Рабочая программа по английскому языку ФГОС для 3 класса
рабочая программа по иностранному языку (3 класс) на тему
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС на основании авторской программы М.З. Биболетовой и др. (УМК "Enjoy English" (3 класс) и примерной программы начального общего образования по иностранным языкам.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_kazmenko_t.v._1.doc | 270 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение” Начальная школа”. “УТВЕРЖДАЮ” Директор МБОУ «Начальная школа» ______________В.М. Бурлуцкая РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Иностранный язык (английский) 3 класс Учитель: Казьменко Татьяна Викторовна г-к. Железноводск, 2015-2016гг. |
Пояснительная записка
В 2010 году принят Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования (ФГОC) , а следом изданы примерные программы по иностранному языку для данной ступени школьного образования. В этих документах признается, что иностранному языку принадлежит важное место в системе подготовки современного младшего школьника, которому предстоит жить в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с родным языком, русским языком и литературным чтением предмет “ иностранный язык “ формирует коммуникативную культуру, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
ФГОС начального общего образования устанавливает требования к результатам обучения на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Именно достижение предметных результатов является непрерывным условием готовности школьника к обучению данному предмету на следующей ступени. Затем планируемые результаты начального общего образования конкретизируются в ряде документов, сопровождающих федеральные образовательные стандарты второго поколения.
УМК “ Enjoy English “ позволяет реализовать идеи нового образовательного стандарта и обеспечивает условия для индивидуального развития младшего школьника, для создания и поддержания мотивации при изучении английского языка и достижения запланированных результатов на всех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.
Рабочая программа составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- примерной программы начального общего образования по иностранным языкам (английский язык)
- авторской программы курса английского языка к УМК «Enjoy English» Биболетовой М.З. для учащихся 3 классов общеобразовательных учреждений.
- Закон РФ «Об образовании»;
Программа рассчитана на 68 часов – 2 часа в неделю. Каждый урок рассчитан на 40 минут.
На уроках английского языка применяются индивидуально – личностный подход к каждому ученику, игровая форма деятельности, презентации к занятиям, электронное приложение к учебнику. Современный урок в третьем классе построен по следующим этапам – мотивация к учебной деятельности, актуализация опорных знаний и способов действия, выявление проблемы, решение проблемы, первичное закрепление материала, организация самостоятельной работы, рефлексия. Используются следующие методы и приемы: словесный метод, игровая технология, работа в парах и группах, демонстрационный метод, диалоговые технологии, компьютерные технологии, прием активизации мыслительной деятельности и рефлексивная работа. После изучения каждого раздела тем учащиеся выполняют контрольную работу. В конце каждой учебной четверти учащиеся выполняют административную контрольную работу. В конце учебного года осуществляется общий контроль полученных знаний, умений, навыков.
Цели обучения английскому языку
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
Основными задачами в изучении английского языка согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) формировать начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; осваивать правила речевого и неречевого поведения;
2) формировать начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширять лингвистический кругозор;
3) формировать дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Концепция учебного предмета (английский язык) с учетом общеобразовательного учреждения и контингента учащихся.
Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного учебного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала.
Изменения, происходящие в настоящее время, обусловили интернационализацию всех сторон жизни общества и человека. Знание иностранного языка (и, прежде всего — английского, — в силу его распространенности) становится неотъемлемым элементом:
- совершенствования профессиональной деятельности (а также коммерческой и управленческой) в условиях резкого возрастания объема информации;
- использования новых информационных технологий (уже утвердилось название "информационная" для обозначения новой цивилизации, которая возникает в наиболее развитых странах мира);
- межчеловеческого общения (при огромном росте туризма, межгосударственных, конфессиональных и иных контактов);
- доступа к ценностям мировой культуры;
- гуманизации школьного образования; —
открывает новые дополнительные возможности для формирования и реализации профессиональных, творческих, коммуникационных и иных способностей детей.
Освоение основ английского языка дает учащимся возможность приобщения к одному из общепризнанных и наиболее распространенных средств межкультурного общения, важнейшему источнику информации о современном мире и происходящих в нем процессов, а также обогащения своего коммуникативного опыта, филологического кругозора, общей и речевой культуры – в этом и заключается актуальность изучения иностранного языка.
Содержание программы
Цели
Рабочая программа имеет направление на достижение следующих целей при обучении:
• формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей второклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, принадлежность; кратко высказываться о себе, своем друге, своем домашнем животном
• развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство учащихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компенсаций:
- умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом,
- опираться на языковую догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений (звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений).
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики;
- умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков;
- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Принципы
Данная рабочая программа строится на основе следующих дидактических принципах:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого, принят концентрический принцип расположения учебного материала, предполагающий выделение протяженных во времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность программы, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающий развитие у младших школьников представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания, определяющий необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Функции
Данная рабочая программа выполняет три основные функции.
1.Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей начального образования.
2.Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации содержания образовательного стандарта начального общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
3.Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УУД
Универсальные учебные действия – метапредметные способы преобразования учебного материала, отражающие готовность субъекта к самообучению, саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), самоопределение и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, системе моральных норм, выступающих регулятором таких отношений. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
- действие самоопределения, включая личностное и профессиональное;
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор
2. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
3. Познавательные УУД включают
- общеучебные:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
- логические (имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания):
- сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
- опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
- анализ- выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
- синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
- классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
- обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
- вывод следствий
- установление аналогий
- знаково-символические (обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала) Это действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
- преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог. частвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Результат:
коммуникативная компетентность – умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения (Петровская Л.А., 1982). В коммуникативную компетентность, соответственно, входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения, поведения, что в свою очередь, предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения).
