Мнемотехника Стихи Времена года
презентация к уроку по чтению

Для овладения первоначальным навыкам чтения и письма необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти. Разная степень нарушения двигательной функции, особенности формирования психических процессов делают необходимым использование разнообразных приемов и методов при обучении чтению и письму детей с ДЦП.

Очень часто мы наблюдаем, что у детей с поражениями ДЦП наблюдается неполноценная речевая деятельность:

- дислалия (нарушение звукопроизношения);

- дизартрия (нарушение звукопроизношения и мелодико-интонационной стороны речи, обусловленные недостаточностью иннервации мышц артикуляционного аппарата);

- общее недоразвитие речи;

- нарушение письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

Такие речевые нарушения накладывают отпечаток на формирование их сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У обучающихся также отмечается :

-несформированность грамматического строя речи;

-недостаточный словарный запас;

-плохая дикция;

-отсутствие логического обоснования своих утверждений, выводов;

-бедная диалогическая речь;

-неспособность построить диалог;

-отсутствие навыков культуры речи.

Помимо перечисленных нарушений у детей может наблюдаться недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При сохранной и относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей наблюдается снижение вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания. Младшие школьники забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

Как сформировать речь ребенка? Как способствовать развитию эмоциональной и чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?

Ответы на эти вопросы возможно найти в методике мнемотехника. В течение последних 17 лет с учащимися вспомогательных и общеобразовательных классов  ведётся работа над улучшением усвоения от простой к сложной информации с применением приемов данной методики. Первое  знакомство с мнемотехникой состоялось в 2009 году, благодаря изучению статей и работ педагогов Шпаченко О.В., Т. В. Большевой (коллаж), Т.В. Воробьевой, (сенсорно-графические схемы), В. П. Глухова (блоки-квадраты), Л. Н. Ефименковой (схемы составления рассказа), Т. А. Ткаченко (предметно - схематические модели). В данных работах раскрыта новая образовательная технология, которая помогает каждому ребенку комфортно и легко получать знания в любом возрасте. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается «наладить контакт» с

мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Новшество работы заключается в том, что совместная деятельность учителя с детьми осуществляется по следующим принципам:

1. Принцип интеграции - целостность образовательного процесса обеспечивается взаимодействием образовательных областей: «коммуникация», «познание», «безопасность» и другие;

* Интеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы;

* Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса;

* Интеграция детской деятельности.

2. Комплексно-тематический принцип:

* Объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы»;

* Виды «тем»: «организующие моменты», «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»;

* Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Метод работы с обучающимися отличается:

❖ Интегративностью - образовательная деятельность реализуется в нескольких областях - «коммуникация», «познание», «безопасность» и др;

❖ Экономичностью - используются имеющиеся методические средства и создаются дидактические средства не требующих финансовых затрат;

❖ Процессуальностью - развитие ребенка рассматривается как процесс;

❖ Здоровьесбережением - проявляются и реализуются потенции ребенка, исходя из его потребностей и возможностей, ребенок не испытывает давление со стороны учителя, так как учитель выступает в роли наставника.

Особое место в работе занимает дидактический материал в виде мнемоквадратов, мнемосхем и мнемотаблиц. Суть наглядных пособий заключается в следующем: на каждое слово, словосочетание, предложение учащиеся заносят в квадрат свой собственный рисунок либо, как мои учащиеся , используют уже готовые рисунки , которые раскладывают в нужном порядке в таблицы, схемы…

Этапы работы:

1 этап. Рассматривание квадратов, схем, таблиц и разбор того, что изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в образы.

3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ или заучивание стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

Как любая работа мнемотехника строится от простого к сложному, так и в роботе с детьми, начиная с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, а позже к мнемотаблицам .

Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают материал.

Элементы мнемотехники успешно используются на уроках русского языка, математики, литературного чтения и природоведения.

На уроках литературного чтения используется алгоритм быстрого и эффективного изучения стихов с помощью данной методики. Она не имеет негативных влияний, психоэмоциональной перегрузки, потому интересна для детей. При изучении стихов нами используется такой алгоритм:

1 этап - ученики читают стих и формируют общее представление о его содержании.

2 этап - изображают текст стиха в виде ассоциативных рисунков и сокращенных записей.

3 этап - читают стих, опираясь на рисунок, если надо делают коррекцию.

4 этап - читают стих, опираясь на ассоциативный рисунок выразительно, с интонацией.

5 этап – запоминают и читают стих на память, вспоминая ассоциативные образы.

Природная память всегда участвует в работе. Каждый из нас постоянно пользуется каким-либо мнемоническим средством: устанавливает при запоминании связь (ассоциацию), выделяет главную мысль в тексте и т.д. Однако нужно помнить о том, что приёмы мнемотехники — это не подмена запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Заинтересовать, увлечь и добиться результата – мечта каждого педагога. Используя различные методы и приёмы на уроках, я всегда помню о том, что младший школьный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которые использует ребенок в этом возрасте, являются образные

средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели. Поэтому, можно с уверенностью сказать, что мнемотехника является одним из эффективных приёмов работы по развитию речи у детей с речевыми нарушениями. Мнемотехника - здоровьесберегательная технология, которая не только улучшает память и формирует навыки для эффективного усвоения сложной информации, но и формирует уверенность в себе и собственных возможностях. Поэтому, я считаю, она должна занять свое место в современной системе образования и сделать учебный процесс качественным и доступным для всех детей. Гармоничное сотрудничество педагогики и новых образовательных технологий, сформирует новый творческий подход к учебе и даст возможность каждому ученику уютно, легко и с удовольствием добывать новые знания