МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА»

ФАКУЛЬТЕТ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА  

по программе дополнительного профессионального образования

(профессиональная переподготовка)

 направление «Педагогика и методика начального образования»

(10 поток)

(наименование направления)

ТЕМА: «Организация и содержание предшкольного образования детей 5-7 лет»

Ульяновск, 2021

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Теоретические основы организации предшкольного образования детей 5-7 лет        7

1.1 Цели, задачи и основные направления предшкольного образования        7

1.2 Исторический опыт предшкольного образования детей 5-7 лет        9

1.3 Формы и модели организации предшкольной подготовки детей        14

1.3.1 Предшкольная подготовка на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования        14

1.3.2 Предшкольная подготовка на базе ДОУ и СОШ        16

1.3.3 Предшкольная подготовка на базе дополнительного образования        17

1.3.4 Предшкольная подготовка в условиях семьи        18

1.3.5 Основные модели предшкольной подготовки детей в Ульяновске и Ульяновской области        19

1.4 Особенности и программы предшкольного образования детей 5-7 лет в ДОУ и школах        24

1.4.1 Программы для подготовки детей, постоянно посещающих детский сад        25

1.4.2 Программы для групп обучающихся в школе        41

1.4.3 Программы для домашней подготовки с родителями, воспитателями-гувернерами        43

Глава 2. Технологии и практические основы предшкольного образования детей 5-7 лет        44

2.1 Требования к организации режима дня и учебных занятий детей 5-7 лет        45

2.2 Подготовка специалистов для предшкол        47

2.3 Результаты предшкольного образования и диагностика готовности детей 5-7 лет к обучению в начальной школе        49

Заключение        65

Библиографический список используемой литературы        68

Введение

На протяжении последнего десятилетия в системе дошкольного образования происходят бурные изменения. Они затрагивают как организационные, так и содержательные стороны функционирования этой ступени образования в нашей стране. В качестве факторов модернизации дошкольного образования можно выделить как экономические условия, так и возросшие требования современной школы к первокласснику. Традиционно одним из важнейших компонентов содержания образования детей старшего дошкольного возраста было формирование у дошкольников предпосылок готовности к обучению в школе. Такое положение устраивало как систему дошкольного образования, так и начальную школу пока была единая программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста и единая программа обучения в начальной школе. С введением вариативности образовательных программ и разной статусности общеобразовательной школы начали изменяться требования к уровню готовности детей к школе, зачастую они становились прямо противоположными. Это, в свою очередь, привело к постепенному расхождению представлений о том, что именно является основой будущей успешной учебной деятельности. В Концепции развития образования РФ до 2020 года поставлена задача обеспечения возможности каждому ребенку до поступления в первый класс освоить программу дошкольного образования. Однако по разным причинам до сих пор не все дети посещают детский сад. Родители, чьи дети не посещали детский сад в последний предшкольный год, пытаются наверстать упущенное и максимально загружают ребенка. Для подготовки к школе они приводят ребенка в организации дополнительного образования или ищут иные формы с единственной целью – обеспечить должный уровень готовности к обучению. В тоже время, чаще всего они понимают под таким уровнем сформированность навыков чтения, письма, счета и других не бесполезных, но далеко не самых важных для будущего первоклассника способностей и качеств личности. Результатом такой ситуации становится то, что в школу приходят как дети из дошкольных организаций, так и те, кто миновал (в силу разных обстоятельств) эту ступень образования, и подготовка их к школе была обеспечена силами педагогов дополнительного образования, учителей школьных прогимназий или же самих родителей. В итоге школа сталкивается с проблемой разного уровня готовности детей как специальной, так и психологической. И связано это в том числе и с тем, что в разных образовательных организациях понимание содержания подготовки ребенка к школе не идентично. Один из возможных путей решения этой проблемы мы видим в более конкретном изучении теоретических основ и практики в организации и содержании предшкольного образования детей, в этом и заключается актуальность данного исследования.

Проблема исследования – какова организация и содержание предшкольного образования детей 5-7 лет?

Цель исследования – разобрать формы организации и содержания предшкольного образования детей 5-7 лет.

Объект исследования: предшкольное образование детей 5-7 лет.

Предмет исследования: организация и содержание предшкольного образования детей 5-7 лет.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что если реализовать  совокупность педагогических условий, а именно,

скорректировать представления педагогов, родителей и детей о сущности организации и содержания предшкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях как о взаимодействии, проводить регулярную диагностику эффективности организации и содержания предшкольного образования и корректировать процесс организации предшкольного образования, ориентируясь на результаты диагностики, то уровень готовности детей 5-7 лет повысится.

 В ходе исследования решены следующие задачи:

1) раскрыть сущность организации и содержания предшкольного образования детей

2) выявить структуру организации и содержания предшкольного образования детей в дошкольных образовательных учреждениях

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области организации и содержания предшкольного образования детей.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования ее материалов как в реальной практике организации и содержания предшкольного образования детей в дошкольных образовательных учреждениях, так и в системе обучения воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, слушателей курсов повышения квалификации в качестве лекций, спецкурсов, семинаров. Материалы исследования могут быть использованы для подготовки самостоятельного учебного курса, посвященного проблеме предшкольного образования детей в дошкольных образовательных учреждениях, и включаться в другие курсы психолого-педагогического и методического циклов по вопросам дошкольного образования и обеспечения преемственности дошкольного и начального звена.

В ходе исследования нами были использованы следующие методы исследования:

теоретические – анализ педагогической и психологической литературы, систематизация информации; обобщение и сравнение, конкретизация, прогнозирование;

эмпирические – классификация описание, результатов, исследования эксперимента, внедрение их в практическую деятельность человека.

База исследования – образовательные организации г.Ульяновска и Ульяновской области.

Итоговая аттестационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка используемой литературы.

Глава 1. Теоретические основы организации предшкольного образования детей 5-7 лет

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы». (Концепция Федеральной программы развития образования на 2006-2010 г.г. от 03.09.2005 № 1340-р) предусмотрено появление новой ступени системы общего образования - предшкольного образования, обеспечивающей равные стартовые возможности для детей 5-7 лет[6. с.15].

Предшкольное образование, как образование вообще, - это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию). Оно ориентировано на поддержание природной любознательности ребенка, его желание учиться и достигать значимых целей, приобретение уверенности в своих возможностях и перспективах, готовность работать в коллективе. 

Предшкольное образование – это педагогическая инновация, то есть изменение, направленное на улучшение развития, воспитания и обучения дошкольников старшего возраста[4. С.35].

1.1 Цели, задачи и основные направления предшкольного образования

Главной целью предшкольной подготовки является выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы; формирование готовности к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», имеющего круг определенных обязанностей и прав.

Задачами предшкольной подготовки являются:

1. Формирование мотивации к учению.
2. Формирование мыслительных операций.
3. Развитие вариативного мышления6 фантазии, воображения, творческих способностей.
4. Развитие речи.
5. Увеличение объёма внимания и памяти.
6. Выработка умения целенаправленно выполнять учебные действия, формируя у себя волевые качества.
7. Развитие коммуникабельности.
8. Формирование общеучебных умений.
9. Развитие мелкой моторики и координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.

По поводу предшкольного образования развернулись широкие дискуссии в которых участвовали ведущие специалисты педагоги, психологи, физиологи, социологи и представители органов управления образованием, занимающиеся проблемой дошкольного образования, в том числе.

Введение предшкольного образования искусственно делит целостный период развития ребенка от рождения до 7 лет. Большинством педагогов и родителей понимается как обязательное целенаправленное обучение детей письму, чтению, математике, то есть школьным предметам. Результаты современных научных исследований неоспоримо свидетельствуют о том, что форсированная выработка у дошкольников школьной готовности негативно отражается на их психическом и физическом здоровье и развитии, к тому же возводя барьеры для гармоничного включения детей в школьную жизнь[2. С.26].

Перевод детей 5-7 лет в условия обучения требует серьезной специальной подготовительной работы в следующих направлениях[18. С.59]:

1. сохранение за детьми 5-7 лет возможности обучаться и воспитываться в детском саду;
2. организация подготовительных групп как при детских садах, так и при школах, для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения;
3. внедрение единой базисной программы обучения, воспитания и развития детей 5-7 лет для дошкольных образовательных учреждений и школ, предусматривающей наряду с обучением грамоте в значительной степени игру, изобразительную и музыкальную деятельность, двигательную активность, что способствует, прежде всего, общему развитию ребенка, в том числе эмоциональной сферы, сохраняет у детей здоровье, интерес к дальнейшему обучению в школе;
4. использование в работе с детьми 5-7 лет методик дошкольного типа, независимо от того, где эта работа будет проводиться – в детском саду или в школе;
5. создание в школе необходимых материальных условий для обучения, отдыха (сна), игры (помещения, мебель, игрушки) и благоприятного режима полного дня для нуждающихся в этом детей (с прогулкой, питанием, дневным сном, развлечениями);
6. подготовка воспитателей и учителей к работе с детьми 5-7 лет по единой программе и технологиям, направленным на развитие основных психических функций (мышления, произвольной памяти, воображения), которые обеспечивают успешность их дальнейшего обучения, личностного и профессионального становления.

1.2 Исторический опыт предшкольного образования детей 5-7 лет

В мире распространен опыт, когда несколько родителей, собрав группу ребят, изъявляют желание, чтобы их детей учили так-то и так-то. И государство, приняв от родителей подобное заявление, обязано профинансировать этот процесс.

В США с 1965 года функционирует национальная программа Head Start, в которой участвуют примерно 1,3 млн. добровольцев и 1400 некоммерческих организаций. В рамках программы предоставляются всесторонние услуги в сфере развития детей от 3 до 5 лет. Педагоги подготовительных классов США сообщают, что примерно треть детей, поступающих в школу, плохо к ней подготовлены. Часто наиболее слабыми учениками оказываются дети, живущие в неблагоприятных социально-экономических условиях.

Одной из наиболее известных подобных программ в США является Head Start Program (с 1965 г.), направленная на малообеспеченные семьи с детьми дошкольного возраста (от 2 до 5 лет) и включающая в себя проекты помощи семьям мигрантов, сезонных рабочих и коренного населения Америки. Программа предусматривает предоставление доступа к медицинской помощи и здоровому питанию, оказание материальной поддержки, содействие в трудоустройстве. Head Start включает в себя посещение семей на дому для обеспечения контакта между воспитателями и родителями, и создание преемственности между занятиями в группе и познавательным развитием дома.

Основной компонент образования Head Start - это комплексный подход к удовлетворению познавательных потребностей и развитию познавательной, социальной, эмоциональной сфер личности у детей. Здоровье: специализированная медицинская помощь, включающая прививки, услуги стоматолога и других медицинских специалистов с акцентом на важность раннего выявления проблем со здоровьем. Вовлечение родителей: передача родителям ключевой роли в процессе обучения и статуса полноценного участника программы. Социальные услуги: ориентировка родителей в доступных ресурсах, в том числе реализация кризисных вмешательств, патронажа семьи на дому и т.д. Имеет ли право семья участвовать в программе (полностью бесплатное) оценивается на основании ее дохода.