речевая компетенция — это система речевых действий, т.е. использование языковых средств с учетом закономерностей их функционирования для построения высказываний от простейшего выражения чувства до передачи нюансов интеллектуальной информации. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их активное применение в контексте реальной коммуникативной деятельности.
Контрольно-измерительные материалы
В УМК «Enjoy English» (3 класс) учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела «Progress check», которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль, прежде всего, направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных работ и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся. Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с выбором ответа, так и задания на восстановление пропущенных слов в связном тексте. Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в связи с данной ситуацией общения, которая знакома детям. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка в 3 классе ученик должен:
1.знать и понимать:
- буквосочетания (ck, ey, th, ee, sh, ch, ng, ow) и звуки изучаемого языка;
- правила чтения гласных букв ( Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy) в открытом и закрытом типе слога;
- особенности интонаций основных типов предложений;
- название страны изучаемого языка, ее столицы;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
- английские имена девочек и мальчиков;
- наизусть рифмованные произведения детского фольклора;
2.уметь:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников и основное содержание текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге – знакомство, поздравление, благодарность и приветствие;
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предметов, картинки по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов,
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- списывать текст на английском языке, вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей;
- писать краткое поздравление (с Новым Годом, Рождеством) с опорой на образец.
3.использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологического барьера в использовании английского языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором;
- более глубокого сознания некоторых особенностей родного языка.
Учебно-тематический план по предмету “Иностранный язык” для 3 класса на 68 часов в год
Наименование раздела | Количество часов |
1.Добро пожаловать в “Грин Скул!” | 18 |
2.Счастливые уроки в “Грин Скул!” | 14 |
3.Встречаем новых друзей! | 20 |
4.Пишем письма своим друзьям! | 16 |
Всего | 68 часов |
Количество контрольных работ (включая административные) Количество словарных диктантов Количество продуктов проектной деятельности | 8 6 4 |
Учебно-методическое обеспечение курса
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. – Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2010.
- Рабочие программы по английскому языку. 2-4 классы по УМК «Enjoy English» Авт. – сост. Л.И. Леонтьева. – 4-е изд. – М.: Планета, 2011.
- Биболетова М.З. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: учебник для 3 класса/М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010
- Биболетова М.З. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: книга для учителя к учебнику 3 класса/М.З. Биболетова М.З., О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010
- Биболетова М.З. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса/М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010
- Биболетова М.З. «Английский с удовольствием» / «Enjoy English»: аудиоприложение к учебнику для 3 класса/М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанова. – Обнинск: Титул, 2010
- Программное обеспечение. Обучающая компьютерная программа «Enjoy Listening and Playing» к учебнику «Enjoy English» для 3 класса. – Обнинск:Титул, 2010.
- Контрольно-измерительные материалы к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»(Обнинск:Титул)
Календарно-тематическое планирование для 3 класса в соответствии с ФГОС
№ урока | Тема урока | Кол-во часов | Вид урока | Формируемые понятия | Компетенции ЗУН Содержание учебного материала | Формируемые УУД | Дата | ||||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||||
1 учебная четверть – 18 часов. Информационная компетенция Раздел 1.Добро пожаловать в Грин Скул! 18 часов | |||||||||||||||||||||||||
1 | Мистер Гринвуд и его ученики. | 1 | Введение в курс обучения. | Лексический материал: Mr Greenwood, Billy, Peter, Martin, Pam, Jane, Jack, Nick, Mary, Thomas, Bess. Формирование навыков аудирования, говорения, чтения. | Посмотреть на картинку, прослушать аудиозапись и вспомнить как здоровается учитель с учениками. Сказать как зовут учеников Лесной Школы. Прослушать и прочитать слова на соответствующие звуки. | Самоопределение; смыслообразование; учебно-познавательная мотивация; планирование учебного сотрудничества; построение логической цени рассуждений. | |||||||||||||||||||
2 | Встречаем Дайно. | 1 | Урок изучения новых знаний. | Лексический материал: Dino Слова для чтения: pen, ten, pencil, welcome, she, green, tree, three, student, music, blue, rule, mum, jump, funny. Формирование навыков аудирования, чтения, говорения, письма. | Прослушать аудиозапись о Дайно, заполнить анкету. Рассказать о Дайно, используя графические модели предложений. Прослушать и прочитать слова. Прочитать, посмотреть на картинки и назвать имена учеников. | Самоопределение; смыслообразование; учебно-познавательная мотивация; построение логической цепи рассуждений; умение с достаточной точностью выполнять действия; постановка вопросов; саморефлексия и рефлексия учащихся. | |||||||||||||||||||
