;

М.И. Цветаева. Наши царства;

Л.Н. Толстой. Ивины.

3

Конструирует  монологическое высказывание, логично и последовательно строит его, выбирает выразительные средства языка.

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – портрет

40

Образ необычного рая.

Б.Ш. Окуджава. Рай.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

41

Урок-рефлексия.

Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради

1

Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье. – 11 ч

42

Вводный урок.

Выступления учеников с презентацией любимой книги. Анализ и обсуждение презентации.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

43

Встреча с книгой.

В.А. Лалетина.  Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку…;

М.И. Цветаева. В субботу.

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

44-45

Образ средневековой и современной библиотеки – «храма науки и искусства».

У. Эко. Имя Розы;

В.Д. Берестов. Итак, библиотека, картотека…

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – описание

46-49

Детские читательские пристрастия.

А.А. Лиханов. Детская библиотека;

А.А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе»;

4

Читает выразительно  поэтическое произведение.

50-51

М.Я. Басина. В садах Лицея».

2

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

52

Урок-рефлексия.

Беседа (конференция) по произведениям из рубрики «Читай, удивляйся, размышляй!». Чтение и обсуждение сочинений.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом жанром.

53

Итоговая поверочная работа №1 по первой части учебника

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Книга вторая «Все мы – родом из детства»

Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики – 14 ч

54

Вводный урок.

Подготовка к путешествию.

1

55-56

Путешествие.

Ю.Д. Левитанский. Кораблик;

Г.Х. Андерсен. Стойкий оловянный солдатик;

Б.Ш. Окуджава. Бумажный солдатик.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – изобразительные средства

57-58

Истинные и ложные герои.

Н.С. Гумилёв. Капитаны;

Ю.Я. Яковлев. Рыцарь Вася;

В.А. Бахревский. Светлячок.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – художественный образ, портрет, художественные детали

59-60

Любимые места.

М.И. Цветаева. Из цикла «Ока»;

М.И. Цветаева. Мама на даче.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – лирическое стихотворение

61-62

Игры, которые становятся жизнью…

А.Т. Аверченко. Предводитель Лохмачёв;

Б.В.Заходер. Неужто  вы могли забыть?

2

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях –повествование, рассказ (эпическое произведение), идея

63-65

Давайте поиграем в рыцарство!

В.В. Медведев. Экзамен на Рыцаря, или Рыцарь на экзамене.

3

Инсценирует  художественное произведение (его части): читает по ролям, участвует в драматизации; передаёт особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, тембр, интонация речи, мимика, жесты).

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – драма, пьеса, конфликт, реплика

66

Урок-рефлексия.

Обмен впечатлениями по выполненным заданиям в рабочей тетради

1

Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.

67

Чтение произведений из раздела «Читай, удивляйся, размышляй!»

1

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – тема, жанр

Раздел II. Уроки детства. – 11 ч

68

Художественные произведения, в которых авторы специально описывают событие, где герой входит в противоречие с другими героями или с самим собой.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – тема, основная мысль (идея)

69

Счастливое воспоминание о школе.

Лирическое стихотворение А.С. Пушкина «В начале жизни школу помню я…»

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

70

Смелость детских поступков.

Лирическое стихотворение В.Д. Берестова «Пловец».

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

71-72

Чему научил зимний дуб взрослого и ребёнка?

Ю.М. Нагибин. Зимний дуб.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

73

Почему человек и дерево – родственные души?

А.А. Фет. Одинокий дуб.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – риторический вопрос

74-76

Зачем ребёнку дарят неразменный рубль?

Н.С. Лесков. Неразменный рубль.

3

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  –эпическое произведение, экспозиция

77-78

Тепло дерева – тепло человеческого сердца…

Как его ощутить?

А.А. Фет. Учись у них – у дуба, у берёзы…;

В.Д. Берестов. Сердцевина.

2

Создаёт письменный отзыв: определяет тему своего будущего письменного высказывания (о чём бы я хотел сказать).

Раздел III. «Микрогеография» детства. – 11 ч

79

Вводный урок.

