Статья на тему "Приемы анализа художественного произведения в 4 классе"
статья по чтению (4 класс)

ПРИЕМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

Ключевые слова: анализ литературного произведения, сферы читательского восприятия: эмоции, воссоздающее и творческое воображение, композиция, детали и идея произведения; приёмы анализа текста.

Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир искусства и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, что осуществляется на уроках посредством анализа художественных произведений.

Лейтмотивом урока литературы является определение идеи произведения. Для этого необходимо выстроить систему вопросов анализа литературного текста, что является одной из главных методических задач. В качестве основной схемы таких вопросов выступает диада Е. К. Маранцман [Маранцман, 2019, с. 132]. Система вопросов представлена в виде схемы ниже (Схема 1).

Схема 1. Система анализа текста

В первую очередь при восприятии произведения важно выяснение эмоций читателя. Именно эмоциональное общение с текстом становится путем вхождения ребенка в художественный мир. Анали​тическое чтение — это всегда вторично. Во время первого знакомства с произве​дением нельзя нагружать воображение читателя никакими вопросами и заданиями [Воюшина, 2000, с. 4]. К концу начальной школы, дети должны уметь не просто высказывать свои эмоции, но и обосновывать их и сопоставлять с авторскими. Умение читать обязательно включает в себя возникновение того или иного отношения к произведению и сюжету.

Далее работа идет с опорой на представления учеников о героях и сюжете в целом. Именно теперь включаются вопросы на воображение, так как это оправдано с психологической точки зрения и помогает связать слово и образ, с опорой на которые будет происходить дальнейший анализ текста. При этом надо учитывать то, что младшие школьники воспринимают произведение как свою личную историю.

Здесь в качестве приёма можно использовать словесное рисование или на бумаге того, что представили при прослушивании произведения. Обсудить цвета, детали, обоснование их использования. Прием живой наглядности способствует сближению текста с жизнью ребенка. Заключается данный прием в обращении к опыту ученика, ситуациям из его жизни, схожими с происходившем в произведении.

После того, как образ текста уже сформирован в сознании учеников, необходимо обратиться к тому, как построено произведение — к его форме. Здесь необходимо проанализировать детали и форму в целом, что также диктуется возрастными и психологическими особенностями. Первое помогает конкретизировать прочитанное, второе – обобщить. Хорошо, когда в произведении удается выделить такую деталь, которая отражает либо характер героя, либо мотивирует поступки персонажей, поскольку с помощью этого можно будет понять смысл текста. Умение самостоятельно найти такую деталь покажет, насколько дети овладели соответствующей методикой анализа.

Приёмы анализа содержания: придумать вопросы по тексту и задать их одноклассникам, составление плана позволит установить причинно-следственные связи между эпизодами, проследить развитие образа персонажа.

Также интересно использовать следующие приёмы:

• работа с готовой иллюстрацией включает такие вопросы: «Что изображено? \ К какому моменту из текста она подходит? Как вы это поняли?». Детское иллюстрирование: на уроке или дома, сравнение иллюстрации разных художников к одному литературному произведению [Волченко, 2001, с. 34-36].
• работа со средствами художественной выразительности. Например, эксперимент — убрать эти средства, чтобы убедиться в необходимости их использования и в их возможности сделать текст красочным, образным.
• подготовка к выразительному чтению и чтение по ролям,
• инсценирование,
• составление рассказа от лица героя,
• современным является: проблемная ситуация или постановка проблемного вопросы в начале урока (например, «Электроник-робот сможет стать человеком?»).

В методике уроках литературы существует множество таких приёмов. Их использование позволяет более полно воспринять текст, понять авторскую идею, сделать урок насыщенным, интересным и, что самое важное, помогает привлечь внимание детей к чтению.

Работая по схеме Е. К. Маранцман (Схема 1), учитель сможет научить детей самих воспринимать и анализировать литературное произведение. В 4 классе учащиеся должны уметь:

1. Точно улавливать авторские эмоции и проявлять свои собственные по отношению к героям.
2. Отвечать на вопросы на воссоздающее и творческое воображение, а также самостоятельно их задавать.
3. Анализировать содержание на аналитическом уровне, то есть уметь размышлять над прочитанным, определять мотивы поступков героев, задавать вопросы по тексту; синтезирующем уровне — составлять концепцию произведения в целом [Данилова, 2014, с.31].
4. Осмысливать художественную форму на уровне детали и композиции: понимать смысл текста с помощью наводящих вопросов учителя.

В качестве основной формы работы по анализу литературного текста выступает диалог учителя и учеников. И на примере двух уроков в 4 классе мы покажем, какая система вопросов анализа будет способствовать полноценному восприятию произведения. Два варианта работы с текстом представлено в таблицах ниже (Таблица 1, Таблица 2).

Таблица 1. Анализ стихотворения И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…». Составленные вопросы по УМК «Школа России»

Таблица 2. Анализ стихотворения А. С. Пушкина «Няне» по сферам читательского восприятия (Схема 1)

Анализ результатов исследования:

При работе, описанной по стихотворению И. С. Никитина, не получается чёткого и логичного анализа литературного текста (Таблица 1). Это просто набор вопросов, который не поможет выйти на смысл произведения и его эмоциональное восприятие. Анализ же по 4 сферам получается структурированным и глубоким. После прослушивания стихотворения важно сначала спрашивать про эмоции и чувства учеников, возникшие при его прослушивании. Именно при первичном восприятии у детей будет работать воображение, поэтому следующим шагом должны быть вопросы на эту сферу. Школьники при этом будут описывать то, какую картину они представили.

Первый вариант анализа стихотворения (Таблица 1) является в основном теоретическим, то есть происходит только объяснение слов и перечисление выразительных средств. Нам же важно не только обсудить содержание художественного произведения, но и понять свои эмоции, возникшие при его восприятии, а также переданные эмоции автора.

В случае анализа стихотворения А. С. Пушкина «Няне» использовались такие приёмы, как словесное рисование, поиск по тексту, творческое «домысливание» — вопрос в конце урока на определение идеи.

Проведение учителем анализа по сферам читательского восприятия (Схема 1) также позволит постепенно научить детей самим задавать логичные вопросы по произведению и определять его смысл.

Обобщая всё вышесказанное, можно сказать, что главной методической задачей урока литературы является анализ художественного произведения. Его итогом должно быть определение детьми смысла текста, заложенного автором. К этому можно прийти только в том случае, если этапы анализа следуют в таком порядке: выявление эмоций учеников и автора, вопросы на воображение, обсуждение композиции и детали, формулирование смысла произведения. Использование таких приемов, как словесное рисование, составление вопросов по тексту и плана, работа со средствами художественной выразительности, «домысливание» сюжета поможет более точно понять произведение. Уместное разнообразие таких приёмов на уроке также позволит привлечь детей к чтению.

Литература

Волченко Т. В. Некоторые приемы работы с художественным произведением на уроках литературы в начальной школе. Начальная школа. 2001. № 11. С. 34-36

Воюшина М. П. Анализ художественного произведения. Начальная школа. 2000. №5. 48 с.

Данилова Н. Ю. Анализ литературного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС. Царскосельские чтения. 2014. №4. С. 31-34

Маранцман Е. К. Методика обучения литературе. XXI век. Учебное пособие. СПб: ВВМ, 2019. 239 с.