Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения
презентация к уроку

Слайд 1

Приёмы работы с текстом на уроках литературного чтения, как способ формирования функциональной грамотности. Подготовила: Цаценкина И. В. учитель начальных классов

Слайд 2

Актуальность проблемы детского чтения в России является одной из наиболее важных в современном мире . Приобщение детей к чтению и к письменной культуре есть необходимое условие формирования нового поколения российских граждан , которым предстоит на высоком интеллектуальном уровне ответить на вызовы современности , обеспечить устойчивое развитие страны в ситуации усиливающейся глобальной конкуренции в экономике , политике , образовании , науке , искусстве и в других сферах . « Младшие школьники должны понимать , что книга имеет особое значение в жизни людей , что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека » .

Слайд 3

Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения , приобретения первичных навыков работы с информацией . В результате учащиеся смогут осуществлять её поиск , выделять и фиксировать нужную информацию , систематизировать , сопоставлять , анализировать и обобщать информацию , интер претировать и преобразовывать ее . Таким образом , Новый стандарт нацеливает учителя на необходимость усиления внимания к решению новой важной задачи – формированию читательской самостоятельности . Это становится основой для развития читательских умений .

Слайд 4

Поэтапные виды работы с текстом 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста , его осознанного восприятия . Практическое отличие текста от набора предложений . Знание структуры текста : начало текста , концовка , умение видеть последовательность событий . Выделение абзаца , смысловых частей под руководством учителя . Составление схематического или картинного плана под р уководством учителя . Озаглавливание текста ( подбор заголовков ).

Слайд 5

2 класс - обучение детей работать с текстом : Нахождение пропущенных букв , используя и подбирая самостоятельно проверочные слова . Смысловое чтение . Деление на абзацы и составление плана прочитанного текста ( произведения ). Владение пересказом разного вида . Выделение опорных слов ( словосочетаний ). Подбор антонимов и синонимов к словам . Характеристика героев и их поступков .

Слайд 6

3– 4 класс – обучение находить информацию , интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание , давать оценку прочитанному . Самостоятельное выделение основной мысли ( в целом текста или его фрагмента ). Нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в пр ямой или иной форме . Выделение главной и второстепенной информации . Выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями ( знаниями ). Прогнозирование содержания по заглавию , иллюстрации , отрывку . Самостоятельное формулирование вопросов по тексту . Сравнивание текстов разных жанров , разных стилей ( деловой , научный , художественный , публицистический , разговорный ) с похожим содержанием .

Слайд 7

Продуктивным чтением является такое чтение , при котором вместо скорости прочтения , ведется перечитывание всех видов информации , глубокое понимание текста . Целью технологии является формирование типа правильной читательской деятельности , умение самостоятельно понимать текст . Задача учителя – сформировать у учеников читательские умения и навыки , главные из которых : умение представить себе картину , нарисованную автором произведения ; сопереживать героям и автору ; понять главную мысль произведения , его идею ; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи .

Слайд 8

1 этап . Работа с текстом до чтения Цель - прогнозирование предстоящего чтения . Антиципация Антиципация ( предвосхищение , предугадывание будущего чтения , иначе – смысловые догадки . Упражнения , направленные на развитие навыка антиципации . 1. Заполнение буквенных пропусков . Бел пушист кот , коричн шуст воро , хит рыж лис , больш сер сл , длин умн жир , сер шуст зай .

Слайд 9

2. Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями . Ма / ши / на , ли / си / ца , крас / ный , мед / ведь , во / ро / на . Ма - ши - на , ли - си - ца , крас - ный , мед - ведь , во - ро - на . 3. Чтение текста с прикрытой верхней частью строки . 4. Чтение текста по нижней части букв . 5. Чтение слов , записанных разновеликим шрифтом . ПАроХОД , ШколЬнИК , уЧеНик .

Слайд 10

6. Чтение с постепенным наращиванием букв , слов . верх - вверх низ - вниз лес - лесочек сад - садик игра - игрушка дом - домик 7. Чтение с закладкой . Прочитанные слова закрываются закладкой . Это поможет избежать путаницы , ребенок не будет отвлекаться и сосредоточится на чтении нового слова .

Слайд 11

Постановка целей урока . Определение тематической направленности текста Выделение его героев по названию произведения . Название имени автора . Нахождение ключевых слов . Соотнесение иллюстрации к тексту с опорой на читательский опыт . Задание : Предположите , о чём и о ком этот текст ? по его названию ; по иллюстрациям к тексту ; по выделению героев произведения ; по выделенным словам .

