Рабочая программа по дисциплине «Информатика» начальной ступени обучения (3-4 классы) 2012
рабочая программа по информатике (3 класс)

Пояснительная записка

Рабочая программа по дисциплине «Информатика» начальной ступени обучения (3-4 классы) составлена на основе Информационного письма Министерства образования Российской Федерации от 26.04.2004 г. № 14-51 - 105/13 «Об организации обучения информатике в 3-м классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»; Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы /Составитель М. Н. Бородин. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.., также программы «Информатика в играх и задачах» авторского коллектива Горячева А.В.. Гориной К.И. и Суворовой Н.И., рекомендованной Министерством образования Российской Федерации.

Многие современные специалисты в самых разных областях деятельности либо связаны с развитием информационных технологий, либо активно их используют. В каком же возрасте следует начинать изучение информатики и какие именно разделы этой широчайшей предметной области нужно осваивать в первую очередь, чтобы в конечном итоге добиться того уверенного владения средствами информационных технологий, которое повышает ценность практически любого специалиста?

Практика показывает, что простейшие навыки работы на компьютере человек может без особых проблем приобрести в любом возрасте. К тому же качество результата при использовании компьютера для создания документов, графических изображений, мультимедийной продукции определяется не только и не столько знаниями и навыками из области информатики, сколько другими специальными знаниями. Например, качество текстов, создаваемых на компьютере, главным образом зависит от литературных способностей человека, знания языка и т.п.

Напротив, попытки применения компьютера для решения более сложных задач связаны с использованием логически нетривиальных компьютерных средств - таких, как табличные процессоры, базы данных, встроенные средства программирования и многие другие, и требуют специальных знаний и умений из области информатики. Кроме того, особой проблемой на этом уровне использования компьютера может стать адекватная оценка человеком возможностей автоматизации и информатизации своей деятельности и постановка корректной задачи перед специалистами в области информационных технологий.

Эффективному решению этих проблем способствует понимание логики работы компьютеров, логики оперирования информационными моделями: однозначными описаниями предметов, действий и рассуждений. При создании таких моделей потребуется умение сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать, видеть структурные, иерархические и причинно-следственные связи. Именно эти умения и относятся к целевым в пропедевтическом курсе «Информатика» на 1 ступени обучения (3-4 классы).

Поскольку эти умения являются также и общими учебными, то практика показывает, что при изучении данного курса учащиеся лучше успевают и по другим дисциплинам.

С другой стороны, эти умения относятся к понятию «логическое мышление». Психологи утверждают, что для развития логического мышления природой отведены определнные возрастные рамки, примерно соответствующие по срокам обучению в начальной школе. Умение наживать на клавиши клавиатуры может быть освоено и позже, а опоздание с развитием логического мышления может стать опозданием навсегда.

Цель курса - формирование общеучебных умений и общекультурных навыков работы с информацией, в частности, с использованием компьютера. Формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней.

Цели изучения курса в начальной школе

1) Развитие у школьников устойчивых навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно- информационного языка:

•  применение формальной логики при решении задач — построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций “если ... то”, “и”, “или”, “не” и их комбинаций (“если ... и ..., то...”);
•  алгоритмический подход к решению задач — умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
•  системный подход — рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
• объектно-ориентированный подход — постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу “из чего состоит и что делает (можно с ним делать)”.

2) Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией (“начинают и выигрывают”) и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т.е. акцент ставится на умении приложения даже самых скромных знаний.

3) Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач — “как решать задачу, которую раньше не решали” (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

 Задачи:

1. Развивать у учащихся устойчивые навыки решения задач с применением различных подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, связанных с использованием системно-информационного языка;
2. Расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией;
3. Развивать навыки решения логических задач;
4. Познакомить школьников с основными свойствами информации, научить приемам организации информации и планирования деятельности, в частности учебной, при решении поставленных задач;
5. Дать первоначальное представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
6. Дать представления о современном информационном обществе, информационной безопасности личности и государства.

Программа курса рассчитана на 68 часа  в 3 классе, поскольку на изучение курса в начальной школе отводится 2 час в неделю.

Содержание программы

Раздел 1 «Вложенность алгоритмов» ( 16 часов)

Алгоритм. Схема алгоритма. Ветвление в алгоритме. Цикл в алгоритме. Алгоритмы с ветвлениями и циклами

Знать:

• о пошаговом плане действий (алгоритме);
• о наглядной записи  алгоритма на схеме;
• о вложенности алгоритмов;
• об алгоритмах с ветвлениями и циклами.

Уметь:

• составлять и выполнять линейные алгоритмы;
• составлять и выполнять алгоритмы с ветвлениями и циклами;
• находить и исправлять ошибки в алгоритмах.

Раздел 2 «Свойства объекта» ( 16 часов)

Состав и действия объекта. Группа объектов. Общее название. Общие и особенные  свойства объектов группы. Единичное имя объекта. Отличительные признаки объекта.

