Представление опыта
статья

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №215 Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

____________________________________________________________________

192241, Санкт-Петербург, ул. Белы Куна д.24, корп.2

Тел/факс (812) 417-56-09. E-mail: sc215frunz@yandex.ru

Опыт работы

учителя-логопеда Аллахвердиевой И.В.

Санкт-Петербург

2023 г.

На свете очень много профессий интересных,

Одну из них когда-то ты выбрал для себя,

Ведь речь людей красивая, осмысленная, внятная -

Как эталон в общении не только для тебя.

С детьми ты щедро делишься талантом и умением,

Терпением, заботою, искусным ремеслом,

И вскоре все проблемы исчезнут, без сомнения.

О встречах ваших вспомнят с любовью и добром.

Трудна и так ответственна работа логопеда.

Но не грусти, коллега, а ну-ка улыбнись!

Мы с нею не расстанемся, успеха вкус отведав, -

Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!

Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Аллахвердиева Ирина Вячеславовна, я работаю учителем-логопедом в ГБОУ СОШ №215. Сегодня я хочу представить вам свой инновационный опыт коррекционно-развивающей работы, применяемый мной на логопедических занятиях при работе с детьми с ТНР в младших классах.

При проведении коррекционной работы с детьми с ТНР я обратила внимание на то, что традиционные приемы и методы обучения в недостаточной степени способствуют тому, чтобы поставленные цели и задачи моих занятий были достигнуты на максимальном уровне. Ведь как любому логопеду мне хочется, чтобы все мои ученики могли в совершенстве владеть всеми компонентами речи, чтобы они могли общаться с окружающими свободно и легко. Проанализировав инновационные методы работы с такими детьми и опираясь на слова великого ученого В.Сухомлинского, который говорил о том, что: “Духовная жизнь ребёнка полна лишь тогда, когда он живёт в мире сказок, творчества, воображения, фантазий, а без этого он засушенный цветок”, я пришла к выводу о том, что  использование театрализованной деятельности на логопедических занятиях является кратчайшим путём к эмоциональному раскрепощению детей, к снятию у них зажатости, заторможенности. Включая в логопедические занятия элементы театрализации у меня появилась возможность проводить коррекционную работу с такими детьми на более высоком уровне. Ведь благодаря такой работе, используя разнообразные приёмы театрализованной деятельности я могу более эффективно работать над коррекцией звукопроизношения детей, интонационной выразительностью их речи, развивать диалогическую и монологическую речь, развивать память детей, их воображение, фантазию, совершенствовать лексико-грамматические средства языка.

 Дети с ТНР очень болезненно относятся к своим ошибкам, а при использовании кукол, изготовленных из разнообразных материалов, у них появляется возможность быстрее освоиться в незнакомой ситуации, стать увереннее в своих действиях, т.к.  в такой момент ребёнок перекладывает некоторую ответственность на куклу.

Проанализировав результаты речевого обследования своих учеников, для занятий я выбрала такие элементы театрализованной деятельности, как:

культура и техника речи, ритмопластика, театральная игра, основы театральной культуры, работа над спектаклем. На мой взгляд все перечисленные компоненты, заложенные в логпедическое занятие дополняют друг друга и помогают моим ученикам полноценно развивать все стороны речевого развития, а это является основной предпосылкой успешного обучения детей в школе.

Сейчас я хочу более подробно рассказать о приёмах, применяемых мной на логопедических занятиях с использованием театрализованной деятельности.

При проведении артикуляционной гимнастики, я включаю элементы, которые мотивируют детей и формируют у них положительное отношение к занятию. Я предлагаю детям самостоятельно выбрать карточку, на которой изображен сказочный герой. Учащиеся по очереди достают сказочного героя и читают, какое упражнение им нужно выполнить.Также на занятии я использую перчаточные куклы. Дети надевают на руку куклу и выполняют упражнения. С помощью такой организации занятия я отрабатываю  знания детей о строении органов артикуляции на кукле, ребенок показывает упражнение на кукле (язычок поднят наверх/вниз).

