1И.А.Крылов «Мартышка и очки» (Литературное чтение 3 класс)
план-конспект урока (3 класс)

Тема: «Разум и глупость: почему очки не помогли Мартышке?»

Объект исследования: Басня И.А. Крылова «Мартышка и Очки».

Предмет исследования: Причины неудачи Мартышки и скрытый смысл (аллегория) басни.

Цель исследования: Раскрыть аллегорический смысл басни И.А. Крылова, поняв, чему она учит и как связана с реальной жизнью.

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что очки не помогли Мартышке не потому, что они были плохие, а потому, что она не умела и не хотела правильно ими пользоваться и понимать их назначение. Басня говорит не о зверях и вещах, а о людях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать поступки Мартышки: что она делала с очками?

2. Выяснить, для чего на самом деле нужны очки и как ими правильно пользоваться.

3. Найти в тексте слова, которые показывают отношение Мартышки к очкам (её мысли и чувства).

4. Объяснить, какую человеческую черту характера изображает Мартышка.

5. Сформулировать главную мысль (мораль) басни своими словами.

Методы исследования:

Наблюдение: за текстом басни и иллюстрациями к ней.

Анализ текста: поиск ключевых слов и выражений.

Сравнение: сравнение правильного использования очков и действий Мартышки.

Обобщение: формулировка выводов.

Моделирование: создание схемы-помощника для понимания аллегории.

Планируемые результаты урока-исследования

1. Предметные результаты (связаны непосредственно с литературным чтением)

Учащиеся научатся / получат возможность научиться:

• Знать: содержание басни И.А. Крылова «Мартышка и Очки».
• Понимать: прямой и переносный (аллегорический) смысл басни.
• Объяснять: причины неудачи Мартышки, формулировать мораль произведения своими словами и находить её в тексте.
• Анализировать: поступки героя, выделяя ключевые глаголы-действия и слова, передающие его отношение.
• Характеризовать: образ Мартышки как аллегорию человеческого порока (невежество, нежелание учиться, поспешность выводов).
• Видеть: особенности жанра басни (краткость, иносказание, мораль, часто стихотворная форма).

2. Метапредметные результаты (универсальные учебные действия - УУД)

Познавательные УУД:

• Выдвигать и проверять гипотезу на основе проблемного вопроса.
• Анализировать объект (текст) с выделением существенных признаков (действия, слова, отношения).
• Сравнивать правильный и неправильный способы действия с объектом.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (неправильное использование → неудача → злость).
• Синтезировать информацию из разных источников (текст, иллюстрации, справка об очках) для решения учебной задачи.
• Создавать и использовать знаково-символические средства (схему-модель перевода аллегории: Мартышка = человек, Очки = знание).

Регулятивные УУД:

• Принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего урока.
• Планировать свои действия в соответствии с этапами дорожной карты исследования.
• Осуществлять контроль в форме сличения своего вывода с авторской моралью и гипотезой.
• Оценивать результаты своего исследования и деятельность группы.

Коммуникативные УУД:

• Участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения, используя текст.
• Сотрудничать в группе: распределять роли, договариваться, учитывать мнение других при обсуждении задания.
• Адекватно использовать речевые средства для представления результатов исследования.
• Понимать условность роли в учебной ситуации (например, в инсценировке «суда»).

3. Личностные результаты (воспитательный аспект, ценностные ориентации)

• Формирование основ гражданской идентичности: осознание себя как думающего человека, способного к саморазвитию (в противовес Мартышке).
• Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости: умение сопереживать (в данном случае — скорее понимать ошибку), осуждение глупости и невежества.
• Развитие навыков сотрудничества: опыт совместного открытия знания.
• Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни (в контексте заботы о зрении и понимания, что очки — это помощь).
• Развитие мотивации к обучению и познанию: осознание ценности знаний и правильного к ним отношения через отрицательный пример. Понимание, что неудача часто связана не с предметом, а с неумением им пользоваться.

