Рабочая программа по английскому языку для 4 класса
рабочая программа по иностранному языку (4 класс) на тему

Соболина Татьяна Ивановна
Опубликовано 27.09.2017 - 1:45 - Соболина Татьяна Ивановна

Рабочая программа по английскому языку для 4 класса составлена по УМК Афанасьевой, Михеевой 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon Рабочая программа по английскому языку для 4 класса372.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Критовская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено на МС»

Протокол № ______

от «___»__________20__ г.

Председатель  МС

Куртова О.Я. ______________

«Согласовано»

Зам. директора по УВР «___»_____________20__ г.

Куртова О. Я. _____________

«Утверждено»

Директор

Приказ № ____________

от «___»__________20__ г.

Зверева Е. И.___________

Рабочая программа

по иностранному языку (английскому языку)

для 4 класса

Составила учитель

Соболина Т.И.

2017 - 2018 учебный год

Пояснительная записка

  Рабочая программа по иностранному языку (английскому языку) для 4 класса разработана в соответствии с Примерной программой начального общего образования по английскому языку с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и авторской программы по английскому языку для 2-4 классов Афанасьевой О.В., Михеевой И.В., Языковой Н.В., Колесниковой Е.А. (М.: Дрофа, 2015г) на основе УМК Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Rainbow English» для 4 класса общеобразовательных учреждений (М.: Дрофа, 2015г).

      Программа адресована учащимся 4 класса. На изучение предмета в соответствие с учебным планом отводится 2 часа в неделю.     В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, календарно-тематическое планирование.

Общая характеристика предмета.

В настоящее время обучение иностранный язык (ИЯ) (английский язык (АЯ)) рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин. Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством. Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.

Обучение межкультурному общению способствует:

  • формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Цели и задачи:

   Основные цели и задачи обучения иностранному языку (английскому языку) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:

- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;

- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;

- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Цель обучения говорению в 4 классе. Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку, характеризовать персонаж рассказа.

Цель обучения аудированию в 4 классе. Научиться понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших доступных текстов, построенных на знакомом материале.

Цель обучения чтению в 4 классе. Научиться читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.

Цель обучения письменной речи в 4 классе. Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.

Цель обучения орфографии в 4 классе. Научиться писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова. Учащимся рекомендуется вести словарь и записывать в него новые слова.

Цель обучения фонетике в 4 классе. Сформулировать навыки произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка, развить речевой слух.

Цель обучения лексике в 4 классе. Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках тематики 4 класса.

Цель обучения грамматике в 4 классе. Научиться выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства английского языка.

Место предмета в учебном плане

 Учебный  план  МБОУ Критовской СОШ отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка (английского языка) в 4 классе по 2 часа в неделю.

В учебной деятельности используются дифференцированное обучение, информационные технологии, обучение в сотрудничестве, самостоятельная творческая деятельность, тестирование. Применяются коммуникативные и игровые методы, показ, объяснение. Формы организации деятельности: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая, коллективная.

Формы и средства контроля

Ведущими  составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма. Промежуточная аттестация в форме контрольной работы призвана выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. При контроле продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения проверяются с помощью коммуникативно - ориентированных заданий.

Планируемые результаты

Уровень сформированности универсальных учебных действий к  окончанию  4 класса Личностные УУД

У ученика будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
  • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
  • учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
  • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
  • способность к оценке своей учебной деятельности;
  • основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
  • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
  • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
  • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
  • установка на здоровый образ жизни;
  • основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
  • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
  • выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
  • устойчивого учебно­познавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
  • адекватного понимания причин успешности /неуспешности учебной деятельности;
  • положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
  • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
  • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
  • установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
  • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
  • эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные УУД

Ученик научится:

  • принимать и сохранять учебную задачу;
  • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
  • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
  • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
  • различать способ и результат действия;
  • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Ученик получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
  • самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Ученик научится:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
  • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
  • использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
  • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
  • строить сообщения в устной и письменной форме;
  • ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
  • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
  • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей;
  • проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
  • устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
  • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
  • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
  • устанавливать аналогии;
  • владеть рядом общих приёмов решения задач. 

Ученик получит возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
  • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
  • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
  • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
  • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные УУД

Ученик научится:

  • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
  • задавать вопросы;
  • контролировать действия партнёра;
  • использовать речь для регуляции своего действия.

Ученик получит возможность научиться:

  • учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
  • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
  • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
  • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения материала, в соответствии с авторской рабочей программой являются: формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Речевая компетенция

Говорение

Выпускник научится:

-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

-рассказывать о себе, своей семье, друге;

-кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

   Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. В 4 классе объем прослушиваемого увеличивается и соответственно усложняются задания.

Выпускник научится:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;

-понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи,

построенных в основном на знакомом языковом материале;

- использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

- находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения.

Письмо и письменная речь

Выпускник научится:

- составлять краткие письменные высказывания на основе образца, а также отвечать на вопросы к текстам в письменной форме;

- восстанавливать графический образ букв, слов;

- заполнять пропуски в предложениях;

- писать  ответы на вопросы/вопросы к ответам;

-  составлять из данных слов предложения;

- выписывать из теста слова, словосочетания и предложения;

- письменно фиксировать запрашиваемую  информации из текстов для аудирования.

Языковая компетенция

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник начальной школы научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные соответствия;

- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

- списывать текст;

- отличать буквы от знаков транскрипции; вычленять значок апострофа;

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

- оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).

Фонетическая сторона речи

В плане фонетического оформления речь младшего школьника должна быть понятна собеседнику и отличаться в целом верным произнесением звуков английского языка и в основном правильным интонационным рисунком.

Выпускник научится:

- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

- находить в тексте слова с заданным звуком;

- вычленять дифтонги;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);

- соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);

- членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;

- различать коммуникативные типы предложений по интонации;

- соотносить изучаемые слова с их транскрипционным изображением.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

- узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;

- использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

- использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;

- узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un);

- узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree, etc);

- узнавать конверсивы, выводить их значение (chocolate — сhocolate cake, water — to water);

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

- различать  формы имен существительных в т. ч способы образования множественного числа таких существительных, как mouse, goose, child;

- различать и образовывать степени сравнения прилагательных. Внимание уделяется регулярным случаям образования сравнительной и превосходной степеней. Особо подчеркивается возможность ряда двусложных прилагательных образовывать степени сравнения разными способами (clever — cleverer — cleverest/clever — more clever — most clever);

- различать и образовывать  имя числительное (количественные числительные от 13 до 20) и местоимения (притяжательные и указательные местоимения);

-узнавать  глагольные  формы и их использовать  в грамматическом времени present simple;

- узнавать и использовать   в речи модальный глагол can, его отрицательную форму;

- уделять особое  внимание порядку слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно использовано;

- узнавать и использовать   в речи инфинитив (неопределенная форма глагола), случаи его использования с частицей to (I’d like to go there.) и без нее (I can’t go there.);

-  четко представлять   порядок слов в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в present simple;

- распознавать, вычленять то или иное грамматическое явление в тексте, выявлять отличия определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употреблять это явление в речи;

- использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;

- оперировать вопросительными словами (who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме);

- оперировать в речи отрицательными предложениями;

- формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами, сложноподчиненные предложения;

- оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is а pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);

- оперировать в речи безличными предложениями (It is spring.);

- образовывать формы единственного и множественного числа существительных, включая случаи man — men, woman — women, mouse — mice, fish — fish, deer — deer, sheep — sheep, goose — geese;

- использовать в речи притяжательный падеж имен существительных;

- использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и супплетивные формы (good — better — best; bad — worse — worst);

- выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм present simple, future simple, past simple (включая правильные и неправильные глаголы) —

оборота to be going to, конструкции there is/there are, конструкции I’d like to... модальных глаголов can и must;

- использовать вспомогательные глаголы to be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;

- оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday,tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);

- использовать наиболее употребительные предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий (by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);

- использовать в речи личные, указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.

