МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7 г. Биробиджана

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  

по адаптивной физической культуре

для учащихся с заболеванием внутренних органов

(уровень: образовательный)

Учитель: Сахно В.Н.

учитель физической культуры

2020 - 2021 учебный год

Адаптированная рабочая программа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

 вариант 6.1

ОДОБРЕНА

 решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 17 сентября 2020 г. № 3/20

Комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Данная образовательная программа основана на положениях нормативно-правовых актах Российской Федерации, в том числе:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. No273

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Федеральный закон Российской Федерации от 23 июня 2014 г. N 170-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации»;

- Указ Президента РФ от 12 мая 2009г. N 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «19» декабря 2014 г. N 1598.

- Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «19» декабря 2014 г. N 1599.

Устава Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №7" г. Биробиджана;

Рабочая программа составлена на основе комплексной программы А.П. Матвеев –М.: Просвещение, 2016, второе издание.

Закон РФ «Об образовании» выдвинул на первый план проблему внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, включая физкультурное воспитание.

 Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Медикофизиологические и психологические особенности детей разных нозологических групп, типичные и специфические нарушения двигательной сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией детей, коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры. Чтобы строить педагогический процесс, определять дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности детей с нарушениями в развитии, так как характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования. Категория этих детей чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести дефекта, времени его возникновения, причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию соматического здоровья, уровню физического развития физической подготовленности и другим признакам. Для детей-инвалидов с детства характерны проявления дизонтогенеза и ретардации в природном (биологическом)и психофизическом развитии. Это вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного развития, приводит к дефициту естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении и затрудняет процесс обучения.

Значительная часть обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата это дети с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП), которые имеют множественные двигательные расстройства:

-  нарушения мышечного тонуса

- спастичность, ригидность (напряжение тонуса мышц-антагонистов и агонистов), гипотонию мышц конечностей и туловища, ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи), гиперкинезы (непроизвольные насильственные движения), синкинезии (непроизвольные со дружественные движения, сопровождающиеся выполнением активных произвольных движений),

- тремор пальцев рук и языка, нарушение равновесия и координации движений (атаксия), нарушение мышечно-суставного чувства, чувства позы, положение собственного тела в пространстве.

Часто двигательные расстройства сопровождаются нарушением зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую, среднюю, тяжелую. Дети с поражением спинного мозга характеризуются полной или частичной утратой произвольных движений, различных видов чувствительности, расстройствами функции тазовых органов.

Вариант 6.1. для самостоятельно ходящих, предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки обучения.

 Срок освоения ООП НОО для детей с НОДА может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных. возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Необходимость АФК (двигательная коррекция) для ученика определяет врач по лечебной физкультуре, невропатолог, ортопед.

Цель школьного основного образования по физической культуре,  формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Адаптивная физическая культура как система оздоровительных занятий физическими упражнениями по укреплению и сохранению здоровья, коррекции осанки и фигуры, профилактике утомления. Физическая культура человека. Правила проведения самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения, их структура и содержание, место в системе регулярных занятий физическими упражнениями.

 Адаптивное физическое воспитание (физкультурное образование) направлено на всестороннее, гармоническое развитие, подготовку детей к самостоятельной жизни, включению в трудовую деятельность. К общим задачам, единым для здоровых детей и с нарушениями в развитии, относятся:

1.  Содействие нормальному развитию организма; укрепление здоровья, повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды.
2.  Обучение технике основных движений, формирование
   необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков, воспитание сознательного отношения к использованию их в течение жизни.
3. Совершенствование двигательных интеллектуальных, волевых и эмоциональных качеств, приучение детей к рациональному использованию физических усилий в конкретных условиях деятельности.
4. Воспитание потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями, обучение элементарным знаниям и
   умениям для их самостоятельного применения в личной жизни, приобщение к доступной спортивной деятельности.

5. Воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, воспитание любознательности, собственной активности, инициативы и творчества, формирование эстетических потребностей и «кусов.

На выбор предлагаются различные физические упражнения «школы движения», а также подвижные игры для коррекции нарушений и развития двигательных возможностей учащихся младшего школьного возраста.

Каждое упражнение имеет содержание и назначение (конкретные педагогические задачи). Отдельные упражнения и все подвижные игры имеют название. Когда упражнение многократно повторяется, учащиеся по ассоциативной памяти запоминают не только название, но и движение и могут выполнять его самостоятельно.