Как известно у детей с ТНР пластичность движений, координация в большинстве случае нарушена. Именно поэтому я на своих занятиях отвожу время для проведения с детьми упражнений по ритмопластике. Во время игры я использую спокойную музыку, которая позволяет выполнять мягкие, плавные движения. Упражнения по ритмопластике я подбираю с учётом учебной программы по литературному чтению своих учащихся. Посмотрите, пожалуйста на экран и познакомьтесь с небольшим отрывком нашего занятия по ритмопластике.

Для коррекции пространственных представлений я использую театрализованные игры, такие как “Найди друга”. Данная игра помогает мне осуществлять с детьми работу по  коррекции зрительного восприятия, внимания, ориентровки на плоскости. Я раздаю детям поле, задаю координаты, сколько шагов и в каком направлении нужно пройти кукле, чтобы найти друга. После того, как куклы подружились детям даётся задания, направленные на коррекцию лексико-грамматических категорий. Например таких как: согласование имени прилагательного с именем существительным, подбор антонимов и синоноимов, изменение имён существительных по числам и родам.

Для проведения коррекционной работы по образованию имён прилагательных от имён существительных я использую  кукол, выполненных из разнообразных материалов. В процессе такой игры можно применять волшебный мешочек или шкатулку. Дети по инструкции достают куклу и образуют имена прилагательные от имён существительных. Например: петушок сделан из резины, он резиновый, бабка сделана из дерева, она деревянная и т.д.

У детей моего коррекционного класса нарушен языковой анализ и синтез. Поэтому для совершенствования данного процесса я применяю игру “Шифровка”.

Правила данной игры заключаются в том, что я произношу слова, дети их запоминают, воспроизводят. После этого по шифровке собирают слова по буквам.

Также для коррекции данного нарушения целесообразно проводить игру “Про кого это”. Перед детьми на партах лежат в разнобой слова, они из них составляют предложение. Далее записывают ответ в тетрадь и на каждую первую букву каждого слова вспоминают по 1 прилагательному, которое будет характеризовать героя.

После чего, дети читают в слух предложение, с учётом записанных характеристик.

У детей с ТНР развитие связной речи находится на достаточно низком уровне, т.к. является высшей форомой речевой деятельности. Но именно связная речь способствует успешному взаимодействию детей со сверстиниками и взрослыми. Именно связная речь даёт детям необходимые ресурсы для получения информации из окружающей действительности и сотрудничества с внешним миром.

На своих занятиях работу по развитию связной речи я провожу в несколько этапов. На первом этапе мы знакомимся с произведением, которое будем обыгрывать. Разбираем действующих лиц произведения, их поступки, характер, последовательность событий. Данный этап помогает детям научиться реализовывать свои связные высказывания последовательно, соблюдая логико-смысловую организацию изложения. Проводя работу по сюжетной картинке у меня появлется возможность совершенстовать лексико-грамматический строй речи детей при помощи вопросно-ответной формы.

Второй этап по развитию связной речи детей заключается в том, что мы начинаем изготавливать кукол, героев произведения. При изготовлении куклы можно применять разнообразный материал, отличающийся по своей структуре. При индивидуальной работе можно детям предлагать разнообразные задания, направленные на коррекцию лексико-грамматических средств языка: за каждое выполненное упражнение ребёнок получает одно декоративное украшение для куклы (пуговицы, стразы); учащийся следует инструкциям педагога (берёт тот элемент изделия, который располагается слева/справа/под книгой/в пенале/на папке/ или деталь определенного цвета); школьник отгадывает, кому из героев принадлежит деталь, и произносит вслух словосочетание (лисий хвост, волчьи уши, дедушкина книга, мамин платок и т.д).  

На третьем этапе коррекционной работы отбирается речевой матреиал, с учётом уровня речевого развития детей, их психологических особенностей. При проведении индивидуальной работы речевой материал отрабатывается с каждым ребёнком отдельно. Далее на подгрупповом занятии мы показываем театрализованную деятельность разобранного литературного произведения.

В конце своего выступления, я хочу сказать о том, что

Театр, словно чародей, волшебник,

Своею палочкой волшебной проведя,

И вот ребёнок, скромный и застенчивый,

Сегодня вдруг играет короля.

Пусть детство будет словно сказка,

Пусть чудеса творятся каждый миг,

И мир вокруг для нас пусть станет ласковым,

Добро над злом навеки победит!