Социокультурная компетенция

     Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета,  распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

Компенсаторная компетенция

Опора  на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего

текста, переспрос в случае непонимания собеседника, замена слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).

Учебно-познавательная компетенция

Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

- вести словарь для записи новых слов;

- систематизировать слова по тематическому принципу;

- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Учебно-познавательная компетенция

Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:

- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);

- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;

- вести словарь для записи новых слов;

- систематизировать слова по тематическому принципу;

- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);

- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.

Предметные  результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.

В познавательной сфере:

- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;

- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;

- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.

В эстетической сфере:

- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;

-  развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.

В трудовой сфере:

- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.

Тематическое планирование

  (68 часов)

№

Тема раздела

Количество часов

1

«Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей»

16

2

 «Мой день»

9

3

«В доме»

9

4

«Я иду в школу»

9

5

 «Я люблю еду

9

6

«Погода»

8

7

 «В выходные»

8

Итого

68

Содержание

Содержание обучения включает следующие компоненты:

  1. сферы общения (темы, ситуации, тексты);
  2. навыки и умения коммуникативной компетенции:
  • речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
  • языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на начальном уровне);
  • социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на начальном уровне);
  • учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
  • компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, учитывает интересы младших школьников, их возрастные особенности и включает в себя следующие темы:

Знакомство. Знакомство с одноклассниками, сказочными персонажами. Расспросы об имени, фамилии, возрасте людей, их роде деятельности. Основные элементы речевого этикета.

Мир вокруг нас. Природа. Времена года. Цветовые характеристики. Размер и местоположение предметов в пространстве. Время. Количество. Природа. Погода зимой, весной, осенью, летом. Дикие животные. Домашние животные. Животные на ферме.

Мир моих увлечений. Досуг. Мои друзья. Любимые занятия. Мои любимые сказки. Занятия с домашними питомцами. Походы в кино, любимые программы по телевизору. Любимое время года. Любимые персонажи книг. Времяпровождение после занятий. Любимые виды спорта.

Городские здания, дом, жилище. Мой дом (квартира, комната). Предметы мебели. Обстановка. Размеры жилища. Типичное жилище англичан. Английский сад. Местоположение строений и зданий в городе.

Школа, каникулы. Школьный день, друзья в школе. Предметы школьного обихода. Распорядок дня школьника. Классная комната. Учебная работа в школе. Школьный год. Начальная школа в Англии. Школьные каникулы в России. Планы на летние каникулы. Типичное времяпрепровождение во время каникул.

Путешествия. Путешествия поездом, самолетом, автобусом. Выезд за город. Путешествия к морю, в другие города. Планирование поездок. Гостиницы.

Человек и его мир. Личностные качества и состояние человека. Возраст и физические характеристики человека. Профессиональная деятельность людей. Повседневные занятия.

Здоровье и еда. Самочувствие человека. Еда. Овощи и фрукты. Семейные трапезы. Любимая еда. Английские названия трапез. Меню и выбор блюд. Посещение кафе. Праздничный стол. Поход в магазин, покупки.

Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории стран изучаемого языка. Города Великобритании. Столица. Сведения о некоторых регионах страны (Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Родной город. Отдельные достопримечательности столицы. Символы страны.

Тема

Содержание тематического модуля

Виды учебной деятельности

Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей (9 часов)

Уроки 1—9

Джон и его семья (родители,

сестра, кузина).

Джон и его питомцы.

Джон и спорт.

Джон и иные виды деятель-

ности.

Преференции Джона.

Выражение категории обла-

дания и ее отсутствия.

Ежедневные занятия людей

Учащиеся:

 воспринимают на слух короткие тексты; находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;  соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи;  устанавливают соответствия между английскими и русскими словосочетаниями в притяжательном падеже;  читают отдельные слова, словосочетания;  устанавливают соответствия между произносимыми звуками и транскрипционными значками;  читают и понимают небольшие тексты с различной глубиной проникновения в их содержание:

а) с пониманием основного содержания; б) с выборочным пониманием нужной или запрашиваемой информации; в) с полным пониманием текста;  выделяют тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему;  вычленяют новую лексику в текстах; устанавливают порядок следования частей прочитанного текста;

 выявляют правильные утверждения по прочитанному тексту;  ведут диалоги этикетного характера, поддерживая разговор, запрашивая информацию;  ведут диалог-расспрос, касающийся того, что и где делают люди;  рассказывают о себе, своих преференциях, обычных занятиях (с опорой);  рассказывают о членах семьи Баркеров с опорой на слово-

сочетания;  расспрашивают друг друга о своих семьях;  разучивают рифмовки, стихи, поют песни;  пишут диктант;  читают сказку с одновременным ее прослушиванием;  оценивают свои результаты;  выполняют проектное задание

Мой день

(9 часов)

Уроки 10—18

Повседневные задания чле-

нов семьи.

Занятия спортом членов

семьи.

Занятия людей в момент речи.

Типичные занятия людей в

воскресный день.

Типичное утро школьника.

Повседневные занятия в раз-

личные дни недели.

Жилища британцев

Учащиеся:

 воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты, диалоги;  находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;  соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  работают в парах, ведут диалог-расспрос по поводу занятий в выходной день, в рабочие дни;  ведут диалог-расспрос о событиях, изображенных на картинках;  прослушивают и разыгрывают диалоги;  читают слова, соотнося произносимые звуки с транскрипционными значками;  знакомятся с новыми словами и словосочетаниями, используют их в речи;  читают незнакомые слова по аналогии;

 соединяют новые слова по ассоциации;  знакомятся с настоящим продолженным временем проводят сопоставление двух известных им настоящих грамматических времен;  описывают картинки, рассказывая о том, что происходит в момент речи;  делают логические выводы о структуре вопросительных предложений в present progressive;  прослушивают и разучивают рифмовки, поют песни;  создают монологические высказывания о своем рабочем дне, о том, что делают в момент речи члены семьи, различные люди (с опорой);  создают высказывания о выходных днях определенных людей (с опорой на зрительный ряд);  решают языковые головоломки;  читают тексты в рамках предложенной тематики;  предлагают заглавия к прочитанным текстам и их частям;  знакомятся с возможными ответами на вопросы в present progressive;  правильно употребляют в речи глаголы в известных грамматических временах;  пишут словарный диктант;  читают открытки;  оценивают свои результаты;

получают страноведческую информацию относительно Озерного края;  читают сказку с одновременным ее прослушиванием;  выполняют проектное задание

В доме

(9 часов)

Уроки 19—27

Повседневные домашние

дела.

Типичное жилище англича-

нина.

Квартира и комнаты.

Строения на улице.

