Программы начального обучения.
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 1, 2, 3, 4 класс) на тему
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне школьного образования.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программы 1-4 классы | 470.77 КБ |
| Программы 1-4 классы | 1021.5 КБ |
| Программы 1-4 классы | 900 КБ |
| Программы 1-4 классы | 682.5 КБ |
| Программы 1-4 классы | 478 КБ |
| Программы 1-4 классы | 433 КБ |
| Программы 1-4 классы | 203.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» Директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
уровень образования /класс: начальное общее образование, 1-4 класс
Программа разработана на основе программы по русскому языку для 1-4 классов под редакцией Канакиной В. П., Горецкого В. Г., Дементьевой М. Н., Стефаненко Н. А., Бойкиной М. В. (2011 год)
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе требований к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, программы по русскому языку для 1-4 классов (авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г., Дементьева М. Н., Стефаненко Н. А., Бойкина М. В.), 2011 год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
Цели программы:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
• пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) период — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
•система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
•орфография и пунктуация;
•развитие речи.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
На изучение курса русского языка в начальной школе выделяется 675 часов. В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение русского языка в 1 классе выделяется 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводятся урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 часов – урокам русского языка. Во 2 – 4 классах по 170 часов в каждом классе (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.
Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.
«Русский язык» — это главный, центральный предмет в начальном звене школы, неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, обеспечивает готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Личностные , метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения необходимых задач, способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания разных, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позиции партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёмах изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание учебного предмета
Обучение грамоте (115 ч)
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со става слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•раздельное написание слов;
•обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши);
•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име-
нах собственных;
•перенос слов по слогам без стечения согласных;
•знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
1 класс (50 ч)
Язык и речь
Язык и речь. Их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление): слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя. Наблюдение над особенностями устной и письменной речи, введение понятий «устная речь», «письменная речь».
Текст и предложение
Членение речи на предложения. Общее представление о тексте и предложении как единицах речи. Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме. Составление предложений. Запись предложений после их предварительного анализа. Текст устный и письменный. Общее представление о признаках текста, теме текста. Подбор заголовка к тексту. Диалог (общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Составление устного текста (рассказа, сказки) по рисунку, серии рисунков, по теме и запись одного или нескольких предложений из составленного текста.
Слово
Роль слов в речи. Слова — названия предметов, признаков и действий предметов (общее представление), слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? что делал? что сделал? и др. Тематические группы слов. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, синонимов и антонимов, омонимов (без терминологии). Вежливые слова: слова благодарности, слова приветствия, слова прощания. Знакомство со словарями учебника.
(Работа над текстом, предложением, словом является стержневой и проводится в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.)
Слово и слог
Различие слова и слога как минимальной произносительной единицы. Наблюдение над слоговой структурой различных слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Упражнение в выделении в слове слогов и составлении слов из слогов.
Ударение
Ударение (общее представление). Словообразующая и смыслоразличительная функция ударения. Графическое обозначение ударения в слове. Ударные и безударные слоги. Упражнение в выделении ударного слога в произносимом и написанном словах. Работа над правильным орфоэпическим произношением слов алфавит, звонить, красивее, магазин, строчная (буква), повторить, щавель и др. Знакомство с орфоэпическим словарем в учебнике.
Звуки и буквы
Воспроизведение знаний о звуках и буквах, полученных учащимися в период обучения грамоте. Обозначение звуков буквами. Различие звуков и букв. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных записей слов. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.
Алфавит, или азбука
Общее представление об алфавите. Названия букв. Общепринятый порядок букв русского алфавита. Значение алфавита. Упражнения на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите, на умение располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях русского языка и словарях учебника.
Гласные звуки и буквы
Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков в слове. Распознавание гласных звуков по их признакам. Слогообразующая роль гласных звуков. Упражнение в произношении гласных звуков. Определение «работы» гласных букв в слове. Звук [э] и буква э.
Ударные и безударные гласные
Ударные и безударные гласные в слове. Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах слов. Общее представление о правиле обозначения буквой гласного звука в словах. Особенности проверочных и проверяемых слов. Упражнение в обозначении гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Знакомство с орфографическим словарем русского языка и орфографическим словарем учебника.