 Коррекционная направленность отражает главное назначение того или иного упражнения, что позволяет сделать целенаправленный подбор упражнений для занятий с учетом индивидуальных нарушений в двигательной сфере ребенка.

Естественные упражнения, как ходьба и бег, обладают огромными возможностями для коррекции и развития координации движений, ориентировки в пространстве, воспитания чувства ритма, согласованности действий, равновесия, развития выносливости и т.п.

Коррекционно-развивающее направление является ведущим во всех видах адаптивной физической культуры. Физическую культуру для учащихся начальной школы надо рассматривать как коррекционно-компенсаторную двигательную и лечебно-оздоровительную форму воздействия на двигательную недостаточность, как форму реадаптации двигательных нарушений.

В образовательной школе данная цель конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.

Образовательный процесс в области физической культуры в начальной, средней и основной школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:

•укрепить здоровье, развить основные физические качества и повысить функциональные возможностей организма;

•формировать культуру движений, обогатить двигательный опыт физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;

•освоить знания о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

•обучить навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;

•воспитать положительные качества личности, нормы коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.

Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры, настоящая программа в своем предметном содержании направлена на:

∙реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

∙реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;

∙соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

∙расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;

∙усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Коррекционные задачи:

1.Применять способы познавательной деятельности, позволяющих учащимся с НОДА усваивать общеобразовательные предметы.

2.Осуществлять индивидуально ориентированное сопровождение детей с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной программой реабилитации (ИПР).

К категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата относятся дети с детскими церебральными параличами, с последствиями полиомиелита, с прогрессирующими нервно-психическими заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.), с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата и с некоторыми другими заболеваниями.

Данная рабочая программа учитывает возможные затруднения учащихся с ОВЗ (группы НОДА) в процессе ее усвоения. Поэтому проводится адаптация программы (упрощение подачи и смыслового содержания материала, предложение четких алгоритмов для работы, уменьшение объема выполняемой учеником работы, чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике, упражнения располагаются в порядке от сложного к простому с учетом утомления детей) с соблюдением всех требований школы.

Основными направлениями в  коррекционной работе являются:

• удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА;
• коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
• обеспечение ребенку успеха ,в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом.

Рабочая программа обеспечивает преемственность с курсом физической культуры начального и основного  общего образования.

Учебные часы распределены по таким разделам как:

1.Легкая атлетика

2.Спортивные игры (волейбол, баскетбол, футбол, флорбол)

3.Гимнастика с основами акробатики

4. Подвижные игры

Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ОВЗ группы НОДА:

• наглядно подкрепленная инструкция учителя для освоения работы с книгами;

• карточки с фотографиями, пиктограммами;

• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий;

• использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических материалов;

• использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний.

Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по физической культуре составлена в соответствии с количеством часов, указанных в Базисном плане образовательных учреждений общего образования. Предмет «Физическая культура» изучается в объеме – 68 часов, 2 раза в неделю.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Рабочая программа имеет ярко выраженную коррекционную направленность, что позволит учащимся с НОДА достичь результатов образования (личностных, метапредметных и предметных).

 Планируемые результаты освоения учебного предмета

Минимальный уровень:

-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

-представления о правильной осанке; -о видах стилизованной ходьбы;

-о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;-представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

-представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;

 -представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и спортивных играх;

-представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр и элементов соревнований со сверстниками;

 -представления о спортивных традициях своего народа и других народов;-понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях;

-знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;-представления о бережном обращении с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

Достаточный уровень:

 -знания о физической культуры как средстве укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

-участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

-знание видов двигательной активности в процессе физического воспитание;-выполнение двигательных действий;

-умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.

-знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;

-знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;

-знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

-знание форм, средств и методов физического совершенствования;

-умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;

-знание спортивных традиций своего народа и других народов;

-знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её роли и значения в жизнедеятельности человека;

-знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;

-знание правил, техники выполнения двигательных действий;

 -знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием; -соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

По окончанию учащиеся должны уметь:

- планировать занятия физическими упражнениями и режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;

- излагать факты истории развития физической культуры,

- использовать физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;

- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);

- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической как в помещениях, так и на открытом воздухе;

- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;

- выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на качественном уровне;

- выполнять простейшие элементы  самбо;

Личностные результаты включают готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки и отражают:

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты включают освоенные школьниками универсальные и, учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, межпредметные понятия и отражают:

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты включают освоенный школьниками в процессе изучения данного предмета опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:

• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
• овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.), показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
• выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне; характеристику признаков техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта; применение их в игровой и соревновательной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных занятий физическими упражнениями. Коррекция физических упр-ий: Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью, с традициями и обычаями народа.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, выносливости, гибкости, координации.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, и развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и развития физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Спортивно-оздоровительная деятельность.