Слайд 12

2 этап . Работа с текстом во время чтения Цель – понимание текста на уровне содержания . Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста . Приемы работы с текстом . Первичное чтение текста . Чтение с остановками . Словарная работа . Выявление первичного восприятия с помощью беседы . Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием , эмоциональной окраской прочитанного текста .

Слайд 13

 Перечитывание текста . Медленное «вдумчивое» повторное чтение всего текста или его отдельных фрагментов . Постановка вопросов к тексту и к автору . Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части . Обращение к отдельным фрагментам текста . Беседа по содержанию в целом . Постановка к тексту обобщающих вопросов .

Слайд 14

Приёмы работы с трудными словами  « Шифровальщики » Дети играют в парах : один в роли шифровальщика , другой - отгадчика . Шифровальщик задумывает слово и шифрует его . Мороз школа игра парта ветер снег Зормо лашок агри тарап тевер несг  « Найди лишнее слово » Тополь , берёза , ель , липа , мак . Корова , лошадь , собака , кошка , волк . Шкаф , стол , стул , диван , полотенце .

Слайд 15

 « Наборщик » Если взять большое слово , Вынуть буквы , раз и два , А потом собрать их снова , Выйдут новые слова . Даётся длинное слово , например ГОСУДАРСТВО . Нужно составить как можно больше слов ( можно из трёх и даже из двух букв ) из букв этого слова .  « Каркас » Сначала дети выбирают несколько любых согласных — это будет каркас слова . Далее составляются слова из всех гласных букв и выбранных согласных . К примеру , из согласных Л , С иК можно составить слова ЛЕСОК , КОЛЕСО , КОСИЛ , СИЛКИ , СОКОЛ . Из согласныхС и Н можно составить слова СОН , НОС ,

Слайд 16

М етодические приёмы работы над лексическим значением нового , непонятного слова : показ предмета или действия , обозначаемого словом ; показ рисунка или иллюстрирование ; подстановка синонимов ; способ логического определения ; введение новых слов в предложение ; объяснение значения слова через словообразовательный анализ ; выяснение значения слова по толковому словарю .

Слайд 17

Приёмы работы по формированию навыка выразительного чтения  артикуляционная гимнастика ; ( см . приложение ); чтение одного предложения с разными интонациями ; подражание речи учителя ; прослушивание грамзаписи ; скороговорки ; хоровое чтение ; физминутки ; работа над логическим ударением ;

Слайд 18

чтение по ролям ; драматизация текста ; чтение под музыку ; разметка текста : паузы , логические ударения ; упражнение «Эхо» ( повторение за учителем с той же интонацией 1 -2 строки стихотворения ); упражнение «Ускорение» ( повторное произношение предложения с ускоренным темпом ); словарь настроений ; ( см . приложение ); участие в художественной самодеятельности ;

Слайд 19

3 этап . Работа с текстом после чтения Цель - достижение понимания текста на уровне смысла . Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста . Приемы работы с текстом . Постановка проблемного вопроса к тексту . Диалог , дискуссия . Знакомство с писателем . Рассказ о писателе . Беседа о личности писателя .  Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям . Высказывание и аргументация отношения к прочитанному . Характеристика событий , места действия , поступков героев . Выполнение творческих заданий .

Слайд 20

Графическое иллюстрирование Творческая работа , способствующая развитию умения интерпретировать художественное произведение . Работа по иллюстрации текста увлекательна и интересна , т . к . способствует не только глубокому , детальному прочтению произведения , но и развитию воображения , умения передать образ через рисунок .

Слайд 21

Словесное иллюстрирование ( рисование ) Это способность ребёнка выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной : сказки , басни , рассказа , стихотворения . Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения . Обучение словесному рисованию начинается с создания жанровых ( сюжетных ) картинок .

Слайд 22

Творческий пересказ Пересказ , предполагающий передачу содержания услышанного , увиденного или прочитанного с какими - либо изменениями : добавить , что могло предшествовать той ситуации , которая изображена в произведении ; придумать , как могли разворачиваться события дальше ; изменить рассказчика ( повествование ведется от 3- го лица — пер есказ будет строиться от 1- го лица ; повествование строится с точки зрения рассказчика , а пересказ — от лица главного героя или другого персонажа ); изменить время глаголов ( обратив внимание детей на то , как меняется изображение событий ).

Слайд 23

Составление диафильмов по произведению на основе прочитанного текста Дети изображают графически сюжеты произведения , после чего устанавливают последовательность « кадров » и самостоятельно озвучивают . Для поддержания творческого интереса детей , детские рисунки размещаются на специальных листках – кадрах .