Цели Head Start:

1. Обеспечить здоровый рост и развитие детей.

2. Поддержать семьи, родителей как основных лиц, ухаживающих за ребенком.

3. Обеспечить детям образовательные, медицинские услуги и полноценное питание.

4. Быть посредниками между детьми, их семьями и организациями, предоставляющими необходимые им социальные услуги.

5. Развивать программы с четкой системой управления, в которых родители участвуют в принятии решений наряду со специалистами.

8 сфер обучения программы Head Start:

1. Языковое развитие.

2. Грамотность.

3. Математические представления.

4. Естественнонаучные представления.

5. Изобразительное искусство.

6. Социальное и эмоциональное развитие.

7. Подходы к обучению.

8. Физическое здоровье и развитие.

Вовлечение семьи в реализацию программы за рубежом активно исследуется вклад семьи в развитие учебных навыков детей. Известно, что дети, чья семья поддерживает их познавательное развитие, демонстрируют лучшие навыки чтения, более доброжелательны в общении со сверстниками, имеют меньше поведенческих проблем и проявляют большую мотивацию и усидчивость. Ежедневное чтение книг родителями детям раннего возраста помогает развивать когнитивные навыки и пополнять словарный запас, что способствует еще большему интересу к чтению и новым словам по принципу «снежного кома». Постоянная вовлеченность семьи в учебную деятельность ребенка снижает негативное влияние таких факторов, как низкий доход семьи и низкий уровень образования родителей. С 1959 года на Кубе реализуется национальная система программ образования детей дошкольного и предшкольного возраста в дневных группах «Обучи своего ребенка». В рамках программы дети в возрасте 6-7 лет, живущие в сельских районах, один-два раза в неделю посещают начальные школы вместе с членами семей для занятий и бесед.

Учитывая, что детские сады и учреждения так называемого "дошкольного учебного года" имеет возможность посещать сравнительно небольшой процент кубинских детей и для того чтобы дошкольники, не посещавшие государственные воспитательные учреждения, смогли успешно влиться в учебный процесс, в 1992 г. принята социальная программа "Обучи своего ребенка". Эта программа позволяет подготовить членов семьи самостоятельно осуществлять воспитательную работу с детьми в домашних условиях. Анализ эффективности данной программы, проведенный в 1994-1999 годах, показал высокий уровень развития детей, подготовка которых велась на ее основе.

Отметим главные особенности работы с дошкольниками на базе программы "Обучи своего ребенка":

• родители (семья): ведется систематическая подготовительная работа по вопросам воспитания и развития ребенка;
• индивидуальный подход: консультации врачей от одного до двух раз в неделю членов семей, имеющих детей в возрасте до 2 лет, в медпунктах по месту жительства;
• работа с группами: двухчасовые встречи по два раза в неделю с семьями, имеющими детей в возрасте от 2 до 5 лет. Дети в возрасте от 5 до 6 лет, проживающие в отдаленных или труднодоступных сельских районах Кубы, кроме индивидуального воспитания, посещают два раза в неделю ближайшую начальную школу в сопровождении кого-либо из членов семьи.

Для обучения членов семей и контроля за исполнением воспитательных мероприятий внутри семьи привлекаются на добровольных началах учителя, преподаватели, воспитатели, врачи, медсестры, пенсионеры, студенты и общественные работники. Число участников указанной Программы из года в год увеличивается.

 В 80-х годах в России проходил эксперимент по обучению шестилетних детей, который охватил 50 000 детей, обучающихся в течение одного года и в детском саду, и в школе. В 90-х годах проходил эксперимент по организации групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. Эксперимент показал реальную возможность увеличения процента охвата детей дошкольным образованием, но не решил проблему единого старта детей, поступающих в первый класс из-за отсутствия программного и методического обеспечения.

Стремление школы к повышению критериев готовности ребенка к обучению, увеличение количества детей с ослабленным здоровьем и проблемами в развитии, информационное перенасыщение образовательных программ детского сада привели к тому, что в современной России сложилась ситуация, при которой детям не обеспечены равные стартовые возможности перед началом обучения, нет четких разграниченных целей предшкольной подготовки и начального школьного образования. Конкретные данные, полученные учеными (материалы исследований, проведенных в Психологическом институте РАО, Московском психолого-педагогическом университете, Факультете психологии МГУ им. Ломоносова), показывают, что степень реальных изменений исторической ситуации объективно обусловила изменения современного ребенка. Ученые, давая характеристику современному ребенку-дошкольнику, констатировали тот факт, что за последние пять лет резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста. Так, развитие креативного мышления снизилось с «хорошего» до «слабого». Уменьшилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт. Недостаточное внимание к значению сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольников приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности. Исследования зафиксировали сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники еще десятилетие назад. Особую тревогу вызывает неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка, ответственных за формирование общей произвольности. По мнению ученых Российской академии наук, все это является достаточно тревожными факторами в развитии ребенка.

1.3 Формы и модели организации предшкольной подготовки детей

Как любое образование, предшкольное образование может быть институциональным,так как в обществе существуют формальные структуры или организации (институты), имеющие образование в качестве основной цели (например, ДОУ, Центры развития ребенка, учреждения дополнительного образования, школы и др.), и неинституциональным, если образование осуществляется в обход их (семейное или домашнее образование), однако и в этих случаях содержание образования определяется содержанием институционального образования[5. С.62].

Предшкольное образование детей старшего дошкольного возраста может осуществляться:

• на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования (дошкольных образовательных учреждений и образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста);
• на базе образовательных учреждений, учреждений культуры и родительских сообществ;
• образование в семье (представленное в формах собственно семейного образования, осуществляемого родителями, привлечение гувернеров и репетиторов).

1.3.1 Предшкольная подготовка на базе учреждений, относимых к сфере дошкольного образования

Используются разные модели организации предшкольной подготовки на базе образовательных учреждений ДОУ и школы.

На базе ДОУ это могут быть группы кратковременного пребывания детей. В этом случае дети посещают только необходимый минимум занятий, обеспечивающий готовность к школе. Количество этих занятий в неделю не должно быть строго регламентировано и может зависеть от результатов вводной психолого-педагогической диагностики. Этими же результатами определяется и набор «предметов», которые необходимы конкретному ребенку.

На базе дошкольных образовательных учреждений организуются следующие модели предшкольной подготовки:

Подготовительная к школе группа детского сада;

Предшкольная группа с 5 до 7 лет в Центре развития ребенка (ЦРР);

Группы гибкого режима - в неё принимаются дети на определенное количество часов в день. На это время оговариваются услуги, которые представляет детский сад: занятия с педагогами, оздоровление и питание ребенка и дополнительные услуги психолога, социального педагога, логопеда, музыкального работника, специалиста по изобразительной деятельности.

Адаптационные группы отличаются от групп с гибким режимом пребывания тем, что они функционируют в основном в летний период времени и предназначены для детей, которые готовятся поступать в школу или в детский сад.

Коррекционные группы в дошкольных образовательных учреждениях - форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки к школе детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии и состоянии здоровья и не охваченных дошкольным образованием.

Группа «Особый ребенок»- группа принимает детей от 5 до 8 лет со сложными дефектами, дети-инвалиды, которые не подлежат приему в другие специализированные детские сады. Перед педагогом такой группы ставится задача социальной адаптации детей, оказание психолого-педагогической помощи им и их родителям. Предельное пребывание одного ребенка – не более 5 часов в день, при этом на каждого ребенка определен индивидуальный режим посещения. Одновременно в данной группе не могут находиться более 5 детей при общем списочном составе в 20 человек. Перед заключением договора с родителями ребенок проходит адаптационный период в течение месяца. В это время проводится его обследование и составляется индивидуальная карта развития. Отработаны три варианта посещения детьми такой группы: постоянно вместе с родителями; вместе с родителями на период адаптации; без родителей.

На базе школы могут быть созданы группы подготовки дошкольников, школы будущего первоклассника и т.п., которые работают, как правило, во второй половине дня или в выходные дни. Чаще всего родителям и детям предлагается определенный педагогом набор обязательных занятий по конкретной программе. Достоинством этой формы предшкольного образования является то, что ребенок-дошкольник с самого начала занимается в рамках той образовательной системы (программы), по которой работает начальная школа. Вместе с тем велик риск того, что учитель будет реализовывать школьные технологии обучения, не учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей даже при условии проведения вводной диагностики. Нередко администрация школы требует обязательного посещения этих занятий всеми будущими первоклассниками. Родителям следует иметь в виду, что если их ребенок ходит в детский сад, то школьные занятия для него не являются обязательными. Такая «двойная» подготовка может привести к серьезным перегрузкам, срывам и вызвать у ребенка стойкую неприязнь к обучению.

Группы кратковременного пребывания по подготовке к школе при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами»;

Группы предшкольной подготовки полуинтернатного типа для детей пяти-шести лет при образовательных учреждениях «СОШ с дошкольными группами».

1.3.2 Предшкольная подготовка на базе ДОУ и СОШ

И варианты комбинаций:

Предшкольное образование на базе ДОУ, как вид группы кратковременного пребывания для получения базисного компонента со школьным учителем (на основании договора со школой).

Предшкольное образование: на базе школы – (4 часа) + на базе ДОУ как вид группы кратковременного пребывания (для реализации воспитательно-образовательных целей).

Подготовительные к школе группы детского сада, являющегося модулем СОШ-центра образования.

Учебно-воспитательный комплекс (УВК) – начальная школа – детский сад, прогимназии.

Группы кратковременного пребывания по подготовке к школе, организованные на базе центров дополнительного образования, психолого-педагогических центров и других образовательных организаций – как государственных, так и негосударственных.

1.3.3 Предшкольная подготовка на базе дополнительного образования

На базе учреждений дополнительного образования содержание предшкольного образования часто находится в прямой зависимости от «заказа» родителей. К сожалению, этот заказ нередко определяется субъективными представлениями родителей о том, что должен знать и уметь будущий первоклассник. Отсюда стремление обязательно научить ребенка читать, считать, говорить по-английски, пользоваться компьютером и пр., тогда как готовность к школе определяется его полноценным личностным развитием (социальным, культурным, познавательным). Достоинством же этой формы является возможность привлечения к предшкольному образованию детей самых разных специалистов высокого уровня, владеющих современными дошкольными образовательными технологиями. Кроме того, здесь ребенку также могут предложить необходимый минимум занятий, обеспечивающий его готовность к школе, в ходе которых будет вестись постоянная корректировка его индивидуального развития.