3 | Встречаем мисс Чэттер. | 1 | Урок изучения новых знаний. | Изученные слова, вопросительные предложения. Формирование навыков аудирования, говорения, чтения | Прослушать аудиозапись и найти на фотографии(картинке) учительницу. Познакомить мисс Чэттер с учениками лесной школы и рассказать ей об одном из них. Ответить на вопросы анкеты ученика. | -самоопределение;-смыслообразование;-учебно-познавательная мотивация;-планирование учебного сотрудничества; -постановка вопросов; -рефлексия. | |||||||||||||||||||
4 | Угощения мисс Чэттер. | 1 | Урок первичного применения знаний. | Лексика: eggs, milk, bread, ham, juice, cake, sweets, butter, cheese, fish. Графические модели предложений. Правило чтения буквосочетания a+r=[a:] | Прослушать аудиозапись и повторить названия продуктов. Записать слова в словарик. Составить вопросы, используя графические модели предложения. Ознакомиться с правилом чтения буквосочетания. Прочитать слова с гласной “a”. | Самоопределение, смыслообразование, учебно-познавательная мотивация, планирование учебного сотрудничества, внутренняя позиция школьника, формирование своего мнения в коммуникации. | |||||||||||||||||||
5 | В гостях у мисс Чэттер. | 1 | Урок первичного применения новых знаний. | Лексические выражения: Do you like…? Yes, I do. Would ypu like (some)…? Yes, please. No, thank you. Help yourself! | Прослушать аудиозапись как мисс Чэттер разговаривает с учениками лесной школы. Посмотреть на картинку и сказать, чем она их угощает. Разыграть с одноклассником разговор с гостями за праздничным столом, используя фразы. Прочитать фразы так, чтобы получился разговор и прочитать его по ролям с одноклассником. | Смыслообразование, самоопределение, внутренняя позиция школьника, учебно-познавательная мотивация, умение выражать свои мысли, управление своим поведением и поведением партнера, итоги занятия, оценка. | |||||||||||||||||||
6 | В школе. | 1 | Урок формирования навыков письма. | Слова для чтения: strong, go, frog, home, nose, dog, cockerel, box, song, close, forest, long. Правило чтения: horse, corn, short, morning. | Прочитать начало и продолжить разговор лисички Бэсс с ее мамой за завтраком. Послушать и постарвться запомнить бормоталку медвежонка Билли. Составить предложения по образцу. Прочитать слова с определенным звуком. Прочитать письмо и выполнить задание. | Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, формирование своего мнения в коммуникации, учебно-познавательный интерес. | |||||||||||||||||||
7 | Джим и Джилл в лесной школе. | 1 | Урок формирования навыков говорения. | Лексика: potato, tomato, corn, nut, apple, cabbage, carrot. Слова для чтения: but, mum, run, duck, butter, farm, park, car, clock, long, frog, short, corn, horse, or, morning. | Прослушать аудиозапись и сказать, что можно увидеть на школьном огороде. Разыграть с одноклассником беседу. Прослушать и повторить слова. Прочитать слова. Прочитать и отгадать загадку. Придумать свою загадку для одноклассников. | Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, формирование своего мнения в коммуникации, учебно-познавательный интерес. | |||||||||||||||||||
8 | Билли рассказывает о себе. | 1 | Формирование навыков письма, говорения. | Лексика: a lot of, to write, honey, jam. Слова для чтения: big, strong, nice, fat, brave, funny, kind, lazy, smart, merry. | Прослушать рассказ Билли, ответить на его вопрос. Восстановить рассказ Билли, вставив слова. Прочитать вслух сочетания слов и составить предложения с этими словами. Обсудить с одноклассником, какие продукты могут понравиться Билли и другим ученикам лесной школы. | Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, планирование учебного сотрудничества, сравнение, анализ, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли и выполнять действия, оценка. | |||||||||||||||||||
9 | В гостях у Билли. | 1 | Формирование навыков письма, говорения. | Лексика: porridge, soup, tea, coffee, corn, milk, butter, jam, cheese, meat, fish, bread, ham. Слова для чтения: why, what, where, white, when, who. | Послушать и назвать продукты. Записать слова в словарь. Прочитать про себя разговор Билли с мамой и догадаться, что сказала мама в конце разговора. Сказать о своих любимых продуктах. Ознакомиться с правилом чтения буквосочетания wh. | Смыслообразование, самоопределение, внутренняя позиция школьника, формулирование своего мнения в коммуникации, планирование учебного сотрудничества, сравнение, подведение под понятие, управление своим поведением и поведением партнера, оценка. | |||||||||||||||||||
10 | Встречаем Питера. | 1 | Формирование навыков коммуникативной речи. | Слова для чтения: girl, her, bird, dirty, shirt, farmer, tiger, doctor. Фразы для вопросов: Where do you…? When do you…? Why do you…? What do you…? | Послушать разговор за столом и догадаться, какие два друга пришли в гости к поросенку Питеру, найти их на картинке. Выбрать с одноклассником двух учеников лесной школы и разыграть разговор между ними. Ознакомиться с правилом чтения буквосочетаний er, ir и записать правило в тетрадь. Прослушать и прочитать слова. Задать три вопроса одному из учеников лесной школы, используя предложенные фразы. | Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, учебно-познавательная мотивация, планирование учебного сотрудничества, умение с достаточной полнотой и точностью выполнять действия, оценка деятельности. | |||||||||||||||||||
11 | В столовой лесной школы. | 1 | Урок формирования коммуникативной речи. | Формирование навыков аудирования, говорения, чтения, письма. | Послушать и сказать, что хотели бы попробовать Джим и Джилл в столовой лесной школы. Сказать, что хотелось бы попробовать тебе. Прочитать слова. Соединить буквы, буквосочетания в словах и соответствующие им звуки. Прочитать письмо и ответить на вопрос. Рассказать о Питере. | Самоопределение, смыслообразование, внутренняя позиция школьника, планирование учебного сотрудничества, учебно-познавательная мотивация, формулирование познавательной цели, поиск и выделение информации, постановка вопросов, управление своим поведением и поведением партнера, оценка деятельности. | |||||||||||||||||||
