Главные вкладки

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 6 - 7 лет, подготовительная группа
    рабочая программа

    Глебович Инна Борисовна

    I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. Пояснительная записка

    Данная рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №48 «Ручеек» города Рубцовска, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.Основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы, являются:

    • Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.12.1993 г., в редакции от 30.12.2008 г.
    • Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций от 20 ноября 1989 г.
    • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
    • Комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
    • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.
    • Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
    • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26.
    • О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16.
    • Устав, Лицензия на ведение образовательной деятельности.
    • Договор между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида № 48 «Ручеёк»

    города Рубцовска Алтайского края

    658222, Алтайский край, г. Рубцовск, ул. Северная,18,

    тел. 6-17-44,detsadik48@yandex.ru

    ПРИНЯТО:

    Советом педагогов

    № протокола ___ дата «___» _________2016

    УТВЕРЖДАЮ:

    Заведующий МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 48 «Ручеёк»

    __________________ Н.Б. Дроздова

    приказ № _____ дата «___» _________2016

    Рабочая программа

    совместной деятельности педагога с детьми 6 - 7 лет,

    подготовительная группа

    составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой (2014 г.).

    Срок реализации программы 1 год.

    Автор-составитель:

                                                                                               Глебович И.Б.,      воспитатель,

                                                                                             Иванцова С.М., воспитатель.

    РРубцовск, 2018 - 2019г

    Оглавление

    I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        3

    1. Пояснительная записка        3

    1.1.1. Цели и задачи реализации программы        5

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы        8

    1.1.3. Характеристики значимые для разработки и реализации программы        8

    1.1.4. Характеристика особенностей развития воспитанников        10

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками        12

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        17

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника, представленные в пяти образовательных областях        17

    2.1.1. Социально-коммуникативное развитие        17

    2.1.2. Познавательное развитие        21

    2.1.3. Речевое развитие        26

    2.1.4. Художественно-эстетическое        развитие        30

    2.1.5. Физическое развитие        37

    2.2. Перспективное планирование работы с детьми в группе:        40

    (См. приложение)        40

    2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы        40

    2.4. Особенности образовательной деятельности        56

    разных видов и культурных практик        56

    2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы        60

    2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников        61

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ        64

    3.1 Материально-техническое обеспечение Программы        64

    3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания        69

    3.3. Режим и распорядок дня        71

    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий        76

    3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды        78

    Краткая презентация программы        82

    1. Цели и задачи реализации программы        82

    2. Перспективное планирование работы с детьми в группе:        85

    I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1. Пояснительная записка

    Данная рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №48 «Ручеек» города Рубцовска, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.Основными нормативно-правовыми документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной Программы, являются:

    • Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12.12.1993 г., в редакции от 30.12.2008 г.
    • Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций от 20 ноября 1989 г.
    • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
    • Комментарии Министерства образования и науки Российской Федерации к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
    • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
    • ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.
    • Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
    • Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049, утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26.
    • О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 14 марта 2000г. № 65/23-16.
    • Устав, Лицензия на ведение образовательной деятельности.
    • Договор между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников.

    Программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 6-ти до 7-ми лет в группе общеразвивающей направленности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:

    • социально-коммуникативному;
    • познавательному;
    • речевому;
    • художественно-эстетическому;
    • физическому.

    Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

    • предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    • характер взаимодействия с взрослыми;
    • характер взаимодействия с другими детьми;
    • система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

    Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации целей и задач Программы).

    Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы.

    Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности воспитанников и включает: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях;описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

    Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    Объем обязательной части основной Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

    • Обязательная часть программы составлена на основекомплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство», представленной авторским коллективом (кандидат педагогических наук, профессор Т.И. Бабаева; доктор педагогических наук, профессор А.Г. Гогоберидзе; кандидат педагогических наук, доцент О.В. Солнцева и др.) кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена и парциальной программы Л.Л.Тимофеевой«Формирование культуры безопасности детей от 3 до 8 лет»

    Обязательная часть Программы, формируемая на основе комплексного подхода, обеспечивает развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

    Вариативная часть программы составлена на основе следующих парциальных программ:

    • «Моя малая Родина» для детей 5-7 лет, составленную педагогическим коллективом МБДОУ на основе примерной парциальной программы «Детство с родным городом», предложенной авторским коллективом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство», направленную на реализациюрегионального компонента образовательной программы.

    Содержание парциальных программ реализуется в организованной совместной деятельности педагогов с детьми, во время режимных моментов и самостоятельной деятельности детей в следующих формах и видах детской деятельности: беседы, наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, досуговые мероприятия, продуктивная, игровая, коммуникативная, проектно-исследовательская деятельность и др.

    Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в период непосредственного пребывания воспитанника в МБДОУ (форма обучения – очная). Период определяется сроком поступления и завершения воспитанником дошкольного образования в группуМБДОУ. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников

    1.1.1. Цели и задачи реализации программы

    Цель программы – создать каждому воспитаннику в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

    Программа ориентирована на решение следующих задач:

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    •  обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого воспитанника независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
      реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и
      начального общего образования;
    •  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
      возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
      развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
      субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
      процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интереса человека,семьи,общества;
    • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
    • обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
      организационных форм дошкольного образования, возможности
      формирования Программ различной направленности с учётом
      образовательных потребностей и способностей детей;
    • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
      индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
      детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Приоритетными задачами развития и воспитания воспитанников являются:

    • укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
    • целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
    • обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс
      социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей,
      возможностей и способностей;
    • развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению
      гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках
    •  развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
      самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
      способностей и речи ребенка;
    • пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания
      включаться в творческую деятельность;
    • органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
      взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с
      изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
    • приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к
      другим народам и культурам;
    •  приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы
      дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

    Цели и задачипарциальнойпрограммы дошкольного образования Л.Л.Тимофеевой  «Формирование культуры безопасности детей»

    (6 - 7  лет)

    Цель:

    Формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм личной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способствовать самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т.д), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.

    Задачи реализации программы:

    - обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;

    - формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;

    - развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;

    - развитие воображения. Прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;

    - развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;

    - формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, преобразовывать способы решения задач в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);

    - формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;

    - формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;

    - формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.

    Вариативная часть

    Цели и задачи парциальной программы «Моя малая Родина»

    Подготовительная к школе группа

    Задачиобразовательной деятельности
     Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному
    городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
     Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной
    город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту
    родного края.
     Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать
    участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и
    социальных акциях.
     Формировать у детей представления и символике родного города: герб,
    флаг, гимн.
     Развивать чувство гордости за свою малую родину, её достижения и
    культуру, бережное отношение.
    Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
    знаменитых горожан.

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

    • Принциппостроения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого воспитанника, при котором сам воспитанник становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
    • Принципсодействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
    • Принципподдержки инициативы воспитанников в различных видах деятельности;
    • Принципсотрудничества МБДОУ с семьей;
    • Принципприобщения воспитанников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
    • Принципформирования познавательных интересов и познавательных действий воспитанников в различных видах деятельности;
    • Принципвозрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • Принцип учета этнокультурной ситуации развития воспитанников.

    1.1.3. Характеристики значимые для разработки и реализации программы

    Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

    Содержание Программы и организация образовательного процесса реализуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей контингента детей, воспитывающихся в подготовительной к школе группе МБДОУ «Детский сад № 48 «Ручеёк»

    24 воспитанника являются русскоязычными, 2 воспитанников другой национальности (армянин), (казах)

    Возрастная категория

    Направленность группы

    Количество групп

    Количество детей

    От 6 до 7 лет

    Общеразвивающая

    1

    26

    Списочный состав воспитанников 23

    Девочек

    13

    Мальчиков

    13

    Характеристика воспитанников по группам здоровья

    1 группа

    11 детей

    2 группа

    12 детей

    3 группа

    1 ребенок

    4 группа

    2 ребенка

    Социальный паспорт семей воспитанников ДОУ 2018-2019 учебный год

    Характеристика состава семей

    Полная

    20

    Неполная

    5

    Опекаемая

    -

    С одним ребенком

    6

    С двумя детьми

    19

    Многодетная

    1

    Характеристика возрастного состава родителей

    До 25

    -

    До 35

    20

    от 35 и старше

    5

    Характеристика социального статуса родителей

    Рабочие

    13

    Служащие

    18

    Представители сферы образования

    1

    Предприниматели

    4

    Безработные, в т. ч. находящиеся в декретном отпуске и др.

    10

    Характеристика образовательного уровня родителей

    Среднее

    3

    Среднее специальное

    25

    Высшее

    19

    Основной контингент родителей, чьи дети в настоящий момент посещают группу, имеют высшее и среднее специальное образование, социальный статус – рабочие и служащие, средний возраст родителей от 30 до 40 лет.

    1.1.4. Характеристика особенностей развития воспитанников

    Ребенок на пороге школы (6-7 лет)обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

    Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных мотивов, как познавательные, про социальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

    К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

    Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

    К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

    К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

    В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

    Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

    В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

    Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

    В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

    Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

    К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

    Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

    Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

    В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

    Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками

    Целевые ориентиры

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения воспитаннику какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у воспитанников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования федерального государственного образовательного стандарта к целевым ориентирам в обязательной части (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативной), с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников.

    Планируемые результаты освоения воспитанниками

    содержания Программы к семи годам

    Планируемые результаты освоения воспитанниками содержания основной части Программы:

    • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; воспитанник обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
    • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
    • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
    • Обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
    • достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у воспитанника складываются предпосылки грамотности.
    • У воспитанника развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
    • Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
    • Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
    • Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет;
    • знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики истории и т. п.
    • Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Планируемые результаты освоения воспитанниками содержания вариативной части Программы (региональный компонент «Детство с родным городом»):

    • Достижения воспитанника («Что нас радует»):  

    Воспитанник проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу Рубцовску и его достопримечательностям.

    Хорошо ориентируется не только в ближайшем к МБДОУ и дому окружении, но и центральных улицах родного города.

    Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

    Воспитанник проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

                    С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.

                    Воспитанник проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

                    Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

    • Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей (законных представителей):

    Для воспитанника характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.  

    Не задает вопросов.

                    Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.

                    Не стремится к проявлению инициативы в социально-значимых делах, связанных с жизнью родного города.

                    Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

    Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития воспитанников

    При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития воспитанников. Она осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики (мониторинга), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

    Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

    • индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    • оптимизации работы с группой воспитанников.

    Система мониторинга достижения воспитанниками планируемыхрезультатов освоения Программы (далее - система мониторинга) позволяет осуществлять оценку динамики достижений воспитанников и включает описание объекта,форм, периодичности и содержаниямониторинга.

    В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные иличностные качества воспитанников путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг - тестов и др.

    При построении системы мониторинга использовано сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) методов, позволяющих получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

    Установленная в МБДОУ периодичность проведениямониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений воспитанников, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

    Содержаниемониторинга тесно связано с Программой.

    Для фиксации достижений воспитанников используются методические пособия Н.В. Верещагиной, разработанные для подготовительной группы Результаты мониторинга образовательного процесса. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015).

    Пособие содержит структурированный диагностический материал, необходимый для оценки качеств личности и развития воспитанников с нормальным и нарушенным развитием. Выделенные параметры оценки общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Данные таблиц позволяют делать качественный и количественный анализ развития конкретного воспитанника и определять общегрупповую тенденцию развития воспитанников.

    Итоговые цифры сравниваются между возрастными группами, а также с данными, полученными в предыдущие периоды. При этом выявляются наиболее слабо усвоенные разделы программы или направления развития воспитанников. По результатам диагностического обследования планируется индивидуальная и подгрупповая работа.

    Заполнение таблиц воспитателями проводится 2 раза в год в процессе диагностического обследования (01.09 – 15.09, 11.05 – 22.05) при подготовке материалов к плановым психолого-медико-педагогическим консилиумам.

    Первичное обследование проводится с целью определения актуального уровня и «зоны ближайшего развития» каждого воспитанника, своевременного выявления задержек развития или отставания по некоторым параметрам. Цель промежуточного обследования, организуемого в отношении воспитанников, имеющих проблемы в освоении Программы – своевременное внесение корректив в процесс реализации Программы, выстраивание индивидуальных траекторий развития воспитанников, которые по каким-либо причинам (длительное отсутствие в МБДОУ, наличие трудностей и др.) не могут успешно осваивать программный материал. В процессе итогового обследования просматривается и фиксируется динамика развития каждого воспитанника в течение года.

    Обследование воспитанников проводят в процессе обобщающей и контрольно-итоговой непосредственно образовательной деятельности, но чаще — индивидуально в любое свободное время в форме игры. Некоторые умения и навыки выявляются в процессе бесед, наблюдения, изучения продуктов детской деятельности.

    Планируемые результаты освоения парциальной программы дошкольного образования Л.Л.Тимофеевой«Формирование культуры безопасности детей от 3 до 8 лет»

    В возрасте 6-7 лет

    - ребенок владеет большинством культурных способов безопасного осуществления различных видов деятельности, предусмотренных программой, самостоятелен при выполнении широкого круга действий, в том числе нестандартных ситуациях;

    - ребенок имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, опасных ситуациях;

    - ребенок обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации;

    - у ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;

    - ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные, у него сформированы необходимые технические умения;

    - ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

    Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

     Планируемые результаты освоения парциальной программы «Моя малая Родина»

    Подготовительная к школе группа

    • Ребенок проявляет интерес к малой Родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу и его достопримечательностям.
    • Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и центральных улицах родного города.
    • Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
    • Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
    • С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
    • Ребенок проявляет инициативу в социально-значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

    Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

    II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника, представленные в пяти образовательных областях

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):

    • физическое развитие
    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;

    2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального        интеллекта,        эмоциональной        отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Возрастная группа

    Задачи

    Содержание образовательной деятельности

    6-7 лет

    Дошкольник входит в мир социальных отношений

    1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.
    2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы этикета, правила поведения в общественных местах.
    3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми.
    4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.
    5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

    6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

    Эмоции. Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

    Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду. Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь человека как ценность.

    Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.

    Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

    Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

    Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

    Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям. близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

    Школа. Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

    Развиваем ценностное отношение к труду

    1. Формировать  представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.
    2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.
    3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.
    4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.
    5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

    Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

    Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные — люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).

    Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

    Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.

    Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы и творчества в ручном труде.

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

    1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

    Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

    Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т.И. Баевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и парциальной программе Л.Л.Тимофеевой «Формирование культуры безопасности детей от 3 до 8 лет»

    2.1.2. Познавательное развитие

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

    Возрастная группа

    Задачи

    Содержание образовательной деятельности

    6-7 лет

    1. Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
    2. Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объект

    действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.

    1. Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
    2. Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
    3. Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
    4. Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства.
    5. Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки.
    6. Обогащать представления о родном городе и стране, развивать Гражданско-патриотические чувства.
    7. Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
    8. Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
    9. Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

    Развитие сенсорной культуры

    Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.

    Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.). Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами

    Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходствами отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях

    Люди (взрослые и дети). Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей. Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.

    Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

    Освоение общечеловеческих норм поведения — везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.

    Освоение представлений ребенка о себе — своих имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников, памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира

    Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.

    Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города.

    Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира — элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

    Ребенок открывает мир природы

    Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.

    Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалом

    неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов.

    Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация.

    Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи.

    Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания,

    1. многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).

    Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).

    Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах.

    Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).

    Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля общий дом для всех растений, животных, людей.

    Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

    Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная, познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).

    Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждении о красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составлениетворческих рассказов, сказок на экологические темы.

    Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при осуществлении различной деятельности.

    Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

    Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно-временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.

    Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка.

    Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.

    Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познавательное развитие» соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т.И. Баевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

    Вариативная часть программы по освоению образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в соответствии с парциальнымипрограммами:

    • «Моя малая Родина» для детей 5-7 лет, составленной педагогическим коллективом МБДОУ на основе примерной парциальной программы «Детство с родным городом»

    2.1.3. Речевое развитие

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение        активного        словаря;        развитие        связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование        звуковой        аналитико-синтетической активности        как предпосылки обучения грамоте.

    Возрастная группа

    Задачи

    Содержание образовательной деятельности

    6-7 лет

    1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
    2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
    3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, олицетворений.
    4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
    5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
    6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
    7. Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
    8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров

    Владение речью как средством общения и культуры

    Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование вариативных пикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!», «Как я по вам соскучился!», «Как хорошо, что мы встретились!»), в ситуациях прощания («С нетерпением жду пашей следующей встречи», «Как жаль расставаться с тобой!», «До новых и радостных встреч!», «Надеюсь на новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»).

    Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах, здороваться и прощаться через порог или другое препятствие.

    Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого представляют первым — девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

    Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание ангорских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников.

    Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).

    Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица, стихотворение.

    Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения.

    Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования.

    Умение образовывать сложные слова посредством слияния основ (кофемолка, кофеварка, посудомоечная машина).

    Самостоятельное использование в речи разных типов предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием высказывания.

    Развитие речевого творчества

    Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки; придумывание диафильмов, рассказы по «кляксографии», по пословицам, с использованием приемов ТРИЗа. В творческих рассказах использование личного и литературного опыта, индивидуальных интересов и способностей. Умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, добро желательно и конструктивно исправлять их.

    Обогащение активного словаря

    Освоение умений:

    • подбирать точные слова для выражения мысли;
    • выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда — кухонная, столовая, чайная,одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная,транспорт — пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземныйитд.;
    • находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

    Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов (лиса, слон, аист, школа):интонационное выделение звуков в слове, определение их последовательности, характеристика звуков (гласный — согласный, согласныiiтвердый — согласный мягкий), составление схемы слова, выделение ударною гласного звука в слове.

    Освоение умений: определять количество и последовательность слон и предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентации на листе, выполнения графических диктантов; выполнения штриховки и разных направлениях, обводки; чтения простых слов и фраз; разгадывания детских кроссвордов и решения ребусов.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Речевое развитие» соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т.И. Баевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

    2.1.4. Художественно-эстетическое        развитие

    Художественно-эстетическое        развитие        предполагает        развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной        литературы,        фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой       деятельности       детей        (изобразительной,       конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

    Возрастная группа

    Задачи

    Содержание образовательной деятельности

    6-7 лет

    Изобразительное искусство

    1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
    2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий, но городу.
    3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

    4 Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтении желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.

    Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

    Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и строительных материалах и инструментах.

    Представления и опыт восприятия произведений искусства

    Народное декоративно-прикладное искусстворазных видов на примере промыслов России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы, народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства; воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.

    Графика:виды и особенности средств выразительности. Специфики тру да художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги.

    Живопись: жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне).

    Скульптура:виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора. Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.

    Архитектура:особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального образа сооружения. Особенности архитектурных сооружении, зданий. Декоративные элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города. Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора.

    Эмоционально-эстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного восприятия: внимательно рассматривать произведение, выделять сходство и различие при сравнении разных по тема тике используемых средств выразительности. Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение к пониманию того, что автор-творец целенаправленно отбирает средства выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой манеры некоторых художников и скульпторов.

    Воспитание начальных ценностных установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержка детского интереса к истории народных промыслов и искусства, необычным предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и интересовв форме коллекционирования, увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности.

    Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея. Понимание ценности музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к художественному наследию России.

    Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

    1. Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
    2. Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и изобразительно-выразительные умения.
    3. Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

    Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок, умение передавать свое отношение.

    Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания выразительных средств, умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные | очники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить изменения в работу, включать детали, дорабатывать изображение. Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и проявление бережного отношения к материалам и инструментам.

    Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.

    Изобразительно-выразительные умения

    Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая, холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок.

    Развитие умений анализировать объект; стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении предметного мирапередавать сходство с реальными объектами; при изображении с натуры— типичные, характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных образов— признаки сказочности; в сюжетном изображенииизображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах; в декоративном изображениисоздавать нарядные стилизированные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать декоративные изображения разными способами построения композиции; использовать некоторые способы стилизации образов реальных предметов.

    Технические умения

    Совершенствование моторных характеристик умений.

    Развитие умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать набросок.

    В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков. Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и графических техник.

    В аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов. Применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезания; разнообразных способов прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации; освоения последовательности работы над сюжетной аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их.

    В лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка смешанным и пластическим способом; использование разнообразных пластических материалов и дополнительных материалов для декорирования; самостоятельное использование инструментов. Стремление создавать аккуратные и качественные работы.

    В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение некоторых правил создания прочных построек; проектирование сооружений по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. Конструирование из бумаги, природного и бросового материалов: создание интересных игрушек, предметов по замыслу и по схеме сложения; самостоятельное применение разных способов и приемов создания, способов крепления деталей, различных инструментов; создание интересных образов в технике оригами.

    Освоение и применение способов плоского, объемного и объемнопространственного оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов. Совершенствование умений планировать процесс создания предмета; создавать разметки по шаблону.

    Развитие умений работы с тканью, плетение: самостоятельное и качественное изготовление игрушек; безопасное использование ряда инструментов. Создание аппликации из ткани, умения наносить контур мелком; подбирать фактуру, цвет ткани к создаваемому образу.

    Совместное со взрослым и детьми коллективное изобразительное творчество, наряду с успешной индивидуальной деятельностью. Потребность в достижении качественного результата. Развитие адекватной оценки результатов деятельности, стремление к совершенствованию умений, качественному результату; желания прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

    Художественная литература

    1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства и литературной речи; способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
    2. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
    3. Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
    4. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.

    Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений

    Расширение читательских интересов детей

    Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой, избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики. Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и другими детьми.

    Восприятие литературного текста

    Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя. Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме; эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, сравнение и др.).

    Творческая деятельность на основе литературного текста

    Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в разных видах творческой деятельности. Выразительное пересказывание вновь прочитанных литературных произведений близко к тексту и от лица литературного героя. Выразительное чтение поэтических произведений разного характера. Проявление творчества в придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории по аналогии с фольклорным и литературным текстами. Понимание необходимости сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе рассказывания и придумывания.

    Музыка

    1. Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
    2. Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
    3. Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.
    4. Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средства ми художественной выразительности.
    5. Развивать умения чистоты интонирования в пении.
    6. Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового музицирования.
    7. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.

    Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности

    Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

    Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.

    Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т.И. Баевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

    2.1.5. Физическое развитие

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному        формированию опорно-двигательной        системы        организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

    Подготовительная к школе группа

    Задачи:

    1.Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

    2. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые,

    быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

    3. Развивать у детей умения согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп.

    4. Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.

    5. Совершенствовать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

    Возрастная группа

    Содержание образовательной деятельности

    Подготовительная к школе группа

    (6-7 лет)

    По формированию потребности в двигательной активности:

    воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице

    развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, развитие умений самостоятельно использовать физкультурный инвентарь и простейшее физкультурное оборудование

    По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений:  

    • осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
    • учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
    • воспитывать потребность в правильном выполнении движений, развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать удовольствие, радость от двигательной активности
    • помогать осваивать культуру использования спортивного оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.

    По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и выносливости; построение и перестроение: свободное, в рассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два «парами», в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием

    По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

    • кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр;
    • согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность
    • развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей
    •  развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности;
    • формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку;
    • учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать действовать сообща, придерживаясь определённого направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указаниями педагога;
    • учить ползать, лазать, по вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезаниечерез и под предметами не касаясь руками пола;
    •  разнообразно действовать с мячом (катание бросание метание); прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками вдаль в горизонтальную и вертикальную цель;
    • повторять простейшие музыкально-ритмические упражнения;
    •  учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
    •  развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

     способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения.

    По формированию культурно-гигиенических навыков:

    • совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом
    • формировать умения элементарно помогать взрослому в организации процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд, Социализация);
    • развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям
    • воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого

    По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

    • развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека
    • обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования
    • поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.);
    • воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
    • развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

    Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическое развитие» соответствует комплексной образовательной программе дошкольного образования «Детство» Т.И. Баевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

    2.2. Перспективное планирование работы с детьми в группе:

    (См. приложение)

    2.3 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы

    При реализации образовательной программы педагог:

    •  продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
    •  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
    •  соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
    •  осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
    •  сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
    •  ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
    •  создает развивающую предметно-пространственную среду;
    •  наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
    •  сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

    Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и
    реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

    В дошкольном возрасте (6-7 лет):

     игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
     коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
     познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
     восприятие художественной литературы и фольклора,

     самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
     изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
     музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
     двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    Реализация Программы осуществляется в процессе:

     1. Непосредственно образовательной деятельности.

    2. Образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и специально организованных мероприятий.

    3. Свободной (нерегламентированной) деятельности воспитанников.

    4. Организации взаимодействия с родителями воспитанников.

    Способы реализации программы

    способы

    формы

    Планирование непрерывной образовательной деятельности с детьми

    • Рабочая программа
    • Перспективный план
    • Комплексно-тематический
    • Циклограмма планирования образовательной деятельности в ходе режимных моментов
    • Учебный план
    • Расписание НОД

    Общая характеристика методов и приемы реализации программы

    Методы

    средства

    Словесные методы:

    рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание, работа с книгой

    устное или печатное слово:

    Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.

    Наглядные методы:

    наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные пособия

    Метод иллюстрирования

    предполагает применение картинок, рисунков, изображений, символов, иллюстрированных пособий: плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

     Метод демонстрации

    связан с демонстрацией объектов, опытов, мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

    Метод показа

    Различные действия и движения, манипуляции с предметами, имитирующие движения и др.

    Методы практического обучения

    Скороговорки, стихотворения. Музыкально-ритмические движения, этюды- драматизации. Дидактические, музыкально-дидактические игры. Различный материал для продуктивной и творческой деятельности.

    Упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые)

    Приучение.

    Технические и творческие действия

    Методы проблемного обучения

    Рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал; материал для экспериментирования и др.

    Проблемная ситуация

    Познавательное проблемное изложение

    Диалогическое проблемное изложение

    Эвристический или поисковый метод

    Средства реализации Программы

    Технические

            Компьютеры, ноутбуки

            Проектор

    Многофункциональное устройство (сканирование, копир, печать)

    Магнитофоны,

    Музыкальный центр

    Наглядно-дидактические

    Наглядно-дидактические пособия

    Серия картинок по темам

    Обучающие видеофильмы, слайдовые фильмы, презентации

    Мягкие модули (настенное панно, развивающие модули)

    Устное и печатное слово

    Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, басни, пословицы, былины.

    Поэтические и прозаические произведения: стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести,

    Скороговорки, пословицы, загадки

    Виды детской деятельности и формы работы с воспитанниками

    Виды детской деятельности

    Формы работы с детьми

    Игровая. Основной вид детской деятельности, организуется при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности детей

    •  Сюжетные игры  
    •  Игры с правилами
    • Дидактические игры

    Двигательная. Организуется при проведении физ.занятий, при проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка.

    • Подвижные дидактические игры
    • Подвижные игры с правилами
    • Игровые упражнения
    • Подвижные игры.
    • Игровые упражнения.
    • Спортивные соревнования.
    • Динамический час.
    • Физкультурные праздники и досуги.
    • Физ.минутки.
    • Самостоятельная двигательная деятельность детей.
    • Интегрированные  физкультурные занятия: речевыми элементами, музыкой, познавательные.

    Коммуникативная. Осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в группе; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.

    •  Беседа
    •  Ситуативный разговор
    •  Речевая ситуация
    •  Составление отгадывание загадок
    • Сюжетные игры.
    • Театрализация.
    • Игры с правилами.
    • Просмотр видеофильмов, презентаций.

    Трудовая.

    Организуется с целью формирования у детей положительного отношения к труду через ознакомление дошкольников с трудом взрослых и непосредственного участия в посильной трудовой деятельности в группе и дома. Основными задачами при организации труда являются:

    воспитание у детей потребности трудиться участвовать в совместной трудовой деятельности, стремление быть полезным людям, радоваться результатам коллективного труда;

    формирование у детей первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

    Данный вид деятельности включает в себя: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

    •  Совместные действия
    •  Дежурство
    •  Поручение
    •  Реализация проекта
    • Задание.
    • Самообслуживание.
    • Труд в природе, уход за растениями.
    • Игра в профессии.

    Познавательно-исследовательская.

    Организуется с целью развития у детей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача – формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

    • Наблюдение
    • Экскурсии
    • Решение проблемных ситуаций
    • Опыты и экспериментирование
    • Коллекционирование
    • Моделирование
    • Реализация проекта
    • Игры с правилами
    • Дидактические познавательные игры.
    • Сбор информации об изучаемом объекте.

    Продуктивная.

    Направлена на формирование эстетической стороны окружающей действительности, удовлетворении их потребности к самовыражению. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

    •  Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
    •  Реализация проектов

    Музыкально-художественная.

    Организуется с детьми ежедневно в определенное время и направлена на развитие музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Направления работы: слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.

    •  Слушание
    •  Исполнение
    •  Импровизация
    •  Экспериментирование
    •  Музыкально-дидактические игры
    • Подвижные игры с музыкальным сопровождением.
    • Музыкально – дидактические игры.
    • Театр.
    • Оркестр.
    • Танцевальные действия.
    • Концерты.

    Чтение художественной литературы.

    Направлено на формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бережно обращаться с книгами.

    •  Чтение
    •  Обсуждение
    •  Разучивание
    • Пересказывание и рассказывание.
    • Рассматривание книг.
    • Ролевая игра «Библиотека».
    • Развлечения и досуги по литературным материалам.

    Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

     Развитие  игровой  деятельности

    * Сюжетно-ролевые игры

    * Подвижные  игры

    * Театрализованные  игры

    * Дидактические игры

    6-7 лет

    Подготовительная  к школе группа

    Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

    Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

    В соответствии  с  режимом  дня

    Игры-экспериментирование

    Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

    Внеигровые формы:

    самодеятельность дошкольников;

    изобразительнаядеят-ть;

    труд в природе;

    экспериментирование;

    конструирование;

    бытовая деятельность;

    наблюдение

    Дошкольник входит в мир социальных отношений

    6-7 лет подготовительная  к школе группа

    Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видио-фильмов,

    театрализованные постановки, решение задач

    Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание);

    Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

    дежурство; тематические досуги.

    Минутка вежливости

    Игровая деятельность

    (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидакт. игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивнаядеят-ть

    Формирование

    основ безопасносного поведения в быту, социуме, природе

    6-7 лет подготовительная к школе группа

    Чтение художественной литературы,

    поручения, игровые ситуации, экспериментальная деятельность

    досуг

    объяснение,

     обучение, напоминание

    дидактические и развивающие игры, просмотр видеофильмов, дежурства,

    трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков,  

    участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями  и животными, уголка природы Выращивание  зелени для корма птиц в зимнее время.

    Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

    сюжетно-ролевые игры

    Для самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,

    творческие задания. Самостоятельная деятельность в уголке природы и экспериментирования

    Формы и методы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Первые шаги в математику.

    6-7 лет подготовительная  к школе группа

    Интегрированные  занятия

    Проблемно-поисковые ситуации

    Упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Рассматривание

    Наблюдение

    Досуг,  КВН,  Чтение

    Игровые упражнения

    Объяснение

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    -Исследуем и экспериментируем

    -Развитие сенсорной культуры

    6-7 лет подготовительная  к школе группа

    Интегрированные занятия

    Экспериментирование

    Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Тематическая прогулка

    КВН (подг. гр.)

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдение

    Наблюдение на прогулке

    Игры экспериментирования

    Развивающие игры

    Проблемные ситуации

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

    Наблюдение

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

    Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве

     - Ребенок открывает мир природы

    6-7 лет подготовительная  к школе группа

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Наблюдение

    Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

    Совместная деятельность в уголке природе, огороде, цветнике

    Целевые прогулки

    Экологические акции

    Экспериментирование, опыты

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Наблюдение

    Совместная деятельность в уголке природе, огороде, цветнике

    Подкормка птиц

    Выращивание растений

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Беседа

    Рассказ

    Создание коллекций

    Проектная деятельность

    Проблемные ситуации

    Сюжетно-ролевая игра

    Игры с правилами

    Рассматривание

    Наблюдение

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Моделирование

    Самостоятельная игровая, коммуникативная, продуктивная и творческая деятельность в развивающих центрах группы

    Формы и методы работы с воспитанниками по образовательной области «Речевое развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    6-7 лет, подготовительная  к школе группа

    - Имитативные упражнения, пластические этюды.

    - Сценарии активизирующего общения.

    - Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

    - Коммуникативные тренинги.

    - Совместная продуктивная деятельность.

    -  Работа в книжном уголке

    - Экскурсии.

    - Проектная  деятельность

    Поддержание социального контакта

    (фатическая беседа, эвристическая беседа).

    -  Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

     кодов взрослого.

    - Коммуникативные тренинги.

    - Тематические досуги.

    -  Гимнастики

     (мимическая, логоритмическая).

    - Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

    - Сюжетно-ролевая игра.

    - Игра- импровизация по мотивам сказок.

    - Театрализованные игры.

    - Игры с правилами.

    - Игры парами (настольно-печатные)

    - Совместная

    продуктивная деятельность детей

    Развитие всех компонентов устной речи

    6-7 лет, подготовительная  к школе группа

    - Сценарии активизирующего общения.

    - Дидактические игры

    - Игры-драматизации

    - Экспериментирование с природным материалом

    - Разучивание, пересказ

    - Речевые задания и упражнения

    - Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    - Артикуляционная гимнастика

    - Проектная деятельность

    - Обучению пересказу литературного произведения

    - Речевые дид. игры.

    - Чтение,разучивание

    - Беседа

    - Досуги

    - Разучивание стихов

    - Игра-драматизация

    - Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    - Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

    6-7 лет,

    подготовительнаяк школе гр.

    - Интегрированные НОД

    - Тематические досуги

    - Чтение художественной литературы

    - Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

    - Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

    - Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

    - Беседы

    Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    - Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    - Сюжетно- ролевые игры

    Формирование  интереса  и потребности  в чтении

    6-7 лет подготовительная к школе группа

    Чтение художественной и познавательной литературы

    Творческие задания Пересказ

    Литературные праздники

    Досуги

    Презентации проектов

    Ситуативное общение

    Творческие игры

    Театр

    Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

    Физкультминутки, прогулка,

    Работа в театральном уголке

    Досуги

    кукольные спектакли

    Организованные формы работы с детьми

    Тематические досуги

    Самостоятельная детская деятельность Драматизация

    Праздники

    Литературные викторины

    Пересказ

    Драматизация

    Рассматривание иллюстраций

    Продуктивная деятельность

    игры

    Формы и методы работы с воспитанниками по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    -Изобразительное искусство

    - Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

    • рисование
    • лепка
    • аппликация
    • конструирование

    6-7 лет подготовительная  к школе группа

    Рассматривание предметов искусства

    Беседа

    Экспериментирование с материалом

    Рисование

    Аппликация

    Лепка

    Художественный труд

    Интегрированные занятия

    Дидактические игры

    Художественный досуг

    Конкурсы

    Выставки работ декоративно-прикладного искусства

    Интегрированная детская деятельность

    Игра

    Игровое упражнение

    Проблемная ситуация

    Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

    Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

    Развивающие игры

    Рассматривание чертежей и схем

    Самостоятельное художественное творчество

    Игра

    Проблемная ситуация

    - Музыка

    - Художественная литература

    *Слушание

    * Пение

    *Чтение и восприятие литературного текста

    * Песенное    творчество

    * Литературное творчество

    * Музыкально-ритмические  движения

    * Развитие танцевально-игрового творчества

    * Игра на детских музыкальных инструментах

    6-7 лет подготовительная  к школе группа

    Занятия

    Праздники, развлечения

    Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    - Беседы с детьми о музыке;

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    -Передача результатов восприятия литературы в разных видах художественно-речевой деятельности

    - Рассматривание портретов композиторов, писателей и поэтов, знакомство с биографией

    - Празднование дней рождения

    Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - во время прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    Инсценирование песен

    -Формирование танцевального творчества,

    -Импровизация образов сказочных животных и птиц

    - Празднование дней рождения

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО

    Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

    Инсценирование содержания песен, хороводов

    Составление композиций танца Музыкально-дидактические игры

    Игры-драматизации

    Аккомпанемент в пении, танце и др

    Детский ансамбль, оркестр

    Игра в «концерт», «музыкальные занятия»  

    Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Физическое развитие» с воспитанниками 6-7 лет

    Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

    Самостоятельная деятельность детей

    Образовательная деятельность

    в семье

    непосредственно образовательная деятельность

    образовательная деятельность в режимных моментах

    Физкультминутки в процессе других видов НОД

    -Игровые упражнения

    -Подвижные игры  с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием

    -Спортивные игры

    -Ходьба на лыжах

    -Эстафеты

    -Соревнования

     - Проектная деятельность

    - Решение проблемных ситуаций

    - Релаксационные упражнения

     -Игры путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни

    - Игры – экспериментирования.