 Модуль Самбо. Раздел «Гимнастика».

Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд, перестроения поворотом в движении.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; Гимнастические упражнения. Акробатические комбинации - различные варианты разнообразных акробатических упражнений, логично связанных между собой. Упражнения на низкой гимнастической перекладине. Повторение материала 1 класса... Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Модуль Легкая атлетика. Для детей  ОВЗ с ограничением бега , предполагается теоретические знания ( замена бега на ходьбу) , упражнения для коррекции бега, ходьбы.

Броски: большого мяча (I кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в неподвижную мишень и на дальность. упражнения для коррекции мелкой моторики, "школа мяча"

Модуль Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций произвольным способом.

Модуль Подвижные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию движений.

На материале лёгкой атлетики: игры коррекционной напраленности, включающие  метания и броски; упражнения на координацию движений, выносливость и быстроту.

Модуль . Спортивные игры.

 Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; Ведение баскетбольного мяча правой и левой рукой на месте, шагом, бегом по прямой, с изменением направления, с изменением высоты отскока мяча, направления и скорости, ловля мяча, передача партнеру. Ловля и передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте, броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; прямая подача снизу, сбоку. подвижные игры на материале волейбола.

Футбол:; остановка мяча; ведение мяча по прямой с изменением направления (змейкой); подвижные игры на материале футбола.

Флорбол: умение держать клюшку; выполнять правильную стойку; прием и передача мяча стоя на месте и в движении; выполнять виды ведения с изменением направления; выполнять удар по обозначенным воротам. Знать правила спортивных игр (разученных)

Учебно-методическое обеспечение

1. ФГОС. А.П.Матвеев «Физическая культура» рабочая программа 1-4 класс. Москва. «Просвещение» 2014г.- 63с.
2. ФГОС. Учебник «Физическая культура» 1 класс А.П.Матвеев.
3. ФГОС. Учебник «Физическая культура» 2 класс А.П.Матвеев.
4.  Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболевании детским церебральным параличом) [Текст]: методическое пособие/под ред.А.А.Потапчук. –СПб.: СПбГАФКим.П.Ф.Лесгафта, 2003. –228 с.
5. Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. –2008. –No 8. –С. 43-46.7.Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А.
6. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. –Москва, НКЦ –2018.8.
7.  Бортфельд С.А. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе [Текст] /С.А.Бортфельд, Е.И.Рогачева. –Л:Ме дицина. Ленингр. Отделение, 1986. -171с.: ил.9.8.
8. Гребова Л.П. Лечебная физическая культура при нарушениях опорно-двигательного аппарата у детей и подростков: Учеб.пособие для мед. Вузов. –М.: Академия, 2006. -176 с.10
9. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивнойфизической культуры. —М.: Советский спорт. -2005. —296 с.11.
10. Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в условиях детского сада. –СПб.: Детство-Пресс, 2007. –80 с.12.

Материально – техническое обеспечение

1. Перекладина пристеночная навесная.
2. Стенка гимнастическая
3. Скамейка гимнастическая
4. Мячи: набивные, малый (для большого тенниса, для настольного тенниса), баскетбольные, волейбольные, футбольные, гимнастические мячи.
5. Палка гимнастическая (деревянная, пластмассовая).
6. Обруч (железный, пластмассовый большой, малый, средний).
7. Мат гимнастический.
8. Скакалка (маленькая, большая).
9. Гимнастический подкидной мостик.
10. Коврики гимнастические цветные.
11. Баскетбольный щит тренировочный.
12. Стойки волейбольные, сетка.
13. Гантели разборные, гантели маленькие.
14. Массажные коврики.
15. Клюшки для хоккея с мячом
16. Магнитный дартс

Календарно-тематическое планирование на 2020-2021уч. год (68 час)

Основные критерии оценивания деятельности учающимися по модулю  «Самбо»:

        Демонстрировать знания о физической культуре (дифференцированный опрос, тест, реферат, проектная работа) по темам модуля программы.

        Самостоятельно выполнять упражнения на развитие подвижности в суставах.

        Самостоятельно выполнять упражнения для формирования координации движений и ловкости.