Знать:

• об общих и единичных именах объектов;
• об описании свойств объектов и групп объектов (составных частей, действий, отличительных признаков) с помощью таблиц.

Уметь:

• описывать свойства (состав и действия)  объектов;
• выделять и описывать общие свойства группы (класса)объекетов;
• выполнять и описывать особенные свойства подгруппы (класса) объектов;
• описывать признаки и действия  составных частей.

Раздел 3 «Множество» ( 20 часов)

Множество. Число элементов множества. Подмножество. Элементы, не принадлежащие

множеству. Пересечение множеств. Пересечение и объединение множеств. Истинность высказывания. Отрицание («НЕ»). Истинность высказывания со словами «И», «ИЛИ»

Граф. Вершины и ребра графа. Граф с неправильными ребрами

Знать:

• о множестве, элементах множества;
• о подмножестве, объединении и пересечении множеств;
• об истинности высказываний, в том числе высказываний со словами «И», «ИЛИ», «НЕ»;
•  о графах, в том числе о графах с направленными рёбрами.

Уметь:

• определять  принадлежность элементов  множеству и его подмножеству (подмножествам);
• определять число элементов множества;
• определять принадлежность элементов множеству, которое является пересечением двух множеств;
• определять характер отношений между двумя заданными множествами (множество-подмножество или имеют пересечение);
• определять истинность высказываний со словами «И», «ИЛИ», «НЕ»;
• изображать отношения между объектами с помощью графа, в том числе с помощью ориентированного графа.

Раздел 4    «Аналогия. Выигрышная стратегия» ( 16 часов)

Аналогия. Закономерность. Аналогичная закономерность. Выигрышная стратегия.

Знать:

• понятие аналогия и аналогичный
• представление о закономерности расположения объектов в таблице

Уметь:

• находить аналогию, мыслить по аналогии при решении нестандартных задач;
• находить закономерность во взаимном расположении объектов и их составных частей, использовать найденную закономерность при решении задач;
• придумывать и описывать объекты с необычными составными частями, действиями и признаками»
• формулировать и использовать стратегию выигрыша.

В результате обучения учащиеся будут уметь:

• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем
• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
• изображать графы;
• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
• находить на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области;
• находить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками;
• находить закономерности  и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы;
• соблюдать закономерность, аналогичную заданной;
• формировать и применять выигрышную стратегию.

тематический план

Планируемые результаты освоения программы

Курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании информационного компонента общеучебных умений и навыков.

По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:

• оценивать потребность в дополнительной информации;
• определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
• осуществлять    поиск    информации    в    словарях,    справочниках,    энциклопедиях, библиотеках;
• анализировать полученные из наблюдений сведения;
• обнаруживать изменения объектов наблюдения, описывать объекты и их изменения;
• с помощью сравнения выделять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов;
• объединять предметы по общему признаку;
• различать целое и части;
• представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
• составлять и исполнять несложные алгоритмы;
• создавать  свои  источники  информации -  информационные  объекты  (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);
• организовать информацию тематически,     упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям;
• использовать информацию для принятия решений;
• использовать информацию для построения умозаключения;
• понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при решении учебных задач и в повседневной жизни.

Кроме того, в результате практической работы за ПК учащиеся научатся:

• работать  с  наглядно  представленными     на экране  информационными  объектами применяя мышь и клавиатуру;
• вводить текст с помощью клавиатуры;
• создавать   и   преобразовать   информацию,   представленную   в   виде  текста,   таблиц графики, звука;
• производить поиск по заданному условию;
• готовить к защите и защищать небольшие проекты по заданной теме.

Индивидуальная проектная  работа в среде графического или текстового редактора произвольные темы позволит проверить сформированные умения:

• структурировать информацию на ограниченном пространстве экрана монитора;
• размещать готовый графический объект и производить его описание;
• сохранять свою работу на каком-либо информационном носителе;
• получать твердую копию с помощью принтера.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные.

 Формы контроля ЗУН (ов): наблюдение; беседа; фронтальный опрос; опрос в парах; контрольная работа.

список литературы

1. Информатика в играх и задачах. 3 класс (1 - 4). Методические рекомендации для учителя/ Авт.: Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И.. - М.: «Баласс», «Эксперсс», 2011.
   
2. Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Учебник - тетрадь в 2-х частях, часть 1, 2. Авторы выпусков Суворова НИ., Горячев А.В. -М.: «Баласс», 2011.
   

Материально – техническое обеспечение

1. Принтер.
2. Акустическая система.
3. Компьютерный класс: рабочее место учащегося (на каждого);  рабочее место учителя.
4. Проекционное оборудование: мультимедиапроектор; экран.
5. Программное обеспечение: ОС Windows 'ХР со всеми стандартными приложениями; пакет Microsoft Office, клавиатурные тренажеры.

Календарно-тематический план

Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Авт.: Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И..