Согласные звуки и буквы
Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Распознавание согласных звуков по их признакам. Упражнение в произношении согласных звуков и в правильном назывании букв, обозначающих согласные звуки. Двойные согласные буквы в наиболее часто употребляемых словах: класс, суббота, касса, ванна, Алла и др. Звук [й’] и буква «и краткое».
Твердые и мягкие согласные звуки
Особенности произношения твердых и мягких согласных звуков. Парные твердые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. Роль букв е, ё, и, ю, я в слове. Наблюдение над словами, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв (маяк, юла).
Мягкий знак
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Обозначение на письме мягкости согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным. Упражнение в правописании слов с мягким знаком. Звукобуквенный анализ слов типа конь, письмо.
Глухие и звонкие согласные звуки
Особенности произношения глухих и звонких согласных звуков. Парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки. Буквы, обозначающие парные и непарные согласные звуки. Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Общее представление о правиле обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. Особенности проверочных и проверяемых слов. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова.
Шипящие согласные звуки
Особенности произношения шипящих согласных звуков. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки. Упражнение в распознавании и правильном произношении шипящих согласных звуков в слове.
Буквосочетания чк, чи
Слова с буквосочетаниями чк, чн, нч. Упражнение в правописании часто употребляемых слов с буквосочетаниями чк, чн, нч.
Буквосочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу
Ознакомление с правилом написания ударных гласных после шипящих в буквосочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с данными буквосочетаниями.
Перенос слов
Ознакомление с правилами переноса слов. Упражнение на перенос слов с одной строки на другую (кас-са, май-ка, крыль-цо).
Заглавная буква в словах
Ознакомление с правилами написания слов с заглавной буквы (имена, отчества людей, клички животных, названия городов, рек, деревень, улиц, площадей). Упражнение в правописании имен собственных. Знакомство с формами обращения к собеседнику.
Повторение изученного
Слова с непроверяемыми написаниями
Весело, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, машина, медведь, молоко, Москва, пальто, пенал, петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь, ученик, ученица, учитель, учительница, хорошо, язык.
2 класс
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)
Язык и речь
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Предложение
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слово и его лексическое значение
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарем синонимов и антонимов).
Однокоренные (родственные) слова
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слог. Ударение
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, банты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос слов
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы. Алфавит
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков
Основные признаки гласных звуков, их смысло-различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й’] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный мягкий знак
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Обобщение знаний об изученных правилах письма
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее представление)
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными орфограммами.
Упражнения в распознавании имен существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имен прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имен прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст-описание. Наблюдение над ролью имен прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст-рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста-рассуждения.
Предлог
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Обобщение знаний о частях речи.
Связная речь
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливание текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя
Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством учителя. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Повторение изученного за год
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ и их варианты в соединениях; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 7) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 8) Ф, У, Т, Р, Б, Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в которых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
3 класс
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Данный раздел включает языковой материал не только для закрепления, повторения, систематизации изученного во 2 классе, но и для приобретения новых знаний, умений и навыков по изучаемым темам этого раздела русского языка.
Наша речь и наш язык
Текст
Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Предложение
Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений в устной речи и на письме. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные предложения. Упражнение в распознавании и в построении предложений, разных по цели высказывания и по интонации. Обращение (общее представление).
Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды). Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Упражнение в построении словосочетаний, в вычленении словосочетаний из предложения. Разбор предложения по членам предложения.
Простое и сложное предложения (общее представление). Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.
Части речи
Части речи (повторение): имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).
Однокоренные слова
Слово и слог. Звуки и буквы
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий (ь) знак. Упражнение в правописании слов с мягким (ь) знаком и другими изученными орфограммами. Перенос слов.
Состав слова
Общее понятие о значимых частях слова
Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов (дорога — дорожка), о сложных словах с двумя корнями (самолет, пылесос). Формы слова. Окончание. Роль окончания в слове, в словосочетании и в предложении. Приставка. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и суффиксов в слове. Формирование умений находить значимые части слова в простых по составу словах. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарем.
Правописание частей слова
Общее представление о правописании частей слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с проверяемыми (пчела, зимой, малыш, ленивый, смотреть) и не проверяемыми ударением безударными гласными (восток, герой, трамвай), с двумя безударными гласными (сторона, зеленеть, золотой). Слова с буквосочетаниями оро//ра (ворота — врата), ере//ре (берег — брег), оло//ла (золото — злато).
Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж) и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба), с непроверяемым согласным в корне (вокзал, дождь).
Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах (солнце, сердце, здравствуй, местность). Правописание сн в наиболее употребительных словах (опасный, прекрасный, вкусный). Упражнение в правописании слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами: изменением формы слова (звезда — звёзды, варил — варит, гибкий — гибок, вкусный — вкусен, глаз — глаза) и подбором однокоренных слов (свистнул — свист, больной — боль, сливки — сливочки).
Правописание приставок и суффиксов в слове. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под-, по-, про-, пере-, в некоторых суффиксах -ек, -ик, -еньк, -ок (общее представление).
Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками (завязал, подкрепил, переписал, покраснел).
Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Упражнение в правописании предлогов и приставок.
Правописание слов с двойными согласными. Упражнение в правописании слов с двойными согласными (ванна, аллея, телеграмма, рассказ, русский, длинный).
Разделительный твердый (ъ) знак. Правописание слов с разделительным твердым (ъ) знаком (объявление, съезд, съёжился, предъюбилейный). Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Части речи
Общее представление о частях речи
Имя существительное
Понятие об имени существительном как части речи (его значение, вопросы). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных (единственное, множественное), изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа: единственного (молоко, творог), множественного (ножницы, шахматы).
Род имен существительных (мужской, женский, средний). Упражнение в определении рода имен существительных. Наблюдение над именами существительными со значением оценки (невежа, плакса, забияка). Мягкий (ь) знак на конце существительных женского рода после шипящих (ночь, рожь) и его отсутствие у существительных мужского рода (врач, сторож). Упражнение в правописании имен существительных с шипящим звуком на конце.
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). Ознакомление с признаками имен существительных, употребляемых в каждом из падежей (именительном, родительном, дательном, винительном, творительном, предложном). Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Начальная форма имени существительного. Роль имен существительных в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Имя прилагательное
Понятие об имени прилагательном как части речи (значение, вопросы). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над употреблением имен прилагательных в описательном тексте (художественном и научном). Упражнение в распознавании и в правописании имен прилагательных. Общее представление о сложных именах прилагательных (светло-синий, ярко-красный) и их написании.
Число имен прилагательных (единственное, множественное), изменение имен прилагательных по числам при сочетании с именем существительным. Правописание окончаний имен прилагательных множественного числа (-ые, -не). Изменение имен прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Упражнение в определении рода и в изменении имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных (-ий, -ый, -ой, -ая, -яя, -ое, -ее). Общее представление об изменении имен прилагательных по падежам в зависимости от падежной формы имени существительного. Упражнение в определении падежа имен прилагательных. Начальная форма имени прилагательного. Роль имен прилагательных в предложении (второстепенный член предложения).
Местоимение
Личные местоимения (значение, вопросы). Роль местоимений в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдение над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении (подлежащее, второстепенный член предложения).
Глагол
Понятие о глаголе как части речи (значение, вопросы). Начальная (неопределенная) форма глагола. Роль глаголов в речи. Число глаголов (единственное, множественное), изменение глаголов по числам.
Времена глагола (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Упражнение в определении времени глаголов и в изменении глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении (сказуемое).
Связная речь
Речь и ее значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи (художественной и учебно-деловой) в процессе работы над языковым материалом учебника.
Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. Наблюдение над связью между частями текста и предложениями в каждой части текста.
Изложение. Письменное изложение текста повествовательного характера и с элементами описания и рассуждения по плану, составленному коллективно под руководством учителя.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по демонстрационной картине, на определенную тему (об играх, наблюдениях за природой и др.) с предварительной подготовкой под руководством учителя. Написание короткого письма о своих делах, приглашения, объявления. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Повторение изученного за год (10 ч)
Текст и предложение. Состав слова. Правописание частей слова. Части речи.
Чистописание
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма. Упражнения по переводу детей на письмо по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв). Письмо трудных для учащихся прописных и строчных букв и их соединений:
1) з, к, ж, в, ч, б, д, у, я и др.; 2) Г, П, Т, Р, З, Е, Ю, Д, Ф, К, В и др.; 3) П, п, Ч, ч, Р, р, В, в, Е, е, З, з, У, у и др. Упражнения в безотрывных. соединениях букв типа ол, ое, во, вл, се, од, ас, уе, до, св и др. Связное, ритмичное письмо слов, предложений и небольших текстов.