Слайд 24

Драматизация Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное , т . к . является средством эстетического воспитания и развития детей . Рассмотрим возможные формы драматизации : чтение по ролям ; кукольный театр ; пальчиковый театр ; театр теней ; музыкальные инсценировки ; драматизация сказок ; пантомима ; постановка живых картин ; костюмированные представления ; спектакли по собственным сценариям .

Слайд 25

Прием « Составление кластера » В переводе означает « пучок » , « созвездие » . Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания . Правила построения кластера очень простые . Рисуем модель Солнечной системы : звезду , планеты и их спутники . В центре располагается звезда – это наша тема . Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы . Соединяем их прямой линией со звездой . У каждой планеты свои спутники , у спутников свои . Система кластеров охватывает большее количество информации .

Слайд 26

Прием « Верные и неверные утверждения » Этот прием может быть началом урока . Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме . Дети выбирают “ верные ” утверждения , полагаясь на собственный опыт или интуицию . В любом случае они настраиваются на изучение темы , выделяют ключевые моменты , а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока . На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему , чтобы выяснить , какие из утверждений были верными .

Слайд 27

Приём « Знаю – хочу узнать – узнал » Прием « Знаю – хочу знать – узнал » - сокращенно ЗХУ — интерактивный методический прием , направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе . Это очень удобный способ систематизации изучаемого материала . При применении таблицы ЗХУ в учебном процессе происходит двустороння активность : как со стороны учителя , так и со стороны учащихся . В ходе заполнения таблицы ученики учатся соотносить между собой уже знакомое и новое , определять свои познавательные запросы , опираясь при этом на уже известную информацию .

Слайд 28

Приём « Корзина идей » « Корзина идей » — прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока , когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний . Позволяет выяснить всё , что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока . В корзину идей можно « сбрасывать » : понятия , мнения , имена , факты , проблемы , имеющие отношение к теме . Далее , в ходе урока , эти разрозненные в сознании ребёнка определения и понятия , могут быть связаны в логические звенья .

Слайд 29

Приём « Дерево предсказаний » Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа . На доске прикрепляется силуэт дерева : Ствол дерева - это выбранная тема , ключевой вопрос темы , смоделированная или реальная ситуация , которые предполагают неоднозначность решений . Ветви дерева — это варианты предположений , которые начинаются со слов : « Возможно … » , « Вероятно ,… » Количество ветвей не ограничено . Листья дерева — обоснование , аргументы , которые доказывают правоту высказанного предположения .

Слайд 30

Прием « Написание синквейна » Синквейн учит находить и выделять в большом объёме информации главную мысль . Сочинение синквейна - процесс творческий . Это интер есное занятие помогает самовыражению детей , через сочинение собственных нерифмованных стихов . В переводе « синквейн » означает стихотворение , состоящее из пяти строк , которое пишется по определенным правилам .

Слайд 31

Прием « Толстые и тонкие вопросы » Прием « Толстые и тонкие вопросы » может быть использован на любой стадии урока : на стадии вызова – это вопросы до изучения темы ; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения , слушания ; на стадии рефлексии ( размышления ) – демонстрация понимания пройденного . Этот прием развивает умение задавать вопросы . Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика , уровня погружения в текст . « Тонкие » вопросы – вопросы , требующие однословного ответа . « Толстые » вопросы – вопросы , требующие размышления , привлечения дополнительных знаний , умения анализировать .

Слайд 32

Прием « Ключевые слова » Ученикам предлагается подобрать в тексте « ключевые слова » , которые являются наиболее важными или запоминающимися в изученном материале . Будет лучше , если указать и количество таких слов . Например , шесть . Дети должны обосновать свой выбор : в связи с чем они выбрали эти слова . Организуется обсуждение . Очень важно , чтобы оно имело место . В ходе дискуссии идёт не только многократное повторение данного информационного материала , но и осмысление значения выдвинутых слов . В результате обсуждения на доске или в тетради фиксируются « ключевые слова » .

Слайд 33

Прием « Лови ошибку » Прием « Письмо по кругу » Приём « Ромашка Блума » Прием « Составь задание » Приём « Составление лэпбука »

Слайд 34

Таким образом , продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную , приобретая социально – нравственный опыт . Она заставляет думать , строить умозаключения , принимать решения на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного опыта критического отношения к получаемой информации , сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом .

Слайд 35

Спасиба за внимание!