Упражнения по чтению
учебно-методический материал по чтению (1, 2 класс)

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СИЛЫ ГОЛОСА

Гудок паровоза.

Изобразим голосом гудок паровоза: «Ту-ту-ту-ту». Сначала произносим очень тихо, как будто паровоз еще очень далеко, потом громче, еще громче, очень громко, а затем голос слабеет, как будто паровоз удаляется.

Аукание.

Представьте, что вы заблудились в лесу. Вы стоите и кри-чите: «Ау - ау!». Произносить звуки надо сначала тихо, потом громче, затем еще громче.

Покричим?

Как часто мы слышим: «Не кричи, говори потише!» А ино-гда так хочется покричать, например:

Дождик, дождик, пуще, Дам тебе гущи, Выйду на Крылечко, Дам огуречка!

Вьюга.

Изобразим зимнюю вьюгу, воющую в ненастный вечер. По сигналу «Вьюга начинается» ребенок тихо произносит: «У—у—у». По сигналу «Сильная вьюга» - говорит громко

 «У-у-у». По сигналу «Вьюга кончается» произносит тише и смолкает по сигналу «Вьюга кончилась».

Дни недели.

Назовем дни недели с постепенным усилением и последую-щим ослаблением силы голоса:

понедельник, вторник - беззвучная артикуляция; среда, четверг - шепот; пятница, суббота - голосом средней силы; воскресенье - громко;

суббота, пятница - голосом средней силы; четверг, среда - шепот; вторник, понедельник - беззвучная артикуляция.

ИГРЫ-УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ РЕЧЕВОГО ТЕМПА И НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЧУВСТВА РИТМА

Карусели.

Учащиеся, держась одной рукой за шнур, начинают движе-ние по кругу в соответствии с текстом стихотворения:

Еле, еле, еле, еле (в медленном темпе)

Завертелись карусели (в умеренном темпе), А потом кругом, кругом (в быстром темпе), Все бегом, бегом, бегом

(бег).

Курочка и цыплята.

Учащиеся сидят на стульях полукругом. Слушая отрывок скороговорки, произносимой педагогом в медленном темпе, кистью одной руки, собранной в щепоть, медленно дотрагива-ются до раскрытой ладони другой руки - «курочка клюет зер-нышки»; при слушании отрывка в быстром темпе совершают те же движения быстро - «цыплята клюют зернышки».

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, (медленный темп)

А за ней ребята - Желтые цыплята (быстрый темп).

Барабанщик.

Педагог произносит текст стихотворения, произвольно ме-няя темп (от быстрого к медленному и наоборот), дети на своих «барабанчиках» отстукивают ладонями заданный темп. После одного-двух повторений педагог предлагает каждому ребенку коврик из другого материала.

Левой, правой! Левой, правой!

На парад идет отряд. На парад идет отряд. Барабанщик очень рад: Барабанит, барабанит Полтора часа подряд. Левой, правой!

Левой, правой! Барабан уже дырявый.

Осенние листочки.

Учащиеся, сидящим за столом , предлагается выложить пе-ред собой кружки-символы в той последовательности, в какой педагог меняет темп речи, читая стихотворение.

Листопад, листопад, Листья желтые летят. Желтый клен, желтый бук, Желтый в небе солнца круг. Желтый двор, желтый дом. Вся земля желта кругом. Желтизна, желтизна, Значит, осень - не весна.

Игра повторяется несколько раз. При повторном чтении темп произнесения каждой строчки меняется.

Произнесите данные скороговорки в разном темпе:

сначала медленно, потом быстрее и очень быстро. При их про-говаривании обращайте особое внимание на правильное и чет-кое произнесение звуков.

Усядемся на пригорке Да расскажем скороговорки.

Всех скороговорок не перескороговоришь, Не перевыскороговоришь.

Тридцать три вагона в ряд Тараторят, тарахтят. Усядемся на пригорке Да расскажем скороговорки. Тридцать три вагона в ряд Тараторят, тарахтят.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ВЫДЕЛЕНИЕ ПАУЗ

Бубен.

• каждого ребёнка маленький бубен. Читаем стих, сопрово-ждая его ударами о бубен, на паузы – поднять бубен вверх. Бубен весело звенит: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!” Ребятишек веселит: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!” Бубен, спой ещё разок: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!” Твой чудесен голосок: “Дили – дили – дон! Дили – дили – дон!”