12 | Составляем меню на завтрак. | 1 | Урок формирования монологической речи. | Слова для чтения: think, thank you, three, they, the, this, she, short, fish, shirt, black, clock, stick, sock. Слова для речи: a cake, sweets, some soup, eggs, milk, a sandwich, cheese, some porridge, a banana, coffee, ham. | Послушать, что Джим рассказывает ученикам лесной школы о своем любимом артисте и найти его портрет на картинке. Рассказать о своем друге, используя графические модели предложений. Помочь Джиму и Джилл выбрать еду на завтрак, обед и ужин. Послушать и прочитать слова. Прочитать и заменить выделенные слова. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
13 | Мистер Гринвуд знакомит с названием дней недели. | 1 | Изучение нового лексического материала. | Лексика: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. Слова для чтения: good, give, live, corn, we, welcome, have, here, but, some, honey, here you are. | Послушать, как мистер Гринвуд знакомит учеников с названиями дней недели. Записать слова в словарь. Посмотреть на фотографии (картинки) и сказать, что обычно Джим и Джилл делают в разные дни недели (используя образец). Прослушать и прочитать слова. Разыграть диалог. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
14 | Домашний питомец мистера Гринвуда. | 1 | Формирование навыков письма, говорения, чтения. | Слова для чтения: meat, tea, eat, speak, teacher, jeans, clean, cream, please. | Послушать рассказ мистера Гринвуда о его домашнем питомце и догадаться, о ком он рассказывает (найти на картинке). Рассказать о своем домашнем питомце. Ознакомиться с правилом чтения буквосочетаний ea и прочитать слова. Исправить утверждения слоненка Томаса. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
15 | Идем в магазин. | 1 | Урок формирования коммуникативной речи. | Лексика: The Green Shop, The White Shop, The Sweet Shop, The School Shop. | Посмотреть на картинку, послушать и сказать, что хотят купить мисс Чэттер и Дайно. Прочитать слова и назвать товары, которые привозят в эти магазины. Прочитать вопросы и ответить на них. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
16 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля знаний. | Изученный материал | Послушать Билли и сказать, кто приходит к нему в гости. Найти, какое предложение соответствует каждому рисунку. Прочитать и отгадать загадку. Написать о том, чем ты любишь заниматься в воскресенье. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
17 | Презентации, проекты учащихся. | 1 | Урок проектной деятельности. | Составить и записать в рабочей тетради меню школьных завтраков для одного из учеников лесной школы и нарисовать его портрет. Показать одноклассникам портрет любимого ученика лесной школы. Выбрать с одноклассниками лучший портрет ученика лесной школы. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | ||||||||||||||||||||
18 | Административная контрольная работа за 1 учебную четверть. | 1 | Урок контроля и систематизации знаний. | Формирование навыков самоконтроля и самопроверки знаний и умений. | Выполнить итоговую контрольную работу за 1 учебную четверть. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
2 учебная четверть – 14 часов. Коммуникативная компетенция Раздел 2. Счастливые уроки в Грин Скул! 14 часов | |||||||||||||||||||||||||
19 | Учимся хорошим манерам. | 1 | Изучение нового лексического материала. | Выражения для разговора: Would you like (some)…? Have you got…? May I have some…? Here you are! Thank you! You are welcome! Лексика: teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck. | Прослушать, как ученики мисс Чэттер учатся хорошим манерам и восстановить их разговор, вставив пропущенные слова. Прочитать диалог по ролям с одноклассником. Разыграть с одноклассником вежливый разговор за столом, используя предложенные выражения. Прослушать чтение учителя и прочитать описание животных. Назвать соответствующие номера картинок. Записать слова в словарь. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
20 | Тренируем память! | 1 | Урок формирования памяти и внимания. | Лексика: for breakfast, healthy, elephant. Слова для чтения: bread, clean, read, healthy, head, tea, eat, speak, please, breakfast, teacher, meat, jeans, ice-cream. | Послушать Томаса и сказать, какие предметы он не назвал по картинке. Посмотреть на картинку из упр.1 в течении 1 минуты, закрыть книгу и назвать предметы на картинке и их цвета. Ознакомиться с hgfbkjv чтения буквосочетания ea и записать правило в тетрадь. Прослушать чтение учителя, а затем прочитать слова по цепочке. Ответить на вопросы Томаса. Задать Томасу собственные вопросы, используя графические модели предложений. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
21 | Джим и Джилл завтракают. | 1 | Комбинированный вид урока. | Фразы для диалога: Good morning, Here you are, Help yourself, I would like, Thank you, You are welcome, Would you like. | Прочитать фразы в таком порядке, чтобы получился разговор Джима и Джилл за завтраком. Прочитать рассказ Джима о себе. Закончить рассказ, вставив пропущенные слова. Составить вопросы Джиму. Закончить предложения по картинкам (письменно в тетради). | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
22 | Будь здоров! | 1 | Урок формирования навыков говорения, аудирования. | Фраза для монологической речи: I think you must… Слова для чтения: shirt, short, she, fish, shop, shy, wash, cheese, teach, teacher, much, chess, jump, cabbage, jam, sandwich, jeans, juice. Лексика: every day, wash, clean. | Послушать, как мисс Чэттер начинает урок здоровья и постараться выполнить зарядку вместе с ее учениками. Вспомнить правило образования повествовательных предложений с графическими моделями. Прочитать рекомендации мисс Чэттер о здоровье. Рассказать одноклассникам, что надо делать чтобы быть здоровым, используя слова. Прослушать аудиозапись и прочитать слова. Познакомиться с доктором Хелсом и ответить на его вопросы. Прочитать статью из газеты доктора Хелса и сказать, что нужно делать, чтобы быть здоровым. Из статьи найти и выписать слова, которые соответствуют знакам. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