Слова с непроверяемыми написаниями
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье, восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря, здравствуй, интересный, картофель, килограмм, квартира, коллектив, коллекция, комната, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи, огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор, понедельник, поток, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница, радио, ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома, столица, трактор, трамвай, ужин, чёрный, четверг, четыре, чувство, шоссе.
4 класс
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170 ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем
Язык и речь
Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение
Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение
Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Части речи
Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи
Имя существительное
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные типы склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление)
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал ).
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.
Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолет, сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр.
Повторение
Уроки повторения и обобщения изученного материала, если есть необходимость в их проведении и есть на это время, учитель планирует самостоятельно, учитывая уровень языковой подготовленности учащихся по темам или разделам курса русского языка и уровень сформированности речевых умений и навыков. На этом этапе рекомендуем учителю максимально использовать содержание иллюстративного материала, помещенного на форзацах учебника, языковой материал учебника, который не был использован в процессе работы над той или иной темой, а также материалы пособия «Проверочные, контрольные и творческие работы для учащихся».
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Обучение грамоте
(207 ч[1])
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся[2] | Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | |
Добукварный период (31 ч) | ||||
Обучение чтению (14 ч) | Обучение письму (17 ч) | |||
Урок 1 (с. 4—5). «Азбука» — первая учебная книга. Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой. | Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Использовать эти правила при работе с «Азбукой». Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы товарищей). Оценивать результаты своей работы на уроке | Урок 1 (с. 3—6). Пропись — первая учебная тетрадь. Элементы прописи (обложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные принадлежности для письма. Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров | Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи. Ориентироваться в первой учебной тетради. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец | |
Урок 2 (с. 6—7). Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека | Принимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь письменную (письмо, чтение). Выделять из речи предложения. Определять на слух количество предложений в высказывании. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения. Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя. Включаться в групповую работу, связанную с общением; рассказывать товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, высказывать своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме. Воспроизводить сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека, приводить примеры. Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации. Различать родовидовые понятия. Правильно употреблять в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки). Оценивать результаты своей работы на уроке | Урок 2 (с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: правильно располагать на рабочей строке элементы букв, соблюдать интервал между графическими элементами, наклон. Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец. Осваивать правила работы в группе | |
Урок 3 (с. 8—9). Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения. Пословицы о труде и трудолюбии | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки. Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изучения. Определять на слух количество слов в предложении. Выделять отдельные слова из предложений. Составлять простейшие предложения и моделировать их с помощью схем. Составлять предложения по заданным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образцу предложения с восклицательной интонацией. Соотносить произнесённое предложение со схемой. Объяснять значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Составлять предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и предложение по их функциям (без термина). Делать под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то. Распределять на группы предметы по существенным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом. Приводить примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объяснять смысл пословиц. Рассуждать о роли труда в жизни людей. Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке | Урок 3 (с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. Под-готовка руки к письму. Правила посадки при письме. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Рисование бордюров и чередующихся узоров. Классификация предметов на основе общего признака | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Называть героев сказки, составлять предложения о каждом из героев с опорой на заданную схему. Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам. Составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 4 (с. 10—11). Слог. Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Произносить слова по слогам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Контролировать свои действия при делении слов на слоги. Моделировать слова при помощи схем. Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносить предметную картинку и схему слова; объяснять данное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации. Составлять предложения на заданную тему. Группировать слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строить высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 4 (с. 11—12). Рисование бордюров. Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Соотносить предметную картинку и схему слова. Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Обводить предметы по контуру, штриховать. Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом. Воспроизводить сказку по серии сюжетных картинок. Инсценировать сказку «Колобок». Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова. Знак ударения в схеме-модели слова. Воспроизведение эпизода сказки по иллюстрации | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Составлять рассказы по сюжетным картинкам, данным в прописи. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор. Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Узнавать сказку и отдельный эпизод из сказки по иллюстрации, воспроизводить его. Называть группу предметов одним словом (посуда). Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |||