Мебель

Учащиеся:

 воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;  находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;  соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  предлагают заглавие к прочитанному тексту;

 определяют содержание текста по заголовку;  перифразируют предложения, используя личные местоимения в объектном падеже;  устанавливают соответствия между личными и притяжательными местоимениями;  читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;

 вычленяют нужную информацию из прочитанного текста;  составляют вопросы, опираясь на ответы;  воспринимают на слух и правильно воспроизводят реплики из диалога; знакомятся со средствами выражения понятия «Сколько?»;  используют в речи  грамматические времена present simple и present progressive;  воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые слова, используют их в речи;  составляют план высказывания и рассказывают о своем дне, доме, квартире, о квартире, доме иных людей;

 устанавливают соответствие между названиями комнат и типичными для этих мест видами деятельности;  разучивают рифмовки, стихи, поют песни;  описывают тематические картинки; заканчивают предложения, диалоги, письмо;  устанавливают соответствия между предлогами in и on и их русскими аналогами;  играют в языковые игры;  осуществляют диалог-расспрос о предметах, находящихся в различных комнатах;  подбирают подписи к картинкам;  пишут новые слова, словосочетания и орфографический диктант;  читают сказку с одновременным ее прослушиванием;  выполняют проектные задания;  подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Я иду в школу

(9 часов)

Уроки 28—36

Описание классной комнаты.

Школьный день.

Сборы в школу.

Школьная столовая

Учащиеся:

 воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;  находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;  соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  представляют общую информацию о своей школе;

 ведут диалог-расспрос о школе;  описывают классную комнату;  воспринимают на слух, читают и правильно воспроизводят в речи новые лексические единицы;  составляют высказывания на основе тематических картинок;  читают тексты с выделением основного содержания и запрашивают информацию;   разучивают рифмовку, поют песню;

 заканчивают предложения, диалоги, разыгрывают последние в парах;  пишут новые слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим материалом;

 знакомятся с конструкцией there is/are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях и используют ее в речи;  знакомятся с числительными от 20 до 100 и используют их в речи;  знакомятся с тем, как можно назвать время по электронным часам;

 знакомятся с правилом использования слов some и any в английском языке;  составляют пары слов с антонимическими значениями;  получают элементарные сведения об английской системе образования;  читают сказку с ее одновременным прослушиванием; отгадывают загадку на английском языке;  прогнозируют содержание текста по заголовку; выполняют проектное задание; подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Я люблю еду

(9 часов)

Уроки 37—46

Напитки и еда.

Трапезы.

Завтрак дома.

Традиции питания в Англии.

В кафе.

В школьной столовой.

На кухне.

Что у нас есть в холодильнике

Учащиеся:

воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие тексты;  воспринимают на слух и воспроизводят реплики из диалогов;  находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;  соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  рассказывают о том, что происходит в данный момент; составляют диалоги-расспросы на основе прочитанного или прослушанного текста;

 составляют диалоги по картинкам, по образцу;  разыгрывают диалоги;  составляют вопросы с конструкцией there is/there are;  образуют сложные слова, по модели соположения основ;

 составляют правила поведения для учеников своей школы;  знакомятся с различными способами выражения вежливой просьбы;  знакомятся с образованием слов по конверсии;

 используют конверсивы в речи;  знакомятся с безличными предложениями, используют

их в речи;  высказывают предположения, используя фразы I think/ I don’t think;  знакомятся с конструкцией Would you like? и используют ее в речи, а также с ответами на подобные вопросы;  знакомятся с сокращенным вариантом конструкции I would like (I’d like) и используют ее в речи;  знакомятся с использованием в речи исчисляемого существительного potatoes, проводят сопоставление с его аналогом в русском языке;  читают отдельные словосочетания и предложения; читают тексты, вычленяют основное содержание, предлагают название текстам; подбирают заголовки к прочитанному тексту; отвечают на вопросы по картинкам;  задают вопросы к подлежащему;  вычленяют слово, не соответствующее логическому ряду единиц;  составляют меню предполагаемого обеда, завтрака и т. д.;  вычленяют специфическую информацию из прочитанного текста;  заканчивают предложения, диалоги, совмещают фразы с картинками;  составляют названия блюд по распространенной словообразовательной модели;  учатся использовать этикетные формулы предложения, согласия и отказа и ведут этикетный диалог;  воспринимают на слух, читают и правильно употребляют новые лексические единицы, обозначающие еду и напитки;  рассказывают о том, что обычно едят в разное время суток;  знакомятся с типичной едой и трапезами в Великобритании;  повторяют грамматические времена present simple и present progressive и используют глаголы в этих временах в речи;  составляют и разыгрывают диалоги по образцу с опорой на меню;  разучивают рифмовки, стихи, поют песню;  составляют краткие сообщения о своей кухне, продуктах на кухне, комнате, используя конструкцию there is / there are;  прогнозируют содержание сказки по ее заголовку; читают сказку с одновременным ее прослушиванием;  пишут новые слова, словосочетания, орфографический диктант;  выполняют проектное задание;  подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Погода

(9 часов)

Уроки

47—56

Погода в разных городах

и в разное время года.

Занятия людей и погода

Учащиеся:

 воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы и короткие тексты; воспринимают на слух небольшие диалоги и находят запрашиваемую в них информацию;  отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушанному аудиотексту;  соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию сочетания I like/I would like и правильно используют их в речи;  используют в тренировочных заданиях и в речи прилагательные в сравнительной степени;  читают тексты, извлекая заданную информацию;  подбирают заголовки к прочитанным текстам и подбирают иллюстрации к текстам;  знакомятся с грамматическим временем past simple (глагол to be) и используют формы этого глагола в речи;  разучивают четверостишие, рифмовки, песню; дают описания погоды в разных местах (в настоящем и

прошлом);  знакомятся с супплетивными формами степеней сравнения прилагательных good и bad;  знакомятся со способами образования превосходной степени английских прилагательных и используют их в речи;  сопоставляя факты языка, делают вывод о том, как в английском языке строятся вопросительные предложения с глаголом to be в прошедшем времени;  составляют вопросы к имеющимся ответам на основе прочитанного текста; знакомятся с деривационной моделью noun + у = adjective;  используют безличные предложения для описания погоды;  учатся использовать языковую догадку, определяют зна

чение новых слов, созданных с помощью словосложения;  используя образец, рассказывают о своих делах и о погоде накануне;  пишут слова, словосочетания, орфографический диктант;  читают сказку с одновременным ее прослушиванием;  выполняют проектное задание;  подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

В выходные

(9 часов)

Уроки 57—66

Поход в магазин.

Путешествия по городам и

странам.

Погода.

Прошлые выходные.

Выходные дни в семье Барке-

ров.

Путешествие в Москву

Учащиеся:

воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие тексты и диалоги;  находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию;  определяют общую идею прослушанного текста;  соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;  рассказывают о походе в магазин, используют конструкцию there was/there were;  знакомятся с новым грамматическим временем past simple;  учатся произносить окончание -ed так называемых правильных глаголов;  используют новое время в речи;  составляют рассказ о прошлом выходном дне;  читают текст с целью его общего понимания;  вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени;  работают в парах, конструируя вопросы в прошедшем времени и отвечая на них;  составляют сообщения о том, что они делали/не делали в прошлом;  задают вопросы по тематической картинке и отвечают на них;  задают специальные вопросы в Past Simple и отвечают на них;

 рассказывают о том, где герои заданий были в прошлом и что они делали там;  знакомятся с формами глагольных инфинитивов, используют их в речи;  проводят сопоставление грамматических времен present simple и past simple;  знакомятся с грамматическим временем future simple и используют его в речи;  составляют высказывания о будущих событиях, о летних каникулах;  составляют (по образцу) сообщения о том, что собираются делать различные люди (с опорой на зрительный ряд);  делают умозаключения об образовании вопросительной  формы оборота to be going to (с опорой на таблицу);  учатся давать краткие ответы на подобные вопросы;  читают отдельные слова, словосочетания, предложения;

 читают и завершают короткие тексты, используя глаголы в соответствующем времени;

 подбирают заголовки к прочитанному тексту;  читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую информацию;  вычитывают из текста предложения с оборотом to be going

to;  пишут слова, словосочетания, предложения, орфографический диктант;  выполняют проектное задание;  подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

Перечень учебно-методических средств обучения.

