Формирование графомоторных навыков у детей с ДЦП
презентация к уроку (1 класс)

Слайд 1

Формирование графомоторных навыков у детей с детским церебральным параличом Учитель-дефектолог Яценко Ольга Александровна

Слайд 2

В настоящее время в детских учреждениях при подготовке детей к школе стали акцентировать внимание на проблеме подготовки руки к письму. Это связано с тем, что обычными стали ситуации, когда ребенок уже учится в 1 классе, а рука его не подготовлена или недостаточно подготовлена к тому, чтобы в течение учебного дня успешно справиться с объемом письменных заданий учителя.

Слайд 3

Графомоторный навык – это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Процесс формирования графомоторных навыков физиологически и психологически сложен. При письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы слуха, зрения, многие мышцы тела.

Слайд 4

Формирование графомоторных навыков в онтогенезе 1,5-2 года Малыш крепко зажимает карандаш в ладони, что очень ограничивает его движения. Он еще не пытается изобразить что-то определенное, просто получает радость от самого процесса. 2-3 года Как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони, движения еще спонтанные, почти не ограничиваются. 3-3,5 года Линии становятся более определенными, менее разбросанными и не повторяются бессмысленно. Увеличивается координация при выполнении вертикальных движений, но еще плохо выполняются имитационные движения. Овалы неровные, но на рисунках их уже много.

Слайд 5

3,5- года Умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно- пространственное восприятие, что позволяет хорошо копировать. Умеет передавать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными . 5 лет Хорошо выполняет горизонтальные и вертикальные штрихи. Способен ограничивать длину штриха, делать линии более ровными, четкими, правильно удерживая карандаш или ручку. Выполняет вертикальные, горизонтальные и циклические движения, пытается писать буквы. 6-7 лет Хорошо копирует простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными. Фактически в этом возрасте доступны любые графические движения, штрихи и линии.

Слайд 6

Три основных этапа формирования графомоторных навыков ( Т.П. Сальникова). I этап – аналитический – на этом этапе ребенок учится овладению отдельными элементами действия, уясняет содержание . II этап – синтетический – на нем учатся соединять отдельные элементы в целостное действие . III этап – автоматизация – образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Слайд 7

Механизмы формирования графомоторных навыков ребенок умеет ощущать движения мышц; мышцы достаточно эластичны; уровень софрмированности переключаемости движений, которая зависит от своевременного дифференцировочного торможения в коре головного мозга, должен быть достаточным; выполнения движений осознанны; наличие достаточного зрительно-моторного контроля.

Слайд 8

Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание центральной нервной системы, которое возникает в результате поражения одного или более отделов головного мозга.

Слайд 9

Особенности моторного развития детей с ДЦП

Слайд 10

О собенности формирования графомоторных навыков у детей с детским церебральным параличом

Слайд 11

Моторика кистей и пальцев рук младших школьников с ДЦП ограничена. Даже к первому классу у обучающихся может быть не сформирована или нарушена хватательная функция кисти , это значительно затрудняет захват ручки, кисточки. Повышение тонуса мышц кисти и предплечья, общее напряжение позы, паретическое состояние мышц кисти, предплечья и пальцев или гиперкинезы нарушают протекание тех ритмичных колебательных «микро-движений», на основе которых строятся двигательные навыки письма . Овладение письменной речью обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного , речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение деятельности какой-либо из систем, либо их взаимодействия приводит к невозможности полноценного усвоения ребенком письменной речи.

Слайд 12

Этапы работы над графомоторными навыками у детей с ДЦП

Слайд 13

Первоначальный этап обучения письму нормализация мышечного тонуса или уменьшение гиперкинезов в пишущей руке; формирование умения выделять и выполнять по возможности правильно, с большой амплитудой движения в плечевом, локтевом, лучезапястном суставах пишущей руки; обучение детей воспроизведению изолированных движений одной и другой рукой, подавляя патологические рефлексы; обучение дифференцированному захвату различных предметов; формирование правильного захвата и удержания ручки; формирование пространственной ориентировки на плоскости листа бумаги.

Слайд 14

Ступени формирования навыка письма ( Воронская Т.Ф.) 1-я ступень обучения. Основной задачей является развитие моторных функций. 2-я ступень обучения. На данном этапе буквы в прописях пишут фломастером крупно, высота до 6 см. 3-я ступень обучения. Меняется высота буквы с 6 см на 3 см. Но писать обучающийся продолжает фломастером . 4-я ступень обучения. Ребенку разрешается письмо букв шариковой ручкой в прописях в одну линейку с анализом маршрута написания. 5-я ступень обучения. Ученик пишет шариковой ручкой в тетради с двумя линиями (без наклонных).

Слайд 16

Игры для формирования и развития графомоторных навыков пальчиковая и кистевая гимнастика; массаж и самомассаж кистей и пальцев рук; контрастные ванночки; коррекционные игры; использование в работе различных по качеству материалов (пластилин, глина, тесто, бумага разной плотности, бисер, ткани и т. д .) и спользование биоэнергопластики игры с комплектом Pertra

Слайд 17

Обучение правильному способу удержанию карандаша принять позу руки и пальцев, имитирующую удерживание ручки и зафиксировать на некоторое время вместе с карандашом резинкой. Некоторое время рука должна оставаться в таком положении для лучшего запоминания позы пальцев. Используется и пассивный метод, когда правильная укладка пальцев фиксируется взрослым, который рукой ребенка проводит с ним линии или иные фигуры; вкладывать ручку левой рукой в правую, лежащую на парте в соответствующем положении;

Слайд 18

брать правой рукой одним движением ручку, лежащую на парте и принимать положение для письма; расслаблять и напрягать пальцы, не выпуская ручки и сохраняя правильную позицию пальцев; сгибая и разгибая пальцы, передвигать их по ручке к верхнему и нижнему краю; выполнить несколько движений пишущей рукой и после каждого принимать правильную позу для письма; поставить несколько точек на листе бумаги, выполняя движения пальцами, не сдвигая руки, оставаясь в расслабленном состоянии.

Слайд 19

Приемы письма закрашивание строки и штриховка с разным наклоном в пределах ее границ; обводка контура рабочей строки; вписывание в строку геометрических фигур и их штриховка в разных направлениях; написание прямых и наклонных линий в пределах границ строки — по заранее намеченным точкам и самостоятельно; написание буквенных элементов в строке; написание буквенных элементов с выходом в межстрочное пространство. умение сравнивать образец с результатом собственного письма; приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в письменную.

Слайд 20

Советы из практики Развитие пространственных представлений

Слайд 21

Учет индивидуальных особенностей детей

Слайд 22

Спасибо за внимание!