в чем разница?

Прочитайте предложения парами. Докажите, что в зависи-мости от места паузы изменяется смысл высказывания. Паузы обозначены вертикальной чертой.

Как обрадовали | его успехи | друга! Как обрадовали его | успехи друга!

После ухода учителя | в класс принесли журнал. После ухода учителя в класс | принесли журнал.

• нас | с братом беда.

• нас с братом | беда.

Кто правильнее?

Часто паузы ставятся там, где в письменном тексте есть знаки препинания – точка, запятая, тире, двоеточие, точка с запятой. Про-читайте следующие пары предложений, правильно делая паузы.

Что, болит? - Что болит?

Ну что, споем? – Ну, что споем?

Как вы закончили? – Как, вы закончили? Дайте мне другую, новую книгу.

Дайте мне другую новую книгу.

• не видел брата, товарища и его сестру.

• не видел брата товарища и его сестру.

Кто быстрее?

Определите варианты прочтения следующих фраз. Что по-могает различить разный смысл этих предложений при одина-ковом их написании?

Поездку отложить нельзя выезжать. Детей отправьте вечером встретим. На утес одинокий орел садится.

Рассеянный наборщик.

Прочитайте стихотворение Бориса Заходера, который набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Как исправить стихотворение в соответствии с законами логи-ки и здравого смысла? Правильно расставьте паузы и запятые.

Где поставить запятую. Очень-очень Странный вид:

Речка за окном Горит, Чей-то дом

Хвостом виляет, Песик из ружья стреляет, Мальчик чуть не слопал Мышку, Кот в очках

Читает книжку, Старый дед Влетел в окно, Воробей Схватил зерно Да как крикнет, Улетая:

Вот что значит запята! Б.Заходер

Устраните путаницу.

Надо устранить смысловую нелепость, правильно рас-ставив знаки препинания и обозначив в тексте паузы верти-кальной линией. Затем необходимо прочитать получившийся текст, обращая особое внимание на паузы.

В реке там рыба на бугре мычит корова в конуре собака лает на заборе поет синичка в коридоре играют дети на стене висит картина на окне узоры инея в печурке

горят дрова в руках девчурки нарядная там кукла в клетке ручной щегол поет салфетки там на столе лежат коньки к зиме готовят там очки лежат для бабушки тетрадки всегда содержатся в порядке. Г.Граник

Что написал почтальон Печкин?

Вот такое письмо прислал родителям дяди Федора почта-льон Печкин из книги Эдуарда Успенского «Дядя Федор, пес и кот». Прочитайте письмо, делая в нужных местах паузы, обозначив их вертикальной чертой.

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

Анализируем ситуацию.

А) Представьте ситуацию: мама просит сына заняться уроками.

• Саша, иди делать уроки! Молчание в ответ.

• Саша!..

• Да иду, иду.

• Ты как со мной разговариваешь?

Как вы думаете, почему обиделась мама? Представьте, как должен был ответить Саша маме?

Б) Произнесите фразы с определённой целевой установкой словесного действия.

«Миша умеет танцевать»

• удивите;
• огорчите;

• иронизируйте;

• восхитите;

• разгневайте;

Определи тон.

Учитель произносит следующие фразы разным тоном.

Дети должны определить характер тона, то есть, с каким чувством была произнесена фраза.

Мы завтра идем в поход.

В нашей школе сегодня будет концерт. Завтра обещают дождь.

Радостно,

грустно,

равнодушно,

удивленно,

с досадой и огорчением. Произнеси по-разному.

1) Произнеси междометие «О» с разной интонацией. Удивленно, радостно,

О! недовольно, испуганно.

2) Попробуйте произнести маленькое слово «Да» девятью разными способами.

Восторженно, нежно, категорическим тоном, вопросительно,

Да! задумчиво, скорбно, дерзко, иронически, с сожалением.

3)Произнесите данные слова и фразы, выражая голосом разные чувства и настроения. Пусть ваши слушатели попробу-ют определить эти чувства.

«Открой дверь!» - гневно, грустно, весело, высокомерно, раздраженно.

«Молодец!» - восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожа-юще

4)Прочитайте стихотворение так, чтобы стало понятно, как относится к футболу мальчик, его тетя, мама, сестра.

