Оценка школьной зрелости и раннее прогнозирование школьных трудностей
консультация (1 класс) на тему

1

 Ребенок контактирует со сверстниками и взрослыми, умеет знакомиться

2

 Ребенок знает правила общения со сверстниками

3

 Ребенок знает и применяет правила хорошего поведения, не проявляет агрессию

4

 Ребенок умеет общаться с чужими взрослыми людьми, отвечать на вопросы

5

 Ребенок спокойно привыкает к новой обстановке, не меняет своего поведения, не становится возбужденным

6

 Ребенок чувствует отношение и настроение взрослых

7

 Ребенок не избегает общения с новыми детьми и взрослыми

1

 Ребенок осознает свое положение в общении со сверстниками и взрослыми

2

 В общении со сверстниками и взрослыми ребенок стремится установить и сохранить положительные отношения

3

 Ребенок занимается, учится, работает самостоятельно без присутствия взрослого

4

 Ребенок стремится к улучшению результата, умеет объективно оценить этот результат

5

 Ребенок оценивает свои хорошие и плохие поступки, но оценка зависит от взрослых

6

 Ребенок проявляет активный интерес к окружающему миру, к миру взрослых, к разным видам деятельности

7

 Ребенок стремится к личным достижениям (Я это знаю, умею, слышал, мне рассказывали, видел), самоутверждению, признанию

1

Ребенок выполняет задания по инструкции, не нужно повторять задания несколько раз

2

Ребенок планирует свою работу, не действует путем проб и ошибок

3

Ребенок выполняет задание до конца, оценивает качество работы

4

Ребенок способен самостоятельно найти ошибку

5

Ребенок, не отвлекаясь, выполняет задание в течение 10-15 минут

6

Ребенок не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания

7

Ребенок принимает помощь взрослых, если ошибся, не сердится, не кричит

5. Развитие движений и пространственная ориентация

1

Ребенок уверенно владеет бытовыми действиями (ест ложкой, вилкой; расстегивает, застегивает пуговицы; завязывает шнурки; чистит зубы; одевается, раздевается)

2

Ребенок хорошо ходит, бегает, умеет прыгать через прыгалку, кататься на велосипеде, на лыжах, на коньках, плавать, играть в теннис и т.д.

3

Ребенок способен научиться лепить, вышивать, вырезать

4

Ребенок хорошо держит равновесие, движения координированы, ловок

5

Ребенок ориентируется в пространстве (выполняет движения руками, ногами, туловищем вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо и т.д.)

6

Ребенок не затрудняется при работе с конструктором, мозаикой, собирает пазл, манипулирует мелкими деталями

7

Ребенок умеет чертить вертикальные и горизонтальные линии, нарисовать круг, треугольник, квадрат

Какой рукой работает ваш ребенок?

правой

левой

1

Частых, простудных заболевании не было (3-4 раза в год)

2

Нет хронических заболеваний

3

Спит и засыпает спокойно

4

Не боится темноты, одиночества

5

Не обкусывает ногти, нет подергиваний мышц лица, шеи, моргание

6

Началась смена молочных зубов

Факторы риска

Варианты возможных трудностей

Рекомендуемые меры

помощи

I. Социальное развитие.

• трудности установления контактов со сверстниками

• формирование негативного отношения к детям, школе;
• возникновение затяжных конфликтов;
• снижение мотивации учения;
• нежелание идти в школу

• оказывать повышенное внимание с первого дня (посадить поближе);
• познакомить с детьми;
• определить общее дело и совместную работу с фиксированным результатом или дело, за которое ребенок отвечает вместе с другими (поливает цветы)4
• стимулировать ситуативное и внеситуативное общение со сверстниками;
• поддерживать. подбадривать. хвалить

• трудности установления контактов со сверстниками

• страхи (боязнь школьного учителя, школы);
• снижение мотивации учения;
• комплексные трудности;
• возникновение затяжных конфликтов

• спокойное и доброжелательное отношение в сложных ситуациях;
• возможен специальный психологический тренинг коммуникативных умений;
• поддерживать, подбадривать

• непонимание дистанции между собой и взрослыми - инфантильность или социальная неадекватность;
• грубость, агрессивность в общении со сверстниками

• нарушение поведения;
• затяжные конфликты;
• комплексные трудности  обучения;
• нарушения психического здоровья (страхи, неадекватные реакции, навязчивые движения и т.д.)

• необходима консультация врача-психоневролога и строгое следование его советам;
• спокойное, доброжелательное отношение, строгость, но не грубость, требовательность, но не злость;
• проанализировать и учесть семейную ситуацию, отношение родителей к ребенку;
• возможен специальный психологический тренинг коммуникативных умений;
• постоянный контакт с родителями, определение тактики совместных действий

• трудности адаптации в новой обстановке

• сложность периода адаптации в школе;
• комплексные трудности

• внимание, поддержка;
• спокойное, доброжелательное отношение;
• создание условий для взаимодействия со сверстниками

Факторы риска

Варианты возможных трудностей

Рекомендуемые меры

помощи

II. Личностное развитие

• завышена самооценка, есть проблемы в осознании своего положения в общении со сверстниками и взрослыми, необъективно относится к результатам своей деятельности;
• возможны конфликты со сверстниками и учителем (слезы, обиды, злость);
• отсутствует активный познавательный интерес