Мультимедийный  проектор, компьютер, доска.

 Перечень наглядных  материалов:

  • азбука;
  • цифры;
  • знаки транскрипции;
  •  картинки;
  • таблицы
  1. Авторская программа по английскому языку к УМК  «Rainbow English» для учащихся 2-4 классов  общеобразовательных учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2015.
  2. Английский язык: Книга для учителя к учеб. для 3 кл. общеобразоват. учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2015.
  3. Английский язык. Лексико- грамматический практикум. О.В. Афанасьева,  И.В. Михеева, К.М. Баранова. Москва. Дрофа. 2016  
  4. Диагностика результатов образования 3 класс. О.В. Афанасьева,  И.В. Михеева, К.М. Баранова.   Москва. Дрофа. 2016
  5. Примерные программы начальной общеобразовательной школы. Иностранный язык. — М.: Просвещение, 2009. 
  6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.

Календарно-тематическое планирование уроков английского языка в 4 классе по учебнику Афанасьевой О.В., Михеевой И.В.

№

уро-ка

Тема урока

Элементы содержания

Планирование результатов

Виды  деятельности уч-ся

Дата

Кор-ка

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей (16 часов)

1.

Семья

сousin

daughter

film television (TV)

 watch

 when

 why

Знакомство с лексическими единицами по теме

Усвоение новой информации, необходимой для решения учебной задачи, оценивание и корректирование своей деятельности,

Восприятие речи учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

Учащиеся:

_ воспринимают на слух короткие тексты;

_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую инфор-

мацию;

_ соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо-

бенностей;

_ знакомятся с новой лексикой и используют ее в речи;

_ устанавливают соответствия между английскими и рус-

скими словосочетаниями в притяжательном падеже;

_ читают отдельные слова, словосочетания;

_ устанавливают соответствия между произносимыми зву-

ками и транскрипционными знаками;

_ читают и понимают небольшие тексты с различной глуби-

ной проникновения в их содержание:

а) с пониманием основного содержания;

б) с выборочным пониманием нужной или запрашиваемой

информации;

в) с полным пониманием текста;

_ выделяют тему и основное содержание текста, выбирая

наиболее подходящее заглавие к нему;

_ вычленяют новую лексику в текстах; устанавливают порядок следования частей прочитанного

текста;

_ выявляют правильные утверждения по прочитанному

тексту;

_ ведут диалоги этикетного характера, поддерживая разго-

вор, запрашивая информацию;

_ ведут диалог-расспрос, касающийся того, что и где дела-

ют люди;

_ рассказывают о себе, своих преференциях, обычных заня-

тиях (с опорой);

_ рассказывают о членах семьи Баркер с опорой на словосо-

четания;

_ расспрашивают друг друга о своих семьях;

_ разучивают рифмовки, стихи, поют песни;

_ пишут диктант;

_ читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

_ оценивают свои результаты;

_ выполняют проектное задание

Учащиеся:

_ воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие

тексты, диалоги;

_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую инфор-

мацию;

_ соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо-

бенностей; _ работают в парах, ведут диалог-расспрос по поводу

занятий в выходной день, в рабочие дни;

_ ведут диалог-расспрос о событиях, изображенных

на картинках;

_ прослушивают и разыгрывают диалоги;

_ читают слова, соотнося произносимые звуки с транскрип-

ционными знаками;

_ знакомятся с новыми словами и словосочетаниями,

используют их в речи;

_ читают незнакомые слова по аналогии;

_ соединяют новые слова по ассоциации;

_ знакомятся с настоящим продолженным временем;

_ проводят сопоставление двух известных им настоящих

грамматических времен;

_ описывают картинки, рассказывая о том, что происходит

в момент речи;

_ делают логические выводы о структуре вопросительных

предложений в present progressive;

_ прослушивают и разучивают рифмовки,

поют песни;

_ составляют монологические высказывания о своем рабо-

чем дне, о том, что делают в момент речи члены семьи, раз-

личные люди (с опорой);

_ создают высказывания о выходных днях определенных

людей (с опорой на зрительный ряд);

_ решают языковые головоломки;

_ читают тексты в рамках предложенной тематики;

_ предлагают заглавия к прочитанным текстам и их час-

тям;

_ знакомятся с возможными ответами на вопросы в present

progressive;

_ правильно употребляют в речи глаголы в известных грам-

матических временах;

_ пишут словарный диктант;

_ читают открытки;

_ оценивают свои результаты;

_ получают страноведческую информацию

относительно Озерного края;

_ читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

_ выполняют проектное задание

Учащиеся:

_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие

тексты;

_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую инфор-

мацию;

_ соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо-

бенностей;

_ предлагают заглавие к прочитанному тексту;

_ определяют содержание текста по заголовку;

_ перефразируют предложения, используя личные место-

имения в объектном падеже; _ устанавливают соответствия между личными и притяжа-

тельными местоимениями;

_ читают незнакомые слова по аналогии со знакомыми;

_ вычленяют нужную информацию из прочитанного

текста;

_ составляют вопросы, опираясь на ответы;

_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят репли-

ки из диалога;

_ знакомятся со средствами выражения понятия «Сколь-

ко?»;

_ используют в речи грамматические времена present simple

и present progressive;

_ воспринимают на слух и правильно воспроизводят новые

слова, используют их в речи;

_ составляют план высказывания и рассказывают о своем

дне, доме, квартире, о квартире, доме иных людей;

_ устанавливают соответствие между названиями комнат

и типичными для этих мест видами деятельности;

_ разучивают рифмовки, стихи, поют песни;

_ описывают тематические картинки;

_ заканчивают предложения, диалоги, письмо;

_ устанавливают соответствия между предлогами in и on

и их русскими аналогами;

_ играют в языковые игры;

_ осуществляют диалог-расспрос о предметах, находящих-

ся в различных комнатах;

_ подбирают подписи к картинкам;

_ пишут новые слова, словосочетания и орфографический

диктант;

_ читают сказку с одновременным ее прослушиванием; _ выполняют проектные задания;

_ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои ре-

зультаты

Учащиеся:

_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие

тексты;

_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую инфор-

мацию;

_ соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо-

бенностей;

_ представляют общую информацию о своей школе;

_ ведут диалог-расспрос о школе;

_ описывают классную комнату;

_ воспринимают на слух, читают и правильно воспроизво-

дят в речи новые лексические единицы;

_ составляют высказывания на основе тематических карти-

нок;

_ читают тексты с выделением основного содержания и за-

прашивают информацию;

_ разучивают рифмовку, поют песню;

_ заканчивают предложения, диалоги, разыгрывают по-

следние в парах;

_ пишут новые слова, орфографический диктант, предло-

жения с новым грамматическим материалом;