Ю.Д. Левитанский. Воспоминание о скрипке;

В.Д. Берестов. Новая песенка.

1

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

80-81

Переживания детства. Самые яркие впечатения ребёнка.

В.А. Бахревский. Бабочка;

К.Д. Бальмонт. Бабочка;
В.В. Набоков. Ночные бабочки.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

82

Воспоминания поэта о детстве.

И.В. Одоевцева. На берегах Невы.

1

Читает выразительно прозаическое произведение.

83-85

Зачем человеку писать воспоминания?

А.С. Пушкин. Евгений Онегин (отрывок);

В.П. Авенариус. О Пушкине. Отроческие годы Пушкина;

А.С. Пушкин. Царское Село.

3

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – биографический очерк

86-87

Дневниковые записи – память о прошлом.

М.М. Пришвин. Времена года;

В.А. Лалетина. Маленькое солнышко – жёлтый одуванчик;

В.Д. Берестов. Одуванчики.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях – дневник

88-89

Кто возвращается в детство?

М.И. Цветаева. Курлык;

М.М. Пришвин. Дитя.

2

Воспринимает на слух прозаическое произведение в исполнении учителя, отвечает на вопросы по содержанию текста, оценивает свои эмоциональные реакции.

Создаёт письменный текст, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

Находит и выделяет  необходимую информацию в словарях  – рассуждение

Раздел IV. Куда уходит детство? – 11 ч

90

Вводный урок.

Дети и взрослые.

1

Создаёт письменный текст (рассказ, сказка, стихотворение и др.), отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

91

Рождение новых образов детства.

Ю.Д. Левитанский.  Дети;

И. Бардин. Трудная пора.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

92-93

Прелести детства.

М. Агафонова. Ноты под листочками музыкантов ждут;

С. Павлютина. Земляничный рай.

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

94-95

Романтика детства.

В.П. Крапивин. Серая мгла редела…

2

Читает выразительно  поэтическое произведение.

96

Урок-рефлексия.

Куда уходит детство?

Б.Ш. Окуджава. Давайте восклицать…

1

Читает выразительно  поэтическое произведение.

97

Итоговая работа по чтению.

1

Работает с учебным текстом, прочитанным самостоятельно: определяет его цель, тему, главную мысль; самостоятельно оценивает ход и результат выполнения задания.

98

Итоговая творческая работа

1

Создаёт письменный текст-рассуждение, отбирает целесообразные выразительные средства языка в соответствии с типом текста.

99

Анализ и обсуждение итоговых работ.

1

Участвует в диалоге: высказывает свою точку зрения, выслушивает мнение одноклассников.

100-102

Резерв

3

Учебно-методическое обеспечение

 «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» — 1 класс;

«Литературное чтение. Каким бывает слово?» — 1"я книга. 2 класс;

«Литературное чтение. Слово в сказке» — 2"я книга. 2 класс;

«Литературное чтение. Мир, созданный автором» — 1"я книга. 3 класс;

«Литературное чтение. Секреты рождения образа» — 2"я книга. 3 класс;

«Литературное чтение. Детства чудная страна» — 1"я книга. 4 класс;

«Литературное чтение. «Все мы — родом из детства» — 1"я книга. 4 класс;

Методические пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);

Дополнительная методическая литература:

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младших

школьников понимать художественный текст. — М.: Эксмо.

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младших

школьников писать сочинения разных жанров. — М.: Эксмо.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы, составленная на основе программы «Литературное чтение» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В.

Модифицированная рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ СОШ № 8 городского округа Самара имени Героя Советского Союза Козлова Николая Андреевича составлена в соответствии с...

Рабочая программа по литературному чтению УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»

Рабочая программа по литературному чтению  УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Ефросининой Л.А. «Литературное чтение»...

Рабочая программа по литературному чтению (азбука+ литературное чтение). 1 класс.

рабочая программа в соответствии со ФГОС "Школа России"...

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику "Литературное чтение.В одном счастливом детстве" Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, -

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса по программе "Школа 2100 " соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса авторская программа Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого «Литературное чтение» и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ лицея №3 на 2015-2016 уч. г.

Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.   Концепции духовно-нравс...