Сегодня многие учреждения дополнительного образования детей в различных регионах России накопили собственный арсенал средств, форм и методов для реализации эффективных моделей предшкольного образования. «Школа раннего развития» (для детей 4-6 лет), «Центр развития дошкольников» (для детей 4-7 лет), «Группы кратковременного пребывания» (для детей 4-6 лет), «Школа будущего первоклассника» (для детей 6-7 лет), «Студия раннего творческого развития» (для детей 4-7 лет), «Семейные занятия для самых маленьких» (для детей 4-6 лет), «Объединение "Интенсив"» (для детей 6-7 лет), «Курсы подготовки к школе» (для детей 6-7 лет), «Студия раннего творческого развития» (для детей 4-7 лет) и др.

Реализуемая сегодня на практике экспериментальная модель предшкольного образования в дополнительном образовании не предполагает воспроизведение общеизвестного предметного принципа школьного преподавания. Особенно опасна «предметная замкнутость» деятельности обучающихся в период дошкольного детства. Предметная деятельность, понимаемая нами в широком социально-психологическом смысле, не должна на предшкольной стадии системы общего образования становиться самодовлеющим фактором.

Таким образом, группы предшкольного образования могут быть созданы на базе не только ДОУ и школ, но добровольных родительских сообществ, библиотек, музеев, клубов, домов детского творчества.

При предоставлении гувернерских услуг особое внимание уделяется личности гувернера. Это должен быть высококвалифицированный специалист, обладающий разносторонними знаниями и способностями, умеющий работать индивидуально с каждым ребенком. Гувернерские услуги оказываются детям как в ДОУ, так и на дому. Они включают индивидуальные занятия, организацию присмотра, прогулок, посещения учреждений культуры, спортивных зрелищных мероприятий, проведение семейных праздников, консультирование родителей, совместные занятия с родителями и детьми. К данному виду услуг прибегают в основном состоятельные родители.

1.3.4 Предшкольная подготовка в условиях семьи

Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для подготовки детей 5-7 лет к школе в домашних условиях, не охваченных дошкольным образованием[14. С.84].

Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов. Данная форма организации предшкольного образования предназначена для оказания помощи родителям (законным представителям) в подготовке детей 5-7 лет к школе. Консультативные центры могут функционировать на базе дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений:

Домашнее образование (система гувернерской службы на базе ЦРР).

Семейное образование по существующим стандартам под патронатом ДОУ или органов образования, осуществляющих эту деятельность (Школа матерей).

Открытие Лекотек и Центров игровой поддержки ребенка.

Цель Лекотек – предоставление детям с особыми потребностями и их семьям места для встречи с профессионалами, возможностей сотрудничества. Лекотека использует семейно – центрированную игру как ключ к облегчению включения детей с инвалидностью и проблемами развития в полный спектр семейной и общественной жизни.

1.3.5 Основные модели предшкольной подготовки детей в Ульяновске и Ульяновской области

Для массового охвата дошкольным образованием в Ульяновской области планируется реализовать комплексные мероприятия и создать систему государственной поддержки многообразных программ раннего развития детей, предлагаемых организациями различных форм собственности. Данный тип образовательных услуг должен быть направлен, прежде всего, на максимально полное использование образовательного потенциала семей и раннюю поддержку разнообразия детства. В результате усиления внимания к раннему развитию детей можно будет добиться снижения числа детей в программах коррекционного обучения и значительного повышения качественных результатов начального общего образования.

Кроме того, в дошкольных образовательных организациях (группах) компенсирующего вида, где воспитываются более 1500 детей с нарушениями речи, задержкой психического развития и другими отклонениями в развитии, будет усилена работа по ранней диагностики развития детей с ограниченными возможностями здоровья; созданы условия для повышения профессиональной квалификации педагогических работников с целью организации работы в индивидуально - ориентированном режиме; уделено особое внимание обновлению образовательных программ и технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья. Будут созданы условия для организации совместного образования детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ (инклюзивное образование) в условиях неспециализированных дошкольных образовательных организаций. Для детей с особыми проблемами в развитии, со сложными заболеваниями будут создаваться лекотеки и валеоцентры.

Стратегия развития образования Ульяновской области делает акцент на развитие общей культуры дошкольников, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических личностных качеств, способностей детей, которые соответствуют дошкольному возрасту. Ребенок должен развиваться в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Большое внимание должно быть уделено развитию у ребенка инициативности, его взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Поэтому Стратегия направлена на социализацию[35.с.48] ребенка как основного критерия развития наравне с индивидуализацией.

Основные мероприятия:

1. Проведение модернизации муниципальных систем дошкольного образования, обеспечение доступности дошкольных образовательных организаций, улучшения инфраструктуры и развитие сети дошкольных образовательных учреждений за счёт:

- строительства, реконструкции и возврата в сеть зданий дошкольных организаций, перепрофилирования под них иных организаций, открытие дошкольных групп в общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования детей;

- осуществление финансовой поддержки муниципальных образований из средств областного и федерального бюджетов;

- развитие вариативных форм дошкольного образования в структуре муниципальных образовательных организаций (группы кратковременного пребывания, консультативные пункты, лекотеки, валеоцентры, центры развития и игровой поддержки, семейные группы и др.)[5.с.69].

2. Закрепление нормативами региональных обязательств по обеспечению государственных гарантий реализации прав граждан на получение общедоступного бесплатного дошкольного образования в муниципальных организациях дошкольного и общего образования посредством предоставления субвенций местным бюджетам и по финансовому обеспечению получения дошкольного образования в частных организациях через предоставление им субсидий на возмещение затрат.

3. Стимулирование развития негосударственного сектора дошкольного образования и социализации детей за счет активного внедрения механизмов государственно-частного партнерства, совершенствования нормативного регулирования организации вариативных форм дошкольного образования.

4. Обеспечение обновления содержания и повышение качества дошкольного образования за счёт:

- внедрения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

- повышения уровня условий для реализации образовательных программ в дошкольных организациях;

- урегулирования уровневого (федеральный, региональный, муниципальный, учрежденческий уровни) нормативного правового обеспечения системы дошкольного образования;

- устранение административных барьеров, создания преференций для общественных и частных инициатив.

Точки роста:

1. Ликвидация очерёдности на зачисление детей в дошкольные образовательные организации, предусматривающая обеспечение всех детей в возрасте от 3 до 7

2. Создание центров ранней диагностики и сопровождения для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Обеспечение качества услуг дошкольного образования: обновление образовательных программ дошкольного образования с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; введение оценки деятельности дошкольных образовательных организаций на основе показателей эффективности их деятельности.

4. Введение эффективного контракта в дошкольном образовании предусматривающего обеспечение обновления кадрового состава и привлечение молодых талантливых педагогов для работы в дошкольном образовании.

5. Реализация ФГОС ДО с целью достижения целевых ориентиров образования на этапах раннего и дошкольного возраста (социально нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка).

6. Организация инновационной деятельности в региональной системе дошкольного образования и внедрение инновационных практик в образовательный процесс детского сада.

Целевые показатели:

1.4 Особенности и программы предшкольного образования детей 5-7 лет в ДОУ и школах

В детских садах традиционно существуют подготовительные к школе группы, работающие по специальным программам. Эти программы созданы и экспериментально проверены коллективами психологов и педагогов ведущих научно-исследовательских лабораторий страны, обладающих бесспорным авторитетом в области дошкольного образования[4. С.125].

Но основные позиции по организации предшкольного образования детей должны принадлежать школе. Школа предъявляет определенные требования к поступившим в первый класс детям и таким образом навязывает общественному сознанию модель будущего успешного ученика. Поэтому целесообразнее, если она является главным организатором предшкольной подготовки и участвует в реализации своей модели.

Предшкольное образование при школах оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вливание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку. В этом же видят преимущество предшкольной подготовки и сами школы. Однако в реальности ни первая, ни вторая модель не существуют в чистом виде и развиваются параллельно друг другу.

В результате дети вынуждены совмещать посещение занятий в группах предшкольной подготовки с посещением детского сада, в котором они нуждаются не только как в форме ухода и присмотра за ребенком, но и как в площадке для игр со сверстниками под руководством педагога или психолога и как в «школе» социализации. Негативным последствием такого совмещения является дублирование занятий, ведущее к перегрузке детей.

Для детей, одновременно посещающих детский сад и группы предшкольной подготовки за его пределами, должны создаваться скользящие графики посещений, позволяющие, с одной стороны, более оптимально использовать место в дошкольном учреждении, с другой стороны, избежать перегрузки ребенка за счет слишком большого количества занятий.

В свою очередь, детский сад должен учитывать ситуацию, в которой школьное обучение начинается с шести лет, и предлагать родителям разные варианты групп предшкольной подготовки, программы для которых составлены с учетом возрастных особенностей и с учетом дальнейших перспектив ребенка[2. С.36].

Сегодня родители, думающие о своих детях, выбирают по возможности «школу полного дня» во второй половине дня принадлежит системе дополнительного образования. Это означает, что основная линия развития модели предшкольного образования должна быть связана, с одной стороны, с развитием вариативности форм и предоставления выбора формы семье. Если родители решают, что ребенок пойдет в школу с шести лет, они должны иметь возможность найти для него соответствующие курсы подготовки, учитывающие особенности пятилеток и специфику будущего обучения детей шестилетнего возраста.

При этом, независимо от того, оказывается ли лидирующей в системе предшкольной подготовки школа, детский сад или другая образовательная структура, сама система должна ориентироваться на дошкольные методы работы с детьми седьмого года жизни и препятствовать трансляции школьных методов.

1.4.1 Программы для подготовки детей, постоянно посещающих детский сад

Согласно исследованиям педагогов-психологов, программа для подготовки детей, постоянно посещающих детский сад, должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии ребенка. Например, развитие мелкой моторики. Ведь недостаток этого навыка влечет за собой не только большие проблемы с письмом, но и в формировании устной речи – физиологами давно доказано, что развитие мелкой моторики связано с речевым центром. Другие, не менее важные способности, которые необходимо выработать у дошколенка, – умение слушать, говорить, общаться в среде себе подобных, организовать свою деятельность.

В работе с детьми 5-7 - и лет можно использовать следующие программы:

Программа "Преемственность" (Н.А.Федосова, Т.С.Комарова и др.), которая создает условия для обеспечения единого старта обучения для детей, поступающих в школу из детского сада и семьи[19. С.47].

Цель программы – успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую.

Программа решает задачи общего развития будущего первоклассника, его физических, социальных и психологических функций, необходимых для систематического обучения в школе.

Основные задачи:

∙развитие личностных качеств;

∙сохранение и укрепление здоровья;

∙формирование ценностных установок и ориентаций;

∙развитие творческой активности;

∙формирование и развитие психических функций познавательной сферы;

∙развитие эмоционально-волевой сферы;

∙развитие коммуникативных умений;

∙развитие умений действовать по правилам.