• может активно привлекать внимание только к себе, сердится, если это не получается;
• возможны «выходки» для привлечения внимания;
• боится отвечать, выходить к доске, не уверен, даже когда все хорошо знает;
• старается уйти от общения со сверстниками, трудна совместная работа;
• возможно снижение мотивации и успешности обучения;
• занижена самооценка (замнут, неуверен, боится новых контактов, ситуаций);
• привык работать под контролем взрослых, не умеет самостоятельно выбрать занятие, дело;
• низкая учебная мотивация;
• отсутствие интереса, активности на уроках, нежелание выполнять домашние задания;
• комплексные трудности, снижение успешности обучения

• тактичное, спокойное, доброжелательное объяснение ситуаций, не фиксировать внимание на «выходках» - отвлечение, переключение на другой вид деятельности;
• включать в совместные игры с другими детьми;
• поддерживать (взглядом, жестом, словом);
• включать в совместную работу с другими детьми;
• фиксировать, отмечать и поощрять любые удачи при всех;
• определение тактики родителей (поддержка, подбадривание, отсутствие негативных оценок);
• поощрять активность;
• вовлекать в совместную деятельность с другими детьми;
• использовать индивидуальные задания с заранее запланированным успешным результатом;
• постоянный контакт с родителями, определение тактики совместных действий

Факторы риска

Варианты возможных трудностей

Рекомендуемые меры

помощи

3. Организация деятельности

• трудности концентрации внимания и включения в работу;
• трудности сосредоточенной работы без отвлечений;
• неумение планировать деятельность;
• хаотичная работа методом проб и ошибок;
• неумение завершить работу

• не воспринимает инструкцию (необходимо повторить несколько раз);
• фрагментарно воспринимает задание;
• возможно ухудшение организации деятельности на самостоятельных и контрольных работах;
• не усваивает материал, приходится повторять задание;
• выполняет не те задания (путает задания);
• торопится закончить работу, не оценивает качество;
• раздражителен, плаксив при неудаче;
• к концу первого полугодия (декабрь) становятся явными трудности обучения письму, чтению, математике, связанные с нарушением организации деятельности

• не торопить, создать условия для работы в медленном темпе;
• максимально индивидуализировать работу, особенно формулировку задания, объяснить ход выполнения, сложную задачу разделить на этапы;
• контролировать ход выполнения задания;
• все поправки, замечания, объяснения не должны иметь оттенка раздражения, недовольства;
• не рекомендовать родителям длительные дополнительные занятия дома;
• не требовать переписывания;
• любое задание, объяснение действия (например, написание буквы) должны быть осознанными; механическое «копирование» малоэффективно;
• возможна специальная работа с психологом по развитию произвольности и формированию структуры организации деятельности

Факторы риска

Варианты возможных трудностей

Рекомендуемые меры

помощи

I V. Развитие движений и пространственная ориентация

• моторная неловкость, скованность;
• трудность координации сложных спортивных и танцевальных движений, трудность сохранения равновесия;
• сложность ориентации тела в пространстве

• трудности освоения

       спортивных движе-    ний (танцев, ритмики)

• необходим комплекс мер, повышающих мотивацию занятий физической культурой;
• необходимо «пошаговое» научение в очень медленном темпе при индивидуальной работе;
• если нет медицинских противопоказаний, рекомендуются занятия в группе ОФП;
• необходимы специальные комплексы утренней гимнастики, включающие упражнения на координацию тела

• сложность манипулирования мелкими предметами и трудность выполнения бытовых действий – застегивания, расстегивания пуговиц, шнуровки и т.п.

• трудности освоения навыка письма - неустойчивый почерк, медленный темп, нарушение конфигурации букв;
• сложность выполнения заданий на уроках труда (вырезание, наклеивание, вышивание)

• обратить особое внимание на правильность держания ручки, посадку, положение тетради;
• обучение письму о специальной программе, предусматривающей длительный добукварный период;
• системные занятия (психолога, педагога или родителей) по развитию моторных функций

Факторы риска

Варианты возможных трудностей

Рекомендуемые меры

помощи

V. Здоровье и развитие

• частые простудные заболевания;
• хронические заболевания;
• пограничные нарушения пограничного здоровья

• низкая, неустойчивая работоспособность;
• повышенная утомляемость, неспособность выдерживать длительную нагрузку;
• жалобы на усталость, головные боли;
• трудности концентрации внимания, работы без отвлечений;
• гиперактивность или, наоборот, заторможенность, вялость, отсутствие интереса к занятиям

• рекомендуется щадящий режим;
• противопоказаны интенсификация и усложнения программы;
• рекомендуется ограничение дополнительных нагрузок (музыка, спорт, иностранный язык и т.п.);
• по возможности индивидуальная работа, особенно после болезни;
• не рекомендуется полный день в школе, продленка

• биологический возраст отстает от «паспортного»

• трудности психологической и функциональной адаптации к школе;
• комплексные трудности, снижение успешности обучения;
• возможны нарушения поведения;
• трудности физиологической и психологической адаптации;
• высокая утомляемость и истощаемость;
• нарушения физического и психического здоровья;
• комплексные трудности обучения

• рекомендуется щадящий режим;
• не рекомендуется полный день, продленка;
• рекомендуется индивидуальная тактика работы