    -Утренние и корригирующие гимнастики

    -Физкультурные праздники и развлечения

    -Дни здоровья

    -Игровые упражнения

    -Подвижные игры  с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием

    -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол)

    -Катание на санках

    -Ходьба на лыжах

    -Эстафеты

    -Длительные прогулки, походы

    -Динамические паузы

    - Осуществление закаливающих мероприятий,

    - Создание игровых ситуаций

     - Артикуляционная гимнастика

    - Чтение художественной литературы.

    Хороводные, пальчиковые игры

    -Игровые упражнения

    -Подвижные  игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием

    -Спортивные игры (городки, баскетбол, бадминтон, футбол).

    Дни здоровья

    -Физкультурные праздники и развлечения

    - Информационные стенды

    -Фотовыставки.

    -Тематические консультации, практикумы

    - Семейные спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»

    - Анкетирование родителей

    Комплекснаясистемафизкультурно-оздоровительнойработы

    Блоки ФО работы

    Содержание физкультурно-оздоровительной работы

    Создание  условий для двигательной активности

    гибкий режим; НОД фронтальная и по подгруппам;

    оснащение        (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,  спортивных уголков в группе);индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

    • Система двигательной активности        + система            психологической помощи

    утренняя гимнастика; прием воспитанников на улице в любое время года;

     НОД по ОО «Физическая развитие»:

    • двигательная активность на прогулке;
    • физкультура на улице;
    • подвижные игры;
    • физкультминутки на занятиях;
    • динамические паузы;
    • гимнастика после дневного сна;
    • физкультурные досуги, забавы, игры;
    • спортивно-ритмическая гимнастика;
    • игры, хороводы, игровые упражнения;
    • корригирующая гимнастика после сна;
    • дыхательная гимнастика;
    • оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
    • психогимнастика
    • Система закаливания:в повседневной жизни

    • специально-организованная
    • утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
    • утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
    • облегченная форма одежды;
    • ходьба босиком в спальне по "дорожке здоровья" до и после сна;
    • сон с доступом воздуха (+19°С ... +17°С);
    • контрастные воздушные ванны (перебежки);
    • солнечные ванны (в летнее время);
    • обширное умывание, полоскание рта;
    • динамический час после сна;
    • ароматизация помещений (чесночно-луковая) в период роста простудных заболеваний.
    • Организация рационального питания
    • соблюдение режима питания;
    • организация второго завтрака (соки, фрукты);
    • строгое выполнение натуральных норм питания;
    • витаминизация 3-го блюда;
    • соблюдение питьевого режима;
    • гигиена приема пищи;
    • индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
    • правильность расстановки мебели.
    • Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической               подготовленности
    • диагностика уровня физического развития;
    • диспансеризация        детей        с привлечением        врачей        поликлиники.;
    • диагностика физической подготовленности;
    • диагностика развития воспитанников;
    • обследование психо-эмоционального состояния воспитанников педагогом-психологом;

    Двигательная деятельность ребенка

    Вид
    двигательной деятельности

    Физиологическая и воспитательная задача

    Необходимые условия

    Ответственный

    Движения во время бодрствования

     

    Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости и гибкости

    Место. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям

     воспитатели, инструктор по физической культуре

    Подвижные игры

     

    Воспитание умения ребенка двигаться в соответствии с окружающими, со словом взрослого и согласно правилам игры

    Правила игры

     

    Воспитатели групп

     

    Движения под музыку

    Отработка ритмических движений

    Музыкальное сопровождение

    Музыкальный руководитель

    Динамический час

    Сделать более физиологичным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения

    Сразу после сна

     

    Воспитатели групп, инструктор по физической культуре

     

    Гимнастика
    и массаж

    Воспитание точного двигательного навыка. Качественное созревание мышц

    Обязательное наличие гимнастических пособий или непосредственное руководство взрослого

    Медицинская сестра, инструктор по физической культуре, воспитатель

    Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, определяется целями и задачами программы и
    реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

    В подготовительной к школе группе (6-7 лет):

     игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
     коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
     познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
     восприятие художественной литературы и фольклора,

     самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
     изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
     музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
     двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

    2.4. Особенности образовательной деятельности

    разных видов и культурных практик

    Особенностью организации образовательной деятельности по Программе является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и воспитанников, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и воспитанника. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

    Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

    Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у воспитанников новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

    Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие воспитанников применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные педагогом образовательные ситуации ставят воспитанников перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта воспитанников: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от воспитанников в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает воспитанников к будущему школьному обучению.

    Педагог широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

    Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, создаваемые воспитателем по мере необходимости, направлены на закрепление имеющихся у воспитанников знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление воспитанником активности для самостоятельного решения возникшей задачи, самостоятельности, инициативы и творчества.  

    Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность воспитанников через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания воспитанников к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

    Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

    Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

    • Наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
    • индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами воспитанников (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
    • создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в МБДОУ, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
    • трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
    • беседы и разговоры с воспитанниками по их интересам;
    • рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
    • индивидуальная работа с воспитанниками в соответствии с задачами разных образовательных областей;
    • двигательная деятельность воспитанников, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
    • работа по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
    • подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья воспитанников;
    • наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
    • экспериментирование с объектами неживой природы;
    • сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
    • элементарная трудовая деятельность воспитанников на участке МБДОУ;
    • свободное общение воспитателя с детьми.

    При реализации Программы педагог:

    • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни воспитанников, условия эмоционального благополучия и развития каждого воспитанника;
    • определяет единые для всех воспитанников правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
    • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития воспитанников, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому воспитаннику, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
    • осуществляет развивающеевзаимодействие с воспитанниками, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
    • сочетает совместную с воспитанником деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность воспитанников;
    • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт воспитанников, эмоции и представления о мире;
    • создает развивающую предметно-пространственную среду;
    • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого воспитанника и взаимоотношения воспитанников;
    • сотрудничает с родителями (законными представителями), совместно с ними решая задачи воспитания и развития воспитанников.

    Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление воспитанниками самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, организуются преимущественно во второй половине дня. В культурных практиках, предполагающих подгрупповую форму организации воспитанников, педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.  

    Примерная сетка совместной образовательной деятельности

    и культурных практик в режимных моментах

    Формы образовательной

    деятельности в

    режимных моментах

    Количество форм образовательной деятельности и

    культурных практик в неделю

    Подготовительная

    к школе группа

    Общение

    Ситуации общения

    воспитателя

    с воспитанниками

    и накопления

    положительного

    социально-эмоционального

    опыта

    Ежедневно

    Беседы и разговоры

    с воспитанниками

    по их интересам

    Ежедневно

    Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами

    и другие виды игр

    Индивидуальные игры с воспитанниками

    (сюжетно-ролевая,

    режиссерская,

    игра-драматизация,

    строительно-

    конструктивные игры)

    3 раза в неделю

    Совместная игра

    воспитателя и детей

    (сюжетно-ролевая,

    режиссерская, игра-

    драматизация,

    строительно-

    конструктивные игры)

    2 раза в неделю

    Детская студия

    (театрализованные игры)

    1 раз в 2 недели

    Досуг здоровья и

    подвижных игр

    1 раз в 2 недели

    Подвижные игры

    Ежедневно

    Познавательная и исследовательская деятельность

    Опыты, эксперименты,

    наблюдения

    (в том числе

    экологической

    направленности)

    1 раз в неделю

    Наблюдения за природой

    (на прогулке)

    Ежедневно

    Формы творческой активности, обеспечивающей

    художественно-эстетическое развитие воспитанников

    Творческая мастерская

    (рисование, лепка,

    художественный труд по

    интересам)

    1 раз в неделю

    Чтение литературных

    произведений

    Ежедневно

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Самообслуживание

    Ежедневно

    Трудовые поручения

    (индивидуально и

    подгруппами)

    Ежедневно

    Трудовые поручения

    (общий и совместный

    труд)

    1 раз в 2 недели

    2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности воспитанников по выбору и интересам.  Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия воспитанника в группе. Самостоятельная деятельность воспитанников протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности воспитанника в группе могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    • самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
    • развивающие и логические игры;
    • музыкальные игры и импровизации;
    • речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
    • самостоятельная деятельность в книжном уголке;
    • самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору воспитанников;
    • самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности педагог соблюдает ряд общих требований:

    • развивать активный интерес воспитанников к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
    • создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие воспитанников к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
    • постоянно расширять область задач, которые воспитанники решают самостоятельно, постепенно выдвигать перед воспитанниками более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
    • тренировать волю воспитанников, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
    • ориентировать дошкольников на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на воспитанников, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
    • «дозировать» помощь воспитанникам (если ситуация подобна той, в которой воспитанник действовал раньше, но егосдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае);
    • поддерживать у воспитанников чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого воспитанника, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО.

    Взаимодействие педагога
    с родителями воспитанников подготовительной группы

    Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

    Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

    Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

    1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития воспитанников, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
    2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни воспитанника.
    3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
    4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
    5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

    Направления взаимодействия педагога с родителями

    Педагогический мониторинг

    Задача педагога — предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть различные анкеты. В ходе совместных с воспитателем и психологом обсуждений результатов родители определяют, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе.

            Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению, поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющую выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы, как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективная методика «Как я представляю своего ребенка в школе».

    Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.

    Педагогическая поддержка

    В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально- личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умения общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями, совместно с психологом организует детско-родительские тренинги, открытые занятия, дискуссии, совместные игры-занятия, семинары-практикумы.

    В результате родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

    Педагогу в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников. «Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, интернет - источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

    Педагогическое образование родителей

    Педагог знакомит родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствует развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучает методам и приемам подготовки детей к школьному обучению посредством родительского клуба «Гармония». В ходе реализации программы клуба педагог и психолог организуют работу в соответствии с планом родительского клуба.

    Встречи родительского клуба позволят решить проблемы выбора школы, организации режима дня первоклассника, определиться в возможностях сочетания обучения в первом классе и посещения ребенком занятий дополнительного образования (студий, кружков, секций), помогут родителям в создании будущих индивидуальных образовательных маршрутов для своего ребенка.

    Вместе с тем педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции.

    Совместная деятельность педагогов и родителей

    Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками различных конкурсови проектов детского сада. Родители активно помогают украшать группу к праздникам, придумывают совместные концертные номера.

    В ходе организации проекта «Летние каникулы» воспитатель предлагает родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие сувениры они привезли на память.

    Итоговой формой взаимодействия с родителями является фестиваль семейного творчества, который позволяет раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

    В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

    В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равная ответственность родителей и педагогов.

    Задачи:

    • формирование психолого - педагогических знаний родителей;
    • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
    • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система взаимодействия с родителями включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
    • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

    Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:

    • Сформированность у родителей представлений о содержании педагогической деятельности.
    • Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
    • Формирование устойчивого интереса родителей к активному взаимодействию с учреждением.

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

     Материально-техническое состояние группы соответствует санитарно-гигиеническим и педагогическим требованиям и позволяет на оптимальном уровне реализовывать образовательные задачи.

     Группас централизованным водоснабжением, отоплением, канализацией.  Группа имеет приемную, туалетную комнату и спальню. Имеются участок для игр детей, музыкальный зал, спортивная площадка, площадка для обучения детей правилам дорожного движения.

              На территории МБДОУ имеются спортивная площадка со стационарно установленным оборудованием, с ямой для прыжков и беговой дорожкой. Есть необходимый инвентарь для обучения играм в футбол, баскетбол и хоккей. На прогулочном участке имеются веранда, песочница, лесенкии другое оборудование. Для изучения и закрепления с детьми знаний правил дорожного движения имеется центр дорожной грамотности – на асфальтовое покрытие нанесена дорожная разметка.

    На территории МБДОУ разбиты цветники, есть огород, что позволяет решать задачи трудового и экологического воспитания детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

    Данные о наличии специально оборудованных помещений

    Наименование помещений

    Количество

    Специальное оборудование

    Спортивный зал

    1

    Конус сигнальный, контейнер, кубики «мягкие», бубен, сухой бассейн, палас, дарц с шариками, батут, фитнес – мячи, сюжетная игра «городки»,   гимнастическая стенка,  маты, спортивные  скамьи,  лыжи, мячи большие и малые, скакалки, канат, мягкие модули,  мешочки с песком, кегли, гантели, гимнастические палки, флажки, гимнастические скамейки, дорожки здоровья, плакаты, атрибуты подвижных игр, обручи, кольцебросы бадминтон, различные тренажеры, шведская стенка, клюшки, спортивные комплексы, массажеры, мостик гимнастический, картотеки «Гигиеническое воспитание в детском саду», «Дыхательная гимнастика»,  литовыставка  «Мы дружим со временем»;

    дидактические игры:

     «Я и моё тело», «Виды спорта», «Правильная осанка», «Зимние виды спорта» и др;

    атрибуты к подвижным играм «Горелка», «Косой, косой, не ходи босой», «У медведя во бору», «Лохматый пёс» и др.

    Музыкальный зал

    1

    Музыкальный центр, баян, фортепиано,  различные детские музыкальные инструменты:   металлофоны, бубны, музыкальные треугольники, ударная установка, синтезатор;,  иллюстрации, фонотека, музыкально-дидактические игры, компакт - диски, игрушки-помощники, мягкие игрушки, раздвижная ширма для кукольного театра проектор цифровой, цветная камера, экран ScreenMedia на штативе, ковер «Триумф», ноутбук.

    раздаточный материал:

    флажки разноцветные, ленточки разноцветные, платочки, погремушки, колокольчики, листочки кленовые (из картона), колоски (из картона),  цветы (искусственные), маски

    демонстрационный материал:

    детский альбом Чайковского в картинках, карточки муз. инструментов, портреты композиторов, карточки – времена года.

    музыкально - дидактические игры (младший и средний дошкольный возраст):

    - Для развития звукового слуха и закрепления программно материала

    «Где мои детки?», «Чудесный мешочек», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики»,  «Угадай-ка», «Кто в домике живёт», «В лесу», «Буратино», «Курица и цыплята», «Найди игрушку»

    - Игры для развития чувства ритма:

    «Прогулка», «К нам гости пришли», «Что делают дети», «Зайцы»

    игры для развития тембрового слуха:

    «Колпачки», «Наш оркестр», «Определи инструмент» «На чём играю?», «Слушаем внимательно», «Музыкальные загадки»

    Музыкально - дидактические игры (старший  дошкольный возраст):

    «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Угадай колокольчик», «Повтори звуки», «Найди нужный колокольчик», «Три поросёнка», «Цирковые собачки», «Бубенчики».

    музыкально дидактические игры для развития чувства ритма  дошкольников:

    «Прогулка», «Наши путешествия», «Определи по ритму», «Учитесь танцевать», «Выполни задание».

    Музыкально - дидактические игры для развития диатонического слуха:

    «Громко – тихо запоём», «Колобок».

    музыкально - дидактические игры для развития памяти и слуха:

    «Сколько нас поёт», «Слушаем музыку», «Наши песни», «Волшебный волчок», «Что делают в домике?»,

    «Назови композитора музыки», «Весёлая пластинка», «Какая музыка?»

    музыкально - дидактические игры для развития детского творчества:

    «Музыкальный телефон»,  «Музыкальная шкатулка», «Весёлый маятник», «Наши любимые пластинки»,

    «Музыкальная карусель».

    музыкально -  дидактические игры для развития ладотонального слуха:

    «Грустно-весело»

    кабинет психолога  

    1

    Стулья детские,  игры   для  развития  творчества детей,   стол журнальный,  мольберты, материалы  и оборудование для рисования, лепки и аппликации;  образцы народно-прикладного искусства,  эстампы, иллюстрационный  материал, муляжи, печь муфельная, стол световой для рисования песком, стол модульный комплект из 4-х шт, стулья  детские, интерактивная доска, ноутбук;  комплекты материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных  групп, компьютерный набор методик для диагностики «Готовность к школьному обучению»

    материалы и пособия для коррекционной работы:

    игрушки (фигурки диких животных, мягкие игрушки)

    дидактические игры:

    «Найди лишний предмет», «Готов ли ты к школе?», «Конторы», «Наши чувства и эмоции»,  «Развиваем память», «Найди животное».

    материалы для изобразительной и конструктивной деятельности (краски, карандаши, конструкторы  (крупный, мелкий).

    картотека музыкальных произведений для релаксации:

    звуки природы, классические произведение

    Методические пособия для работы с использованием интерактивной доски и светового стола для рисования песком.

    Групповое помещение

    1

    Площадь помещения 48 кв.м

    Посуда, столовые приборы (ложки, вилки, ножи), соответствующие возрасту детей, шкафы для хранения учебных пособий, развивающие игры и игрушки

    Группа № 9

    Стенка детская, уголок кукольный «Кухня», мягкие модули, навесная полка- стол на ножке.

                    Средства обучения и воспитания:

    социально – коммуникативное развитие:

    Уголок «Наше настроение", «Почемучки»-  , «Посидим в тишине», «Наши книги» - «В гостях у сказки», «Хотим все знать», «Юнный строитель». Альбомы – «Наш город», «Моя семья», «Это я и моя семья». Энциклопедии – «Большая книга вопросов и ответов», «Книга для воспитанных детей» Плакаты – «Пожарная безопасность», «Как вести себя», «Алфавит», «Сравнение и написание чисел», «Чистота – залог здоровья», «Правила поведения за столом», «Правила дорожного движения», «Погода на сегодня»,  и др.