Основные положения программы:

∙подготовка к школе носит развивающий характер;

∙не допускает дублирования программ первого класса;

∙помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, с взрослыми);

∙обеспечивает формирование ценностных установок;

∙ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития;

∙обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности;

∙организует и сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;

∙готовит переход от игровой к творческой, учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;

∙инвариативна и готовит к любой системе школьного образования.

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность; конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

Программа состоит из следующих разделов:

Разделы «Развитие речи» (курс «От слова к букве»), «Развитие моторики» (курс «От рисунка к букве»): развитие речи, художественная литература нацелен на разностороннее развитие  ребенка  посредством  различных видов деятельности, выполняющей  функции  развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов  как единого целого действия[20. С.49].

Содержание курса направлено на подготовку к обучению чтению и обучению письма; на развитие интереса к художественной литературе, воспитание чувства юмора. Курс  помогает детям объяснить основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Раздел «Основы математики» (курс «Математические ступеньки») направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Ценностные ориентиры

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах дошкольного и начального общего образования (федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен портрет дошкольника, поступающего в первый класс.

Ребенок, поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

∙физически развит;

∙владеет основными культурно-гигиеническими навыками: самостоятельно одевается, раздевается; ухаживает за одеждой и обувью;

∙соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

∙ухаживает за растениями, животными, игрушками, книгами;

∙знает первичные сведения о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

∙владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

∙использует вербальные и невербальные способы общения;

∙владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

∙осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной форме.

В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оздоровительно - развивающая программа "Здравствуй" (М.Л.Лазарев), основная цель которой - помочь педагогам и родителям организовать с детьми дошкольного возраста оздоровительную работу, направленную на формирование у них мотивации здоровья[23. С.67].

Курс «Здравствуй» – составной компонент программы «Планеты здоровья», представляющий собой единую образовательную линию в области формирования здоровья детей – пренатального возраста до старших классов школы.

«Здравствуй» – название программы формирования здоровья дошкольников. В нем звучит приветствие ребенку, приглашение его в мир. Кроме того, это символ единства духовной и физической составляющих здоровья, символ личностного начала в оздоровительной деятельности. В названии программы подчеркивается отношение к здоровью как к феномену культуры. Поэтому для названия программы здоровья детей России взято исконно русское слово. В названии также показана главная цель программы: на личностном уровне научить ребенка любить себя.

Данная программа направлена на оздоровление детей в детском саду и в семье. Её цель – помочь педагогам и родителям в процессе ежедневной деятельности детей дошкольного возраста организовать оздоровительную работу, связанную с формированием мотивации здоровья и поведенческих навыков здорового образа жизни. Поэтому реализация курса «Здравствуй» предполагает коллективное участие родителей и всех сотрудников детского сада.

Программа эстетического воспитания детей "Красота. Радость. Творчество"[27. С.3]. (Т.С.Комарова, А.В.Антонова, М.Б.Зацепина). Художественно - экологическая программа по изобразительному искусству для детских дошкольных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. Содержание программы направлено на приобщение дошкольников к искусству. Программа нацелена на развитие ребенка, которое авторы понимают как приобщение к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания (развитие различных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.). Выделен важный принцип, как взаимосвязь обучения и развития: программа строится на основе обучения, которое носит развивающий характер, что, влечет за собой эстетическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей. Еще один важный принцип программы - интеграция, определяемая взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и художественно-творческой деятельности. Особое внимание в программе обращается на такие принципы, как народность, культуросообразность, взаимосвязь эстетического воспитания с интеллектуальным и нравственным, индивидуальный подход, преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Большое место в программе отводится детской художественной литературе и фольклору (потешки, пословицы, поговорки, загадки), при этом литература рассматривается как важнейший вид искусства, а не только как средство развития речи и ознакомления с окружающим миром.

Программа разработана на основе отечественных и зарубежных исследований. В ее основу положены многолетние исследования сотрудников кафедры эстетического воспитания МГОПУ. Апробирована в дошкольных учреждениях Москвы и Московской области.

Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для дошкольных учреждений и учебно-воспитательных комплексов «Природа и художник» (автор - Т.А.Копцева)[27. С.42]

Программа нацелена на формирование целостных представлений о природе как живом организме и художественной культуре как части культуры духовной, на приобщение к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество детей и освоение художественного опыта прошлого.

Основной принцип программы - «диалог культур».

Программа рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы).

Особенностью программы является блочно-тематическое планирование. Основные разделы группируются вокруг единой темы. Содержание каждого года основывается на четырех тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства».

Первый блок «Мир природы». Изображение с помощью различных художественных материалов (гуашь, акварель, уголь, сангина, соус, пластилин, тушь, Цветная бумага и т.д.) «одухотворенных образов» неба, земли, деревьев, трав, цветов, овощей, фруктов и т.п.

Знакомство с пейзажем и натюрмортом, с произведениями декоративно-прикладного искусства и др.

Второй блок «Мир животных». Изображение с помощью различных художественных материалов «одухотворенных образов» птиц, насекомых, рыб, млекопитающих, диких и домашних животных и т.п.

Знакомство с анималистическим жанром.

Третий блок «Мир человека». Изображение с помощью различных художественных материалов «одухотворенных образов» людей (члены семьи, люди разных возрастов и т.п.), мира фантазий и увлечений человека, посуды, костюма, транспорта, архитектуры и т.п.

Знакомство с творчеством книжных иллюстраторов, а также художников, работающих в портретном, бытовом и историческом жанрах и др.

Четвертый блок «Мир искусства». Изображение с помощью различных художественных материалов сюжетов на темы литературных, музыкальных и театральных произведений.

Знакомство с произведениями живописцев, графиков, скульпторов, архитекторов, дизайнеров, работами народных мастеров мирового и отечественного искусства.

"Природа и художник". (Т.А.Копцева). Данная программа направлена на формирование у детей дошкольного возраста целостных представлений о природе как живом организме, на приобщение детей к миру искусств.

Цель программы: формировать у детей дошкольного возраста целостные представления о природе как живом организме.

Программа сочетает в себе формирование у детей 4—6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор предлагает решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщать их к мировой художественной культуре, посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения.

Программа «Природа и художник» рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

1. Вторая младшая группа «Художник, природа и я».
2. Средняя группа «Художник и природа родного края».
3. Старшая группа «Художник и природа нашей страны».
4. Подготовительная к школе группа «Художник и природа пяти континентов».

Структурная особенность программы — блочно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Содержание каждой ступени основывается на четырех тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам определяет порядок их рассмотрения.

Программа «Природа и художник» предусматривает занятия на открытом воздухе, когда любование природой связывается в сознании детей с узнанным на занятиях, а впечатления, полученные во время прогулки, непосредственно отражаются в детском творчестве.

Мир природы по программе «Природа и художник» выступает как предмет пристального наблюдения и средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания.

Особенности организации работы специалистов ДОУ

Педагог создает на занятии ситуацию образных сравнений, при которой максимально раскрываются творческие потенции ребенка, его наблюдательность, фантазия и воображение. Педагог — главный устроитель художественно организованного занятия. Поэтому в поведении воспитателя важно все, он камертон доброжелательности, чутко реагирующий на ход учебно-воспитательного процесса.

Программа непрерывного образования "Детский сад - школа "Художественный труд". (Н.А.Малышева). Обучение детей направлено на развитие художественно - творческих способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Программа ориентирует педагога на развитие художественно-творческих способностей детей в едином процессе ознакомления с элементами художественной культуры и эстетическими ценностями своего народа. Представляет единую систему непрерывного художественного воспитания и образования детей в возрасте от 2 до 10 лет. Преемственность между дошкольным и начальными звеньями образования понимается как двусторонний процесс, при котором на: дошкольной ступени образования формируются фундаментальные качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения в школе. Программа соответствует общеразвивающим системам интегрированного типа. Художественный труд детей рассматривается в ней как важнейшее средство воспитания, развития интеллекта и духовно-нравственной сферы личности. Обучение основывается на разработанных в отечественной педагогике и практике концепциях эстетического воспитания, в соответствии с которыми формирование художественного образа находится в неразрывном единстве с развитием представлении о родной природе, труде, быте, национально-художественных традициях народа.

Основу содержания программы "Художественный труд" в детском саду составляет ознакомление детей с различными материалами и их свойствами (глина, пластилин, бумага, нитки, веревки, фольга и др.), а также с доступными видами их художественной обработки; знакомство с техниками выполнения заданий, в процессе которых дети приобретают определенные знания, творческие умения, практические навыки, формируется эстетическое видение окружающего мира. В соответствии с педагогическими задачами дети творчески воспроизводят образцы, создают собственные поделки, обыгрывают их, переживая радость созидания.

Содержание программы для каждой возрастной группы детского сада разделено по видам используемых материалов, выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса в соответствии с возрастными особенностями и по мере развития моторных умений у детей, а также степенью сложности обработки материалов. В программе содержатся общие указания по методике организации работы с детьми и классификация основных видов занятий по художественному труду. Показателями эффективной реализации содержания дошкольной составляющей программы являются высокий уровень общего развития ребенка, эстетическое восприятие произведений искусства, положительное отношение к окружающему миру, стремление к самостоятельной творческой деятельности, овладение простейшими ручными операциями.

Программа "Радость творчества". (О.А.Соломенникова). Данная программа направлена на развитие художественно - творческих способностей детей 5 - 7 лет средствами народного декоративно - прикладного искусства[27.с.58].

Цель программы «Радость творчества» – развитие художественно-творческих способностей детей 5–7 лет средствами народного и декоративно-прикладного искусства.

Название программы «Радость творчества» выбрано не случайно. Исследования отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют о том, что художественно-творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от печальных событий, обид; снимая нервное напряжение, страхи, вызывает радостное, приподнятое настроение; обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка. Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей в силу их индивидуальных особенностей, поэтому педагог умелым руководством должен дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого созидания. Профессионально грамотное руководство эстетическим воспитанием детей может осуществляться только в результате изучения их возрастных и индивидуальных особенностей. Занятия по изобразительной деятельности являются важным средством всестороннего развития детей и способствуют их умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию.

Программа может быть использована как специализированная для дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию, а также в рамках работы по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. Л. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) по разделу «Художественно-эстетическое воспитание» с целью ознакомления детей старшего дошкольного возраста с народным и декоративно-прикладным искусством.

Программа «Радость творчества» основана на интеграции художественно-речевой, музыкальной, игровой, изобразительной, театрализованной деятельности; в основе программы лежит ознакомление с классическим и народным искусством. Особое внимание уделяется народному искусству; предлагается использовать его в педагогическом процессе в трех направлениях:

• для оформления интерьера дошкольного учреждения, праздников, досугов: учитывая эстетическую значимость произведений народного декоративно-прикладного искусства, включение его в интерьер дошкольного учреждения создает эстетическую среду;

• для ознакомления детей с народным искусством (слушание народной музыки, сказок, потешек, пословиц, поговорок, загадок, колыбельных песен; рассматривание изделий народных мастеров, росписи, вышивок);

• для развития детского творчества в качестве образцов-эталонов сначала для прямого воспроизведения, а затем для творческого осмысления и применения (по разработке Т.Я. Шпикаловой: «повтор, вариации, импровизации»).