        Самостоятельно выполнять упражнения на улучшение функций сердечно – сосудистой системы.

Качественно выполнять упражнения на укрепление вестибулярного аппарата

Полоса препятствий с включением специально-подготовительных упражнений и приемов Самбо

Выполнять тестовые упражнения раздела «Гимнастика»:

1. Наклон вперед из положения сидя (см).

2. Поднимание туловища из положения лёжа (за 30 с)

3. Комбинации из акробатических упражнений (баллы).

Выполнять тестовые упражнения раздела «Самбо (введение)»:

2. Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (кол-во раз).

Основные критерии оценивания деятельности обучающихся по модулю  «Плавание»:

Демонстрировать знания о физической культуре (дифференцированный опрос, тест, реферат,) по темам программы.

Самостоятельно выполнять упражнения для формирования «мышечного корсета» и увеличения подвижности суставов.

Самостоятельно выполнять дыхательные и корригирующие упражнения без предмета, с предметом.

Качественно выполнять отдельные элементы техники плавания (изучаемых способов).

Выполнять тестовые упражнения промежуточной аттестации физического совершенствования обучающихся по разделу «Плавание»:

Погружение в воду с продолжительным выдохом (сбор предметов со дна при нырянии в длину (3-4 м) за определенное время по возрасту).

2.Проплывать дистанцию одним (любым) способом плавания (по возрасту) - 10-20-25-50 метров.

3. Проплывать дистанцию 10-20- 25-50 метров со сменой способов плавания (без времени).

4. Буксировка предметов на воде 3-4-5 метров.

Основные критерии оценивания деятельности обучающихся с нарушением состояния здоровья (Письмо Минобразования РФот 31.10.2003 n 13-51-263/123 "Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой)

знания о физической культуре (дифференцированный опрос, тест, по темам модулей программы;

самостоятельное выполнение упражнений на развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем;

самостоятельное выполнение упражнений для формирования «мышечного корсета» и увеличения подвижности суставов;

качественное выполнение упражнений по пространственной ориентировке в зале ;

качественное выполнение технических элементов по всем модулям программы;

степень освоение спортивных игр.

Оценка учебных достижений обучающихся

Оценка учебных достижений обучающихся производится с учетом целей предварительного, текущего, этапного и итогового педагогического контроля по предмету «Физическая культура».

Если у обучающихся есть противопоказания по состоянию здоровья, относящиеся к освоению физической культуры, оценка успеваемости производится с учетом медицинских ограничений, по критериям оценивания обучающихся с нарушением состояния здоровья^[1].

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися образовательной программы должно быть достижение предметных и метапредметных результатов необходимых для продолжения обучения,  жизненной исоциальной адаптации.

При оценивании индивидуальных достижений обучающихся выявляется полнота и глубина изучаемого (изученного) материала знаний теоретических сведений, степень освоения двигательных действий в объеме изучаемых требований, уровень развития физических способностей, результат улучшения личных показателей (см., сек., м, раз), систематичность и качество выполнения самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Знания и теоретические сведения могут проверяться в ходе урока применительно к содержанию изучаемого практического материала. Так проверяется оценивается знание терминологии, правил соревнований и требований безопасности, умение описать технику выполняемого двигательного действия и объяснить его особенности, определить и исправить свои и чужие ошибки и т.д.

 2        дети, имеющие основную медицинскую группу перенесшие заболевания (травмы) в течении учебного года; дети, имеющие подготовительную медицинскую группу и специальную медицинскую группу «А»         /приложение № 3 к Порядку прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них, утверждённому приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 21 декабря 2012 г. N 1346н; Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 мая 2012 года n мд-583/19 о методических рекомендациях "Медико- педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья

Характер ошибок определяется на единой основе:

незначительная ошибка – неточное выполнение деталей двигательного действия, ведущее к снижению его эффективности;

значительная ошибка - невыполнение общей структуры двигательного действия (упражнения);

грубая ошибка - искажение основы техники двигательного действия.

Оценивается степень понимания обучающимися технических особенностей двигательного действия, умение анализировать и исправлять собственные ошибки.

При оценивании приобретенных навыков технические показатели оцениваются в условиях практического использования двигательного действия (в изменяющихся внешних условиях, при повышенных волевых и физических условиях, в соединении с другими действиями и т.д.). При проверке навыков, допускающих выявление количественных достижений, технические показатели проверяются одновременно и оцениваются во взаимосвязи с количественными результатами.