23 | Собираемся на пикник! | 1 | Урок формирования коммуникативной речи. | Слова для чтения: cheese, sweet, tree, green, three, see, teeth, need. Mucn, many, a lot of. | Посоветовать, что из продуктов взять на пикник Джиму и Джилл. Вспомнить чтение буквосочетания ee и прочитать слова. Ознакомиться с правилом употребления much, many, a lot of и записать в тетрадь. Выполнить упр.4 по правилу. Вставить пропущенные слова письменно и прочитать предложения. Прочитать рассказ и угадать, кого встретили Джим и Джилл. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
24 | Домашний питомец Джима. | 1 | Формирование навыков письма, говорения и чтения. | Слова для чтения: zoo, school, too, room, look, book, good. How many, What, Why, Where, When, Who. | Прослушать разговор между Джимом и Джилл и помочь угадать, кого Джим принес домой. Задать вопросы однокласснику о его домашнем животном, используя графические модели предложений. Вспомнить правило чтения oo и прочитать слова. Прочитать слова в нужном порядке и записать в тетрадь. Прочитать рассказ и заменить рисунки словами, употребляя слова во множественном числе там, где необходимо. Выполнить письменно упр.6. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
25 | Томас на уроке. | 1 | Комбинированный вид урока. | Формирование навыков аудирования, слухо-произносительных навыков, внимания и памяти, коммуникативной компетенции, устной и письменной речи. | Прослушать, как Томас отвечает урок мистеру Гринвуду, какие цифры он не назвал. Прослушать и прочитать слова. Ознакомиться с правилом. Прочитать вопросы и назвать номера картинок к которым они подходят. Задать вопросы учителю, используя модели. Прочитать новый рассказ мистера Гринвуда и назвать главных героев. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
26 | Занятия учеников в воскресенье. | 1 | Комбинированный вид урока. | Формирование навыков аудирования. Формирование навыков чтения. Формирование навыков говорения. | Послушать и сказать, чем занимаются ученики лесной школы в воскресенье. Продолжить счет. Прочитать и выбрать подриси к каждой картинке. Ответить на вопрос. Расспросить одноклассника о том, что он (она) и его семья любят делать по воскресеньям. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
27 | Играем в звездочетов! | 1 | Комбинированный вид урока. | Формирование навыков чтения и аудирования. Формирование познавательных и мыслительных навыков. | Помочь героям сосчитать по порядку все звезды. Прослушать и прочитать слова. Ознакомиться с правилом чтения ay, ey и записать в тетрадь. Прочитать текст и ответить на вопрос по тексту. Придумать рассказ о приключениях своего друга по дороге в школу, опираясь на картинки упр.4. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
28 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и проверки знаний. | Формирование навыков самопроверки и самоконтроля знаний и умений. | Послушать и записать, с кем разговаривает Джилл. Какое предложение соответствует рисунку? Расшифровать картинки. Выбрать нужное слово. Написать о том, что надо делать, чтобы быть здоровым. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
29 | Встречаем Рождество! | 1 | Урок формирования монологической речи. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||||
30 | Административная контрольная работа за 2 учебную четверть. | 1 | Урок контроля знаний. | Изученный лексический материал. | Выполнить административную контрольную работу за 2 учебную четверть. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
31 | Рождественские подарки. | 1 | Комбинированный вид урока. | Формирование навыков аудирования, чтения, говорения, письменной речи. | Послушать и сказать, о каком подарке мечтает Дайно. Посмотреть на картинки и сказать, какие подарки хотят получить ученики на Рождество. Прочитать текст и сказать, какой подарок ученики лесной школы приготовили для Санта Клауса. Выполнить упр.4 письменно. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
32 | Проекты и презентации учащихся. | 1 | Урок проектной деятельности. | Формирование творческих навыков и умений. Формирование учебных действий. | Сделать игрушку для новогодней елки и написать поздравление друзьям или родственникам (родителям). | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
3 учебная четверть – 20 часов Раздел3. Встречаем новых друзей! 20 часов | |||||||||||||||||||||||||
33 | Знакомимся с Тайни! | 1 | Введение в курс. | Формирование навыков аудирования, письменной и устной речи, чтения. I think he is… | Посмотреть на рисунок в учебнике и рассказать о гномике Тайни. Послушать разговор Тайни и учеников лесной школы и сказать, что узнали о Тайни. Задать вопросы Тайни. Прослушать чтение учителя, а затем прочитать рассказ о Тайни и ответить на вопрос по тексту. Закончить предложения в соответствии с рассказом. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
34 | Любимые занятия Тайни. | 1 | Комбинированный вид урока. | Формирование навыков коммуникативной речи, аудирования, чтения. Лексика: to swim in the river, to listen to music, to watch TV, to draw pictures, to read fairy-tales. | Послушать, что обычно Тайни делает. Рассказать, чем занимается Тайни, используя надписи под картинками. Послушать и прочитать слова, соблюдая звуки. Ознакомиться с началом сказки Тайни и закончить предложения (упр.5). | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