При организации занятий и уроков необходимо практиковать игровые формы обучения, посещать музеи и выставки изобразительного и декоративно-прикладного искусства, организовывать театрализованные представления, досуг. Наряду с индивидуальными занятиями мы предлагаем использовать коллективные формы создания изображений. В конце каждой темы рекомендуется организовывать выставку детских работ. К работе с детьми желательно привлекать родителей, профессиональных художников и народных мастеров. Количество детей в группе не должно превышать 12 человек. При проведении занятий и уроков необходимо учитывать, посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение. В первые дни занятий нужно выявить интересы и уровень подготовленности детей. Все занятия и уроки построены на интеграции разных видов искусства и художественно-творческой деятельности.

Программа «Радость творчества» рассчитана на два года обучения. В каждой возрастной группе занятия и уроки следует проводить с сентября до середины мая. Программа на год включает в себя 68 занятий.

Программа для детей 5–6 лет включает 8 тем: «Знакомство с работой студии», «Народное искусство», «Волшебная Дымка», «Русские народные потешки», «Филимоновские свистульки», «Рисуем отгадки к народным загадкам», «Городецкие цветы» и «Русские народные сказки».

Программа для детей 6–7 лет включает 11 тем: «Русская народная песня», «Русская вышивка», «Русский народный костюм», «Голубая Гжель», «Русские народные игры», «Пословицы, поговорки и скороговорки русского народа», «Золотая Хохлома», «Русская матрешка», «Жостово», «Народные промыслы родного края» и «Сказки».

Программа "Синтез искусств в эстетическом воспитании". (О.А.Куревина). Программа направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления, на выявление способностей самовыражения через различные формы творчества детей[24.с.16].

Программа является развивающе-обучающей и направлена на формирование эстетически развитой личности, а так же пробуждение творческой активности и художественного мышления у ребенка. Основным подходов в методике «синтеза искусств» по Куревиной является рассмотрение общих закономерностей функционирования и восприятия произведений различных видов искусств, как форм отражения окружающего мира. Методическое пособие состоит из 5 глав и приложения. Первые две главы являются, по сути, вводными и объясняют: - во-первых, позицию и общества, отражение в нем исторических периодов, решение через искусство проблем в духовного и чувственного плана, роль искусства в жизни человека. - в-третьих, вторая глава полностью посвящена технике речи, упражнениям автора книги к самому методу «синтеза искусств» и его реализации в учебно-методических программах других авторов (Б.М. Неменский, Д. К Кабелевский) - во-вторых, саму концепцию взаимодействия искусства и методикам ее тренировки, т.к., по мнению автора книги, хорошо поставленная речь – это один из важнейших инструментов педагога. Следующие главы книги посвящены уже непосредственно подробному описанию программы «синтез искусств в эстетическом воспитании» и методике ведения занятий с детьми 5-7 лет ориентируясь на эту программу. В третьей главе автор дает подробные ответы на вопрос, чем ценна именно эта методика, какие практические навыки она помогает развить (ассоциативное мышление, расширение кругозора), а так же где и с детьми какого возрастной группы ее можно применять. Программа делится на 5 ступеней, по количеству задач, которые автор предлагает решать через совокупность таких направлений искусства как: словесное искусство ( литература), музыка, изобразительное искусство, пластика (ритмика и театральные формы).

Четвертая и пятая главы книги содержат весьма конкретные практические материалы, и готовые сценарии занятий по методике Куревиной со всеми необходимыми материалами. В приложении, так же находится словарь терминов, составляющих необходимый минимум для понимания того или иного вида искусства, список литературы, и шаблоны анкет, которые помогут преподавателю проводить контроль и оценку понимания детьми материала.

Программа "Какого цвета мир?". (С.А.Золочевский) Программа направлена на развитие у ребенка способности смотреть на мир глазами художника, на воспитание нравственного отношения к миру путем эстетического развития[25.с.29].

Цель программы — приобщение ребенка к человеческой культуре как к системе общечеловеческих ценностей и смыслов, закрепленных в ее творениях, открытие ребенком красоты окружающего мира, места и роли в нем человека-творца. Такое приобщение может происходить путем развития у ребенка в игре способности к эстетическому восприятию и творчеству. При этом важно создать условия для развертывания собственной культурной деятельности маленького творца.

Главные принципы построения воспитания.

1.Принцип ценности.

К любому произведению, явлению культуры, человеку, миру в целом следует относиться как к ценности. Развитие ценностного сознания, отношения стало сейчас фундаментальной задачей образования, которая должна определять как содержание, так и формы воспитания.

2. Принцип диалога.

Развивает первый. Ориентирует именно на приобщение к культуре, которое неотделимо от желания и умения понять другого.

Задачи воспитания:

1. Развитие у ребенка способности смотреть и видеть мир глазами художника, замечать и творить красоту.

2. Приобщение ребенка к символической реальности культуры через построение предметно-смыслового диалога с педагогом, а затем и с произведением искусства.

3. Воспитание нравственного отношения к миру и к себе через чувственное восприятие и затем осознание красоты поступка, чувства, произведения и т.п., т.е. путем эстетического развития.

Цвет играет в программе роль основного выразительного средства языка живописи, с овладения которым начинается приобщение ребенка к изобразительному искусству, к культуре.

Основным видом деятельности, в рамках которой проводятся занятия по предлагаемой программе, является игра. В 6 – 7 летнем возрасте игра еще не потеряла для детей своего значения, а учебная деятельность не стала ведущей, поэтому на занятиях по рисованию следует опираться именно на игру, а не на учение.

Структура программы

Программа строится по содержательно-психологическому принципу, т.е. диктуется в первую очередь логикой личностного развития ребенка.

Программа состоит из четырех частей и проводится в четыре этапа:

1. Путешествие в Страну Волшебных Красок.

2. Какого цвета... мир?

3. Красота Добра.

4. Самое красивое.

На первом этапе проводится игра-сказка «Путешествие в Страну Волшебных Красок», цель которой — создать атмосферу игры, задающую тон всем последующим занятиям. На этом этапе дети в игре учатся смешивать краски, видеть разницу между краской и цветом и открывают для себя эмоциональную насыщенность отдельных цветов.

На втором этапе впервые встает задача разрушения ложных стереотипов цветовосприятия («небо голубое», «море синее» и т.п.). Восприятие цвета в произведениях живописи начинает носить более осмысленный характер. Дети обнаруживают, что в искусстве цвет является носителем самой различной информации, он может выражать состояние художника и влиять на настроение зрителя.

На занятиях третьего этапа на первый план выходит новая задача — выражение в цвете своего отношения к изображаемому событию, герою иллюстрированной сказки. Таким образом, речь идет о развитии «эстетического цветовосприятия» и использования цвета для выражения личного отношения. А это и есть задача нравственного развития личности ребенка.

Занятия последнего, четвертого этапа направлены на решение ранее поставленных задач, но на новом, более разнообразном и сложном материале.

Программа предусматривает возможность интеграции с другими ценностно-ориентированными программами, рассматривающими обучение и воспитание как процессы смыслообразования.

Программа по изобразительной деятельности в детском саду. (Г.С.Швайко). Даная программа направлена на развитие художественно - творческих способностей детей средствами изодеятельности и другие[25.с.69].

Цель программы: развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Задачи:

-развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности;

-развивать познавательную активность детей;

-воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества ;

-формирование элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;

1.4.2 Программы для групп обучающихся в школе

«Преемственность»- комплект создан в соответствии с концепцией непрерывного образования, позволяет создать единую систему дошкольного и начального обучения. Содержание учебных пособий комплекта учитывает возрастные особенности детей и помогает бережно подготовить ребенка к обучению в школе. Все пособия созданы авторами школьных учебников, что исключает дублирование программ начального образования.

Пособия могут использоваться для занятий в семье, образовательных учреждениях типа «детский сад», «детский сад - начальная школа», «дошкольная гимназия», что поможет снизить разноуровневость подготовки детей к школе.

Образовательная программа «Школа 2100» (Под научной редакцией А.А. Леонтьева)[21.с.3].

Цель данной программы заключается в организации усвоения дидактического и методического обеспечения четырехлетнего начального образования в рамках образовательной программы «Школа 2100».

Главная цель программы достигается посредством: актуализации опыта слушателей, активного включения участников повышения квалификации в позитивный проблемный анализ этого опыта, нацеленности слушателей на конечные результаты повышения квалификации и их дальнейшее использование в практической деятельности, усиления практической и продуктивной направленности программы, организации освоения  дидактического и методического обеспечения четырехлетнего начального образования в рамках УМК «Школа 2100».

В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:

∙ ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

∙ опору на современные образовательные технологии деятельностного типа: - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения), - проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

∙ обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

∙ система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.4.3 Программы для домашней подготовки с родителями, воспитателями-гувернерами

«Скоро в школу» программа для домашней подготовки, где дети знакомятся с буквами и цифрами, с географией и историей России.

Программа базируется на следующих принципах:

• непрерывности развития ребенка;

• общего развития ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей;

• развития творческих способностей у детей;

• развития личностных компетенций ребенка как субъекта творческой деятельности, как активного субъекта познания;

• развития и укрепления здоровья личности;

• развития духовно-нравственных убеждений личности;

• развития устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования.

Программа «Подготовка детей к школе», разработанная на основе программы Н.Ф. Виноградовой «Предшкольная пора» и Л. Управителевой «Скоро в школу»:

Содержание предшкольного образования нацелено на формирование фундамента ключевых компетенций, развитие которых должно происходить поэтапно и постепенно на протяжении всего периода школьного образования.

Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной, лично и социально значимой деятельности, стремления познавать мир, обогащать собственный опыт, безконфликтно общаться. Именно поэтому содержание дошкольного образования базисно и многоаспектно (а не предметно, как в школе).

Глава 2. Технологии и практические основы предшкольного образования детей 5-7 лет

Под технологиями мы понимаем конкретные приемы и средства, используемые в образовательном процессе. Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образования дал В.В. Давыдов. Он говорил: «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми».

Технологии предшкольного образования строится на основе интегративного подхода и включает игру, развивающее обучение (Л.И. Венгер, Л.В.Занков), индивидуализации обучения (индивидуальная траектория развития ребенка), сказкотерапию, проектную деятельность.

Организация образовательного процесса в предшкольных группах, учреждениях регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий в строгом соответствии с требованиями СанПиН для детей от 5 до 7 лет.

Далеко не последнюю роль играет в обучении и воспитании образовательная среда.