Футбол Сказала тетя:

- Фи, футбол! с пренебрежением Сказала мама

• фу, футбол! с отвращением Сестра сказала:

• Ну, футбол! разочарованно А я ответил:

• Во, футбол! восторженно Г.Сапгир

5)Хоровое произнесение текста с указаниями учителя. На-

пример:

Тихо, словно бы во сне, /вполголоса/ Закружился в тишине.

Первый снег и зашептал: /тихо/ - Как давно я не летал! /шепотом/ (В. Ланцетти)

6)Любую скороговорку можно прочитать разным тоном. От чего зависит его выбор?

От топота копыт Пыль по полю летит.

а) радостно, восторженно («Как красиво мчатся кони!»); б) раздраженно, недовольно («Фу, как напылили!»); Проворонила ворона вороненка.

а) с сожалением («Жалко вороненка»); б) с осуждением («Вот растяпа эта ворона!»);

в) с удивлением («Не может быть!»).

Чтение по ролям, инсценирование.

А Береснев. Тыква.

• Почему, скажи мне, тыква, Все лежишь?

• А я привыкла.

• Почему не ходишь в гости, А грустишь весь день в траве?

• Я привязана за хвостик Крепко-накрепко к ботве! Подготовительная работа.

• Прочтите стихотворение сами. Чей это диалог? Какова ты-ква по характеру? (Ленивая, медлительная, скучающая.) Как это передать при чтении? (Читать ее фразы медленно, разме-ренно, негромко. А последнюю реплику – с обидой, как бы жа-луясь.) А что можно сказать о втором персонаже? (Он любо-пытен, добр, внимателен.) Действительно, поэтому его вторую реплику нужно прочесть с сочувствием.

УПРАЖНЕНИЯ В ПОСТАНОВКЕ ЛОГИЧЕСКОГО УДАРЕНИЯ

игра «Построение»

Дети встают в шеренгу. Педагог, обращаясь к каждому ре-бёнку по имени, просит назвать того, кто стоит справа (слева) от него. Принимаются только полные ответы, в которых логи-ческим ударением выделены имена детей.

Возьмем фразу из букваря.

«Мама мыла Машу».

Произнести его можно с логическим ударением (т.е. выде-ляя при произношении) на любом слове.

МАМА мыла Машу. (Мыла именно мама, а не кто-то другой).

Мама МЫЛА Машу. (Мама именно мыла, не купала, не била, не ругала, а мыла).

Мама мыла МАШУ. (А не Колю, не Васю).

Возьми меня с собой!

Выделите голосом сначала первое слово, затем – второе, по-том – третье. Как меняется смысл предложения?

Говорение в образе.

«У ужа – ужата, а у ежа – ежата». Вы – ручеек, несет радостную весть. Вы – столетний дуб, которого трудно чем-либо удивить.

Кто в каком домике живёт?

Ответьте на вопросы: «Где живёт белка?», «Кто живёт в боло-те?», «Чей домик – гнездо?». Следите за тем, чтобы при ответах дети голосом выделяли слово – носитель логического ударения.

Список используемой литературы:

1.Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительно-сти речи у детей.

2.Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. М.,1975

3 .Евдокимова Л.А., Гаврилова Л.А. Стимулирующее влия-ние движений пальцев рук на развитие речи. Курск, 1998.

4.Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений [Текст] / А.Г. Зике-ев. - М.: Издательский центр «Академия», 2000

5.Р.И. Нарушения речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. - Л., 1988

6.Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы [Текст] /В.Г. Петрова. - М.: Педагогика, 1977

7.Сорокина, Н.К. Особенность навыков чтения у детей-оли-гофренов [Текст] // Вопросы олигофренопедагогики. - 1977. - №3.

8.Астафьева, О. Детская литература: выразительное чтение /О.Астафьева, А. Денисова. М.: Академия, 2007. 272 с.

9.Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения: книга для учителя./ Б.А.Буяльский. М.: Юнити-Дана, 2006. 245 с.

10.Задман, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников/ И. Н. Зайдман // Начальная школа. 2003. №6. С. 5-14.

11.Найденов, Б. С. Методика выразительного чтения / Б.С. Найденов, Л.Ю. Коренюк. М.: Просвещение, 2007. 176 с