35 | Мое любимое время года! | 1 | Урок изучения лексического материала. | Формирование навыков аудирования, говорения, письма. Лексика: spring, summer, autumn, winter. I like (summer) because I can… | Послушать стихотворение и постараться его запомнить. Назвать свое любимое время года. Записать слова в словарь. Узнать, какие времена года нравятся однокласснику. Послушать и прочитать слова. Ознакомиться с продолжением сказки Тайни. Ответить на вопрос по содержанию сказки. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
36 | Мои занятия | 1 | Комбинированный вид урока. | Формирование навыков аудирования, письменной и устной речи, чтения. Лексика: at any season, to be afraid, to go home, at home, goodbye. | Рассказать стихотворение о временах года. Обсудить с одноклассником, что можно делать летом, зимой и сравнить свой список с записями одноклассников. Прослушать и прочитать слова по цепочке. Прочитать окончание сказки Тайни и записать слова в словарь. Выполнить письменно упражнение по тексту. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
37 | Любимые времена года Джим и Джилл. | 1 | Урок формирования навыков письменной речи. | Формирование навыков аудирования, устной и письменной речи, коммуникативной компетенции, учебных действий. | Послушать и сказать, какие времена года любят Джим и Джилл. Назвать соответствующие номера картинок. Прослушать и прочитать по цепочке. Выбрать те месяцы, которые по звучанию похожи на русские. Ознакомиться с правилом и выписать в тетрадь. Заполнить строчки названиями месяцев письменно. Найти ответы Джима и Джилл на вопросы мистера Гринвуда. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
38 | Знакомимся с порядковыми числительными. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Формирование навыков аудирования, говорения, письменной и устной речи, чтения. Парная работа. Ознакомление со счетом. | Послушать и разыграть с одноклассником по ролям. Сказать, что бы хотелось больше всего из предложенного списка. Прочитать письмо и сказать, кому оно адресовано и от кого это письмо. Ознакомиться с порядковыми числительными и записать в словарь. Продолжить считать по-английски (выполнить устное задание). Дополнить предложения письменно. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
39 | День рождения Джима. | 1 | Урок закрепления новых знаний. | Формирование навыков аудирования и чтения. Повторение алфавита. Парная работа. | Послушать и прочитать стихотворение. Сказать, какова по порядку в алфавите каждая из букв данного слова. Прослушать аудиозапись и прочитать числа. Сказать о своем дне рождения. Узнать, когда день рождения у одноклассников. Попробовать прочитать названия месяцев по транскрипции. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
40 | Подарки к дню рождения. | 1 | Урок закрепления новых знаний. | Формирование навыков аудирования, устной монологической речи, чтения, мыслительных операций, письма. | Послушать, что мисс Чэттер и ее ученики хотят подарить Джиму и найти эти подарки на картинке. Прослушать аудиозапись и прочитать слова по цепочке. Прочитать рассказ и перечислить подарки. Ответить на вопросы по содержанию рассказа. Найти в тексте предложение, которое соответствует картинке и выписать в тетрадь. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
41 | Отмечаем день рождения. | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Формирование навыков аудирования, монологической и диалогической речи, письменной речи, чтения. Ролевая игра-сценка. | Спеть песню к дню рождения. Посмотреть на картинки и закончить предложения. Закончить разговор между Джимом и Мартином и прочитать по ролям. Ответить на вопросы анкеты Джима. Разыграть сценку между корреспондентом и героем, рассказав о своем дне рождения. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
42 | Идем на почту. | 1 | Урок изучения новых знаний. | Формирование навыков аудирования, говорения, фонетики, письма, диалогической речи. | Прослушать аудиозапись, проговорить слова и выписать слова в словарь. Посмотреть на картинку и ответить на вопросы. Прослушать и прочитать слова по цепочке. Прочитать и выбрать те слова, которые относятся к теме “Почта” и придумать предложения. Прочитать диалог и сказать, что купил Тайни на почте. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
43 | Мисс Чэттер пишет письмо. | 1 | Урок первичного закрепления новых знаний. | Формирование навыков аудирования, говорения, мыслительных и познавательных операций, чтения. | Послушать и прочитать стихотворение. Восстановить рассказ, расположив картинки в нужном порядке и прочитать. Вставить пропущенные слова в памятку и выписать в тетрадь. Прочитать письмо и заменить рисунки недостающими словами. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
44 | Пишем адрес на конверте. | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Формирование навыков аудирования, диалогической речи, коммуникативной компетенции, письменной речи, чтения, учебных действий. | Прослушать аудиозапись и разыграть сценки. Прослушать и повторить. Выписать названия стран, городов в словарь. Ознакомиться с правилом написания фамилий, названия стран и городов и выписать правило в тетрадь. Ознакомиться с правилом написания адреса на конверте. Придумать свои адреса. Прочитать начало сказки “Умная Миранда” и назвать главных героев. Выполнить задание письменно по содержанию рассказа. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
45 | Это мои предметы. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом и первичное применение новых знаний. | Формирование навыков информационно-коммуникативной компетенции, учебных действий, устной и письменной речи. | Послушать разговор двух гостей лесной школы и сказать, откуда они. Прослушать и прочитать слова. Выписать в тетрадь правило чтения. Прочитать вслух и перевести на русский язык. Переделать предложения по образцу в устной и письменной форме. Прочитать окончание сказки и ответить на вопрос “Кто помог людям”. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