Комната для учебных занятий должна быть укомплектована необходимым набором мебели в соответствии с ростом и возрастом детей. Игровую комнату необходимо укомплектовать набором мягких модулей, играми, игрушками в соответствии с психическими и физиологическими особенностями детей старшего дошкольного возраста. В помещении необходимо создать физкультурный уголок с мини – спорт - комплексом и тренажёрами. На пришкольном участке должны быть созданы спортивные площадки с ориентировкой на возраст детей от 5 до 7 лет.

2.1 Требования к организации режима дня и учебных занятий детей 5-7 лет

Требования к организации режима дня и учебных занятий:

— максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей от 5 лет 6 месяцев до 6 лет составляет 15 занятий (+ 2 занятия плаванием при наличии бассейна), продолжительность 1 занятия — 25 мин., перерывы между занятиями — не менее 10 мин. (но не более 3 занятий в первую половину дня);

— максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки для детей от 6 до 7 лет составляет 17 занятий в неделю (+ 2 занятия — плавание при наличии бассейна), продолжительность одного занятия — 30 мин., перерыв между занятиями — не менее 10 мин. (не более 3 занятий в первую половину дня).

По мнению Н. Ф. Виноградовой, автора программы «Предшкольная пора», независимо от того, в условиях какого социального института (детский сад, школа, семья) будет проходить обучение детей дошкольного возраста, необходимо учитывать психологические особенности и возможности детей старшего дошкольного возраста. Это проявляется в следующем:

1. Нельзя предъявлять детям требований, которые они не могут выполнить, так как это препятствует формированию положительной учебной мотивации ребенка: отношению к деятельности, интереса к ней, и как следствие этого- успешности обучения.

2. Необходимо учитывать, что ведущей деятельностью этого периода развития ребенка является игровая и поэтому именно игра должна стать приоритетной формой организации и методом обучения.

3. Следует создать условия для более разнообразного учебного и внеучебного общения детей. Потребность к общению со сверстниками- особая черта детей этого возраста, именно в процессе этой деятельности происходит развитие многих коммуникативных умений, необходимых для обучения в школе.

4.Педагог должен знать индивидуальные особенности каждого воспитанника и учитывать их в процессе обучения: темп деятельности, особенности внимания, памяти; отношения со сверстниками, индивидуальные эмоциональные проявления.

Необходимым условием организации различных форм образования детей старшего дошкольного возраста является соответствие его определенным требованиям. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации должен включать три блока: учебный; совместной деятельности взрослого с детьми; самостоятельной деятельности детей. При этом ведущая роль должна принадлежать второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми. Содержание образования и организация предметно развивающей среды должны соответствовать возрастным особенностям развития детей. Особого внимания требует организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе общеобразовательных школ.

Образование в школах имеет жесткую формализацию, поэтому какая бы качественная программа не использовалась, процесс начинает постепенно приобретать характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям образования и развития старших дошкольников. В силу этого, если дошкольная образовательная группа будет создаваться при общеобразовательной школе, она должна представлять собой самостоятельную структурную единицу, организованную в соответствии с принципами построения образования для детей дошкольного возраста.

Организация образования детей старшего дошкольного возраста на базе учреждений дополнительного образования и учреждений культуры должна происходить в соответствии с требованиями организации дошкольных образовательных групп, предусмотренными для групп кратковременного пребывания на базе дошкольных образовательных учреждений.

Вместе с тем целесообразно использовать возможности, заложенные в специфике самих учреждений дополнительного образования и учреждений культуры, имея в виду широкий контекст включения детей в разного рода культурные практики (музыка, танцы, изобразительное искусство, музейные экспозиции и т.п.).

Образование детей старшего дошкольного возраста на базе семьи и родительских сообществ является у нас в крае слабо развитой практикой, поэтому требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Для развития сферы семейного образования детей старшего дошкольного возраста необходимо определить его возможности и ограничения, формы взаимодействия семьи и родительского сообщества со специалистами в области развития и образования детей старшего дошкольного возраста (физиологами, психологами, педагогами).

2.2 Подготовка специалистов для предшкол

Ключевая роль в школе принадлежит учителю, поэтому необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации [32. С.79].

В качестве одной из ключевых проблем организации предшкольной подготовки является дефицит квалифицированных педагогов – как в системе дошкольного образования, так и в начальной школе. Дошкольные педагоги значительно лучше, чем учителя начальных классов понимают особенности развития детей пятилетнего возраста и представляют более благоприятную профессиональную группу для повышения квалификации в работе с детьми 5-6 лет. Переход к предшкольному образованию затрагивает очень многие структуры — от педучилищ до педвузов и ИПКРО.

В проект программы обучения студентов для присвоения дополнительной квалификации включаются 9 обязательных предметов, в их числе "психолого-педагогические основы дошкольной зрелости", "технологии интеллектуально-творческого и социального развития детей 5-7 лет", "диагностика школьной зрелости", "технология работы с семьей по подготовке детей к школе", "педагогическая коррекция интеллектуального и личностного развития детей" и другое[8.с.15].

В «Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» и в «Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должности работников учреждения образования», утвержденных приказом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31.08.95 г. № 463/1268 дополнительно вводится должность «учитель предшкольного образования».

Показателями готовности педагога к реализации предшкольного образования являются следующие:

1. Способность работать в личностной (развивающей, гуманистической) парадигме. Для такого педагога доступна и естественна творческая деятельность, у него сформирована установка на творчество.
2. Профессиональное знание возрастной педагогики и психологии, владение соответствующими методиками и технологиями.
3. Готовность к саморазвитию, изменению, способность вписываться в постоянно меняющуюся среду, рефлексировать над педагогическим процессом.

Педагог предшкольной подготовки планирует и организует учебно-воспитательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста. В своей работе специалист руководствуется требованиями ФГОС. Педагог изучает индивидуальные психологические особенности, способности и склонности воспитанников, адаптирует программу таким образом, чтобы максимально развить каждого ребёнка. Профессионал проводит интересные и полезные занятия, использует разнообразные приёмы, методы, формы, средства обучения.

Педагог активно сотрудничает с родителями или законными представителями детей, даёт рекомендации по воспитанию и формированию навыков, которые пригодятся будущим школьникам. Он стремится всесторонне подготовить детей к школе – психологически, эмоционально, интеллектуально, социально, физически. Профессионал помогает воспитанникам заинтересоваться познавательной деятельностью, развивает у них устную речь и моторику, формирует начальные математические представления, обучает чтению.

2.3 Результаты предшкольного образования и диагностика готовности детей 5-7 лет к обучению в начальной школе

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Параметры готовности к школе включают в себя:

1. Умения действовать в различных социальных ситуациях;
2. Умения оперировать различными материалами, умение доводить свои изделия до авторского продукта.
3. Разнообразный опыт действия с источниками информации (взрослые, книги, телевизор, другие дети);
4. Опыт самообучения и самоорганизации;
5. Развитие физиологических структур в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;
6. Развитие интеллекта в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

Навыки элементарной грамотности (поиск адекватных средств решения ситуаций с использованием навыка счета, чтения, письма и др.);

Коммуникативные способности, в т.ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения; умение слышать другого, принимать учебное задание, комментировать свои действия, сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность и др. [31.с.158].

Успешное решение задач по формированию у обучающихся социально-личностной зрелости, а также эффективное развитие этого феномена в процессе предшкольного образования могут быть объективно оценены по индикаторам наличия у обучающихся определенных умений, среди которых важнейшими являются следующие: сохранение устойчивого внимания в условиях интересной учебно-творческой деятельности, умение воспринимать обращение к группе как обращение к себе, речевые монологические умения, умение адекватно реагировать на обращение или вопрос, умение успешно взаимодействовать в группе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон данной проблемы. Некоторые из них уже приводились выше. В этой части мы рассмотрим ещё некоторые из них.

Методика А. Р. Лурии  позволяет выявить общий уровень умственного развития, степень владения обобщающими понятиями, умением планировать свои действия. Ребенку дается задание запомнить слова с помощью рисунков: к каждому слову или словосочетанию он сам делает лаконичный рисунок, который потом поможет ему это слово воспроизвести. То есть рисунок становится средством, помогающим запомнить слова. Для запоминания дается 10-12 слов и словосочетаний, таких как, например, грузовик, умная кошка, темный лес, день, веселая игра, мороз, капризный ребенок, хорошая погода, сильный человек, наказание, интересная сказка. Через 1-1,5 часа после прослушивания ряда слов и создания соответствующих изображений ребенок получает свои рисунки и вспоминает, для какого слова он делал каждый из них.

Уровень развития пространственного мышления выявляется разными способами.

Эффективна и удобна методика А. Л. Венгера «Лабиринт». Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания – мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдет. Ребенок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т.е. решения задачи.

Наиболее распространенными методиками диагностирующими уровень развития словесно-логического мышления являются следующие.

«Объяснение сложных картин»: ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Этот прием дает представление о том, насколько верно ребенок понимает смысл изображенного, может ли выделить главное или теряется в отдельных деталях, насколько развита его речь.

«Последовательность событий» -  более сложная методика. Это серия сюжетных картинок (от 3 до 6), на которых изображены этапы какого-то знакомого ребенку действия. Он должен выстроить из этих рисунков правильный ряд и рассказать, как развивались события. Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. «Последовательность событий» дает психологу те же данные, что и предыдущая методика, но, кроме того, здесь выявляется понимание ребенком причинно-следственных связей.

Тест Керна-Йирасека направлен на определение школьной зрелости и состоит из трех заданий. Первое – рисование мужской фигуры по памяти, второе – срисовывание письменных букв, третье – срисовывание группы точек. Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1- высший, 5- низший баллы), затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в суме от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12 – 15 баллов, следует углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые.

Все три задачи данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Кроме того, тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задание выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием.  

Описанный тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно во время записи их в школу. Ознакомившись с результатами теста, можно вызвать для индивидуального обследования отдельных детей. Поскольку психологические тесты не выявляют причины отставания в развитии, а дают количественную характеристику, то в особых случаях требуется индивидуальное психическое исследование ребенка в клинических условиях.

Если испытуемый по всем заданиям теста Керна-Йирасека набрал 3-6 баллов, то, как правило, для уточнения картины его интеллектуального развития с ним нет необходимости дополнительно беседовать. Дети, набравшие 7-9 баллов (если эти баллы равномерно распределяются между всеми заданиями), обладают средним уровнем развития. Если же в суммарный балл входят очень низкие оценки, (например, балл 9 состоит из оценок 2 за первое задание, 3 – за второе и 4 – за третье), то лучше провести индивидуальное обследование, чтобы точнее представить себе особенности развития ребенка. И, конечно же, надо дополнительно обследовать детей, получивших 10 – 15 баллов (10-11 баллов – нижняя граница среднего развития, 12- 15 баллов – развитие ниже нормы).

Методика Эльконина  Д. Б. «Графический диктант» позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы.

