Классификация дислексии.
статья (2 класс)

Классификация дислексии

Дислексия — частичное, специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в акте чтения.

С учётом нарушенных операций процесса чтения выделяют следующие  виды  дислексии:

• Фонематическая дислексия- дислексия, связанная с недоразвитием функций фонематической системы, звуко-буквенного анализа.
• Семантическая дислексия (греч. semantikos - смысловой) - дислексия, проявляющаяся в  нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.

• Аграмматическая дислексия - дислексия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи.
• Мнестическая дислексия (греч. mnesis - смысловой) - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.
• Оптическая дислексия (греч. optikos - относящийся к зрению) - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Также выделяют литеральную оптическую дислексию, при  которой наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы, и вербальную оптическую дислексию,

          проявляющуюся в нарушениях при чтении слова.

• Тактильная  дислексия (лат. tactilis - осязательный)- дислексия, которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Л.Брайля.

Речевая симптоматика дислексии:

• Замена и смешение звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-а и др.).
• Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, "бухштабируются".
• Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов.
• Нарушение понимания прочитанного, которые проявляются на уровне понимания отдельного слова, предложения и текста, когда в процессе чтения не наблюдается расстройства технической стороны.
• Аграмматизмы при чтении. Они проявляются на аналитико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласование существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

• Бедность лексического запаса, неточность употребления слов. В лёгких случаях это обнаруживается только на стадии овладения навыком чтения.

Литература

1. Иншакова О.Б. (ред.) Нарушения письма и чтения: теоретический и экспериментальный анализ/ М.: В. Секачев, 2008, С. 3-4.

2. Корнев А.Н. Раннее выявление дислексии у детей. Методические рекомендации МЗ СССР.,М,1982.

3. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. М. «Медицина», 1995.

4. Корнев А.Н., Чиркина Г.В. Современные тенденции в изучении дислексии у детей //Дефектология, 2005, №1, с.89-93.

5. Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. -- М., 1989.

6. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой - М.: Просвещение, 1995.

7. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования / Под ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. — М.: В. Секачев, 2014. 48 с.