Развитие внимания у младших школьников с ДЦП в играх
методическая разработка (1 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа-интернат №9

Калининского района Санкт-Петербурга

Методическая разработка

Развитие  внимания у младших школьников с ДЦП в играх

                                          Ф.И.О. автора

                                                                         Удачина Е.И.,
                                         учитель начальных классов

Санкт-Петербург
2019

Содержание

Введение
Цель,  задачи,  методы  и  организация        исследования
Содержание  методики  исследования  и  результаты
Заключение
Список литературы

Введение

  ДЦП (детский церебральный паралич) – заболевание, возникающее вследствие поражения головного мозга в перинатальном (пре-, интра-, постнатальном) периоде. Проявляется центральными парезами, параличами, эктрапирамидными расстройствами (мышечная дистония и гиперкинезы) или мозжечковыми нарушениями, очень часто их сочетанием     (  Шипицина   Л.М,        2001).    
 Поскольку при ДЦП ведущим дефектом являются двигательные нарушения, то они и определяют специфику когнитивных функций детей (Немкова С.А., 2012; Халилова Л.Б , 1979; Шипицина Л.М. , 2004). На первый план в дисгармоническом развитии личности выходят нарушения двигательно-кинестетического анализатора, зрения, слуха, речи как устной, так и письменной, а также особенности воспитания и жизни ребенка. Все это приводит к трудностям  формирования внимания, памяти, пространственных представлений, восприятия, интеллектуальных функций, графомоторных навыков,  двигательных        функций.
  Таким образом, у первоклассников страдают неречевые операции процесса письма, что в конечном итоге выражается в трудностях при изучении букв, становлении  письменного навыка, обучении чтению. Это и  способствует  появлению        дисграфии и дилексии. Моя методическая разработка: «Развитие  внимания у младших школьников с ДЦП в играх» позволит учителям начальных классов, логопедам, психологам снизить риск возникновения дисграфии и дислексии, помочь школьникам овладеть чтением и письмом без затруднений.

                        Цель,   задачи,    методы    и   организация         исследования

Цель: разработка приемов, игр и упражнений для  развития зрительного и слухового внимания.

Задачи:
- анализ  литературы  по  данной        проблеме;
- диагностика  уровня  развития  зрительного и слухового внимания у учащихся 1х классов;
- разработка эффективных приемов, игр и упражнений, направленных на  развитие зрительного и слухового внимания для профилактики возникновения специфических ошибок на письме.

Методы исследования:
Экспериментальные методы:
     - констатирующий эксперимент;
     - наблюдение;
     - метод диагностических заданий (тесты, беседы);
     - анализ          продуктов    графической        деятельности

Содержание методики исследования и результаты

  Первичную диагностику - исследование состояния зрительного внимания  у 10 первоклассников я проводила  по методике «Найди и вычеркни» (Марцинковская Т.Д., 2000), а состояние слухового внимания оценивалось по методике «Где звучало?».

    Исследование зрительного внимания (методика «Найди и вычеркни»)
а)Процедура
Ребенку показывают картинку, с изображенными на ней предметами. Ему нужно вычеркнуть предметы по указанию экспериментатора. Время выполнения задания фиксируется с помощью секундомера.
б)Инструкция
«Посмотри на картинку. Найди и зачеркни: грибок, цветок, звездочку, ведро. Начинай».
в)Материал         исследования
Для обследования используется картинка с изображениями предметов, необходимы секундомер и        карандаш.
г)Система        оценок
Определяется количество предметов на рисунке, которые просмотрел ребенок, и  количество допущенных ошибок (пропущенные и зачеркнутые ненужные изображения), учитывается время выполнения задания.

4 балла – задание выполнено за 64-93 сек.,  ошибок нет или допущено от  1 до 8         ошибок;
3 балла – 94-108  сек.,  допущено  от  9  до  17        ошибок;
2 балла – 109-119  сек.,  допущено  от  18 до 26         ошибок;
1 балл – больше 120 сек., допущено больше 26 ошибок.

      Исследование слухового внимания и пространственных представлений (методика «Где звучало?»)
а)Процедура
Ребенок закрывает глаза, экспериментатор в это время звенит колокольчиком в разных направлениях: справа - слева от ребенка, сверху – снизу, перед  - позади. Испытуемый должен указать рукой и назвать, не открывая глаз, направления        звучания.
б)Инструкция
«Закрой руками глаза, я позвоню колокольчиком, а ты покажи рукой, откуда идет звук только не открывай глаза».
в)Материал        исследования
Колокольчик.
г)Система        оценок:
4 балла - все  направления  звучания   колокольчика   показаны         правильно; допущена ошибка в определении направления звучания в одной из 3х        пар;
3 балла- правильно показано направление звучания в 3х парах, ребенок допустил ошибку при назывании направления        звучания;
2 балла- испытуемый правильно определил направление звучания только в одной из 3х         пар;
1 балл-   ребенок   не  справился  с         заданием.