На тетрадном листе (каждому ученику выдается такой листок с указанием его имени и фамилии), отступив 4 клетки от левого обреза, ставятся одна под другой три точки (расстояние между ними по вертикали- 7 клеток).

Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и насколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь, я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь – на три клетки направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)».

После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора.

Педагог: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Во время работы над этим узором учитель ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и он следит только за тем, чтобы ученики не переворачивали свои листочки и начинали новый с нужной точки. При диктовке надо соблюдать длительные паузы, чтобы дети успевали закончить предыдущую линию и их следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы. На самостоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты.

Последующий текст инструкции таков: «Теперь поставьте карандаши на следующую строчку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к испытуемым со словами: «Все. Этот узор дальше не надо рисовать. Мы займемся последним узором. Поставьте карандаши на следующую точку. Начинаю диктовать. Внимание! Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Одна направо. Теперь продолжайте рисовать этот узор».

Анализируя результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель (под диктовку) свидетельствует об умении ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители; второй показатель – о степени самостоятельности испытуемого в учебной работе. И в первом и во втором случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:

1. Высокий уровень – оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым; в одном из них встречаются отдельные ошибки.

2. Средний уровень – оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки; или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.

3. Уровень ниже среднего – один узор частично соответствует диктуемому, другой не соответствует.

4. Низкий уровень – ни один из двух узоров не соответствует диктуемому.

Для определения развития произвольности у детей шестилетнего возраста используют методику «Домик». Она представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно его скопировать.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, и захочет их исправить, то экспериментатор должен это зарегистрировать. Кроме того, по ходу выполнения задания нужно фиксировать отвлекаемость ребенка, а также отметить, если он левша.

В группу с относительно хорошим развитием произвольности следует отнести детей, получивших не более 1 балла.

Методика «Да и нет» направлена на выявление уровня развития произвольного внимания.

Эта методика – модификация известной детской игры «Да» и «Нет» не говорите, черного и белого не берите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами «Да» и «Нет», а также употребив названия белого и черного цветов. Но именно этого по правилам игры делать нельзя.

Для предлагаемой методики здесь запрещается отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет».

Педагог обращается к испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить» (испытуемый повторяет их). «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?» (испытуемый подтверждает, что ему все ясно). После этого экспериментатор задает вопросы, среди которых, провоцирующие ребенка высказывать свое отношение к школе и учению. Поскольку все его внимание в этот момент сосредоточено на соблюдении правил игры, то наиболее вероятны искренние ответы. Таким образом, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе.

Испытуемому задаются следующие вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь остаться еще на один год в детском саду? (Если ребенок не ходит в детский сад, то вопрос звучит так: Ты хочешь пойти в школу не осенью, а только через год?.)

5. Ты любишь гулять?

6. Ты любишь играть?

7. Ты хочешь учиться?

8. Ты любишь болеть?

Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти условия игры и принятое им намерение отвечать определенным образом, контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание ответить словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольности. Эксперименты показали, что некоторые дети пытаются облегчить поставленную задачу различными способами. Так, часть из них выбирали какое-то одно слово, например, «хочу», так как оно было ответом на первый вопрос, и дальше все время повторяли его, лишая таким образом смысла свои ответы. Самым главным для этих испытуемых было соблюдение формальности правила игры. Другие же решали задачу, подменяя слова «да» и «нет» соответствующими движениями головы. Тем самым они соблюдали условия игры и не утруждали себя поиском адекватного ответа, что, как показали эксперименты, не всегда им просто дается. Прежде чем дать содержательный ответ, не включающей запретные слова, многие из них долго молчали. На вопрос экспериментатора о причине столь длительного молчания, после окончания игры, они отвечали, что искали нужные слова. Интересно отметить, что родители, присутствующие при этой игре, не считали кивок головой за ответ и пытались вмешаться репликой: «Ты что, говорить не умеешь?».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

В группу с относительно хорошим развитием произвольности относятся дети, получившие не более одного балла, при этом берется лучший результат из двух попыток. Вторая попытка предоставляется испытуемому, если с первого раза он потерпел неудачу в игре. Перед второй попыткой проводится дополнительная беседа об условия игры.

Если остаются сомнения после проведения методики «Да и нет» относительно умения ребенка работать по правилу, то можно провести с ним еще одну игру, направленную на выявление того же умения.

Методика «Вежливость» представляет собой известную игру, в которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста». Содержание команд связано с физкультурными упражнениями: «руки вперед»; «руки на пояс, пожалуйста»; «присядь»; «руки к плечам, пожалуйста»; «прыгай»; «прыгай, пожалуйста»; «перестань прыгать, пожалуйста». До начала игры надо проверить, понимает ли ребенок, как следует выполнять использующиеся в ней упражнения.

Как и в методике «Да и нет», успешность выполнения задания зависит от произвольного внимания, памяти, реализации сформированного намерения, т.е. всего того, что определяет понятие «подчинение правилу».

Обработка результатов проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются выполнение команды без слова «пожалуйста» и невыполнение команды при слове «пожалуйста». Каждая из них оценивается в 1 балл. За правильно выполненное задание выставляется 0 (ноль). Чем хуже справился ребенок, тем выше суммарный балл.

Методика «Эхо» представляет собой игру, в которой ребенок исполняет роль эха. Перед игрой экспериментатор объясняет ему, что такое «эхо»: «Ты слышал когда-нибудь про эхо? Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только слышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если ты попадешь в горное ущелье и скажешь: «Здравствуй, Эхо!», - то оно ответит тебе так же: «Здравствуй, Эхо! - потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого рассказа испытуемому предлагается поиграть в игру, где он должен будет в точности повторять любой звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки и звукосочетания: три гласных звука (например, «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (например, «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (например, «б», «з», «д»), три слога, состоящие из двух звуков (например, «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания, состоящие из двух согласных звуков (например, «ст», «вр», «кт»).

Обработка результатов проводится количественно и качественно. Каждый неправильно произнесенный звук оценивается 1 баллом, при этом важно зарегистрировать, что произнес ребенок вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведенных звуков.

Методика позволяет выявить не только возможность произвольность произнесенных отдельных звуков и звукосочетаний, без чего невозможно обучение чтению, но и особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьезных дефектов в этой области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий ребенка с логопедом.

Тест "Нелепицы" – оценка образно-логического мышления. Покажите ребенку картинку, на которой изображены разные нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно быть на самом деле. На все задание отводится не более 2 минут. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц – это хороший результат развития образно-логического мышления.

Тест "Запомни фразы" – оценка смысловой памяти.

Прочитайте ребенку фразы, такие, например:

1) Осенью идут дожди.

2) Дети любят играть.

3) В саду растут яблони и груши.

4) В небе летит самолет.

5) Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить те фразы, которые ему удалось запомнить. При этом главное – передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно. Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте их еще раз. Ребенок 6-7 лет обычно справляется с этим заданием после 2-й или 3-й попытки.

Принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе представлен в методическом комплекте «Школьный старт» М. Р. Битяновой.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, «Школьный старт»  включают компетентностно ориентированные задания (иначе их называют продуктивными заданиями), учитывает индивидуальные возрастные, психологических и физиологических особенности обучающихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения целей образования и воспитания; обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего образования.

Он позволяет учителю получить достоверную информацию о том, готов ли ребёнок успешно учиться; создать основу для развития универсальных учебных действий; обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка; подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с детьми. Авторами разработана программа  оценки достижения учащимися метапредметных планируемых результатов (универсальных учебных действий) для начальной школы.

Уникальность данной диагностики в том, что она позволила авторам  выявить базовый набор планируемых результатов, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения.  Данные образовательные результаты обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя, позволяют включиться в учебный диалог на уроке, помогают организовать деятельность на уроке и др. Своевременная диагностика таких компетенций позволяет учителю «настроить» учебную деятельность на индивидуальный уровень готовности каждого учащегося  и класса в целом.

 Всего выделено 17 компетенций. Они сгруппированы в блоки «Наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность».

Наблюдательность – умение ребенка выделять из потока информации отдельные детали, исходя из поставленной задачи; воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления; видеть существенные признаки (понятия) в образе воспринимаемого объекта; придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения; опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации.

Мыслительные способности – умение ребенка устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями; устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями; устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями; выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей; оперировать одной и той же информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при решении учебной задачи; находить закономерность в изучаемой информации; анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий (Приложение 3). Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися метапредметных результатов, в частности познавательных универсальных учебных действий.

Контрольные (коррекционные) умения – соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия; следовать инструкции при выполнении учебных действий. Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися метапредметных результатов, в частности  регулятивных универсальных учебных действий.        

Коммуникативные способности – использовать речь взрослого, как источник информации при решении учебной задачи. Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися метапредметных результатов, в частности  коммуникативных универсальных учебных действий.

Личностный  компонент – мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности; положительное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности.        Данная методика направлена на определение уровня достижений учащимися  личностных результатов.

Основная процедура, которую предлагают авторы для определения уровня педагогической готовности ребенка, это письменное диагностическое задание. Для каждого показателя разработано свое задание, вместе они составляют индивидуальную диагностическую тетрадь, в которой работает ученик.

Диагностика педагогической готовности проводится в сентябре 1 класса, в течение третьей и четвертой недели обучения детей в школе. В определении ритма предъявления заданий учителю предоставляется значительная свобода. Можно организовать несколько специальных диагностических уроков. Результаты диагностики должны быть получены педагогом не позднее начала октября, иначе их ценность будет существенно снижена, а время для «настройки» учебного процесса на актуальный уровень готовности детей к обучению – упущено.

Каждый ребенок работает в своей личной рабочей тетради. Специальные диагностические упражнения позволяют выявить те умения, которые помогают детям справляться с учебными заданиями в начале 1 класса. Задания выстроены на основе цветных рисунков, что облегчает их восприятие ребенком.

Однако следует заметить, что для получения достоверных диагностических результатов нет необходимости в проведении большого количества методик,  достаточно нескольких наиболее информативных методик. Таким образом, выбор методов диагностики готовности ребенка к обучению в начальной школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, особенностей развития обследуемого ребенка. При подборе диагностических методов и непосредственного осуществления диагностики психологической и педагогической готовности к обучению в начальной школе, необходимо учитывать принцип единства диагностики и коррекции развития психики.

Заключение

В результате анализа имеющихся теоретических источников, учебно-программной документации удалось достичь поставленной цели исследования, а именно разобрать формы организации и содержания предшкольного образования детей 5-7 лет.