46 | Письма от друзей по переписке. | 1 | Урок комплексного применения знаний. | Формирование навыков аудирования, слухо-произносительных навыков, устной и письменной речи. | Прослушать разговор гостьи Дианы с мистером Гринвудом и сказать, что означают данные числа. Прослушать и прочитать слова по цепочке. Ознакомиться с письмами от друзей по переписке и выбрать то письмо, которое понравилось больше всего. Прочитать предложения про себя и выбрать верные. Ответить на вопросы по текстам. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
47 | Викторина в лесной школе. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Формирование навыков учебных действий, коммуникативной компетенции. | Составить вопрос из слов для викторины. Выписать вопросительные слова в словарь. Вставить пропущенные вопросительные слова в анкету. Восстановить предложения. Составить вопросы из предложенных слов. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
48 | Контрольная работа. | 1 | Урок проверки, оценки и коррекции знаний. | Формирование навыков самоконтроля знаний и умений. | Послушать разговор Джилл с ее другом Тайни и записать, какой подарок он получил на день рождения. Прочитать письмо, которое пришло в лесную школу и выполнить задания. Закончить предложения. Выбрать нужное слово. Выбрать предложение, которое соответствует картинке. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
49 | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | ||||||||||||||||||||||
50 | Праздничные открытки. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний. | Прослушать разговор Эндрю с родителями и сказать, что он получил в подарок на день рождения от учеников лесной школы. Посмотреть на открытки и сказать, к каким праздникам они относятся. Прочитать рассказ Эндрю о его сестре и найти ее на картинке. Выполнить задания по содержанию рассказа. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | ||||||||||||||||||||
51 | Административная контрольная работа за 3 учебную четверть. | 1 | Урок проверки и оценки знаний. | Формирование навыков самоконтроля и самопроверки знаний и умений. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | ||||||||||||||||||||
52 | Проекты, презентации учащихся. | 1 | Урок проектной деятельности. | Формирование творческих навыков и умений. | Оформить открытку к дню рождения Тайни и написать поздравление. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
4 учебная четверть – 16 часов. Коммуникативная компетенция Раздел 4. Пишем письма своим друзьям! 16 часов | |||||||||||||||||||||||||
53 | Встречаем Юфо. | 1 | Урок изучения нового материала. | Формирование навыков аудирования, устной и письменной речи, учебных и коммуникативных действий. | Рассмотреть картинку, прослушать и повторить слова. Выписать слова в словарь. Прослушать стихотворение-разминку и выполнить ее с учителем. Прослушать и прочитать слова по цепочке. Составить пары слов. Прочитать начало рассказа о Юфо и продолжить его описание. Восстановить вопросы и ответить на них. Прочитать письмо и вставить пропущенные слова. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
54 | Разговор Эндрю и Роуз. | 1 | Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Формирование навыков аудирования, говорения, чтения, письма, коммуникативной компетенции. Работа в паре. | Описать одного из учеников лесной школы, используя предложенные словосочетания. Прослушать и прочитать слова по цепочке. Прочитать текст и ответить на вопросы. Задать вопросы однокласснику. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
55 | Поговорим о Тайни. | 1 | Урок закрепления знаний. | Формирование навыков говорения, чтения, аудирования, слухо-произносительных навыков, письменной речи. Работа в паре. | Прослушать и прочитать стихотворение. Описать одного из одноклассников так, чтобы все узнали, о ком говорится. Ознакомиться с началом рассказа о Тайни и сказать, что нового узнали. Посмотреть на картинку и прочитать вслух предложения, которые соответствуют рисункам. Прочитать с одноклассником текст о Тайни по ролям. Прочитать вопросы и выбрать правильные ответы. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
56 | А который сейчас час? | 1 | Урок изучения нового материала. | Формирование навыков коммуникативной компетенции, чтения, устной и письменной речи, аудирования. Формирование учебных действий. | Прослушать, прочитать и запомнить стихотворение. Ознакомиться с правилом о времени. Составить свои предложения, используя слова в рамочке. Сказать, что обычно делаешь в разное время суток. Прочитать вслух рассказ о том, как обычно проходить день у Дайно. Найти в тексте предложения, которые соответствуют рисункам и прочитать вслух. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
57 | Распорядок дня Билли. | 1 | Урок первичного закрепления новых знаний. | Формирование навыков устной и письменной речи, навыков аудирования, чтения. Парная работа. | Прослушать диалог и разыграть сценку. Ознакомиться с распорядком дня Билли и сказать, что он должен делать, чтобы его соблюдать. Прочитать словосочетания и расставить их в правильном порядке. Рассказать о своем режиме дня. Посмотреть на картинку и выражения. Разыграть сценку. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
58 | Режим дня здоровья. | 1 | Урок закрепления новых знаний. | Формирование навыков коммуникативной компетенции, аудирования, слухо-произносительных навыков, чтения. | Прослушать и запомнить стихотворение. Сказать, какой режим дня может порекомендовать мисс Чэттер, чтобы быть здоровым. Составить вопросы из слов и предложить однокласснику ответить на них. Сравнить свой режим дня и режим дня своего одноклассника и сказать, чем они отличаются. Прослушать и прочитать слова. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