Критерии достижения результатов (для учителя)

• Урок можно считать успешным, если к его завершению:
• Большинство учащихся (80-85%) могут самостоятельно объяснить аллегорический смысл басни, используя созданную на уроке модель.
• Ученики в дискуссии оперируют фактами из текста («Она же их лизала!», «Она сказала «я дура», но не подумала, почему не получается»).
• При обсуждении гипотезы звучат аргументированные выводы: «Мы предположили, что дело в Мартышке, и оказались правы, потому что...».
• В ходе рефлексии дети приводят примеры из личного опыта, связанные с темой «неумение vs нежелание понять».
• Ученики проявляют познавательный интерес на этапе исследования и обмена информацией (активно работают в группах, задают уточняющие вопросы).

Этапы дорожной карты урока

1. Мотивация (создание проблемной ситуации)

Действие: Учитель показывает очки и задаёт вопросы: «Что это? Для чего это? Что будет, если надеть их на хвост или лизнуть? Помогут ли они тогда?»

Проблемная ситуация: Чтение басни (или просмотр мультфильма) до слов «...а очки не действуют». Остановка.

Вопрос-проблема: «Почему очки не помогли Мартышке? Кто виноват: очки или сама Мартышка?»

Предложения детей: Ученики высказывают первые догадки (она глупая, не так надела, сломала и т.д.). На основе этих догадок вместе с учителем формулируется гипотеза (см. выше).

2. Исследование (поиск решения проблемы)

Класс делится на «лаборатории» (малые группы), каждая получает своё задание-подсказку:

Лаб. №1 «Действия»: Найдите в тексте ВСЕ глаголы, которые описывают, что Мартышка делала с очками. (Хватала, вертела, то к темю прижмёт, то на хвост их нанижет, то их понюхает, то их полижет).

Лаб. №2 «Отношение»: Найдите слова, которые показывают, что думала и чувствовала Мартышка. («Я дура!», «тот дурак», «сердится», «бранится»).

Лаб. №3 «Эксперты»: (Используя энциклопедию или подготовленную справку) Объясните, для чего нужны очки и как ими правильно пользоваться. (Корректируют зрение, надеваются на переносицу, нужны тому, кто плохо видит).

3. Обмен информацией

Каждая «лаборатория» докладывает о результатах своего мини-исследования. Учитель фиксирует ключевые слова и выводы на доске в три колонки:

4. Организация информации (сортировка)

Ученики сравнивают три колонки и делают промежуточный вывод: Действия Мартышки не соответствуют Правилам, а её Мысли злые и обидчивые.

5. Связывание информации (главный этап – раскрытие аллегории)

Вопрос: «Ребята, И.А. Крылов действительно хотел рассказать нам про мартышку и очки? А про кого тогда эта басня?»

Работа с понятием «АЛЛЕГОРИЯ»: Вводится термин «иносказание» (проще: «когда говорится об одном, а подразумевается другое»).

Создаём модель-подсказку:

Мартышка = Человек, который...

Очки = Знания, учение, полезный совет

Неумение пользоваться + злость = Нежелание учиться, понять, невежество, глупость

Формулировка морали: Ученики пытаются сказать своими словами, в чём главная мысль. Учитель помогает и может затем зачитать авторскую мораль.

6. Подведение итогов и рефлексия

Возвращаемся к гипотезе: Подтвердилась ли наша догадка? (Да, виновата не вещь, а тот, кто не хочет ею правильно пользоваться).

Вопросы для рефлексии:

Что нового вы узнали сегодня?

Какой этап исследования был самым интересным?

Бывали ли вы в жизни «Мартышкой»? (Ситуация: не смог собрать конструктор, потому что не читал инструкцию; не понял задачу, потому что не слушал объяснение).

Что нужно делать, чтобы не быть похожим на героиню басни? (Стараться понять, учиться, слушать советы, не сердиться, если сразу не получается).

7. Применение (творческое задание на выбор)

1. «Суд над Мартышкой»: Мини-инсценировка, где «адвокат», «прокурор» и «свидетели» разбирают её поступок.

2. Создание памятки: «Как правильно «носить очки»?» (т.е. как правильно получать знания).

3. Рисунок-сравнение: «Мартышка использует очки» vs «Ученый кот (или мудрая сова) использует очки».