знакомятся с конструкцией there is/there are в утверди-

тельных, отрицательных и вопросительных предложениях

и используют ее в речи;

_ знакомятся с числительными от 20 до 100 и используют

их в речи;

_ знакомятся с тем, как можно назвать время по электрон-

ным часам;

_ знакомятся с правилом использования слов some и any

в английском языке;

_ составляют пары слов с антонимическими

значениями;

_ получают элементарные сведения об английской

системе образования;

_ читают сказку с ее одновременным прослушиванием;

_ отгадывают загадку на английском языке;

_ прогнозируют содержание текста по заголовку;

_ выполняют проектное задание;

_ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои

Результаты

Учащиеся:

_ воспринимают на слух слова, словосочетания и короткие

тексты;

_ воспринимают на слух и воспроизводят реплики из диа-

логов;

_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую инфор-

мацию; соблюдают нормы произношения английского языка при

чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных осо-

бенностей;

_ рассказывают о том, что происходит в данный момент;

_ составляют диалоги-расспросы на основе прочитанного

или прослушанного текста;

_ составляют диалоги по картинкам, по образцу;

_ разыгрывают диалоги;

_ составляют вопросы с конструкцией there is/there are;

_ образуют сложные слова по модели соположения основ;

_ составляют правила поведения для учеников своей школы;

_ знакомятся с различными способами выражения вежли-

вой просьбы;

_ знакомятся с образованием слов с помощью конверсии;

_ используют конверсивы в речи;

_ знакомятся с безличными предложениями, используют

их в речи;

_ высказывают предположения, используя фразы I think,

I don’t think;

_ знакомятся с конструкцией Would you like? и используют

ее в речи, а также с ответами на подобные вопросы;

_ знакомятся с сокращенным вариантом конструкции

I would like (I’d like) и используют ее в речи;

_ знакомятся с использованием в речи исчисляемого суще-

ствительного potatoes, проводят сопоставление с его анало-

гом в русском языке; читают отдельные словосочетания и предложения;

_ читают тексты, вычленяют основное содержание, предла-

гают названия текстам;

_ подбирают заголовок к прочитанному тексту;

_ отвечают на вопросы по картинкам;

_ задают вопросы к подлежащему;

_ вычленяют слово, не соответствующее логическому ряду

единиц;

_ составляют меню предполагаемого обеда, завтрака и т. д.;

_ вычленяют специфическую информацию из прочитанно-

го текста;

_ заканчивают предложения, диалоги, совмещают фразы

с картинками;

_ составляют названия блюд по распространенной словообра-

зовательной модели;

_ учатся использовать этикетные формы предложения согла-

сия и отказа и ведут этикетный диалог;

_ воспринимают на слух, читают и правильно употребля-

ют новые лексические единицы, обозначающие еду и на-

питки;

_ рассказывают о том, что обычно едят в разное время суток;

_ знакомятся с типичной едой и трапезами в Великобрита-

нии;

_ повторяют грамматические времена present simple и present

progressive и используют глаголы в этих временах в речи;

_ составляют и разыгрывают диалоги по образцу с опорой на

меню;

_ разучивают рифмовки, стихи, поют песню;

_ составляют короткие сообщения о своей кухне, комнате,

используя конструкцию there is / there are;

_ прогнозируют содержание сказки по ее заголовку; _ читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

_ пишут новые слова, словосочетания, орфографический дик-

тант;

_ выполняют проектное задание;

_ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои ре-

Зультаты

Учащиеся:

_ воспринимают на слух слова, словосочетания, фразы

и короткие тексты;

_ воспринимают на слух небольшие диалоги и находят

в них запрашиваемую информацию;

_ отвечают на вопросы с опорой на картинку по прослушан-

ному аудиотексту;

_ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

_ сопоставляют и дифференцируют похожие по звучанию

сочетания I like/I would like и правильно используют их

в речи;

_ используют в тренировочных заданиях и в речи прилагательные в сравнительной степени;

_ читают тексты, извлекая запрашиваемую информацию;

_ подбирают заголовки к прочитанным текстам и подбира-

ют иллюстрации к текстам;

_ знакомятся с грамматическим временем past simple (гла-

гол to be) и используют формы этого глагола в речи; _ разучивают четверостишие, рифмовки, песню;

_ дают описания погоды в разных местах (в настоящем

и прошлом);

_ знакомятся с супплетивными формами степеней

сравнения прилагательных good и bad;

_ знакомятся со способами образования превосходной

степени английских прилагательных и используют их

в речи;

_ сопоставляя факты языка, делают вывод о том, как в анг-

лийском языке строятся вопросительные предложения

с глаголом to be в прошедшем времени;

_ составляют вопросы к имеющимся ответам на основе прочитанного текста;

_ знакомятся с деривационной моделью Noun + у = Adjective;

_ используют безличные предложения для описания погоды;

_ учатся использовать языковую догадку, определяют значе-

ние новых слов, образованных с помощью словосложения;

_ используя образец, рассказывают о своих делах и о погоде накануне;

_ пишут слова, словосочетания, орфографический диктант;

_ читают сказку с одновременным ее прослушиванием;

_ выполняют проектное задание;

_ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

2

Глаголы в настоящем времени

Go, watch, help

установление соответствия между текстом и картинкой.

восприятие текста с учетом поставленной задачи.

мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности.

3

Что любишь и что не любишь

Likes to watch TV, hates to wash dishes

чтение текста с общим пониманием прочитанного

поиск необходимой информации в тексте

мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности.

4

Глаголы в повелительном наклонении

Повторение

Совершенствование употребления повелительного наклонения глаголов

применение полученных знаний при решении учебных задач

мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности.

5

Семья Джона Баркера

ЛЕ по теме Семья

чтение текста с общим пониманием прочитанного

применение полученных знаний при решении учебных задач

мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности.

6

Наречия в настоящем времени

Повторение

Совершенствование употребления наречий в настоящем времени

Усвоение новой информации, необходимой для решения учебной задачи, применение полученных знаний при решении учебных задач, восприятие текста с учетом поставленной задачи, выведение правила.

Восприятие речи учителя и одноклассников, мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности.

7

Специальные вопросы в настоящем времени.

Специальные вопросы в настоящем неопределенном времени

Знакомство с правилами постановки вопросов в настоящем времени, оперирование вопросительными конструкциями по опоре, чтение текста с общим пониманием прочитанного.

8

Прядок слов в специальных вопросах

What why where who when

оперирование вопросительными конструкциями

Применение полученных знаний при решении учебных задач, корректирование своей деятельности, построение элементов диалогического высказывания.

9

Наречия неопределенного времени.

Always

 never

 often

 sometimes

usually

Значение слова

what в позиции перед сущ.

Семантические

различия между

наречиями неопредел.времени

Совершенствование употребления вопросительных слов, оперирование вопросительными конструкциями, умение отвечать на вопросы о себе.

Идентификация себя с принадлежностью к народу, доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

10

Притяжательный падеж существительных.

1.Притяжатель-ный падеж существитель-ных в ед. числе.

2. Произношение

окончания –s в притяжательном падеже

Разыгрывание этикетного диалога на основе услышанных реплик, постановка вопросов по опорам, повторение притяжательных местоимений, знакомство с притяжательным падежом существительных.

Построение элементов диалогического высказывания, применение полученных знаний с опорой на таблицу, усвоение новой информации, оценивание и корректирование своей деятельности.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности, понимание и уважение к культуре других народов.