Идея предшкольного образования была выдвинута с целью выравнивания стартовых возможностей будущих школьников. Изучив  работы современных исследователей, предшкольное образование определяется как – целенаправленный организованный процесс подготовки детей пяти-семи лет к школе, ориентированный в широком смысле - на формирование социально-личностной (интеллектуальной, эмоциональной, личностной) зрелости, а в узком – на интенсивное интеллектуальное развитие, становление первичной целостной картины мира, обеспечение равных стартовых возможностей детей к поступлению в школу, осуществляемое в соответствии с психолого-физиологическими особенностями возраста, учетом индивидуальных особенностей восприятия мира и усвоения знаний– педагогический процесс взаимодействия педагогов и старших дошкольников как субъектов деятельности, направленный на развитие детей и сохранение их индивидуальности, результатом которого являются позитивные изменения в потребностной сфере, мыслительных операциях и включенности в деятельность старших дошкольников. Проанализировав представленные определения, мы можем утверждать, что предшкольное образование детей направлено на развитие качеств, необходимых для успешной учебной деятельности, творческого самовыражения, познавательной мотивации и активности, качеств которые способствуют плавному вхождению в новую социальную ситуацию развития.

В контексте наших рассуждений становится важным выделить те достижения ребенка-дошкольника, которые имеют особое значения для будущей школьной жизни. Одним из главных приобретений ребенка в условиях организованного дошкольного образования является умение взаимодействовать с детьми и взрослыми, общаться, занимая разные позиции и роли, заниматься совместной и коллективной деятельностью. Именно опыт общения, умение устанавливать и поддерживать положительные контакты с окружающими, умение слушать и слышать партнера, учитывать его интересы обеспечивает ребенку возможность безболезненного вхождения в школьную жизнь.

Рассмотрев формы и модели организации предшкольного образования детей 5-7 лет, можем сделать вывод, что в процессе организации предшкольного образования создаются все необходимые условия для овладения детьми соответствующими способностями. Произвольности поведения у дошкольников способствует, прежде всего, игра, в которой происходит постепенное превращения правил задаваемых взрослыми во внутренние правила самого ребенка. В игре ребенок осваивает нормы поведения, учится подчинять свое поведение определенным правилам. Начальная школа предъявляет ребенку множество требований и если у него не сформированы механизмы произвольного поведения, то выполнение этих требований становится непосильной задачей столкновение с которой может блокировать учебный процесс. Особую роль в плане развития детей дошкольного возраста играет специально организованная рефлексия того, что с ними происходило, что и зачем делали, что понравилось или не вызвало положительного эмоционального отклика. Такой совместный анализ способствует осознанию ребенком цели деятельности, способов и приемов ее достижения, своего вклада в конечный результат.

На этапе начального образования ребенок будет активен при условии, что он понимает цель учения, смысл и значение этой деятельности, если каждое его действие понятно и осознанно. Основываясь на представлении о том, что успешность обучения ребенка зависит не столько от знаний, сколько от умения самостоятельно их добывать и применять, мы считаем, что на этапе предшкольной подготовки важно формировать у детей качества, которые необходимы для овладения учебной деятельностью, - произвольности, самостоятельности, любознательности, инициативности и творческого самовыражения. Именно эти качества можно рассматривать как цель и одновременно показатель результативности работы с детьми на этапе подготовки к школе.

В ходе исследования были изучены методики, направленные на изучение готовности детей к школе, выбор методов диагностики готовности ребенка к обучению в начальной школе зависит от подхода к организации диагностического обследования, особенностей развития обследуемого ребенка. При подборе диагностических методов и непосредственного осуществления диагностики психологической и педагогической готовности к обучению в начальной школе, необходимо учитывать принцип единства диагностики и коррекции развития психики.

В заключение отмечу, что грамотно организованный процесс предшкольной подготовки создает оптимальные условия для обучения в общеобразовательной школе по различным содержательным программам. При этом соблюдаются принципы психологического комфорта на занятиях и формирования у детей позитивного отношения к предстоящему процессу обучения. Правильная организация и содержание предшкольного образования детей 5-7 лет позволит обеспечить преемственность в работе детского сада и начальной школы, а значит единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс.

Библиографический список используемой литературы

1. Баранова Э. Поговорим о пятилетках...: готовы ли они к систематическому обучению? / Э. Баранова // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 6. - С. 65-68.
2. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. СПб., 1999.-С.32-58.
3. Безруких М.М., Парамонова Л.А., Слободчиков В.И. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№3.-С.9-11.
4. Буре Р.С., Беркович А.Т. Абдалова Н.Л. и др. Предшкольное обучение: «плюсы» и «минусы»//Начальное образование.-2006.-№1.-С.7-9.
5. Денякина Л.М. Вариативность форм предшкольного образования // Современный детский сад : [методика и практика]. - 2007. - N 3. - C. 31-38.
6. B.И.Загвязинский // Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы / под. ред. : Н.Д.Никандрова, Г.В.Воробьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1994.1. C. 69-72
7. Степанова О.А. Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями /Под ред. Г.Ф.Кумариной. М., 2003, С.23-45.
8. Юдина Е.Г. и др. Педагогическая диагностика в детском саду. М, 2003, С.11-24.
9. Дмитриева, Н. Я. Методическое пояснение к курсу «Мы и окружающий мир» Текст: 3-4 класс / Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков. М.: Центр общего развития, 2002. - 112 с.
10. Иванов, В.Г. Теория интеграции образования Текст.: научн. изд-е : /В.Г.Иванов.- 2-е изд., перераб. Уфа: РИО РУН МЦ МО РБ, 2005. -172 с.
11. Ерофеева, Т. Образовательная работа дошкольных учреждений в условиях полипрограммности и вариативности Текст. / Т.Ерофеева // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С.78-81.
12. Денякина Л.М. Некоторые размышления о предшкольном образовании // Нач. шк. плюс до и после. - 2007. - № 5. - C. 3-7.
13. Езопова С.А. Предшкольное образование, или Образование детей старшего дошкольного возраста: инновации и традиции//Дошкольная педагогика.- 2007.-№6.-С.8-10.
14. Кудрявцев В.Т. Имеет ли право современный ребенок на полноценное детство?:[о перспективе введения в России «предшкольного образования»] /В.Т.Кудрявцев//Дошкольное воспитание.-2005.-№9.-С.3-9.
15. Программа «Предшкольная пора» закладывает прочную основу для дальнейшего образования дошкольников//Обруч.-2007.-№5.-С.39.
16. Продолжаем разговор о предшкольном образовании (Из портфеля главного редактора)//Начальное образование.-2007.-№1.-С.3-6.
17. Чаловка С.В.Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования//Начальное образование.-2007.-№3.-С.18-20.
18. Шаехова Р.К. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития/Р.К.Шаехова // Начальная школа плюс до и после.-2006.-№7.-С.54-57.
19. Федосова Н.А., Коваленко Е.В., Дядюнова И.А.: Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. ФГОС ДО, 2020, С.3-15.
20. Калинина Т.В.: АБВГДЕйка. Комплексная программа подготовки детей к школе. ФГОС ДО, 2020, С.3-23.
21. Лункина Е.Н: Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации, 2015, с.24-25.
22. Арчакова Т.О. Педагогический практикум. 2014, С. 43-49.
23. Лазарев М.Л.: Оздоровительно-развивающая программа "Здравствуй!" для дошкольных образовательных учреждений, 2004, С.3-39.
24. Комарова Т.С., Зацепина М.Б., Антонова А.В.,: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет: 2008, С.11-116.
25. Копцева Т.А.: Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству, 2008, С.4-204.
26. Малышева Н.А.:Сказочные поделки для малышей, 2001,С.3-13.
27. Соломенникова О.А: Радость творчества. Ознакомление детей 5-7лет с народным искусством, 2008, С.5-15.
28. Фридрих Шиллер: Письма об эстетическом воспитании человека, 2020, С.3-23.
29. Козина Е.Ф.: Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте, 2018,С. 267-274.
30. Николкина Т.А.: Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в подготовительной группе. ФГОС ДО, 2020, С.3-126 .
31. Ширинкина О.А. Формирование положительной мотивации к учебной деятельности у младших школьников // № 7. С. 44// https://n-shkola.ru/
32. Миронов А.В. Подготовка будущего учителя к реализации принципа преемственности образования // № 7. С. 29.
33. Интеграция содержания образовательного процесса в дошкольном учреждении Текст.: методич. рек . для студентов фак. дошкольной и социальной педагогики и психологии / под ред.: Каратаевой H.A., Киселевой Т.М. Шадринск : ШГПИ, 2002. – С.139
34. Тарасова Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста. Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. М., 2005, С.24-50.
35. Ушакова О., Струнина Е. Методика выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1998. №9.,С.9-18.
36. Гнатышина Е. А., Бабина С. Н., Даммер М. Д. Компетентностный подход в подготовке будущего учителя: коллектив. монография. 2013.С.163-178
37. Хроменков П. А. Развитие профессиональной готовности студентов вуза к образовательной деятельности в поликультурной среде школы на основе межнаучной коммуникации // Современные тенденции развития науки и технологий: периодический науч. сборник: по материалам XX Международ. науч.-практ. конф., Белгород, 30 ноября 2016 г. Белгород, 2016. С. 130-134.
38. Концептуальные основы организации образовательного процесса детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования Текст. // Образование в документах. 2005. - № 8. - С.66-76.
39. Козлова С.А., Дошкольная педагогика Текст.: учеб. для студ. сред. пед. учеб.заведений / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. 5-е изд., испр. - М.: ИЦ Академия, 2004. – С. 402-416.
40. Вяликова Г. С. Поликультурная компетентность будущего учителя. Коломна, 2014, С. 15-28
41. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. 4.1, 2 Текст. / Т.П.Колодяжная.- Ростов н/Д : Учитель, 2002, С.42-48.
42. Кригер,Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.Э.Кригер. Барнаул: БГПУ, 2000, С. – 18-23.
43. Кудренко, Н.И. Интегрированный урок чтения и музыки. К.Паустовский и Э.Григ Текст. / Н.И. Кудренко // Начальная школа. -1995.-№ 1.-С. 79-80.
44. Моторина, JI.H. Активизация познавательной деятельности школьников средствами межпредметной интеграции Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Н.Моторина. Майкоп, 2004. - 252 с.
45. Павленко, И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников Текст. / И.Н.Павленко // Управление ДОУ 2005. - № 5. - С. 89-92.
46. Микляева, Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция Текст. / Н.В.Микляева. М.: Айрис-пресс, 2005, С. 139-144.
47. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Текст. //Начальная школа. 2000. - № 4. - С.3-9.
48. Иващенко Е.В., Стручаева Т.М. Подготовка учителя к проведению педагогической диагностики // № 5. С. 79.-[Электронный ресурс] //https://n-shkola.ru/
49. Анохин Д.Г. Подготовка будущих педагогов к поликультурному воспитанию младших школьников // № 10. С. 38-[Электронный ресурс]  //https://n-shkola.ru/
50. Курлыгина О. Е. Компетентность как характеристика готовности будущего учителя к осуществлению профессиональной деятельности- [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 4. URL: http://www.science-education.ru/ru/article/