    Область «Познание»:

    Набор «Геометрические фигуры», «Счетные палочки», «Цифры  и знаки», «Веселые цифры», «Арифметический тренажер», «Все для счета», «Легкий счет», планшет «Соотнеси число с количеством предметов»,

    речевая область:

    Обучение грамоте  - «Почитайка», «Мои первые буквы», «Цепочка слов», настенное панно – «Гласные и согласные звуки», «Русский алфавит», Набор «Буквы». Развитие речи – «Антонимы» , «Сюжетные картинки», «Истории в картинках», «Подбери слова», «Сказки о животных». Картотеки – «Пальчиковые игры».Чтение- «Сказка за сказкой», «Как Алёнушка» «к Бабе Яге в гости ходила» ;

    Дидактические игры: «Речевой тренажер», «Ума палата», «Логопедическая ромашка», «Слоги», «Я читаю по слогам»

    Спальное помещение

    1

    Площадь помещения 50 кв.м

    Детские кровати, письменный стол, стул, шторы, тюль.

    Участок для прогулок

    1

    Теневая  веранда, песочница, металлические и деревянные конструкции для организации двигательной деятельности («Машина», «Верталёт» стол, скамейка, и др.), клумбы с цветущими растениями .

    Спортивная площадка

    1

    Щит баскетбольный, стойки волейбольные, яма для прыжков в длину, разметка для бега, разновысотные лестницы.

    Помещение

    Вид деятельности, процесс

    Участники

    Музыкальный зал

    Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие", утренняя гимнастика

    Музыкальный руководитель,  воспитатели, воспитанники  всех возрастных групп

    Праздники, развлечения, концерты, театры

    Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, воспитанники  всех возрастных групп, театральные коллективы города

    Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

    Музыкальный руководитель, воспитатели,  воспитанники  дошкольного возраста

    Театральная деятельность

     Музыкальный руководитель, воспитатели,   воспитанники всех возрастных групп, родители, гости

    Физкультурный зал

    Утренняя гимнастика

    Инструктор по физической культуре, воспитатели,  воспитанники  всех возрастных групп

    Образовательная область "Физическое развитие"

    Инструктор по физической культуре, воспитатели,  воспитанники  всех возрастных групп

    Спортивные праздники, развлечения, досуги

    Инструктор по физической культуре, воспитатели,  воспитанники всех возрастных групп, родители

    Организация дополнительных образовательных услуг (кружки)

    Инструктор по физической культуре,    воспитанники дошкольных групп

    Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

    Педагоги ДОУ, родители, дети

    Групповая комната

    Сенсорное развитие

    Развитие речи

    Познавательное развитие

    Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

    Развитие элементарных математических представлений

    Обучение грамоте

    Развитие элементарных историко – географических представлений

    Сюжетно – ролевые игры

    Самообслуживание

    Трудовая деятельность

    Самостоятельная творческая деятельность

    Ознакомление с природой, труд в природе

    Игровая деятельность

    воспитанники  , педагоги

    Приемная

    Информационно – просветительская работа с родителями

    Самообслуживание

    воспитанники , родители

    Кабинет педагога -    психолога

    Проведение диагностики и коррекционной работы по развитию психических процессов, коррекции нарушений развития дошкольников.

    Диагностический, дидактический материал, инструментарий по психодиагностике.  Библиотека психологической литературы, игровой материал для проведения технологий: игротерапии, сказкотерапии. Дидактический материал по развитию восприятия цвета, формы, величины; материал для релаксации, для развития памяти, мышления, мелкой моторики, ориентировке в пространстве.

    Участки

    Прогулки, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, развитие познавательной деятельности, развитие трудовой деятельности по самостоятельная двигательная деятельность, по средствам сезонного оформления участков

    Воспитанники, педагоги всех групп

    3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания

    Образовательная область

    Методическое обеспечение

    Наглядные пособия, дидактический материал

    Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева «Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» - ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016г.

    Социально-коммуникативное развитие

    Т.И. Бабаева, Т.А.Березина, Т.Г.Гусарова

    «Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (Методический комплект программы «Детство»,

    ООО «Издательство «Детство-пресс», 2017г.

    Л.Л.Мосалова «Я и мир» Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста.

     ООО «Издательство «Детство-пресс»

    Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе группе»

    ООО «Издательство «Детство-пресс»,2013 г.

    Уголок  «Почемучки»  ,  «Наши книги»  «В гостях у сказки». Альбомы – «Наш город», «Моя семья», «Это я и моя семья». Энциклопедии – «Большая книга вопросов и ответов», «Книга для воспитанных детей» Плакаты – «Пожарная безопасность», «Как вести себя», «Алфавит», «Сравнение и написание чисел»,  «Правила поведения за столом», «Правила дорожного движения»,  «Погода на сегодня» и др.

    Познавательное развитие

    З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко

    «Образовательная область  «Познавательное развитие», »,  ООО «Издательство «Детство-пресс»,2016 г

    З.А.Михайлова «Математика от трех до семи», Учебно-методическое пособие. ООО «Издательство «Детство-пресс»

    З.А.Михайлова «Игровые задачи для дошкольников», ООО «Издательство «Детство-пресс»,2016 г.

    З.А.Михайлова, Е.А.Носова «Логико-математическое развитие дошкольников», ООО «Издательство «Детство-пресс»,2016 г.

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста»,  ООО «Издательство «Детство-пресс»,2016 г.

    Набор «Геометрические фигуры», «Счетные палочки», «Цифры  и знаки», «Веселые цифры», «Арифметический тренажер», «Все для счета», «Легкий счет», планшет «Соотнеси число с количеством предметов»

    Наглядные пособия «Сравнение чисел», «Больше – меньше», блоки Дьенеша на подгруппу, палочки Кюизенера

    Речевое развитие

    О.Н.Сомкова «Образовательная область «Речевое развитие»

     ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016 г.

    Н.В.Нищева  «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа»

     ООО «Издательство «Детство-пресс», 2016 г.

    Обучение грамоте  - «Почитайка», «Мои первые буквы», «Цепочка слов», настенное панно – «Гласные и согласные звуки», «Русский алфавит», Набор «Буквы». Развитие речи – «Антонимы» , «Сюжетные картинки», «Истории в картинках», «Подбери слова», «Сказки о животных». Картотеки – «Пальчиковые игры».Чтение- «Сказка за сказкой», «Как Алёнушка» «к Бабе Яге в гости ходила» ;

    Дидактические игры: «Речевой тренажер», «Ума палата», «Логопедическая ромашка», «Слоги», «Я читаю по слогам»

    Художественно-эстетическое развитие

    И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа»

    ООО «Карапуз-дидактика»

    Материалы для рисования, лепки и аппликации:

    Бумага, карандаши, краски, кисти, клей, трафареты, пластилин, стеки, самоклейка, картон, ножницы, точилки и др.

    Для развития звукового слуха и закрепления программно материала

    «Где мои детки?», «Чудесный мешочек», «Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики»,  «Угадай-ка», «Кто в домике живёт», «В лесу», «Буратино», «Курица и цыплята», «Найди игрушку»

    - Игры для развития чувства ритма:

    «Прогулка», «К нам гости пришли», «Что делают дети», «Зайцы»

    игры для развития тембрового слуха:

    «Колпачки», «Наш оркестр», «Определи инструмент» «На чём играю?», «Слушаем внимательно», «Музыкальные загадки»

    Музыкально - дидактические игры (старший  дошкольный возраст):

    «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Угадай колокольчик», «Повтори звуки», «Найди нужный колокольчик», «Три поросёнка», «Цирковые собачки», «Бубенчики».

    3.3. Режим и распорядок дня

    Группа функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с понедельника по пятницу, выходной – суббота, воскресенье, с двенадцатичасовым пребыванием воспитанников в детском садус 7.00 до 19.00.

     Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 6 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

    Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

    Общая продолжительность суточного сна для воспитанников 12 - 12,5 часов, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон.

    На самостоятельную деятельность детей 6 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3 - 4 часов.

    Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

    для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе - 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    Образовательная деятельность с воспитанниками 6–7 лет может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

    Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, организуют в первую половину дня.

    Осуществляется четырехразовое питание воспитанников (завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник).

    Непосредственно образовательная деятельность осуществляется в период с 1 сентября по 31 мая. В летний период группа функционирует в каникулярном режиме, увеличивается продолжительность прогулок, проводятся спортивные и подвижные игры, досуговые мероприятия, праздники, экскурсии.

    Продолжительность непосредственно образовательной деятельности регламентируется Программой и действующими санитарно-эпидемиологическими нормативами, и правилами.

    Подготовительная группа (6 – 7 лет)

    Режимные моменты

    Время

    Холодный период года (сентябрь—май)

    Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

    7.00—8.20

    индивидуальное общение воспитателя с детьми,

    самостоятельная деятельность

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20—8.50

    Игры, подготовка к образовательной деятельности

    8.50—9.00

      Образовательная деятельность:

    9.00—10.40

    образовательные ситуации (общая длительность, включая

    перерыв)

    Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд,

    экспериментирование, общение по интересам), возвращение

    10.40—12.20

    с прогулки

    Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

    12.20—12.40

    Подготовка к обеду, обед

    12.40—13.10

    Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

    13.10—13.15

    перед сном

    Подготовка ко сну, сон

    13.15—15.00

    Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика,

    15.00—15.30

    воздушные и водные процедуры

    Подготовка к полднику, полдник

    15.3—15.55

    Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по

    15.55—16.55

    интересам и выбору детей

    Подготовка к прогулке, прогулка

    16.55—18.20

    Уход домой

    до 19.00

                                             Теплый период года (июнь—август)

    Утренний прием, игры, утренняя гимнастика,

    7.00—8.20

    индивидуальное общение воспитателя с детьми,

    самостоятельная деятельность

    Завтрак

    8.20—8.50

    Самостоятельные игры, подготовка к образовательной

    8.50—9.30

    деятельности

    Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возращение с прогулки

    9.30—12.20

    Самостоятельная деятельность по выбору и интересам

    12.20-12.40

    Подготовка к обеду, обед

    12.40—13.10

    Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика

    13.10—13.15

    перед сном

    Подготовка ко сну, сон

    13.15—15.00

    Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна,

    15.00—15.30

    воздушные, водные процедуры

    Подготовка к полднику, полдник

    15.30—16.00

    Игры, досуги, общение по интересам, выбор

    16.00—17.00

    самостоятельной деятельности в центрах активности

    Подготовка к прогулке, прогулка

    17.10—18.20

    Уход домой

    до 19.00

    Учебный план группы

    Организованная образовательная деятельность:

    Вид деятельности

    Количество образовательных ситуаций и занятий в

    п/п

    неделю

    1

    Двигательная

    3 занятия физической культурой,

    деятельность

    одно из которых проводится на

    открытом воздухе

    2. Коммуникативная деятельность

    2.2

    Подготовка к

    1 образовательная ситуация

    в 2 недели

    обучению грамоте

    3. Познавательно-исследовательская деятельность

    3.1

    Исследование

    2 образовательные ситуации

    объектов живой и

    неживой природы,

    экспериментирован

    ие. Познание

    предметного и

    социального мира,

    освоение

    безопасного

    поведения

    3.2

    Математическое и

    2 образовательные

    ситуации

    сенсорное развитие

    4

    Изобразительная

    3 образовательные

    деятельность

    ситуации

    (рисование, лепка,

    аппликация) и

    конструирование

    5

    Музыкальная

    2 музыкальных занятия

    деятельность

    6

    Чтение

    1 образовательная ситуация в 2 недели

    художественной

    литературы

    Всего в неделю

    15

    образовательных

    ситуаций и занятий

    Формы образовательной деятельности в режимных моментах

    Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

    Подготовительная группа

    Общение

    Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта

    ежедневно

    Беседы и разговоры с детьми по их интересам

    ежедневно

    Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

    Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры)

    3 раза в неделю

    Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительноконструктивные игры)

    2 раза в неделю

    Детская студия (театрализованные игры)

    1 раз в 2 недели

    Досуг здоровья и подвижных игр

    1раз в 2 недели

    Подвижные игры

    ежедневно

    Примерная сетка совместной образовательной деятельности воспитателя, детей и культурных практик в режимных моментах

    Познавательная и

    исследовательская

    деятельность

    Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг («Школа мышления»).

    1 раз в 2 недели

    Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности

    1 раз в 2 недели

    Наблюдения за природой (на прогулке)

    ежедневно

    Формы творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей

    Музыкально-театральная

    гостиная

    1 раз в неделю

    Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

    1 раз в неделю

    Чтение литературных произведений

    ежедневно

    Самообсуживание и элементарный бытовой труд

    Самообслуживание

    ежедневно

    Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

    ежедневно

    Трудовые поручения (общий и совместный труд)

    1 раз в 2 недели

    Примерная сетка самостоятельной деятельности детей в режимных

    моментах

    Режимные моменты

    Распределение времени в течение дня

    Подготовительная группа

    Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

    От 10 до 50 мин

    Самостоятельные игры в 1 - й половине дня (до НОД)

    15 мин

    Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

    От 60 мин до 1 ч. 40 мин

    Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

    30 мин

    Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

    От 40 мин

    Игры перед уходом домой

    От 15 мин до 50 мин

    Календарный учебный график на 2018-2019 учебный год

    Продолжительность учебного года

    Начало учебного года – 01.09

    Конец учебного года – 31.05

    Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

    Учебный год делится на три квартала: I, II, III

    I   - осень (сентябрь, октябрь, ноябрь)

    II  - зима (декабрь, январь, февраль)

    III – весна (март, апрель, май)

    Продолжительность

    (количество учебных недель)

    От 6 до 7 лет  - 37 недель

    Продолжительность учебной недели:

    5-ти дневная учебная неделя

    Общее количество НОД:

    Группа с 6 до 7 лет – 14 НОД

    Регламентирование воспитательно-образовательного процесса на день

    С 7 00– до 1900

    Объем недельной  образовательной нагрузки

    Группа с 6 до 7 лет – 7,5 час.

    Регламентирование НОД

    В группах с 6 до 7 лет:

    НОД 3 по 30 минут

    (1 час 30 мин в первую половину дня, 2-3 раза во вторую половину дня 25-30 мин)

    Перерывы между периодами НОД 10 мин

    Занятия по дополнительному образованию

    Группа с 6 до 7 лет – 3 раза по 30мин

    Продолжительность каникул в течение учебного года:

    Дата начала каникул

    Дата окончания каникул

    Продолжительность

    Зимние

    01.01.

    10.01.

    10 дней

    Летне-оздоровительный период

    Летние

    01.06.

    31.08.

    Три летних месяца

    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    п/п

    Мероприятия

    Срок проведения

    Цель проведения

    1.

    День знаний

    1 сентября

    Приобщение детей к общей культуре знаний

    Выставка рисунков «Летних радуг акварель»

    сентябрь

    Побудить детей делиться своими впечатлениями о летнем отдыхе

    День города

    18 сентября

    Воспитание любви к родному городу, приобщение детей к общей культуре

    2.

    Осенняя ярмарка

    «Праздник урожая»

    21 сентября

    Воспитание уважения к русской истории, труду взрослых

    3.

    «Красный! Желтый! Зеленый!»

    сентябрь

    Профилактика ДДТТ и БДД

    Конкурс газет для родителей «Мы  выбираем здоровье!»

    10 октября

    Приобщение

    5.

    День пожилого человека

    «Бабушкины посиделки»

    октябрь

    Воспитание

    уважения к людям пожилого возраста

    6.

    Вернисаж

    «Люби и знай  родной Алтай»

    октябрь

    Приобщение к истории, культуре родного края

    7.

    День матери

    Выставка рисунков ко дню Матери «Цветы милой мамочке»

    ноябрь

    Воспитание заботы и уважения к матери

    Вернисаж «Мы рады зимушке-зиме!»

    декабрь

    Воспитание эстетического вкуса при создании художественной экспозиции о зиме

    Конкурс поделок «Новогодняя игрушка семьи»

    декабрь

    Приобщение к совместной деятельности детей и родителей через создание поделок

    Новогодний калейдоскоп

    декабрь

    Утренники во всех возрастных группах

    8.

    «В гости коляда пришла!»

    январь

    Приобщение к русской

    народной

    культуре

    Выставка рисунков «Рождественские фантазии»

    январь

    Создание праздничного настроения

    9.

    День защитника Отечества

    «Папа, мама, я – спортивная семья»

    февраль

    Воспитание патриотизма, уважения к защитникам Родины

    Фотовыставка «Мы с папой очень дружим»

    февраль

    Воспитание патриотизма, уважения к семейным традициям

    10.

    Масленица

    февраль

    Приобщение к русским народным традициям, праздникам

    11.

    Портретная живопись «Наши любимые мамочки и бабушки»

     март

    Развитие воображения, творчества, фантазии

    12.

    8 Марта

    март

    Воспитание любви и уважения к матери и бабушке

    15.

    День смеха

    «Конкурс чтецов Ха-ха-ха, Хи-хи-хи , веселые стихи»

    апрель

    Создание эмоциональной радостной атмосферы

    День космонавтики

    Выставка рисунков «Дорога в космос»

    апрель

    Воспитание патриотизма

    16.

    Фотовыставка «Моя спортивная семья»

    апрель

    Воспитание интереса к здоровому образу жизни и занятиям спортом

    19.

    День Победы

    Выставка рисунков «Нам есть у кого учиться, Родиной гордиться!»

    май

    Воспитание любви к Родине

    20.

    «Мини-олимпиада»

    май

    Приобщение детей к здоровому образу жизни.

    Выпускной бал

    май

    Прощание с детским садом, воспитание дружеских взаимоотношений в детском коллективе, уважительного отношения к педагогам и родителям

    21.

    День защиты детей

    Выставка рисунков «Здравствуй, лето!»

    июнь

    Развитие представления о том, что детство – это самая счастливая пора

    3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей 6-7 летнего возраста в соответствии с особенностями их возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

    учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

         Развивающая среда построена на следующих принципах:

    1. насыщенность;
    2. трансформируемость;
    3. полифункциональность;
    4. вариативной;
    5. доступность;
    6. безопасной.

    Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям воспитанников и содержанию Программы.

    Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
    • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    • возможность самовыражения детей.

    Трансформируемостьпространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

    Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

    Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

    исправность и сохранность материалов и оборудования.

    Безопасностьпредметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

    Центры детской активности

    Художественно-эстетическое развитие

    Центр изобразительной деятельности

    • наборы для рисования;
    • наборы для аппликации;
    • для создания творческих работ с использованием нетрадиционных техник (например, яичная скорлупа, смятая бумага, опилки и др.);
    • трафареты, печатки, обводки  и т.д.
    • наборы для лепки (пластилин, соленое тесто, глина, стеки и др.)

    Центр музыкальной деятельности

    • музыкальные инструменты в соответствии с программой;

    Социально-коммуникативное развитие

    Центр сюжетно-ролевых игр

    • больница, магазин, дом, парикмахерская, пожарные и др.
    • строительный материал разного размера;
    • наличие игр с учетом гендерного воспитания;

    Центр театрализации

    • различные виды театра;
    • костюмы и атрибуты для ряженья;

    Центр «Труда»

    •  «Экран дежурства»;
    • униформа дежурных;

    Центр нравственно- патриотического развития и воспитания

    • наличие геральдики страны, края, города;
    • дидактические игры;
    • плакаты, альбомы.
    • книги о нравственных поступках, о героях страны и т.д.;

    Центр эмоционального развития

    • подборка музыкальных и художественных произведений для ознакомления с эмоциями и чувствами;
    • дидактические игры;
    • наглядный материал, схемы, плакаты, куклы с различными эмоциями и др.;
    • зеркало;

    Физическое развитие

    Центр физического развития

    • спортивный инвентарь по программе;
    • картотека подвижных игр;

    Закаливание

    • дорожка здоровья;
    • картотека динамических разминок и физкультминуток;

    Уголок уединения (психологической разгрузки)

    • картотека релаксационных упражнений и игр;

    Центр ПДД

    • дидактические игры;
    • наглядный  материал, плакаты, макеты и др.;

    Центр «Пожарная безопасность»

    • дидактические игры;
    • наглядный  материал, плакаты, макеты и др.;

    Центр сохранения здоровья ребенка

    • дидактические игры по формированию валеологических основ и основ ОБЖ;
    • плакаты, наглядный материал;
    • альбомы, проекты и др., по формированию культуры здоровья и путей  его сохранения;

    Речевое развитие

    Центр «Здравствуй, книжка!»

    • художественные произведения различных жанров;
    • картотека рекомендуемой литературы для детского чтения;
    • достаточное количество книг для подгруппы детей;
    • соответствие программе;

    Центр развития речи

    • игры на ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи;
    • картотека пальчиковых игр и упражнений, развивающих артикуляционный аппарат;
    • наглядный материал, схемы, раздаточный материал;
    • магнитная доска;
    • книги о вежливости, культуре поведения, нормах общения;
    • дидактические игры по развитию речи, правилах и нормах общения

    Познавательное развитие

    Центр «Мы познаем мир»

    • комнатные растения;
    • паспорта комнатных растений;
    • наглядность (плакаты, планшеты, тематические альбомы, календарь погоды и т.д.);
    • природный материал (мох, камни, почва, шишки, гербарий;
    • инструментарий для детского экспериментирования;
    • проекты;
    • наличие инвентаря для ухода за растениями;

    Центр математического развития

    • игры на развитие математических способностей;
    • демонстрационный и наглядный материал (выставляется в соответствии с календарно – тематическим планированием);
    • материал для экспериментально – исследовательской деятельности;

    Центр сенсорного развития

    • наборы для игр с песком и водой;
    • игры и материалы для развития мелкой и крупной моторики;
    • наборы для исследований и познания свойств и качеств предметов окружающего мира;

    Центр конструктивной деятельности

    • Наборы различных конструкторов;
    • Схемы построек, образцы;
    • Информация о конструкторах, строителях и др., побуждающая детей к творчеству и созданию нового;

    Краткая презентация программы

    1. Цели и задачи реализации программы

    Цель программы – создать каждому воспитаннику в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

    Программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 6-ти до 7-ми лет в группе общеразвивающей направленности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:

    • социально-коммуникативному;
    • познавательному;
    • речевому;
    • художественно-эстетическому;
    • физическому.

    Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для воспитанника 6-7 лет:

    • предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
    • характер взаимодействия с взрослыми;
    • характер взаимодействия с другими детьми;
    • система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

    Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации целей и задач Программы).

    Объем обязательной части основной Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.

    Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы.

    Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности воспитанников и включает: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанника, представленными в пяти образовательных областях;описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

    Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    Обязательная часть программы составлена на основе комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство», представленной авторским коллективом (кандидат педагогических наук, профессор Т.И. Бабаева; доктор педагогических наук, профессор А.Г. Гогоберидзе; кандидат педагогических наук, доцент О.В. Солнцева и др.) кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена  и парциальной программы Л.Л.Тимофеевой  «Формирование культуры безопасности детей от 3 до 8 лет»

    Вариативная часть программы составлена на основе следующих парциальных программ:

    • «Моя малая Родина» для детей 5-7 лет, составленная педагогическим коллективом МБДОУ на основе примерной парциальной программы «Детство с родным городом», предложенной авторским коллективом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»), направленная на реализациюрегионального компонента образовательной программы.

    Содержание парциальных программ реализуется в организованной совместной деятельности педагогов с детьми, во время режимных моментов и самостоятельной деятельности детей в следующих формах и видах детской деятельности: беседы, наблюдения, целевые прогулки и экскурсии, досуговые мероприятия, продуктивная, игровая, коммуникативная, проектно-исследовательская деятельность и др.

    Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в период непосредственного пребывания воспитанника в группе (форма обучения – очная). Период определяется сроком в 1 год. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

    Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс группы. Основные направления взаимодействия с родителями (законными представителями) – педагогический мониторинг, педагогическая поддержка, педагогическое образование и совместная деятельность педагогов и родителей.

    В группе активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия с родителями воспитанников: групповое родительское собрание); индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; презентация семьи; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы; и др.

    Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

    Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

    Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

    Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

    Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

    Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

    Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к группе. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития воспитанников, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

    Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в группе, оказания практической помощи семье:

    - уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – нормативно-правовые документы МБДОУ, локальные акты, правила приёма воспитанников, правила внутреннего распорядка воспитанников, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье и др.);

    - разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

    - информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

    - папки–передвижки (формируются по тематическому принципу);

    - работа сайта МБДОУ «Детский сад №48 «Ручеек»

            

    2. Перспективное планирование работы с детьми в группе:

    Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:

    • «Социально- коммуникативное развитие»

    • «Познавательное развитие»

    • «Речевое развитие»

    • «Художественно- эстетическое развитие»

    • «Физическое развитие»

    Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

    Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста,приобщение детей ксоциокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

    Задачи:

    - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и  нравственные  ценности;  развитие  общения  и  взаимодействия

    ребенка со взрослыми и сверстниками;

    - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

    - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

    деятельности    со   сверстниками,   формирование    уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

    детей и взрослых в организации;

    - формирование  позитивных  установок  к  различным  видам  труда  и творчества;  формирование   основ  безопасного  поведения  в  быту,

     социуме, природе.

    Дошкольник входит в мир социальных отношений

    Задачи образовательной деятельности

    1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

    2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основы

    этикета, правила поведения в общественных местах.

    3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия совзрослыми.

    4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в оформлении детского сада к праздникам и пр.

    5. Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником.

    6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

    Содержание образовательной деятельности

    Эмоции.

     Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление обогатстве эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх.

    Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.

    Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и

    Взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность, чувство собственного достоинства).

    Оценка поступков с позиции норм и правил.

    Жизнь человека как ценность.

    Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у детей чувства единой семьи в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли, материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и взаимоотношения («Играли дружно, и получился красивый дворец»). Умение использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов (считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность).

    Готовность помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять справедливость.

    Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность, проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей, проявлять настойчивость.

    Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду, они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.

    Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

    Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим, заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.

    Семья.

    Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, некоторые сведения о родословной семьи .Досуг семьи, взаимные чувства, правила общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь.

    Интерес детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках.

    Школа.

    Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей о роли школы в жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в школе.

    Развиваем ценностное отношение к труду.

    Задачи образовательной деятельности

    1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и благополучной жизни страны, семьи и каждого человека, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий.

    2. Формировать первоосновы экономического образа мышления, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире.

    3. Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр.

    4. Обеспечивать освоение умений сотрудничества в совместном труде, элементарного планирования, взаимодействия с партнерами, оценки результатов труда.

    5. Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи.

    Содержание образовательной деятельности

    Труд взрослых и рукотворный мир.

    Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании профессионального труда в соответствии с общей

    структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

    Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные, военные —люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей).

    Постепенно вводить детей в мир экономических отношений, совместно с  родителями формировать у детей разумные потребности на основе соот

    ношения  желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене  отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

    Самообслуживание и детский труд.

    Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно - бытовом труде (привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к  занятиям.

    Освоение способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения обязанностей по способу общего и совместного труда.

    Под контролем взрослого освоение обращения с инструментами (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие  инициативы и творчества в ручном труде

    Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

    Задачи образовательной деятельности

    1. Продолжать формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

    2. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе.

    Содержание образовательной деятельности

    Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая

    медицинская помощь, пожарные, полиция). Соблюдение правила безопасной организации индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.

    Комплексно-тематическое   планирование

    образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».

    Неделя

    Тема

    Цель деятельности

    Итоговое занятие

    Сентябрь

    1

    Мой родной город Рубцовск.

    Формировать устойчивый интерес и заботливое отношение к родному городу, чувство патриотизма, чувство быть гражданином Рубцовска, России; обогащать детей новыми знаниями об исторических событиях и конкретных личностях-почетных жителях родного города; воспитывать уважение к труду врослых.

    Рисование «Мой любимй город»

    2

    Скоро в школу

    Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, учебной деятельности, к деятельности учителя, его взаимоотношениями с учениками.

    Конструирование «Школа»

    3

    Швейная фабрика

    Углубить представления детей о назначении предметов, облегчающих труд в быту (швейная машина),определять их особенности; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между строением и назначением предмета; формиовать представления детей о характере труда на швейной фабрике; воспитывать уважение к труду взрослых, чувство индивидуальной и групповой ответственности.

    Рисование «Любимая одежда»

    4

    Родственные связи

    Углубить представления детей о ближайших родственниках, о способах поддержания родственных связей (переписка,разговор по телефону, псещения); воспитывать чувство заботы, уважения к близким людям.

    Ролевая игра «У нас праздник»

    Октябрь

    1

    Человек трудился всегда

    Формировать представления детей о том, что труд существовал всегда, но его средства и формы изменялись в связи с техническим прогрессом; поддерживать у детей интерес к разным профессиям, их взаимосвязи;развивать способность к умозаключениям, суждениям.

    Рисование «Кем я хочу стать, когда вырасту»

    2

    Эмоциональное состояние людей

    Углубить представление о различных эмоциональных состояниях взрослых, детей, о зависимости настроения человека от обстоятельств, в которые он попадает; развивать выразительность речи; воспитывать желание помочь близким людям, сверстникам.

    Творческая работа «Унынье прочь! Порадуемся вместе!»

    3

    Я посещаю библиотеку

    Познакомить детей с историей происхождения и изготовления книги; показать, как она преобразовывалась под влиянием творчества человека; развивать интерес к творческой деятельности человека; формировать представления о библиотеке и профессии библиотекаря; воспитывать бережное отношение к книгам.

    Игра « Мы в библиотеке»

    4

    Труд взрослых-производство продуктов питания

    Углубить представления детей о продуктах питания и их производстве, о взаимосвязи людей разных профессий (фермеры и работники пищевой промышленности), о роли сельскохозяйственных машин и других механизмов в труде человека; воспитывать уважительное отношение к профессиям взрослых, участвующих в производстве продуктов питания, формировать представления о полезности продуктов питания для здоровья человека.

    Рисование « Мой любимый продукт»

    Ноябрь

    1

    Пешеходы и транспорт

    Формировать представления детей о правилах дорожного движения, о профессиях полицейского, регулировщика, водителя,о работе светофора; закрепить с детьми правила поведения в транспорте и на улице.

    Рисование «Светофор»

    2

    Какие люди живут на земле?

    Показать сходство и различие людей разных рас и национальностей; вызвать у детей уважение к людям разной расовой принадлежности, интерес, любознательность к культуре, языку, деятельности, быту различных народностей; воспитывать благожелательное отношение ко всем народам Земли.

    Разучивание игр народов мира.

    3

    Для чего нужны дома.

    Углубить знания о конструкциях домов; продолжить знакомить с различными строительными материалами: бетоном, его качествами и свойствами, со способом его изготовления, деревом, черепицей и др.; воспитывать уважение к человеку труда.

    Игра « Назови какой?»

    4

    Наша родина: как жили люди на руси?

    Углубить представления детей о России; формировать представления о том, кто были наши предки, какие народы живут в России, о том как жили на Руси в старину; развивать познавательный интерес к истории своей Родины и своего народа.

    Игра-диалог «Чему должны были научиться люди»

    Декабрь

    1

    Планета Земля-наш дом.

    Расширить представление детей о карте и глобусе ( что на них изображено и каким цветом, для кого они нужны); познакомить детей с некоторыми странами и континентами; развивать у детей познавательный интерес.

    Рисование «Планета Земля»

    2

    Я и сверстники.

    Расширять представления детей о сверстниках: их возрасте, половых различиях, занятиях , играх; воспитывать доброжелательное отношение и терпимость к детям другой расы, национальности , веры, языковой группы, к детям с физическими недостатками; развивать умение определять эмоциональное состояние других детей, помогать им в случае необходимости.

    Рисование  «Портрет моего друга»

    3

    Кто нас учит в школе?

    Углубить представление детей о школе, о профессии учителя, школьных пренодлежностях; воспитывать эмоционально- положителбное отношение к школе и желание учиться.

    Сюжетно-ролевая игра «Школа»

    4

    Новогодний праздник.

    Расширять представление у детей о праздновании НОВОГО ГОДА  у разных народов и в древней Руси; формировать представления детей о профессии артиста, различных направлениях артистической (сценической) деятельности (певец, танцор, клоун, жонглер и др.); воспитывать желание дарить близким людям  и своим друзьям подарки.

    Художественно-творческая деятельность « Подарки близким к Новому году»

    Январь

    2

    Праздники на  Руси.

    Формировать представления у детей о праздниках на Руси ( святки), об обычаях и традициях нашего народа; развивать познавательный интерес детей к истории итрадициям своего народа.

    Изготовление масок.

    3

    Школа пожарников

    Формировать представление детей о профессии пожарного, познакомить с правилами противопожарной безопасности, учить их быстро принимать правильное решение в экстремальных ситуациях; воспитывать чувство ответственности.

    Игра – имитация «Пожарники»

    Февраль

    1

    Их помнит Россия, их помнит родной Волгоград.

    Углубить представление детей о Сталинградской битве; дать детям понятие о памяти, памятниках, оитуале почтения памяти; формировать основы патриотизма; воспитывать чувство уважения к защитникам Сталинграда.

    Рисование « Памятники города»

    2

    Предметный мир-обувь.

    Расширить представления детей об обуви, ее разновидностях в связи с временем года( зимняя, летняя, демисезонная) и разнообразных материалах для ее изготовления ( кожа, резина); развивать умение устанавливать причинно-сдедственные связи между материалом и предметом.

    Игра-эксперимент «Эксперты»

    3

    Я выбираю сам(а)

    Воспитывать чувство собственного достоинства, желание выбора исходя из реальной возможности; развивать понимание разумного выбора, невозможности выбора в ущерб другим; формировать умение анализировать свои поступки и оценивать их.

    Творческая деятельность «Мое любимое занятие»

    4

    Специальный транспорт

    Формировать представления детей о специальном транспорте, его назначении и важности в жизни человека; развивать познавательный интерес детей, уважение к труду взрослых.

    Игра «Отремонтируй машину»

    Март

    1

    Труд мам.

    Расширить представления детей о профессиях мам, их важности для людей, воспитывать уважение к труду мамы и желание делать ей подарки.

    Художественно-творческий труд «Подарок для мамы»

    2

    Инженеры и изобретатели.

    Формировать представления детей о выдающихся людях России, об инженерах и изобретателях ( И.П. Кулибине, А.С. Попове, А.Н. Туполеве); развивать познавательный интерес детей; воспитывать уважение и чувство гордости за выдающихся людей нашей страны.

    Рисование «Машина будущего»

    3

    Почему солнце светит днем, а звезды ночью?

    Формировать представления детей о Солнце и звездах; развивать познавательный интерес детей, речь, мышление, воображение.

    Беседа «Солнечная система»

    4

    Планеты солнечной системы.

    Формировать представления о планетах, их разнообразии и размерах: развивать познавательный интерес детей.

    Рисование «Спутник Земли»

    Апрель

    1

    Когда тебе грозит опасность?

    Расширить представления детей об опасности, которая может возникнуть дома, на улице, в транспорте и т.д.; воспитывать у детей правила общения с электроприборами и другими предметами, правила общения с незнакомыми людьми; формировать умение, в случае необходимости, вызывать скорую помощь, милицию, пожарных.

    Викторина загадок

    2

    Природные ископаемые земли

    Формировать представления детей о природных ископаемых Земли (уголь, песок, глина, золото и т.д.); развивать познавательный интерес детей.

    Игра «Что сделано из природных ископаемых?»

    3

    Великие люди. А.С. Пушкин.

    Расширить представление о великих людях нашей страны, имеющих отношение к творческим профессиям,- о писателях, поэтах; продолжить знакомство с творчеством А.С. Пушкина, его стихами и сказками; воспитывать любовь к произведениям русских писателей и поэтов.

    Рисование «Любимая сказка»

    4

    Музей предметов.

    Углубить знания детей о многообразии предметного мира, об истории их развития.

    Игра «Дорисуй , что я задумал».

    Май

    1

    Лучший пешеход (КВН)

    Обобщить знания детей по правилам дорожного движения.

    Игра «Ловкий пешеход»

    2

    Выдающиеся люди-художники.

    Расширить представления детей о выдающихся людях, деятелях изобразительного искусства; познакомить с великими художниками- В.М. Васнецовым и И.И. Левитаном; воспитывать любовь к произведениям искусства, уважение к труду художников, гордость за их произведения.

    Беседа о понравившейся картине.

    Образовательная область «Познавательное развитие».

