Формирование успешной социальной адаптации важных жизненных компетенций у обучающихся с РАС
методическая разработка (1 класс)

Методическая разработка формирование социальной адаптации у детей с РАС в контексте реализации обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО

Тема: Формирование успешной социальной адаптации важных жизненных компетенций у обучающихся с РАС

Подготовить детей к самостоятельной жизни – важная и очевидная задача школы. Это касается и детей с нейротипичных, и детей с ОВЗ, в том числе с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС). Для того чтобы приступить к обучению, прежде всего следует выбрать конкретную цель и определить метод, с помощью которого эта цель будет достигнута. Это привычно и понятно в тех случаях, когда детей обучают академическим навыкам: письму, чтению, счету и прочее. Сложнее сформулировать задачу при обучении навыкам, необходимым для самостоятельной жизни, тем более, если предстоит учить ребенка с РАС. Аутизм – это расстройство развития, проявляющееся качественными нарушениями в сфере коммуникации, социального взаимодействия, а также склонностью к стереотипному поведению. Расстройства аутистического спектра проявляются в детском возрасте и в разной степени сохраняются на протяжении всей последующей жизни человека. Нарушения социального взаимодействия проявляются в неспособности адекватно использовать зрительный контакт, мимическое выражение, жестикуляцию. При аутизме нарушена реакция на других людей, отсутствует модуляция поведения в соответствии с социальной ситуацией. Дети не способны устанавливать взаимосвязь со сверстниками, у них не возникает общих интересов с другими людьми. Нарушения довербального и вербального общения проявляются в виде специфических речевых нарушений (вплоть до полного отсутствия речи) без попыток компенсировать этот недостаток жестикуляцией и мимикой. Дети, страдающие аутизмом, не могут начинать или поддерживать беседу (при любом уровне речевого развития), для них типична повторяющаяся и стереотипная речь. Характерно нарушение игры: у аутичных детей могут отсутствовать подражательные, ролевые игры, очень часто отсутствует символическая игра. Стереотипное поведение проявляется в форме поглощенности однообразными и ограниченными интересами. Характерна навязчивая привязанность к специфическим, нефункциональным поступкам или ритуалам. Очень часто имеют место повторяющиеся вычурные движения. Для детей характерно повышенное внимание к частям предметов или нефункциональным элементам объектов (к их запаху, осязанию поверхности, издаваемому ими шуму или вибрации). Большинство детей, страдающих аутизмом, имеют снижение интеллекта разной степени выраженности.

Конечной целью оказания помощи детям с РАС является повышение качества жизни, что предполагает, в частности:

-  повышение уровня самостоятельности;

-  возможность устанавливать социальные отношения;

-  возможность учиться и работать;

-  доступ к активному отдыху и досугу.

Для повышения качества жизни детей с РАС необходимы два взаимодополняющих направления в работе. С одной стороны, работа должна быть направлена на формирование новых навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, истерик и пр.), которые препятствуют социализации. Поскольку во многих случаях далеко не все навыки, необходимые для независимого функционирования, могут быть сформированы, следует создавать специальные условия или среду, которая позволит компенсировать отсутствующие навыки. Наличие таких условий обеспечивает достаточно высокое качество жизни даже при низком уровне функционирования человека. Чем больше навыков удается сформировать, тем менее жесткими становятся требования к среде, и тем больше открывается возможностей существовать в социуме, а значит, получать доступ к образованию, досугу и работе. Для повышения качества жизни ребенка с РАС первостепенное значение приобретают так называемые жизненные навыки, или жизненные компетенции.

Ключевым моментом модернизации современной системы социального сопровождения и образования является положение о создании условий для развития и самореализации человека. Необходимо отметить, что компетентностный подход положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта образования.

Также, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, над предметные умения, компетентности (способы деятельности, психологические особенности, ценности и т. д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта).

Компетентность – эта мера соответствия знаний, умений и опыта определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

Использование компетентностного подхода при обучении детей с нарушением развития означает постепенный переход от репродукции знаний и навыков к конструированию содержания образования, применению различных мониторингов и использованию систем контроля качества образования. При наличии такой сильной практической составляющей содержание образовательного процесса будет строиться на основе освоения ключевых компетенций.

Современное образование в соответствии с содержанием новых образовательных стандартов нацелено на овладение учащимися такими компетенциями, которые позволят им самореализовываться в дальнейшей жизни, получать удовольствие от процесса образования и достижения результатов.

Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ОВЗ в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребёнка интеграция в более сложное социальное окружение.

Марк Р., 2015 года рождения. Марк обучается в данной школе с 01.09.2022 года по программе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (Вариант 8.2). Обучающийся является ребёнком-инвалидом. В заключении психолого-медико-педагогического обследования рекомендовано обучение по АООП вариант 8.2 (1-6 класс). До поступления в данную образовательную организацию не посещал ГБДОУ. Воспитывается в полной, благополучной семье, состоящей из четырех человек (мать, отец, младший брат и обучающийся).