59 | Идем в бюро находок. | 1 | Урок комплексного применений знаний. | Формирование навыков аудирования, коммуникативной компетенции, учебных действий, творческих способностей. | Прослушать аудиозапись и сказать, как зовут куклу, которую ищет Роуз. Разыграть с одноклассником разговор с роботом, который ищет Юфо в бюро находок. Нарисовать Юфо и укрепить свой рисунок на доске вместе с рисунками одноклассников. Рассказать о рисунке так, чтобы все догадались какой из рисунков кому принадлежит. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
60 | Режим дня Тайни. | 1 | Урок применения знаний. | Формирование навыков устной и письменной речи. Формирование навыков коммуникативной компетенции. | Прочитать рассказ о Тайни и назвать номера отрывков в нужном порядке, чтобы получился рассказ. Выбрать правильные ответы на вопросы. Составить вопросы, чтобы получились ответы. Прослушать и запомнить стихотворение. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
61 | На ферме у Мартина. | 1 | Урок | Формирование слухо-произносительных навыков и умений, коммуникативной компетенции, учебных действий. | Послушать рассказ Мартина о ферме и сказать, кто из животных живет на ферме. Вспомнить правило образования множественного числа имен существительных и ознакомиться со словами-исключениями. Выписать слова в словарь. Прочитать текст о Тайни еще раз и назвать существительные во множественном числе. Разыграть с одноклассником диалог-разговор Роуз и Мартина о Тайни. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
62 | Контрольная работа. | 1 | Урок контроля и систематизации знаний. | Формирование навыков самоконтроля и самопроверки знаний и умений. | Послушать рассказ мисс Чэттер о неизвестном герое, который спас кошку из холодной реки. Найти и записать имя этого героя. Прочитать письмо и выполнить задания. Закончить предложений в письменной форме. Прочитать рассказ и вставить пропущенные слова. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
63 | А что мы умеем делать? | 1 | Урок комплексного применения новых знаний. | Формирование навыков сравнения. | Послушать Джилл и отметить в таблице, что она умеет делать и что не умеет. Сказать, что умеешь делать из перечисленного в упражнении 1. Узнать у одноклассника, что он умеет делать (не умеет делать) из перечисленного Джилл. Сравнить. Прочитать письмо, которое получил Джим. Поставить существительные во множественное число. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
64 | Мой лучший друг. | 1 | Урок комплексного применения новых знаний. | Формирование коммуникативной компетенции, сравнения и синтеза. | Послушать рассказ Эндрю о его друзьях и найти их на фотографии. Рассказать о своем друге. Описать его внешность. Составить пары слов и прочитать получившиеся пары. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
65 | Административная контрольная работа за 4 учебную четверть. | 1 | Урок контроля знаний. | Систематизация знаний. Выполнение письменных контрольных заданий. | Создать условия для самостоятельного выполнения контрольных заданий. | Письменный контроль всех учащихся. | |||||||||||||||||||
66 | 1 | Урок формирования навыков устной и письменной речи. | Фонетическая разминка. Чтение слов в транскрипции (слайды, на доске). Повторение изученных слов (слайды, картинки). Формирование навыков выполнения грамматических заданий. | Создать условия для отработки умений читать слова, соблюдая правила чтения гласных букв в открытом и закрытом слогах. Составлять монологические высказывания с опорой на грамматические модели и изученный лексический материал. Понимать основное содержание аудиотекста. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | ||||||||||||||||||||
Урок-проект. | 1 | Урок проектной деятельности. | Учащиеся пишут письмо одному из героев лесной школы. | Проверить умения учащихся пользоваться предложенной информацией, на ее основе осуществлять выбор оптимального решения из нескольких возможных. Создать условия для развития мыслительных процессов и операций, связанных с начальным этапом приобретения опыта проектной деятельности, подготовки к предъявлению результатов и оценки усвоения изученного материала, развития коммуникативных компетенций. | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | ||||||||||||||||||||
68 | Игра – Викторина. Знаток английского языка. | 1 | Урок формирования коммуникативной компетенции. | Фонетическая разминка. Чтение слов в транскрипции (слайды, на доске). Повторение изученных слов (слайды, картинки). Формирование навыков выполнения грамматических заданий. Формирование коммуникативной компетенции. | Вспомнить и закрепить изученный лексический и грамматический материал (буквы алфавита, звуки, слова, выражения, грамматические структуры, графические модели предложений). | Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. | |||||||||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку 2-3 классы (ФГОС)
Рабочая программа по английскому языку 2-3 классы (ФГОС) - Enjoy English Биболетова МЗ...
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса по УМК М.З.Биболетовой в соответствии с ФГОС (новая редакция)
Разработанная мною рабочая программа по английскому языку для 3 класса по УМК М.З.Биболетовой содержит в себе пояснительную записку (формируемые УУД), содержательную часть, календарно-тематическое пла...
Рабочая программа по английскому языку 2-4 классы.ФГОС.
Рабочая программа по английскому языку 2-4 классы.ФГОС....
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса к учебнику М.З.Биболетовой по ФГОС
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС, прописана деятельность учащихся и домашние задания...
Рабочая программа по английскому языку ФГОС 4 класс
Данная рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта для параллели 4 классов начальной общеообразовательной школы....
Рабочая программа по английскому языку ФГОС 2 класс
Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письм...
Рабочая программа по английскому языку ФГОС 3 класс
Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письм...