    Извлечение из ФГОС ДО:

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов воспитанников, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

    Задачи образовательной деятельности:

    • Развивать самостоятельность, инициативу, творчество в познавательно-исследовательской деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в исследовательском поведении ребенка, избирательность детских интересов.
    • Совершенствовать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности.
    • Развивать умение включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания.
    • Способствовать развитию уверенности воспитанников в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
    • Воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем.
    •  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
    •  Способствовать развитию уверенности детей в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства.
    • Развивать самоконтроль и ответственности за свои действия и поступки.
    • Обогащать представления о родном городе и стране, развивать гражданско-патриотические чувства.
    • Формировать представления о многообразии стран и народов мира, некоторых национальных особенностях людей.
    •  Развивать интерес к отдельным фактам истории и культуры родной страны, формировать начала гражданственности.
    • Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей.

    Содержание образовательной деятельности

    Развитие сенсорной культуры

    Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5—7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.

    Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.

    Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и т. п.).

    Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами.

    Сравнение нескольких предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной  деятельности.

    Формирование первичных представлений о себе, других людях

    Люди (взрослые и дети).Понимание разнообразия социальных и профессиональных ролей людей.

    Освоение правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.

    Понимание ожиданий взрослых относительно детей — их поведения, знаний, действий, личных качеств, обучения в школе.

    Освоение общечеловеческих норм поведения —везде дети уважают старших, любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. Освоение представлений ребенка о себе — своих  имени, отчестве, фамилии, национальности, возрасте, дате рождения, адресе проживания. Освоение представлений о своей семье: имя, отчество, профессии родителей и ближайших родственников,

    памятные события, традиции семьи. Овладение представлениями об особенностях своего организма, которые необходимо учитывать в повседневной жизни.

     Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира

    Освоение представлений о родном городе—его гербе, названии улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях Понимание назначения общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Освоение представлений о родной стране—ее государственных символах, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных промыслов. Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и социальных акциях страны и города. Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии  стран и народов мира —элементарных представлений о многообразии стран и народов мира; особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной

    одежды, типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.

    Ребенок открывает мир природы.

    Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле (растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон), выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах. Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками) экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т. п.) с использованием разных способов проверки предположений, формулирование результатов. Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и отличия, их классификация. Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,

    пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи.

    Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Накопление представлений о городе как сообществе растений, животных и

    человека, о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля —общий дом для всех растений, животных, людей.

    Освоение особенностей поведения в природе культурного человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение природных  объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека (он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает заповедники).

    Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

    Освоение умения характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно -временной точек зрения, замечать сходства и различия форм и величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и предложенные детьми.

    Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию, использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в пределах первого десятка. Освоение умения составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и

    вычитание. Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые закономерности преобразования, изменения (в

    т. ч. причинно - следственные в рядах и столбцах); решение логических задач.

    Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений  и выражать последовательность действий в виде алгоритма.

    Комплексно – тематическое планирование

    Формирование элементарных математических представлений»

    Тема занятия

    Задачи педагогической деятельности

    Содержание

    Сентябрь  

    Логическая задача; игровое упражнение «Назови правильно цифры»; игра «Конструктор цифр» В. Воскобовича.

    Развивать память, логическое мышление, учить находить признаки отличия одной группы фигур от другой; закрепить знания детей о цифрах, учить моделировать цифру из деталей конструктора.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Занимательная задача; задания по карточкам – рисункам комплекта «Число, форма, цвет»; игра «Волшебный квадрат».

    Воспитывать у детей стойкий интерес к математике, учить считать, решать задачи; развивать смекалку, фантазию, творчество, моторику руки

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Задача на сообразительность; задания по карточкам – рисункам комплекта «Число, форма, цвет»; игра В. Воскобовича «Кораблик Плюх – Плюх»

    Учить решать задачи на сообразительность, способствовать освоению пространственных отношений; развивать внимание, память, мышление, речь, мелкую моторику рук.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача; упражнение «Узнай знак»; «Слуховой диктант»; задание на игровизоре.

    Учить находить признаки отличия одной группы предметов от другой. Закрепить знания о знаках +, -, =. Продолжать учить составлять задачи, выделять в задаче условие, вопрос, ответ. Способствовать умению ориентироваться на листе бумаги, соотносить число предметов с цифрой.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Октябрь

    Занимательная задача; игра «Части суток»;задание по карточкам – рисункам; игра «Чудо – крестики».

    Учить решать занимательные задачи, развивать сообразительность. Закрепить знания о последовательности частей суток, порядковый счет. Совершенствовать процессы логического мышления, внимания, пространственного мышления.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Задачи на сообразительность «Сколько»; задания по карточкам – рисункам; игровое упражнение «Посчитай и обозначь цифрой»; игра «Прозрачная цифра»

    Учить решать задачи на сообразительность, развивать смекалку; закреплять умение соотносить количество предметов с цифрой, понятие «ближе – дальше»; развивать внимание, память, элементы логического мышления.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача;  «отгадай загадку»; «Какие бывают часы»; работа на игровизоре «Напиши на часах время, которое назову»

    Учить находить признаки отличия одной группы на другой; отгадать математические загадки; познакомить с часами, их разнообразием и назначением, учить определять время.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Загадки; задание по карточкам – рисункам; «Слушай и рисуй»; Игра «Чудо – крестики».

    Учить отгадывать загадки, закрепить количественный и порядковый счет в пределах 10. Развивать познавательные и творческие способности детей, мелкую моторику рук.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Ноябрь

    Игровое упражнение «Дни недели»; задание по карточкам – рисункам; игра «Пять математических картинок».

    Закрепить представление детей о последовательности дней недели, пространственных отношений; формировать у дошкольника представление о количественном составе числа. Развивать память внимание.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача; занимательная задача А. Зака «Сходство – 1.1»; игра «Чудо – соты» В. Воскобовича.

    Учить находить отличия одной группы от другой, развивать интеллектуальные способности (способность анализировать), мелкую моторику руки.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Занимательная задача; задания по карточкам – рисункам; игра «Чудо лукошко» (образование числа 11)

    Воспитывать у детей интерес к математике, закрепит ориентировку в пространстве, умение устанавливать соответствие между числом и цифрой; познакомить с образованием числа 11.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

     Задачи на сообразительность; занимательная задача А. Зака «Сходство – 1.2»; игра «Геоконт»

    Учить решать задачи на смекалку, развивать логическое мышление; развивать способность анализировать, решая задачи А. Зака; закрепить понятия: точка, прямая, луч, отрезок, используя игру «Геоконт».

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Декабрь

    Игра «Наш день»; занимательная задача А. Зака «Сходство – 1.3»; игра «Чудо – лукошко» (знакомство с образованием числа 12); задание «Найди и обведи»

    Закрепить знания детей о частях суток: утро, день, вечер, ночь; развивать способность анализировать, решая задачи А. Зака; познакомить с образованием числа 12; развивать память внимание, мелкую моторику рук.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    «Поставь правильно цифру»; занимательная задача; игра с конструктором цифр «Радуга»; задание «Считай и записывай»

    Учить решать задачи, закрепить знания о зиме, зимних месяцах, цифрах; учить понимать отношения между числами 11 и 12.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Загадка; задание по карточкам – рисункам»; занимательная задача А. Зака «Отличие 1.1»; игра «Чудо лукошко» (образование числа 13)

    Учить отгадывать загадки, воспитывать смекалку; способствовать умению определять отношения (длинный – короткий, тяжелее – легче); развивать способность анализировать – освоить решение задач «Оличие», связанных с поиском одного рисунка А. Зака; познакомить с образованием числа 13.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача; поисково – творческая задача А. Зака «Отличие – 1.2»; работа на игровизоре «Напиши правильно»; игра «Геоконт»

    Учить находить отличия одной группы предметов от другой; развивать способность анализировать, решая задачи А. Зака. Учить составлять примеры, читать записи, закрепить умение правильно пользоваться знаками +, -; познакомить с углами: прямым, острым, тупым, развернутым.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Январь

    Поисково – творческая задача А. Зака «Пересечение 1.1»;игровое упражнение «Дни недели»; знакомство с образованием числа 14; игра «Чудо лукошко»

    Развивать способность анализировать, осваивая решение задач «Пересечение» А. Зака, связанных с поиском одного рисунка. Закрепить знания детей о днях недели. Познакомить с образованием числа 14.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Задачи на сообразительность; занимательная задача А. Зака «Пересечение 1.3»; знакомство с образованием числа 15; работа в тетради в клеточку «Рисуем кошку»

    Учить детей решать задачи на сообразительность; помочь освоить решение задач «Пересечение», связанных с поиском соотношения рисункоа; познакомить с образованием числа 15; продолжать учить ориентироваться в тетради в клеточку.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Февраль

    Игра «Дни недели»; занимательная задача А. Зака «Одна клетка – 1.1»; знакомство с   образованием числа 16; игра В. Воскобовича «Чудо – лукошко».

    Формировать представление детей о времени, способствовать освоению решения задач «Одна клетка», «Передвижение в соседнюю клетку»; познакомить с числом 16, развивать память, мышление, внимание.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Задачи на сообразительность; игра «Палочки Кюизенера»; игра «Геоконт».

    Учить детей рещать задачи на сообразительность, закрепить состав числа с помощью палочек Кюизенера, с помощью игры «Геоконт» закрепить знание детей о прямом, остром и тупом углах. Развивать активность, самостоятельность.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Занимательная задача; задания по карточкам – рисункам; занимательная задача А. Зака «Одна клетка – 1.2»; игра «Чудо – соты».

    Воспитывать у детей стойкий интерес кматематике, продолжать учить решать задачи; закрепить понятие «длиннее – короче», «толще – тоньше», освоить решение «Одна клетка»; закрепить геометрические фигуры.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача на поиск признака отличия одной группы от другой; занимательная задача А. Зака «Одна клетка – 1.3»; знакомство с образование числа 17.

    Учить находить отличия одной группы от другой; осваивать решение задач «Одна клетка». Познакомить детей с образованием числа 17, продолжать учить, продолжать учить осваивать алгоритмы сложения предметных форм.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Март

    Математическая игровая считалочка «Шел домой Глеб»; игра «Геоконт» (конструирование цифр на геоконте); работа с геовизором.

    Повторить прямой и обратный счет, количественный состав чисел первого десятка, закрепить понятие, что количество не зависит от пространственного расположения, размера, цвета предметов. Учить детей конструировать цифры на геоконте с помощью упругой резинки и с помощью геовизора переносить на бумагу координаты точек созданной цифры и рисовать ее схему. Развивать память, речь, творческое изображение.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача на поиск признака отличия одной группы от другой; знакомство с образованием числа 18; игра «Чудо – Цветик» В. Воскобовича.

    Учить решать логические задачи на поиск признаков отличия одной группы от другой путем зрительного и мыслительного анализа; познакомить с образованием числа 18. Через игру «Чудо – Цветик» закрепить с детьми состав числа. Развивать психические процессы: память, мышление, внимание.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Занимательная задача; занимательная задача А. Зака «Петух»; занятия по карточкам – рисункам; игра головоломка «Волшебный круг»

    Учить решать занимательные задачи, развивать смекалку» способствовать освоению решения задач «Петух», связанных с поиском конечной клетки после одного передвижения (шаг прямо). Закрепить знание детьми геометрических фигур, развивать творческое, продуктивное мышление.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Дидактическая игра «Какое время года»; игра «Бывает  - не бывает»; знакомство с образованием числа 19; волшебные квадраты В. Воскобовича (двухцветный, четырехцветный, разрезной)

    Закрепить знания об основных признаках разных времен года, познакомить детей с образованием числа 19. Продолжать учить детей конструировать фигуры, развивать пространственное мышление, творческое воображение, мелкую моторику пальцев.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Апрель

    Задачи на сообразительность; занимательная задача А. Зака «Волк»; палочки Кюизенера (состав числа); задания из приложения «Лабиринты цифр» (игровизор)

    Развивать сообразительность, смекалку, закрепить знания состава чисел первого десятка, освоить решение задач «Волк» связанных с поиском конечной клетки после одного перемещения волка. Развивать внимание, память, логическое мышление.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Игровое упражнение «Торопись, да не ошибись»; знакомство с образованием числа 20.

    Закрепить знания состава числа первого десятка, познакомить с образованием числа 20;продолжать учить классифицировать геометрические фигуры по двум свойствам.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Игра «Это правда или нет?»; занимательная задача А. Зака «Лиса»; игра – головоломка «Листик»

    Уточнить представление о времени. Способствовать освоению решения задач «Лиса»; продолжать учить составлять целое из частей.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Логическая задача; игровое упражнение «Где чей домик?»; узор под диктовку; логические блоки Дьенеша

    Продолжать учить детей решать логические задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от  другой, учить решать примеры в пределах второго десятка; учить классифицировать фигуру по трем свойствам.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Май

    Счет прямой и обратный в пределах 20; игра «Чудо крестики» В. Воскобовича; игра «Геоконт» В. Воскобовича;

    Повторить счет в пределах 20. Способствовать познанию структуры геометрических фигур (стороны, углы), свойств симметрии, развитию творческого воображения дошкольников; формировать навыки конструирования.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Игра «Конструктор цифр» В. Воскобовича; работа с приложением к игровому «Лабиринты цифр»; игра – головоломка «Вьетнамская игра»

    Способствовать закреплению цифр, развивать умение моделировать цифру и количество. Стимулировать проявление смекалки, сообразительности, находчивости. Развивать мелкую моторику рук.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Занимательная задача; игра «Два правила»; игра «Прозрачный квадрат» В. Воскобовича

    Развивать смекалку, сообразительность, решая занимательные задачи; тренировка детей в применении определенных правил; познакомить с физическими свойствами – прозрачность и гибкость; развивать сенсорное, познавательные и творческие способности.

    Практический материал по освоению образовательных областей в подготовительной группе детского сада. Образовательная область «Познание». Т. М. Бондаренко.

    Комплексно – тематическое планирование

    «Ребенок открывает мир природы»,

    «Опытно-экспериментальная деятельность»

    Сентябрь

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Путешествие колоска»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.323

    2.Тема «Дары осени»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.327

    Октябрь

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Как растения готовятся к зиме»

    Экскурсия в парк

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.329

    2.Тема «Унылая пора! Очей очарованье!»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.335

    3.Тема «Как и для чего человек дышит»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С. 338

    (демонстрационная картина)

    4.Тема «Волшебное электричество»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 176

    Ноябрь

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Путешествие в осенний лес»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С. 340

    2.Тема «Для чего растению нужны семена»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С. 343

    3.Тема «Путешествие капельки»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С. 347

    4.Тема «Вулкан»

    Открытое занятие

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ

    Декабрь

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Клуб знатоков леса»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.347

    2.Тема: «Для чего человек ест»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» с.353

    3.Тема «Лес как экологическая система»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию2 С.370

    4.Тема «Секретное письмо»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 185

    Январь

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Как живут наши пернатые друзья зимой»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.360

    (демонстрационная картина)

    2.Тема «Как появилась книга»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 204  

    Февраль

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Лес как экологическая система»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»С.376

    2.Тема «Пищевые цепочки в лесу»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.382

    3.Тема «Как животные приспособились к зиме»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С 385

    4.Тема «Фильтрование воды»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 219

    Март

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Как поссорились март и февраль»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.393

    (демонстрационная картина)

    2.Тема «Комнатные растения – спутники нашей жизни»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.401

    3.Тема «Как растет человек »

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.406

    4.Тема «Наш друг летунчик»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 224

    Апрель

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Почему земля кормит»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.420

    2.Тема «Кто такой человек»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.422

    3.Тема «Весенняя  экскурсия в парк»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.417

    4.Тема «Загадки красавицы весны»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 228

    Май

    Название темы

    Источник

    1.Тема «Весенние заботы птиц»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.425

    2.Тема «строим экологический город»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.430

    3.Тема «Да сохранится шар земной»

    О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» С.445

    4.Тема «Свет и цвет»

    Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ С. 239

    Образовательная область «Речевое развитие».

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

    Задачи образовательной деятельности:

    • Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
    • Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.
    •  Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
    •  Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
    •  Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
    •  Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.
    • Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
    • Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

    Содержание образовательной деятельности

    Владение речью как средством общения и культуры

    Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий (организовать работу группы, распределить обязанности, согласовать действия, регулировать активность друг друга, дать отчет о выполненном поручении). Использование вариативных этикетных формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия. Использование правил этикета в новых ситуациях: кто здоровается первым при встрече со взрослыми, когда следует подавать руку, что означает рукопожатие, кто первым подает руку; почему следует вставать при приветствии; почему нельзя держать руки в карманах,

    здороваться и прощаться через порог или другое препятствие. Умение представить своего друга родителям, товарищам по игре: кого

    представляют первым —девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора.

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

    Освоение умений пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимание и запоминание авторских средств выразительности, использование их при пересказе, в собственной речи, умение замечать в рассказах сверстников. Умение в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности. Составление повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций. Различение литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица,

    стихотворение. Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения.

    Самостоятельное использование в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого

    планирования..

    Обогащение активного словаря

    Освоение умений:

    —подбирать точные слова для выражения мысли;

    —выполнять операцию классификации

    —деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков: посуда кухонная, столовая, чайная;

    одежда, обувь — зимняя, летняя, демисезонная; транспорт —пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.;

    — находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности.

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

    Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков  в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении.

    Формированиезвуковой аналитико -синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    Освоение звукового анализа четырехзвуковых и пятизвуковых слов.

    Знакомство с книжной культурой, детской литературой

    Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка;

    проявление интереса к текстам познавательного содержания.

    Комплексно – тематическое планирование

    образовательная область «Речевое развитие».

    (обучение грамоте)

    Тема занятия

    Задачи педагогической деятельности

    Содержание

    Сентябрь  

    Тема: Звонкие согласные звуки [б], [б`], буква Б, б.

    Задачи: Познакомить детей со звуками [б], [б`], буквой Б, б, продолжать учить детей находить этот звук в словах, определять звук на слух, учить детей читать слова с этим звуком и буквой, из букв составлять слова.

    Д/и «Назови игрушку», «Ветер – ветерок», Инсценировка «Машенька и мишка», «Про зайчат»

    Задачи:   способствовать развитию  познавательной активности, любознательности; развивать мыслительные операции.