Все трудности в усвоении материала связаны с рассеянным вниманием, агрессией и стереотипией. Все задания выполняет только под контролем тьютора, старается быстрее выполнить. Находясь в хорошем настроении, обучающийся внезапно может разозлиться, начать махать руками. Часто Марк приходит в школу возбужденным, может кричать, бить себя по лицу. В течение учебного дня у Марк преобладает настроение эйфории. В общении со сверстниками обучающийся испытывает затруднения, в игру с ними не вступает, чаще всего старается быть один. Предпочитает рисовать. Если ему это делать запрещают, проявляет агрессию, может налететь с кулаками, укусить. На речевые просьбы успокоиться, реагирует не сразу. Если Марку не удаётся выместить агрессию на другом обучающемся, он просит «погладить» предмет или человека. Марку требуется постоянный контроль со стороны тьютора, тишина во время обучения.

Жизненные компетенции – это те навыки, знания и умения, а также способы их применения, которые необходимы человеку для максимально возможного независимого и самостоятельного функционирования.

Чем больше навыков удается сформировать, тем менее жесткими становятся требования к среде, и тем больше открывается возможностей существовать в социуме, а значит, получать доступ к образованию, досугу и работе.

Для повышения качества жизни ребенка с РАС первостепенное значение приобретают так называемые жизненные навыки, или жизненные компетенции.

Для определения приоритетных жизненных компетенций для формирования у обучающегося в 2022-2023 учебном году, использован «Лист оценки жизненных компетенций». В нём отражены конкретные навыки по основным жизненным компетенциям. Необходимо также указать степень овладения, обучающегося конкретным навыком (действие выполняется самостоятельно, при выполнении необходима помощь взрослого, либо действие не выполняется совсем).

Лист оценки жизненных компетенций.

После проведения данной диагностической процедуры выявились навыки, которые у обучающегося не сформированы на достаточном уровне (ему либо необходима помощь взрослого в осуществлении этих действий, либо действие не выполняется совсем). Это навыки:

-личной безопасности;

-бытовые;

-социальные;

-ранние навыки, необходимые для выбора профессии и будущего трудоустройства;

-навыки, необходимые для интеграции в школьную среду.

Приоритетными для данного ребенка на 2022-2023 учебный год были выбраны:

-навыки интеграции в школьную среду;

-социальные навыки;

-бытовые навыки.

По результатам диагностической процедуры и после выбора приоритетных навыков для формирования жизненных компетенций обучающегося, определены основные цели обучения:

1. Учить делиться игрушками, школьными принадлежностями с одноклассниками, избегая споров и конфликтов;

2.  Учить играть вместе с другими детьми, соблюдая правила, спокойно реагировать на проигрыш;

3. Учить пользоваться простым сотовым телефоном (находить и набирать нужный номер в контактах телефона).

Благодаря приобретению данных навыков, которыми обучающийся сможет сразу пользоваться, он станет более самостоятельным и независимым, а его жизнь - разнообразнее и интересней.

Для формирования жизненных компетенций обучающегося, в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями, были выбраны наиболее эффективные методы:

-использование визуальной поддержки;

- видеомоделирование.

Видеомоделирование – это метод формирования навыков, предполагающий использование видеозаписей и демонстрационного оборудования, создающий визуальную модель формируемого поведения или навыка.

Особенности метода:

-обучающиеся с РАС лучше воспринимают визуальную информацию;

- просмотр видеороликов является мотивационным видом деятельности и иногда даже используется в качестве поощрения.

При работе с данным обучающимся будут использоваться несколько разновидностей видеомоделирования:

1. Базовое (целевой навык демонстрирует другой человек, а не сам ученик);

2. Видеомоделирование самого себя (на видео записываются действия самого обучающегося);

3. Видео подсказки (дробление целевого навыка на мелкие шаги, после которых следует пауза, во время которой обучающийся повторяет действия, просмотренные в записи).

Для формирования выбранных приоритетных навыков обучающемуся требуется большое количество подсказок (особенно тех навыков, которые предполагают выполнение нескольких последовательных шагов). Для того, чтобы сделать обучающегося максимально самостоятельным и независимым от взрослых, будут использованы различные варианты визуальных подсказок. Самый простой вариант такой подсказки - визуальное расписание (разновидность визуальных подсказок, которые отображают порядок действий при выполнении навыка в виде картинного плана).  В качестве иллюстраций будут использованы фотографии выполняемых обучающимся действий, или схематичные картинки, т.к. Илья не может читать.

В случае затруднений, при оказании помощи важно помнить, что окончательная цель работы – самостоятельное выполнение обучающимся целевого действия.

Сотрудничество с семьей

Для оценки продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мне­ний группы специалистов (экспертов), которая объединяет всех участников образовательного процесса  тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребенком:

- учитель-дефектолог;

- коррекционный педагог;

-тьютор;

-педагог-психолог;

-учитель-логопед.

Для полноты оценки личностных результатов Марка обязательно учитывается мнение мамы, поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).  Кроме того, участие в оценке результатов многих людей, взаимодействующих с обучающимся, позволит определить степень генерализации навыка, т.к. важным критерием сформированности навыка является способ­ность использовать его в разных ситуациях и с разными людьми.

Результаты обучения определяются с использованием «Листа оценки жизненных компетенций», что заносится в индивидуальную карту развития обучающегося. Это и позволяет отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенции, а также представить полную картину динамики целостного развития Марка.