11

Притяжательный падеж существительных во множественном числе.

interesting

 listen

 music

piano

programme

work

1.Притяжательный падеж существительных во множественном числе.

2. Притяжательный падеж существительных, имеющих

нерегулярную форму мн. числа

Умение слушать вопросы диктора о себе и отвечать на них, употребление притяжательного падежа, знакомство с лексическими единицами по теме, установление соответствия между текстом и заголовками.

Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности на основе этических норм.

12

Практика устной речи по теме «Семья» 

Разыгрывание диалога-расспроса по опорам.

Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний,умение работать в парах.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности на основе этических норм.

13

Практика письменной речи.

Словарный диктант.

Выполнение письменного задания: диктант

Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний

Дисциплиниро-ванность, последовательность, настойчивость и самостоятельность.

14

Закрепление пройденного материала по теме «Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей».

Восприятие текста на слух, различение на слух английских звуков, повторение лексического материала,

Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний

Восприятие речи учителя и одноклассников, мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности

15

Контрольная работа по теме «Познакомьтесь с Джоном Баркером и его семьей» 

 

Выполнение заданий контрольной работы.

Развитие внимания, мышления, оценивание результатов своей деятельности.

Положительное отношение к процессу познания.

16

Проект «Мое семейное древо».

Выполнение письменного задания.

Развитие творчества.

Положительное отношение к процессу познания.

Мой день (9 часов)

17

Новая лексика по теме «Мой день» .

Урок ознакомления с новым материалом

begin

breakfast

dress

finish

 home

lunch

Знакомство с лексическими единицами по теме, совершенствование фонетических навыков, разыгрывание элементов диалога по теме.

Усвоение новой информации, необходимой для решения учебной задачи, слуховая и зрительная дифференциация, умение работать в парах.

Проявление уважения к ценностям других народов, доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

18

Настоящее продолженное время.

Комбинированный

1. Различие семантики суще-ствительных house и home.

2. Настоящее продолженное время в

утвердительных

предложениях.

3. Различие настоящего неопределенного и настоящего

продолженного

грамматических

времен

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, установление соответствия между текстами и картинками, знакомство с новым грамматическим временем.

Восприятие иноязычной речи на слух, восприятие текста с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное отношение к процессу познания.

19

День Джона Баркера

 after

come

every

lesson

swimming pool

 take

wash

Совершенствование фонетических навыков, знакомство с новыми лексическими единицами, чтение текста с общим пониманием прочитанного.

Восприятие иноязычной речи на слух, усвоение новой информации, первичное закрепление нового в чтении и речи.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

20

Отрицательные предложения  в настоящем продолженном времени.

1.Отрицательные предложения в настоящем продолженном времени.

2. Краткие и полные формы глаголов в данном времени

Знакомство с правилами образования отрицаний в настоящем продолженном времени, оперирование отрицательными конструкциями, построение предложений с опорой на картинки.

Усвоение новой информации, первичное закрепление нового в чтении и речи, сравнение с эталоном результатов своей деятельности.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

21

Вопросы в настоящем продолженном времени.

 

Общие и специальные вопросы в на-

стоящем продол-

женном времени и ответы на них

Знакомство с правилами образования общих вопросов в настоящем продолженном времени, восприятие текста на слух с целью заполнить пропущенные слова, разыгрывание минидиалогов на основе грамматического материала.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, умение работать в парах.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

22.

Повторение настоящего продолженного времени

Построение краткого монологического высказывания с опорой на вопросы, совершенствование техники чтения, чтение текста с последующим озаглавливанием его частей.

Построение краткого монологического высказывания, восприятие текста с учетом поставленной учебной задачи.

Восприятие речи учителя и одноклассников, положительное отношение к чужой точке зрения.

23

Закрепление пройденного материала по теме «Мой день».

Восприятие текста на слух, различение на слух английских звуков, повторение лексического материала

Восприятие иноязычной речи на слух, применение полученных знаний

Положительное отношение к процессу познания.

24

Контрольная работа по теме «Мой день»

Выполнение заданий контрольной работы.

Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность.

25

Проект «Мой день».

Выполнение письменного задания.

Развитие творчества.

Положительное отношение к процессу познания.

В доме (9 часов)

26

Объектный  падеж личных местоимений.

me

him

her

 it

us

 them

bathroom

 flat

 garden

 kitchen

 living room

 modern

 show

Система личных

местоимений в объектном падеже

Восприятие текста на слух с целью заполнения пропусков слов, знакомство с объектными местоимениями, знакомство с лексическими единицами по теме, совершенствование техники чтения, чтение текста с общим пониманием прочитанного.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, развитие памяти.

Положительное отношение к процессу познания.

27.

Предлоги места.

next

 front behind

 left

middle

 right

Восприятие текста на слух с целью заполнения пропусков слов, употребление объектных местоимений в тексте по опорам, знакомство с предлогами места.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, сравнение с эталоном результатов своей деятельности.

Любознательность и стремление расширять кругозор.

28

Новая  лексика по теме «Мебель»

armchair

bookcase

cupboard

downstairs

 ready

 sofa

upstairs

Сопоставление личных и притяжательных местоимений

Совершенствование фонетических навыков, закрепление употребления местоимений, знакомство с новыми лексическими единицами по теме, построение краткого монологического высказывания по картинке.

Усвоение новой информации, применение полученных знаний, построение краткого монологического высказывания.

Восприятие речи учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности.

29

Вопросительное

словосочетание

floor(этаж)

 castle

 many

1.Вопроситель-ное

словосочетание How many?

2.Сопоставление

употребления единиц many и a lot of

Знакомство с вопросом «Сколько?» и оперирование вопросительными конструкциями, совершенствование техники чтения, расположение текста и картинок по порядку.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение текста с учетом поставленной учебной задачи, умение работать в парах.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

30

Словосочетания с предлогом. Описание комнаты

cosy

messy

carpet

tidy

wide

comfortable

picture

Различение на слух схожих английских слов, восприятие текста на слух с целью заполнения пропусков слов, чтение текста с последующим его озаглавливанием, подбор адекватного вопроса к имеющимся ответам.

Усвоение новой информации, применение полученных знаний, умение работать в парах, чтение текста с учетом поставленной учебной задачи.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

31

Практика устной и письменной речи.

Словарный диктант.

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, повторение изученных предлогов и местоимений, чтение текста с общим пониманием прочитанного, построение краткого монологического высказывания с опорой на текст.

Применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, восприятие речи на слух с учетом поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания.

Восприятие речи учителя и одноклассников, оценка своей учебной деятельности.

32

Закрепление пройденного материала по теме «В доме».

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, повторение изученных предлогов и местоимений, чтение текста с общим пониманием прочитанного, построение краткого монологического высказывания с опорой на текст.

Развитие внимания, мышления, анализ своих ошибок, устранение их.

Положительное отношение к процессу познания.

33

Проект «Моя комната».

Выполнение заданий контрольной работы.

Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность.

34

Контрольная работа «В доме».

Выполнение письменной работы.

Развитие творчества.

Положительное отношение к процессу познания.

Я иду в школу (9 часов)

35

Новая лексика по теме «Школа».

before

blackboard

class

classroom give

 plant

 put

windowsill

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, совершенствование техники чтения, знакомство с новыми лексическими единицами по теме.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, развитие памяти.

Любознательность и стремление расширять кругозор.

36.