При оценивании обучающихся в совершенствовании определённых физических качеств учитываются изменения в их уровне физической подготовленности за время учебного процесса.

Оценка качества образовательной деятельности обучающихся осуществляется с помощью:

определения объема теоретических знаний в структуре информационной компетентности;

определения объема и качественных характеристик практических действий, видов деятельности (коммуникативная, игровая, учебная, контрольно-оценочная, тренировочная и др.), реализующих освоенные знания;

обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения учебного предмета, позволяющего вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения учебного предмета;

оценки готовности реализовывать способы физкультурной деятельности, степени освоенности (самостоятельности), систематичности;

определения предпочтительных качеств и способностей, например, динамики развития объема и степени сформированности двигательных умений и навыков, динамики показателей физической подготовленности и др., при этом учитываются индивидуальные первичные результаты;

оценки степени направленности личности на физическое совершенство, формирование готовности к коррекционной и развивающей деятельности в различных видах двигательной активности;

определения требований, позволяющих оценивать освоение обучающимися дополнительных технических элементов, вариативных способов двигательной деятельности, основ техники, избранных видов спорта и т.д.;

оценки сформированности устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

ГОДОВОЙ ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА ВИДЫ ПРОГРАММОГО МАТЕРИАЛА

Приложение № 1

Коррекция лазания

Коррекция  расслабления

Коррекция ходьбы

Упражнения для коррекции дыхания

Коррекция  позвоночника

Физические упражнения для коррекции бега

Упражнения  для коррекции преимущественно мелкой моторики рук

Приложение 2

Комплекс упражнений в равновесии «Дорожка»

1. Ходьба по доске, глядя вперед, сохраняя правильную осанку, положение рук свободное.
2. Руки в стороны.
3. Руки на поясе.
4. Руки на затылке.
5. Руки вверх.
6. Ходьба по доске, установленной на высоте до 40 см.
7. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки.
8. Встать на доску, дойти до середины, перешагнуть мяч, дойти до конца, спрыгнуть.
9. Взойти на доску. Во время ходьбы по доске принимать по внезапному сигналу учителя определенную позу.
10. Ходьба навстречу друг другу по доске, при встрече разойтись, несходя с доски (скамейки).
11. Ходьба по доске, держа на голове мешочек с песком.
12. Ходьба по веревке, лежащей на полу, держа мешочки с песком в руках, вытянутых в стороны.
13. Ходьба по веревке спиной вперед.
14. Ходьба по веревке на четвереньках, стопы полностью на веревке, а руки — слева и справа от веревки.

Комплекс упражнений в равновесии «Мостик»

1. Ходьба по линиям обычным шагом, приставным, поднимая бедро,на носках с закрытыми глазами.
2. Ходьба по линиям приставными шагами правым (левым) боком вперед. То же с закрытыми глазами.
3. Ходьба по линиям на полу спиной вперед.

4. И.п. — руки на пояс. Шаг левой вперед, прыжок на левой, правую согнуть вперед. То же, но шагом правой вперед.
5. Передвижение вприпрыжку, одна нога впереди, другая сзади, полиниям, руки на пояс.
6. То же спиной вперед.
7. Ходьба по линиям с большим мячом: шаг левой, мяч вперед, шаг правой, мяч вверх. То же спиной вперед.

4. Ходьба по линиям с подбрасыванием и ловлей мяча.

1. «Самолет» — лежа на животе, приподнимать от пола голову, грудь,
   прямые руки и ноги;
2. «Колечко» — лежа на животе, согнув ноги в коленях, стараться дотянуться до головы носками ног, образуя кольцо;
3. «Мостик» — лежа на животе, приподнимать таз от пола, затем, выпрямляя руки, приподнимать голову;
4. «Березка» — лежа на животе, поднять прямые ноги над головой, опираясь на руки;
5. «Лебедь» — одну ногу выставить вперед и начинать приседать, сгибая ногу в колене и, перенося на нее вес тела;
6. «Птичка» — лежа на животе, выпрямить руки, высоко поднятьгрудь, голову тянуть к спине, ноги вместе;
7. «Верблюд» — стоя на коленях, прямыми руками дотянуться до пяток;
8. «Ласточка» — одну ногу отвести назад; обе руки в стороны — назад; прогнуть грудь и голову; зафиксировать положение;
9. «Аист» — поднять одну ногу назад, согнув ее в колене;

                        10 .«Шпагат» — медленно расставлять прямые ноги, насколько это возможно, пружинистыми движениями сесть на пол.