    Тема: Закрепление звуков [б], [б`] буквы Б. Сопоставление звуков [б] и [п].

    Задачи: Закрепить с детьми звуки [б], [б`] и букву Б, продолжать учить детей делить слова на слоги, запоминать графический образ согласной буквы, развивать мелкую моторику и координацию движений пальцев рук.

    Д/и «Детский мир», «Назови игрушку», «О поездке трёх людей»

    Задачи:   развивать описательную речь, внимание, память, культуру речи, общения.

    Тема: Звук [г], [г`], буква Г.

    Задачи:   Дать характеристику звукам и букве Г, учить находить этот звук в двух позициях, читать по слоговой таблице, учить подбирать пары рифмующихся слогов, развивать поэтический слух.

    Д/и «Купи игрушку»

    Задачи:  развивать описательную речь, внимание.

    Тема: Закрепление звука [г], [г`], буквы Г. Сопоставление звуков [г] и [к].

    Задачи:    Закрепление звука [г], [г`], буквы Г, учить детей сравнивать слова в парах, читать слова по слоговой таблице и по карточкам из игры В. Воскобовича «Складушки».

    Д/и «Петрушка с колокольчиками», «Чей рассказ лучше»

    Задачи:  развивать речевые навыки.

    Октябрь

    Тема: Звуки [д], [д`], буква Д.

    Задачи: Знакомство детей со звуками [д], [д`], буквой Д, читать слова с этим звуком, составлять слова, формировать интерес к чтению, различать звонкие, глухие согласные, звуковой анализ слов.

    Д/и «Будь внимательным»

    Задачи: развивать внимание дошкольников,

    Беседа «Если б мы были художниками».

    Задачи: Учить составлять коллективный рассказ-описание.

    Тема: Сопоставление звуков [д], [т]. Орфография и орфоэпическое чтение (сад — садик, рады — рад).

    Задачи:  Сопоставить звуки [д] и [т], учить детей преобразовывать слова путем замены одной буквы на другую, продолжать учить детей читать по слогам, в тексте находить гласные и согласные звуки.

    Д/и «Скажи, как я»

    Задачи:  выявить умения согласовывать слова в предложениях.

    Д/и. «Придумаем сказку про слова»

    Задачи:  Ознакомление и овладение   звуковой стороны слова. 

    Тема: Звук [й], буква Й.

    Познакомить детей со звуком [й] и буквой Й, учить детей сравнивать на слух слова, читать слова с наращиванием. Формирования словосочетания, конструирование новых слов и выделение слогов в слове.

    Д/и «Найди пару»

    Задачи:  Учить подбирать предметы разных пропорций по образцу, закреплять знания основных цветов спектра, развивать внимание, память.

    Д/и. «Как мишутка учился говорить»

    Задачи:  учить детей делить на слоги дву-трехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова.

    Тема: Сопоставление звуков [й] и [и].

    Задачи: Сопоставление звуков  [й] и [и], учить детей находить, что общего между этими звуками, учить составлять схемы слов, из букв составлять отгадки на загадки, показать детям, что количество слогов зависит от количества гласных.

    Д/и «Собери букет для наших мам»

    Задачи:   продолжать учить  проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука.

    Ноябрь  

    Тема: Буква Ь.

    Задачи:  Познакомить детей с буквой Ь, учить читать слова с этой буквой, продолжать образовывать новые слова, придумывать названия предметам с необычными функциями, формировать быструю реакцию на слова, учить детей отвечать точно и быстро, освоить конструирование слов.

    Д/и «Найди братца» - игра в кругу с мячом,  «Про Сашу снеговика»

    Задачи:  расширять предметный и глагольный словарный запас.

    Тема: Буква Ь в середине слова как знак мягкости.

    Задачи: Продолжать знакомить детей с мягким знаком, учить читать имена по магнитной азбуке, наращивать слова, учить детей сопоставлению простых предложений, познакомить детей с игрой В. Воскобовича «Шнур-затейник».

    Д/и «Киоск открыток», «Купи игрушку»

    Задачи:  развитие связной речи.

    Тема: Закрепление звуков [д], [т], [и], [й], и букв Д, Т, И, Й, Ь в конце и в середине слова.

    Задачи:  Закрепить с детьми звуки [д], [т], [и], [й] и буквы. Продолжать читать слова, выкладывать буквы из конструктора, загадывать загадки, читать стихи на знакомую букву.

    Д/и «Скажи правильно», «Почтальон принёс письмо»

    Задачи: формирование предпосылок будущей учебной деятельности.

    Тема:         Звук [е], буква Е.

    Задачи:  Познакомить детей со звуком [е] и буквой, учить детей находить букву в трех позициях, продолжать заменять и наращивать буквы в словах, формировать быструю реакцию на слово.

    Д/и «Назови слова», «Найди вкусное слово»

    Задачи:  учить  подбирать подходящие по смыслу слова.

    Декабрь  

    Тема: Закрепление гласного звука [е], буквы Е.

    Задачи:  Закрепить с детьми гласный звук [е] и букву Е, учить детей читать быстро, не ошибаться, составлять слова из букв и слогов, правильно делить слова на слоги.

    Д/и «Назови слова», «Накорми животное»

    Задачи:  закрепление знаний  о домашних животных и птицах, их детёнышей, чем питаются; развитие мыслительных операций.

    Тема: Гласный звук [йа],  буква Я.

    Задачи:  Познакомить детей со звуком [йа] и буквой Я, учить детей преобразовывать слова, составлять небольшие предложения с этими словами, определять мягкость и твердость этой буквы в словах, учить выделять заданный звук в словах, развивать внимание , память, воображение и мелкую моторику рук.

    Д/и «Назови первый звук слова»

    Беседа «Что нам написал петрушка»

    Задачи:  обогащать словарный запас  вежливыми словами. 

    Тема: Закрепление звука [йа], буквы Я.

    .

    Задачи:  Закрепить звук [йа] и букву Я, учить детей запоминать скороговорки на этот звук, читать слова с этой буквой, отгадывать загадки и выкладывать из букв слова на ковролине.

    Д/и «Скажи правильно», «Волшебная скакалка»

    Задачи: формирование предпосылок будущей учебной деятельности.

    Тема: Гласный звук [йу], буква Ю.

    Задачи: Познакомить детей с гласным звуком [йу] и буквой Ю, находить звук в словах в трех позициях, сравнить слова на слух, продолжать учить детей читать слова по слоговой таблице, познакомить детей с новой игрой В. Воскобовича «Копилка букв».

    Д/и «Назови слова»

    Цель: учить детей подбирать подходящие по смыслу слова. 

    Д/и «Подберём куклам одежду»

    Задачи:  Закреплять алгоритм одевания, названия предметов одежды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек.

    Январь  

    Тема: Закрепление звука [йу], буквы Ю.

    Задачи:  Закрепить с детьми звук [йу], букву Ю, продолжать учить детей читать слова по слоговой таблице, учить детей находить изображения предметов в игровизоре и написать на изображенном предмете недостающую букву в слове.

    Д/и «Зоопарк»

    Задачи:  Закрепить знания  о разных животных.

    Д/и «Магазин игрушек»

    Тема: Гласный звук [йо], буква Ё

    Задачи:  Познакомить детей с гласным звуком [йо] и буквой Ё, учить детей выкладывать слова из разрезной азбуки на ковролине, знать мягкость и твердость согласного звука, узнавать какую букву изображает шут-акробат.

    Д/и «Назови игрушку»

    Задачи:  закрепить знания  о игрушках.

    Д/и «Устроим зоопарк»

    Тема: Закрепление звука [йо], буквы Ё.

    Задачи:  Закрепить с детьми звук [йо] и букву Ё, продолжать учить детей выкладывать слова на ковролине из разрезной азбуки, развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова, формировать умение быстро схватывать смысл читаемого, запоминать, строить высказывание.

    Д/и «Назови слова», «Живая сцена»

    Задачи:  учить  подбирать подходящие по смыслу слова.

    Тема: Глухой звук [ц], буква Ц.

    Задачи: Познакомить детей с глухим согласным звуком [ц] и буквой Ц, продолжать учить детей определять место звука в трех позициях, учить по схемам выкладывать все гласные буквы.

    Д/и. «Опять про мишкину учёбу»

    Задачи:  активизировать знания детей о звуковом строении слова.

    Февраль

    Тема: Глухой согласный звук [ч], буква Ч.

    Задачи: Познакомить детей с глухим согласным звуком [ч] и буквой Ч, учить детей приводить примеры слов с этим звуком в трех позициях, развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

    Д/и «Будь внимательным», «Кто в каком домике будет жить»

    Задачи:  развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков; объяснить различие понятий «звук» и «слово».

    Тема: Сопоставление звуков [ч] и [ц].

    Задачи:   Сопоставить звуки  [ч] и [ц], определять, сколько слогов в словах, знать ударный слог, учить детей работать со шнуром: шнур может огибать «кнопку», закручиваться вокруг «кнопки» или продеваться сквозь неё.

    Инсценировка «Машенька и мишка»

    Д/ и «Кто это»

    Задачи:  развивать умение узнавать детей группы по описанию одежды, активизировать в речи детей понятия, связанные с предметами одежды, основными цветами. 

    Тема: Звук [щ], и буква Щ.

    Задачи:  Познакомить детей со звуком [щ] и буквой Щ, дать понятие, что звук — глухой согласный, продолжать учить детей читать по слоговой таблице, развивать психические процессы внимания, памяти, мышления, формировать умение соотносить название буквы с ее изображением.

    Д/и «Будь внимательным», «Что вокруг нас»

    Задачи:  учить подбирать однокоренные слова. 

    Тема: Звуки [ф], [ф,], буква Ф.

    Задачи:  Познакомить детей с глухими согласными звуками [ф], [ф,] и буквой Ф, определить место звука в словах в трех позициях, продолжать учить детей читать по карточкам из игры В. Воскобовича «Складушки».

    Март  

    Тема: Звук [э], буква Э.

    .

    Задачи: Познакомить детей со звуком [э] и буквой Э, дать понятие, что этот звук гласный, придумывать слова с этим звуком в трех позициях, учить составлять слова — отгадки на загадки.

    Д/и «Назови слова», «Кто летит в самолёте»

    Цель: учить  подбирать подходящие по смыслу слова.

    Тема: Разделительный твердый знак — буква Ъ. Разделительный мягкий знак.

    Задачи:  Познакомить детей с разделительным твердым и мягким знаками, учить детей наращивать слова, составлять предложения, формировать умение быстро схватывать смысл услышанного, строить высказывание.

    Д/и «Петрушка с колокольчиками», «Догадайтесь сами»

    Задачи:  Дать понятия о словах, называющих предметы; дать понятие «живые и неживые» предметы.

    Тема: Двойные согласные.

    Задачи:  Познакомить детей со словами, где есть двойные согласные, и учить их выкладывать из разрезной азбуки, читать слова, учить детей дописывать недостающую часть слова на предмете.

    Д/и «Детский мир», «Конец слова за тобой»

    Задачи:  учить четко произносить слова слоговой структуры 1-го типа; упражнять в простейшем слоговом синтезе; расширять и активизировать словарный запас.

    Тема: Алфавит.

    Задачи:   Познакомить детей с алфавитом, знать, из чего состоят слова, выкладывать слова из букв, менять первую букву и читать новые слова, продолжать читать стихотворения в игре «Складушки».

    Д/и «Зоопарк», «Отгадай слово»

    Задачи:  которой - составить слова, используя только буквы из случайно выбранного слова.

    Апрель

    Тема: Закрепление пройденного материала: звуки, слоги.

    Закрепление. Упражнять детей в чтении слогов, четко проговаривать звуки в словах, способствовать речевому развитию дошкольника, учить различать твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, выделять слоги, конструировать слова.

    Инсценировка «Машенька и мишка»

    Д/и «Петрушка опять прислал задание»

    Задачи:  развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков; объяснить различие понятий «звук» и «слово».

    Тема: Закрепление пройденного материала: слова, предложения.  

    Задачи: Упражнять детей в чтении слов, коротких предложений — повествовательных, вопросительных, восклицательных, пробуждать интерес к слову, пробуждать фонематический слух, познакомить детей с новой игрой В. Воскобовича «Теремки».

    Д/и «Детский мир», «Смотри, не ошибись»

    Задачи:  развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале речевых звуков; объяснить различие понятий «звук» и «слово».

    Тема: Работа по разрезным азбукам.

    Задачи:  Упражнять детей в составлении слов из букв, слогов, читать слова и составлять короткие предложения, развивать фонематический слух, развивать память, внимание, логическое и творческое  мышление, учить слиянию гласных согласных букв, составлять трехбуквенные слова.

    Д/и «Будь внимательным», «Говори, не задерживай»

     Задачи:  обратить внимание  на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится немного более протяжно, громче.

    Тема: Забавные буквы.

    Задачи:  Помочь детям запомнить гласные буквы, учить различать цвет, размер, знакомить с принципом кодирования информации, развивать в игре психические процессы внимания, памяти, мышления, воображения, расширять словарный запас.

    Д/и «Детский мир», «Как звучат части в слове»

    Задачи:  показать, что слова звучат потому, что в них находятся звуки.

    Май

    Тема: Волшебные буквы.

    Задачи: Учить детей складывать буквы из различных элементов конструктора, трансформировать одну букву в другую, помочь ребенку запомнить графический образ каждой буквы. Совершенствовать интеллект, развивать мелкую моторику и координацию движений пальцев рук.

    Инсценировка «Машенька и мишка»

    Д/и «О мишутке несмышлёныше»

    Задачи:  упражнять  в правильном произношении определенных звуков в словах.

    Тема: День рождения дяди Славы.

    Задачи:  Способствовать речевому развитию дошкольника, учить различать твердые, мягкие, звонкие, глухие согласные звуки, выделять слоги, конструировать слова, читать их. Развивать память,внимание, логическое и творческое мышление.

    Д/и «Зоопарк», «Ещё про то, как мишутку говорить учили»

    Задачи:  развивать  слуховое внимание, приучать их внимательно слушать речь окружающих, правильно воспринимать ее, точно выполнять данные им игровые поручения.

    Тема: Путешествие в сказочный город букв.

    Задачи:  Закрепить с детьми понятия: звуки и буквы, гласные и согласные буквы, разделение звуков на твердые и мягкие, звонкие и глухие; продолжать учить составлять из кубиков простые слова, меняя в них буквы, слоги. Совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления, расширять словарный запас, воспитывать любовь и уважение к родной речи.

    Д/и «Петрушка с колокольчиками», «Про то, как мишка удивлялся»

    Задачи:  развивать  слуховое внимание, приучать их внимательно слушать речь окружающих, правильно воспринимать ее, точно выполнять данные им игровые поручения.

    Мониторинг

    (развитие речи)

    Тема занятия

    Задачи педагогической деятельности

    Содержание

    Сентябрь  

    Тема: «Пересказ сказки  «Лиса и козёл»

    Задачи: закрепить  представления  об особенностях композиций сказок  (зачин, концовка);  продолжать учить  использовать при пересказе  образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей.

    Д/и «Скажи наоборот»

    Задачи: учить подбирать слова-антонимы.

    Маленький - большой,

    Сильный -слабый,

    Быстрый – медленный,

    Умный – глупый.

    Д/и «Кто хитрее?»

    Задачи: подбирать слова, используя разные степени имен прилагательных.

    Хитрая-хитрее-хитрющая,

    Злой-злее-злющий,

    Большой-больше-большущий,

    Толстый-толще-толстенный,

    Худой-худее-худющий.

    Тема: «Составление рассказа по картине « В школу»

    Задачи: закрепить навык  составления  сюжетного  рассказа  по картине, используя приобретённые ранее навыки построения сюжета (завязка, кульминация,  развязка),

    самостоятельно  придумывать  события

    Д/и «Комары и осы»

    Задачи: развивать слуховое внимание.

    Д/и «Что такое звук, слово, предложение?»

    Задачи: уточнить представления   о звуковой и смысловой стороне речи.

    Тематическая беседа – досуг «Моя улица»

    Задачи:  воспитывать культуру общения, закреплять знания детей о названиях улиц города, их достопримечательностях и формировать представления, что в названии улиц содержится история города.

    Рассматривание альбома

     «Город, в котором я живу»

    Задачи: развивать интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего. Активизировать речь.

    Составление творческого рассказа по серии картинок на тему: « Уборка урожая».

    Задачи: систематизировать знания  о полях Алтайского края их назначении. Формировать бережное отношение к земле и её обитателям. Развивать речь детей.

    Д/и «Один – много»

    Задачи: учить образовывать имена существительные в ед. и мн. числе.

    Д/и «Кто пропал?»

    Задачи: учить образованию существительных во мн.ч. Р.п.

    Октябрь  

    Тема: «Пересказ рассказа В. Бианки  «Купание медвежат»

    Задачи: развивать  умение связывать в единое целое отдельные части рассказа, передавая текст точно, последовательно, выразительно.

    Давать задания на подбор синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.

    Учить дифференцировать  произношение звуков з и ж.

    Д/и « Угадай по описанию».

    Задачи: закреплять знания о злаках, учить называть их правильно. Активизировать речь детей.

    Тема: «Составление  рассказа по картинам по теме «Домашние  животные».

    Задачи: закреплять умение   составлять рассказа по одной из картин, придумывать предшествовавшие  и последующие события; учить оценивать  содержание рассказа,

    Правильность построения предложений.

    Д/и «Эхо»

    Задачи: развивать слуховое внимание.

    Тема: «Составление  рассказа по картинам по теме «Домашние  животные».

    Задачи: закреплять умение   составлять рассказа по одной из картин, придумывать предшествовавшие  и последующие события; учить оценивать  содержание рассказа,

    Правильность построения предложений.

     употреблять существительные в родительном падеже множественного числа, подбирать определения.  

    Учить подбирать слова, сходные по звучанию  и ритму.

    Д/и «Найди точное слово»

    Задачи: учить точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

    Тема: « Рассказывание на заданную тему».

    Учить составлять короткий пересказ на заданную тему. Закрепить правильное произношение звуков [с] и [ш], научить детей дифференцировать эти звуки на слух, правильно использовать вопросительную и утвердительную интонацию.

    Д/и «Добавь слово». Задачи: учить подбирать подходящие по смыслу слова.