Конструкция для обозначения наличия и местонахождения лиц, предметов

 

some

 coffee

chest

 twenty

thirty

forty

fifty

sixty

seventy

 eighty

 ninety

hundred

1. Конструкция

there is/are в утверд.

предложениях.

2. Английские числительные от 20 до

100

Установление соответствия между текстом, воспринимаемым на слух, и картинками, знакомство с новым грамматическим материалом.

Развитие внимания, восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное отношение к процессу познания.

37

Отрицательные предложения с конструкцией there is\there are

 bread butter

 jam

 juice

 soup

tea

water

1. Вариативные

способы обозначения времени суток.

2. Отрицательные

предложения с конструкцией there is/

are.

3. Вариативность

выражения отрицательной семантики

(no = not any)

Различение на слух схожих английских слов, знакомство с произнесением времени на электронных часах, совершенствование употребления конструкции there is, there are, знакомство с отрицательной формой данной конструкции.

Развитие памяти, мышления, внимания, применение полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи.

Положительное отношение к процессу познания.

38.

Вопросительные предложения  с конструкцией

there is\there are

1. Общие вопросы с

конструкцией there

is/are и ответы на

них.

2. Специальные

вопросы с конструкцией there is/are

Совершенствование употребления отрицательной формы конструкции there is, there are, знакомство с вопросительной формой данной конструкции, знакомство с местоимением any.

Закрепление полученных знаний, усвоение новой информации, умение работать в парах, построение мини- диалога по образцу.  

Положительное отношение к процессу познания, доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

39.

Закрепление грамматического материала по формам конструкции there is \there are

answer

ask

close

open

question

understand

1. Зависимость

форм глагола to be от числа, следующего

за конструкцией

there is/are существитель-ного.

2.Антоними-ческие пары в англ. языке

Совершенствование употребления вопросительной формы конструкции there is, there are, чтение текста с общим пониманием прочитанного.

Закрепление полученных знаний, чтение текста с учетом поставленной задачи, сравнение с эталоном результатов своей деятельности.

Положительное отношение к процессу познания.

40

Практика чтения и письма.

Словарный диктант.

Установление соответствия между текстами и картинкой, заполнение пропусков в предложениях в соответствии с грамматическими правилами или контекстом

чтение текста с учетом поставленной задачи, закрепление усвоенного материала, построение краткого монологического высказывания.

Любознательность и стремление расширять кругозор.

41

Закрепление пройденного материала по теме «Я иду в школу».

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, построение краткого монологического высказывания по опорам.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи,

Восприятие речи учителя, диктора и одноклассников.

42

Контрольная работа по теме «Я иду в школу».

Выполнение заданий контрольной работы.

Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность.

43

Проект «Моя классная комната».

Выполнение письменной работы.

Развитие творчества.

Положительное отношение к процессу познания.

Я люблю еду (9 часов)

44

Новая лексика по теме «Я люблю еду»

please

 enjoy

walk

think

 make

favourite

tasty

wonderful

 food

1. Словосочетание

как один из спосо-

бов словообразова-

ния.

2. Способы выраже-

ния вежливой

просьбы

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, оперирование вопросительными конструкциями, построение команд и вежливых просьб на основе опор, совершенствование техники чтения.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, преобразование словосочетаний в команды и просьбы.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов, положительное отношение к процессу познания.

45

Конверсия.

pizza

hamburger

salad

yogurt

sandwich

chocolate

tomato

omelette

 drink (n, v)

sport

Конверсия как про-

дуктивный слово-

образовательный

процесс

Структурирование лексического запаса по тематическому признаку, знакомство с конверсией, построение мини-диалогов на основе незаконченных предложений.

Различение на слух слов единой тематики, усвоение новой информации, развитие памяти, умение работать в парах.

Восприятие речи учителя и одноклассников, доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности.

46.

Безличные предложения.

cheese

ham

sugar

 bacon

cornflakes

porridge cream fridge

add

Безличные предложения

Восприятие текста на слух с целью установления соответствия между текстом и картинкой, чтение и установление соответствия между предложениями и картинками, знакомство с конверсией, знакомство с новыми лексическими единицами по теме, построение краткого монологического высказывания по картинке.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, чтение с учетом поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания.

Любознательность и стремление расширять кругозор, восприятие речи учителя и одноклассников.

47

 Оборот «Ты бы хотел…»?

Оборот Would you  like… и ответы на

него.

Прогнозирование содержания предложений на основе картинок, знакомство с вопросом Would you like…?

Усвоение новой информации

Положительное отношение к процессу познания.

48.

Степени сравнения прилагательных.

Степени сравне-

ния прилага-тельных с помощью -er и -est.

 Специфика орфографии в прилагательных на -y при

их использова-нии в степенях сравнения

Знакомство с правилами образования степеней сравнения прилагательных, чтение и установление соответствия между предложениями и картинками

Усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи, построение краткого монологического высказывания.

Положительное отношение к процессу познания.

49

Практика устной и письменной речи.

 chicken

cucumber

dinner

potato

rice

supper vegetable

 with

Различение на слух схожих английских фраз, закрепление изученного материала, знакомство с новыми лексическими единицами, чтение текста с последующим его озаглавливанием.

Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, усвоение новой информации, развитие внимания, мышления, сравнение с эталоном результатов своей деятельности.

Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

50

Закрепление пройденного материала по теме «Я люблю еду»

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, закрепление изученного материала, чтение текста с последующим его озаглавливанием, построение и разыгрывание этикетного диалога по теме.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи.

Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

51.

Контрольная работа по теме «Я люблю еду»

Выполнение заданий контрольной работы.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, чтение с учетом поставленной задачи, построение мини-диалогов.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности. Дисциплинированность, последовательность, настойчи-вость и самосто-ятельность.

52.

Проект «Наши любимые блюда. Меню»

Развитие мышления, памяти, внимания, оценивание результатов своей деятельности.

Погода (8 часов)

53

Прошедшее время глагола быть

ago

150. last

151. then

152. was

153. were

154. yesterday

1. Удвоение согласных в прилагатель-

ных при их изменении по степеням

сравнения.

2. Формы глагола

to be в прошедшем

простом времени

Различение на слух схожих английских слов, закрепление употребления степеней сравнения прилагательных, знакомство с прошедшим временем глагола to be и наречиями времени.

Слуховая и зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации.

Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

54

Отрицательные предложения  с глаголом быть в прошедшем времени

1. Отрицательные

предложения с глаголом to be в прошедшем времени.

2. Степени сравнения прилагательных

good и bad

Закрепление употребления глаголов was, were, знакомство с образованием отрицаний с глаголами was, were, знакомство с образованием степеней сравнения прилагательных good, bad, чтение текста и установление соответствия между текстом и картинками.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи.

Положительное отношение к процессу познания.

55

 Степени сравнения многосложных

прилагательных

 cloudy

dry

 foggy

 rainy snowy

sunny

 warm

windy

clever

poet

1. Степени сравнения многосложных

прилагательных.

2. Безличные предложения в прошедшем времени

Восприятие текста на слух с целью заполнения пропусков слов, закрепление употребления степеней сравнения прилагательных good, bad, знакомство с лексическими единицами по теме

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, чтение текста с учетом поставленной задачи.

Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

56

Общие вопросы с глаголами was, were.