  Анализируя результаты диагностики (таблица 1), можно сделать следующие выводы: зрительное внимание  первоклассников с ДЦП отличается повышенной отвлекаемостью, невозможностью сосредоточиться на нужном рисунке, суженным объемом, вследствие неспособности удержать в зоне произвольной целенаправленной психической деятельности достаточное число изображений. Все это приводит к переключению внимания с одного рисунка на другой, либо к «застреванию» на одном из них, зачеркиванию ненужных изображений, пропуску нужных, хаотичному движению глаз по бланку  с         рисунками, что говорит о недостаточности распределения внимания, низкой сформированности зрительно-пространственных представлений.  У школьников снижена способность к длительной концентрации на определенном объекте, выражена истощаемость внимания, быстрая утомляемость, поэтому на выполнение задания тратится много времени ( 2-3         мин).
 Оценивая результаты исследования слухового внимания, стоит обратить внимание на то, что количественные данные получились весьма неоднородными. Это объясняется не только недостаточностью исследуемых функций, но  и сложностями с пространственным восприятием в силу двигательных нарушений. Таким образом, у первоклассников с ДЦП недостаточно развито слуховое внимание и пространственные представления.

Таблица 1.  Сравнительные количественные данные состояния зрительного и слухового внимания у учащихся 1х классов.

  На основе данных диагностики я определила задачи и ожидаемые результаты работы по профилактике дисграфии и дислексии с помощью игр для развития зрительного  и  слухового        внимания.

Задачи:
- развитие концентрации и устойчивости         внимания;
- развитие умения  распределять        внимание;
- развитие переключения внимания с одного задания   на        другое;
- увеличение объема внимания и  кратковременной        памяти.

Ожидаемые        результаты: снизиться  риск возникновения дисграфии, дислексии.

                          Игры для развития концентрации        внимания:

1.Лабиринт        
Пройти по лабиринту, прослеживая путь пальцем или карандашом.
2.Зачеркни        
Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть определенные фигуры.
3.Корректор        
Материал: листы с крупным печатным        текстом.
Задание: находить и вычеркивать   какую-нибудь        букву.
Ребенок должен двигаться по строкам, фиксируется время, за которое он просматривает  3-5 строк, количество ошибок        учитывается.
4.Ухо-нос
Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным  и   не        ошибиться.

                   Игры для увеличения объема внимания и кратковременной  памяти:

1.Игра «Ищи        безостановочно»
В течение 10-15 с увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т.п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие   его        дополняют.
2.Что        звучало?
Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало. 3.Испорченный        телефон
Описание: Дети сидят в ряд. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» выбывает из игры.

                                  Игры для обучения распределению        внимания:

1. Послушай   и        воспроизведи
 Ребенку предлагают раскрашивать круг         и        одновременно отсчитывать удары палочкой по столу, которые воспроизводит взрослый (удары прорабатываются заранее в разделе «Развитие слухового и зрительного восприятия».
Образцы ударов (/ - удар, _ - пауза) : 1)   /_/_/;    2)   //_/;     3)  //;    4) ///_/.
2.Счет      с        помехой
Ребенок называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Подсчитывают время выполнения задания и число        ошибок.
3.Чтение  с        помехой
Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на        вопросы.
4.Скажи наоборот (модификация методики В. М. Когана и Э. А. Коробковой)

Вариант 1. Ребенку предлагаются отдельные фразы, на которые он должен давать утвердительные ответы: Да –        Нет.
Инструкция: «Если я говорю правильно, ты отвечаешь: Да, если неправильно— Нет».
Примерные        фразы:
Платье одевает девочка—        Да.
Зубы чистят щеткой —        Да.
У волка три хвоста — Нет и т. д.

Вариант 2. На правильные суждения ребенок должен говорить:

Нет, а на неправильные — Да.

Примерные фразы

На елке выросли яблоки — Да.

Осенью опадают листья с деревьев — Нет.

Перед летом бывает весна —  Нет и  т.        д.

Вариант 3. Ответ ребенка сопровождается движением головы.

При этом, если ответ утвердительный, делается отрицательное

движение головой, а если ответ отрицательный, делается утвердительное

движение головой.

Список литературы:

1.Абрамович-Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно- психического развития детей.//Тезисы докладов научно- практической конференции по вопросам учебно- воспитательной работы в школах для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата. - Л.,        1965.
2.Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.: Изд.центр «Академия», 1998. -160 с.
3.Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование».- М.: Центр гуманитарной литературы «РОН»,2001.- 80 с., ил.        стр.8-12.
4. Липакова В.И., Логинова Е.А., Лопатина Л.В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно- пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.-СПб.: Изд.-во. РГПУ им. А.И.Герцена; Изд.-во.        «Союз», 2001.[Серия «Коррекционная педагогика»]-45c.
5.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
6.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. –– Москва: Гардарики, - 2000. – 255        с.
7.Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи.        //Дефектология.-1976.-№1.
8.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.- М.: Академия, 2002.         
9. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет.  – М.:ТЦ Сфера, 2001.–104с.
10.Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук.- СПб: Дидактика Плюс; М.: Ин-т общегуманитар. исслед.,        2001.
11. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. - М.: Новая школа, 1996.- 112 с.