    Ноябрь

    Тема: «Сочинение сказки на тему «Как ёжик выручил зайца»

    Задачи:  продолжать учить придумывать сказку  на заданную тему, описывать внешний вид персонажей, их поступки, переживания; оценивать рассказы друг друга;

    Продолжать учить  подбирать однокоренные слова, учить подбирать синонимы и антонимы, воспитывать чуткость к смысловым оттекам слова; способствовать усвоению значений многозначных слов.

    Д/и «Какие бывают иголки?

    Задачи: познакомить с многозначным словом игла.

    Д/и «Поймай звук»

    Задачи: развивать слуховое внимание.

    Воспитатель произносит слова со звуками «чь» или «щь». Дети услышав звук «чь», хлопают в ладоши, звук «щь» - прячут руки за спину.

    Беседа:

     « О достопримечательностях Алтайского края».

    Задачи: продолжать развивать интерес к родному краю, событиям прошлого и настоящего, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

    Рассматривание фотоальбома « Люби и знай Алтайский край»

    Задачи: развивать чувство гордости за малую родину, её достижения и культуру

    Тема: «Сочинение сказки на тему «День рожденье зайца»

    Задачи: закреплять умение  самостоятельно придумывать сказку на заданную тему по плану; использовать описания, диалог, при оценке сказок отмечать занимательность сюжета, средства выразительности;

     Образовать  формы винительного падежа множественного числа существительных;

    Д/и «Картина – корзина»

    тремя слогами, подбирать слова, сходные по звучанию.

    Д/и «Едем, летим, плывем»

    Задачи: учить находить место звука в слове.

    Тема: « Сравнение и описание предметов».

    Задачи: учить детей составлять рассказ, включая в него антонимы. Учить сравнивать предметы, выделять существенные признаки, подбирать синонимы к прилагательным, оценивать предложения по смыслу.

    Д/и «Угадай слово». Задача: развивать внимательность.

    Декабрь

    Тема: «Составление рассказа  по картине «Лиса с лисятами»

    Задачи: закреплять умение  составлять сюжетный рассказ по картине  соблюдая последовательность , точность и выразительность;

     подбирать определения, составлять словосочетания с заданными словами.

    Д/и «Чего не стало?» Задачи: учить образованию существительных  во мн.ч. Р.п.

    Тема: Обсуждение проблемной ситуации «Покормите птиц зимой».

    Задачи:  Развивать умение строить общение с разными людьми, способствовать проявлению субъектной позиции ребёнка в речевом общении со сверстниками

    Д/и  лото теней « Птицы»

    Задачи: развивать внимание, память, мышление.

    Тема: Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

    Задачи: закреплять умение  пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства;

    Обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов, тренировать в подборе синонимов.

    Д/и «Кто на чем катается?»

    Задачи: развивать слуховое внимание.

    Воспитатель предлагает покатать игрушки на автобусе (если в названии есть звук «с») или на машине (если в названии есть звук «ш»)

    Тема: «Рассказывание на тему «Моя любимая игрушка».

    Задачи: учить детей отбирать соответственно теме факты из личного опыта, рассказывать связно, полно и выразительно. Учить детей подбирать слова для характеристики тех или иных качеств и признаков

    Д/и «Игла – пила»

     Задачи: продолжать знакомить  с многозначными словами; учить образовывать существительные во мн.ч.

    Январь

    Тема: « Пересказ сказки  «У страха глаза велики»

    Задачи: закреплять умение  пересказывать литературный текст, используя авторские выразительные средства;

    Обратить внимание на то, как меняется смысл слова от употребления разных суффиксов, тренировать в подборе синонимов

    .

    Д/и «Сравни лису и собаку»

    Задачи: учить называть признаки сходства и отличия.

    Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением лисы и собаки. Просит назвать, чем похожи и чем отличаются друг от друга эти животные.

    Творческое рассказывание «озёра Алтайского края».

    Задачи:  закрепить умение   составлять  рассказы , отвечать на вопрос полным предложением.. Закрепить знание названий озёр алтайского края.

    Д/и «Угадай по описанию».

    Задачи:  Закрепить название деревьев  Алтайского края, закрепить умение  устанавливать последовательность сезонных изменений в природе.

    Тема: «Составление рассказа  на тему «Как мы играем зимой на участке»

    Задачи: развивать умение отбирать  для рассказа самое интересное и существенное  и находить целесообразную форму передачи этого содержания; включать в повествование  описание природы, окружающей действительности;

    Активизировать употребление однокоренных слов; учить составлять 2 -3 предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу.

    Д/и «Высокий – низкий»

    Задачи: учить подбирать слова-антонимы

    Февраль

    Тема:  «Составление рассказа «Шишка» по серии сюжетных картин»

    Задачи: закреплять умение  передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную  идею сказки;

     подбирать определения, синонимы и антонимы к заданным словам,  а также называть действия

    Д/и «Добавь слово»

    Задачи:  учить подбирать подходящие по смыслу  слова.

            

    Д/и «Угадай слово»

    Задачи:  развивать внимание

    Беседа:  «Военно-морской флот».

    Задачи: расширять кругозор в части предоставлений  о Российской армии, о видах родах войск и их предназначениях. Знакомство с трудной, но почётной обязанностью -защищать Родину

    Игра « Лото».

    «Армия России».

    Задачи: Закрепить  знания и представления дошкольников о военных профессиях.

    Тема: «Составление рассказа « Как звери пошли гулять» по серии сюжетных картин»

            

    Задачи: закреплять умение  передавать сюжет, заложенный в серии картин, определять основную  идею сказки; учить подбирать определения.

    Д/и «Скажи по-другому»

    Задачи:  учить подбирать синонимы.

    Бежала – мчалась, неслась, летела;

    Шла – шагала, топала, брела, шла еле-еле;

    Веселиться – радоваться, улыбаться, смеяться, хохотать;

    Плакать – реветь, рыдать, заливаться слезами.

    Тема: «Рассказывание  из серии сюжетных картин».

    Задачи: учить детей составлять коллективный рассказ, давать шуточные названия. Учить заканчивать предложение, начатое воспитателем. Развивать чувство ритма и рифмы.

    Д/и «Веселые слова»

    Задачи:  учить умению ориентироваться на грамматические формы, с помощью которых образуются имена людей, названия животных

    Март

    Тема: «Составление рассказа о животных по сюжетным картинам»

    Задачи: закреплять умение  составлять сюжетный рассказ по картинкам; развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображённому и последующие; учить определять начало, основную часть, заключение рассказа;

    Д/и «Делим слова»

    Задачи: учить делить слова на слоги, выделять ударный слог.

    Предложить разделить слова на слоги: курица,

    петух, корова, лягушонок.

    Беседа «Красота природы бесценна»

    Задачи: формировать патриотические чувства на основе природоведческих знаний. Активизировать речь детей

    Дидактические игры «Угадай, что загадал», «Опиши цветок»

     Задачи: развивать речь детей, учить правильно называть растения

    Тема: «Сочинение сказки на заданную тему»

    Задачи: закреплять  умение  придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра;

    Давать задания на подбор синонимов и антонимов, определений и сравнений, давать задания на словообразование

    Д/и «Придумай рифму»          Задачи:  активизировать словарь рифмованными словами.            Воспитатель предлагает слова, к которым надо придумать рифму. Например, картина-корзина,      ворона-корона,   лягушка-подушка и т.д.      

    Тема: « Пересказ рассказа М. Пришвина «Еж». Рассказывание на тему из личного опыта».

    Задачи :учить детей пересказывать текст точно, последовательно, выразительно; пересказывать текст, написанный от первого лица, переводя прямую речь в косвенную. Познакомить со значением слова «игла». Учить самостоятельно подбирать короткие (односложные) и длинные(многосложные) слова.

    Д/и «Угадай, какое слово заблудилось»

    Задачи: учить составлять предложения из набора слов.

    Апрель

    Тема: « Пересказ сказки « Как аукнется, так и откликнется»

    Задачи: учить выразительно пересказывать сказку, используя слова и речевые обороты из текста;

    Активизировать употребление глаголов, учить образовывать сравнительную степень прилагательных; воспитывать умение понимать смысл пословиц

    Д/и «Чего не стало?»  

    Задачи:  развивать слуховое внимание, зрительную память.

    Тема: «Описание пейзажной картины»

    Задачи: закреплять умение правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное  художником  в пейзаже, и передавать его словом;

    Тренировать в подборе определений и сравнений, синонимов и антонимов;

    Д/и «Расскажи о зайчике»

    Задачи учить подбирать прилагательные, глаголы к существительному «заяц».

    .

    Тема: «Рассказывание по картине «Если бы мы были художниками».

    Задачи: учить детей составлять коллективный рассказ-описание. Учить дифференцировать на слух и в произношении звуки [р] и [р], подбирать слова с [р] и [р], закреплять представление о «длинном» и «коротком» слове, делении слов на слоги и ударении.

    Д/и «Поставь ударение»

    Задачи:  учить ставить ударение, определять ударный слог

    Тема: «Придумывание сказки на заданную тему».

    Задачи:формировать умение придумывать сказку на заданную тему, передавать специфику сказочного жанра. Учить передавать с помощью интонации различные чувства (радость , огорчение , безразличие).

    Д /и «Лето – зима»

    Задачи: учить подбирать слова-антонимы; подбирать прилагательные.

    Май

    Тема: «Составление рассказа по картинам «Лиса с лисятами», «Ежи», « Белка с бельчатами».

    Задачи: закреплять умение  составлять сюжетный рассказ по картинам  соблюдая последовательность, точность и выразительность;

    Д/и «Назови профессию»

    Задачи:  закрепить названия профессий.

    Кто учит детей?

    Кто пишет книги?

    Кто строит дома?

    Кто готовит обед?

    Кто лечит людей?

    Кто водит автобусы?

    Кто разносит почту?

    Кто проектирует дома?

    Кто шьет одежду?

    Кто красит стены?

    Кто водит самолеты

    Тема: «Составление рассказа на тему «Весёлое настроение»

    .

    Задачи:  закрепить умение составлять рассказ на заданную тему;

    Активизировать употребление прилагательных, учить подбирать синонимы, антонимы  к заданному слову, раскрывать перед детьми значение многозначных слов

    Д/и «Веселые слова»

    Задачи:  учить умению ориентироваться на грамматические формы, с помощью которых образуются имена людей, названия животных

    Беседа: « Наш героический край».

    Задачи:  Продолжать развивать потребность в приобретении новых знаний о участниках войны, героях земляках

    Игры военной тематики.

    Игра « Лото».

    «Армия России».

    Задачи: закреплять  знания и представления дошкольников о военных профессиях.

    Тема: «Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг».

    Задачи: довести до детей содержание и художественную форму рассказа в единстве, учить пересказывать от третьего лица. Упражнять в регулировании темпа речи и силы голоса.

    Д/и «Живые слова»

    Задачи:  учить составлять предложения.

    Образовательная область  «Художественно -  эстетическое   развитие»

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

    Задачи образовательной деятельности:

    1. Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.

    2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

    3. Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие, художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и художественной деятельности и на этой основе способствовать обогащению и начальному обобщению представлений об искусстве.

    4. Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих

    досугов, рукоделия, проектной деятельности.

    Содержание образовательной деятельности

    Интерес к проявлениям красоты в окружающем мире, желание задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные объекты.

    Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного искусства, разных видов архитектурных объектов: о специфике видов искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных и

    строительных материалах и инструментах.

    Комплексно – тематическое планирование

    образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».

    Раздел «Рисование».

    п/п

    НОД №.

    Тема.

    Задачи.

    Источник

    1

    Тема: «Как я провел лето»».

    Учить детей отображать впечатления о лете. Развивать у детей воображение, умение придумывать содержание своей работы, умение по-разному держать карандаш и кисть при различных приёмах рисования. Воспитывать интерес к процессу рисования, аккуратность.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.410.

    2

    Тема: «Вкусные дары щедрой осени» (овощи).

    Вызвать у детей интерес, эмоциональный отклик на предложенную тему, желание изображать овощи. Развивать творческую активность, воображение, образное мышление. Закрепить навыки рисования разнообразных округлых форм. Уточнить представление детей о натюрморте.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.413-415.

    3

    Натюрморт «Осенний букет».

    Учить рисовать осенние цветы ( астры, хризантемы и т.д.), любоваться их красотой, самостоятельно выбирать теплую или холодную гамму красок. Развивать у детей чувство цвета, формы, ритма; воспитывать интерес к рисованию. Продолжать учить детей смешивать краски. Добиваться, чтобы оттенки изменялись как можно равномернее не только по светлоте, но и по цветовому тону. Вызвать интерес к работе, творческое восприятие. ( Как заходит солнце - переход от оранжевого цвета к красному; как желтеют листья - переход от зеленого к желтому и т.д.).

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.419-420.

    4

    Тема: «Ветка рябины»,

    Развивать умение планировать расположение предмета на листе бумаги. Учить передавать в рисунке характерные особенности рябины ( сложный лист из расположенных попарно узких листьев, овальные грозди). Учить новому техническому приему- двухцветному боковому мазку, гроздья рябины изображать методом пальчиковой живописи.

     «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.420-421.

    Октябрь

    1

    Тема: «Ветка дуба».

    Учить рисовать ветку дуба. Закрепить представление о натюрморте, познакомить с понятием „пейзаж". Воспитывать бережное отношение к природе.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.423-424.

    2

    Тема: „ Осенняя береза".

    Уточнить представление детей об основных частях дерева (ствол, ветка, листва). Учить использовать в рисовании 2,3 цвета, прием «тычка». В изображение березы добиваться определенного сходства с реальным объектом, передавать характерные признаки березы. Вызвать эстетическое переживание от восприятия красоты осеннего дерева.

    Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.424-425.

    3

    Тема: «Ветка ели» ( с натуры).

    Учить рисовать ветку ели нетрадиционным способом, ( восковыми мелками) с тонированием акварелью. Учить детей подбирать контрастные цвета по цветовому кругу. Закрепить умение пользоваться акварелью, используя ее свойства (текучесть плюс смешиваемость красок ) в своей картине. Воспитывать умение видеть ритм в графическом изображении предмета.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.425-426.

    4

    Тема: „Осенний клен и ель".

    Учить передавать в рисунке строение клена и ели, их различие в силуэтах, изображать деревья на широкой полосе земли на разном расстоянии (ближе и дальше), развивать художественный вкусу детей (умение передавать красоту пейзажа через сочетание разных красок в рисунках: ярких, светлых, темных), закреплять технику рисования щетинной кистью ( умение изображать наклонными штрихами хвою ели), побуждать детей вносить в рисунок дополнения, обогащающие его содержание.

    Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.427-428.

    Ноябрь

    1

    Тема: «Летят перелетные птицы».

    Учить рисовать перелетных птиц в полете. Учить передавать трехмерность пространства в картине. Воспитывать бережное отношение к природе.

    Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.433-435.

    2

    Тема: «Птичий двор».

    Учить рисовать птиц разных пород по одной схеме. Развивать фантазию.

    Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.435-437.

    3

    Тема: «Стайка воробьев».

    Учить детей передавать позу клюющего воробья. Закреплять навыки рисования цветными карандашами (в линии использовать разный нажим, штриховать разнохарактерно при изображении оперения), развивать фантазию у детей, предлагая дополнить рисунок деталями.

    Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.437-438.

    4

    Тема: «Сорока-белобока».

    Продолжать учить детей отличать одну птицу от другой, выделяя характерные особенности в форме тела и его пропорциях. Учить изображать новую позу птицы - птица, сидящая на ветке, с головой, повернутой назад (птица оглянулась); упражнять в произвольном нажатии карандаша до получения нужной интенсивности цвета.

    Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр.438-440.

    Декабрь

    1

    Тема: «Пожарная машина спешит на пожар».

    Учить передавать в сюжетном рисунке пропорции между предметами, частичную заслоненность предметов, компоновать предметы. Учить рисовать пожарную машину возле дома, охваченного огнем. Продолжать знакомить детей с расположением цветов в спектре, выделять теплые цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, использовать их для изображения пламени, пожарной машины. Развивать замысел, творчество.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр. 533-534.

    2

    Тема: «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»

    Учить изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы красок, использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом. Учить проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, декоративных украшений и цветовой гаммы. Закреплять приемы рисования всей кистью и ее концом. Развивать творчество, замысел

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр. 533-534.

    3

    Тема: «Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки» (2-е занятие)

    Учить изображать сказочное архитектурное сооружение с использованием холодной гаммы красок, использовать вспомогательный рисунок, выполняя его простым карандашом. Учить проявлять самостоятельность и творческие способности в выборе архитектуры дворца, декоративных украшений и цветовой гаммы. Закрепить приемы рисования всей кистью и ее концом. Развивать творчество, замысел.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр. 532-533.

    4

    Тема: «Зимушка-зима».

    Вызвать у детей интерес к изображению зимнего пейзажа, эмоциональный отклик на поэтические образы. Учить детей отражать впечатления, полученные при наблюдении зимней природы, основываясь на содержании знакомых произведений; использовать холодную гамму красок для передачи зимнего колорита, рисунок, композицию как средство создания выразительного образа. В работе использовать нетрадиционную технику рисования «тычок» и «набрызг». Развивать творчество детей.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр. 533-534.

    Январь

    1

    Тема: «Как весело было на празднике елки».

    Учить составлять сюжет композиции, развивать у детей эстетическое восприятие, эмоциональное отношение к изображению, разбираться в «веселых» и «грустных» цветах.

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр. 457-458.

    2

    Тема: «Песни метели».

    Вызвать интерес детей к такому природному явлению, как снежное ненастье (поземка, метель, буря, вихрь, ураган и т.д.). Учить эстетическому эмоциональному восприятию природного проявления через поэзию, живопись и музыку. Закрепить умение работать способом нанесения одного цвета на другой (как густым мазком, так и полусухой щетинной кистью).

    «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада» Т. М. Бондаренко стр. 458-460.

    3

    Тема: «Ежиха с ежатами в ельнике»

    Учить передавать в рисунке связное содержание эпизода из жизни животных через композиционное расположение персонажей с соблюдением пропорции между предметами; закреплять умение рисовать штрихами - короткими отрывистыми и неотрывными.

    «Комплексные занятия в п