Berlin

fog

 snow

 rain

wind

Общие вопросы

с глаголом to be

в прошедшем времени и ответы на них

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, знакомство с образованием вопросов с глаголами was, were, чтение текста с целью понимания основного содержания.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации, чтение с учетом поставленной задачи.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

57

Введение лексики по теме «Погода».

blow

shine

weather

 want

nasty

storm

 muddy

Сопоставление

конструкций I like /

I would like

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, оперирование вопросительными конструкциями, построение диалогов по теме, знакомство с новыми лексическими единицами по теме, закрепление лексики и грамматики в песне.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, умение работать в парах, сравнение с эталоном результатов своей деятельности.

Доброжелательное отношение к  участникам учебной деятельности, любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

58

Практика письменной и устной речи.

Словарный диктант.

Закрепление изученной лексики и грамматического материала, построение краткого монологического высказывания по опорам.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, построение краткого монологического высказывания.

Восприятие речи учителя и одноклассников.

59

Контрольная работа по теме «Погода»

Выполнение заданий контрольной работы.

Развитие мышления, памяти, внимания, анализ своих ошибок, устранение их.

Дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность.

60

Проект «Мое любимое время года».

Развитие внимания, мышления, оценивание результатов своей деятельности.

Положительное отношение к процессу познания.

В выходные (6 часов)

61

Прошедшее время правильных глаголов.

1. Правильные глаголы в прошедшем

Времени

2. Произношение

окончания -ed

Установление соответствия между воспринимаемым на слух текстом и лексикой, описание картинки по опорам, закрепление употребления глаголов was, were, знакомство с прошедшим временем правильных глаголов, совершенствование фонетических навыков.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, развитие памяти, внимания, мышления.

Любознательность и стремление расширять кругозор, проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

Учащиеся:

_ воспринимают на слух слова, словосочетания, короткие

тексты и диалоги;

_ находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; _определяют общую идею прослушанного текста;

_ соблюдают нормы произношения английского языка при чтении вслух и в устной речи, корректно произносят пред-

ложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;

_ рассказывают о походе в магазин, используют конструкцию there was/there were;

_ знакомятся с новым грамматическим временем past

simple;

_ учатся произносить окончание -ed так называемых пра-

вильных глаголов;

_ используют новое время в речи;

_ составляют рассказ о прошлом выходном дне;

_ читают текст с целью его общего понимания;

_ вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени;

_ работают в парах, конструируя вопросы в прошедшем

времени и отвечая на них;

_ составляют сообщения о том, что они делали/не делали

в прошлом;

_ задают вопросы по тематической картинке и отвечают на

них;

_ задают специальные вопросы в past simple и отвечают на

них;

_ рассказывают о том, где герои заданий были в прошлом

и что они делали там;

_ знакомятся с формами глагольных инфинитивов, исполь-

зуют их в речи; _ проводят сопоставление грамматических времен present

simple и past simple;

_ знакомятся с грамматическим временем future simple

и используют его в речи;

_ составляют высказывания о будущих событиях, о летних

каникулах;

_ составляют (по образцу) сообщения о том, что собираются

делать различные люди (с опорой на зрительный ряд);

_ делают умозаключения об образовании вопросительной

формы оборота to be going to (с опорой на таблицу);

_ учатся давать краткие ответы на подобные вопросы;

_ читают отдельные слова, словосочетания, предложения;

_ читают и завершают короткие тексты, используя глаголы

в соответствующем времени;

_ подбирают заголовки к прочитанному тексту;

_ читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую ин-

формацию;

_ вычитывают из текста предложения с оборотом to be going

to;

_ пишут слова, словосочетания, предложения, орфографи-

ческий диктант;

_ выполняют проектное задание;

_ подводят итоги проделанной работы, оценивают свои результаты

62

Пикник

1. Общие вопросы

в прошедшем

времени и ответы

на них.

2. Отрицательные

предложения в прошедшем времени.

3. Краткая форма от

did not — didn’t 

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, совершенствование техники чтения, знакомство с образованием отрицаний и вопросов в прошедшем времени.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, усвоение новой информации.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

63

Инфинитив

 

1. Специальные

вопросы в прошедшем времени.

2. Инфинитив

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания, совершенствование образования отрицаний и вопросов в прошедшем времени, знакомство с лексическими единицами по теме, построение кратких высказываний по опорам на основе изученного материала.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи, применение полученных знаний, усвоение новой информации, преобразование отдельных слов и словосочетаний в высказывания.

Восприятие речи учителя и одноклассников.

64

Будущее простое время.

1. Будущее

неопределенное

время. Утвердительные и отрицательные предложения.

2. Сокращенные

формы ’ll, won’t.

3. Общие и

специальные

вопросы в будущем

времени и ответы

на них

Различение на слух схожих английских слов, совершенствование употребления прошедшего времени, знакомство с будущим временем, построение этикетных мини-диалогов.  

Слуховая и зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации, преобразование моделей в соответствии с поставленной задачей, построение мини-диалогов.

Положительное отношение к процессу познания.

65.

Оборот «собираться делать что-нибудь»

classmate

country

holiday

1 next

people

place

soon

tomorrow

Оборот to be going to

в разных типах

предложений

Различение на слух схожих английских слов, закрепление употребления будущего времени, знакомство с новыми лексическими единицами по теме, знакомство с конструкцией «собираться что-то делать» и ее первоначальное закрепление в чтении и речи.

Слуховая и зрительная дифференциация, применение полученных знаний, усвоение новой информации.

Проявление понимания и уважения к ценностям культур других народов.

66

Закрепление материала, изученного в 4 классе

Совершенствование техники чтения, совершенствование употребления глаголов в прошедшем и будущем времени, чтение текста с полным понимание прочитанного

чтение текста с учетом поставленной задачи,

Положительное отношение к процессу познания

67

Промежуточная аттестация. Контрольная работа

 

Построение краткого монологического высказывания по опорам. Выполнение заданий контрольной работы..

Применение полученных знаний, построение краткого монологического высказывания.

Восприятие речи учителя и одноклассников. Дисциплиниро-ванность, последователь-ность, настойчивость и самостоятель-ность.

68

Проект «Выходные моей семьи».

Восприятие текста на слух с целью понимания основного содержания Исправление допущенных ошибок.

Выполнение проектной работы.

Восприятие иноязычной речи на слух с учетом поставленной задачи

Развитие внимания, мышления, анализ своих ошибок, устранение их. Развитие творчества.

Положительное отношение к процессу познания.

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по английскому языку 2 класс по ФГОС к УМК "Английский язык" И. Н. Верещагина

Рабочая программа кУМК И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением анлийского языка....

Рабочая программа по английскому языку 2 класс к УМК "Английский язык 2" Кузовлев В.П. и др.

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования во 2 классе на основе линии УМК  «Английский язык» авт...

Рабочая программа по английскому языку 3 класс к УМК "Английский язык 3" Кузовлев В.П. и др.

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовле...

Рабочая программа по английскому языку 4 класс к УМК "Английский язык 4" Кузовлев В.П. и др.

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов К...

Рабочая программа по английскому языку 2 класс, УМК "Школа России" Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием. Enjoy English»

Рабочая программа ФГОС, 2 класс  Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием. Enjoy English»...

Рабочая программа по английскому языку, 3 класс, ФГОС, УМК "Школа России", Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием. Enjoy English»

Рабочая программа с тематическим планированием по английскому языку, 3 класс, в основными видами учебной деятельности обучающихся...

Рабочая программа по английскому языку, 3 класс (УМК "Английский в фокусе")

Рабочая программа по английскому языку, 3 класс (УМК "Английский в фокусе")...