Урок 5 (с. 12—13). Ударение. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы). Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определять на слух ударный слог в словах. Называть способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к заданным схемам и приводить примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывать свой выбор. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строить высказывания о своей семье. Рассуждать о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объяснять смысл поговорки. Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 6 (с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево). Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы в парах. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и в речи. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать, какие неречевые звуки нас окружают. Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим». Произносить и слышать изолированные звуки. Составлять рассказ по рисунку и опорным словам. Составлять устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывать о своих отношениях с товарищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке | Урок 7 (с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево). Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 7 (с. 16—17). Звуки в словах. Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Моделирование звукового состава слова. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Природа родного края | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове по порядку. Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Составлять устные рассказы по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы. Соотносить слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находить модель слова, обосновывать свой выбор. Наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия. Называть особенности гласных и согласных звуков. Различать графические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов. Наблюдать, как гласный образует слог. Делать вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слоги. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ. Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на предметной картинке, соотносить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссоздавать рисунок по заданному образцу. Находить на рисунке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обосновывать свой выбор (соответствие количества слогов, места ударения в слове). Выполнять слого-звуковой анализ слов, обозначающих предмет, изображённый в прописи. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывать, почему выделенный слог является слиянием. Различать графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, использовать их при моделировании слов. Составлять предложения с опорой на рисунки и схемы. Работать со схемами-моделями слов: соотносить слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывать соответствие. Устанавливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл пословицы. Различать родо-видовые понятия. Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, выслушивать и оценивать ответ товарища. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 9 (с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними. Писать короткие и длинные наклонные линии с закруглением внизу вправо и влево. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Сравнивать элементы письменных и печатных букв. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо. Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |||
Урок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение пройденного материала. Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями.
Любимые сказки | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, делить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи. Моделировать предложения, фиксировать их в схеме. Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог. Выделять слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах. Устанавливать количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом. Моделировать с помощью схем слова, слоги. Объяснять графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния). Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации к сказке. Анализировать серии сюжетных картинок: определять их последовательность, устанавливать правильную последовательность при её нарушении, реконструировать события и объяснять ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки. Обосновывать свой выбор (объяснять, почему именно эти сказки самые любимые). Объяснять смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках. Строить высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. Обобщать под руковод-ством учителя изученный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?» | Урок 11 (с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстрациям прописи | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Выполнять слого-звуковой анализ слов по выбору учителя. Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в). Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку. Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элементы букв в изображении предметов. Составлять связные рассказы по иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 10 (с. 22—25). Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с «лентой букв». Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры). Выделять звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [а]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначающую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!). Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его цель, распределять между собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправлять ошибку, выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 12 (пропись № 2, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных материалов. Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы А, а с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 11 (с. 26—29). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни). Выделять звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [о]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Рассуждать о взаимопомощи. Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Работать в паре: находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называть слова по очереди, не перебивая друг друга, оценивать результаты совместной работы. Обнаруживать несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 13 (с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы О, о с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук [и], буквы И, и.
Особенности произнесения звука, его характеристика. Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка). Выделять звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [и]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [и] гласный. Слышать звук [и] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносить звук [и] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки». Составлять предложения по сюжетной картинке. Строить высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней. Рассказывать о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Использовать в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба». Составлять предложения со словом и. Включать слово и в предложение. Обнаруживать нарушение последовательности картинок к сказке. Восстанавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывать сказку. Объяснять смысл пословицы. Называть предметы, изображённые на предметных картинках и делать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы каждого члена группы, контролировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: предлагать свой вариант предложения о ежике, внимательно слушать и оценивать предложение, составленное товарищем, обсуждать предложенные варианты, выбирать наиболее удачный, договариваться, кто будет отвечать перед классом. Работать в паре — сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 14 (с. 7). Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и. Называть правильно элементы буквы и. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву и из различных материалов. Писать букву и в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву и с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова. Осваивать приёмы комментированного письма. Записывать слова с буквой и под руководством учителя с комментированием. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Урок 15 (с. 8). Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Запись с комментированием некоторых слов. Заглавная буква в именах собственных | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы И. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву И из различных материалов. Писать букву И в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву И с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Воспроизводить и применять правила работы в группе | |||
Урок 13 (с. 34—37). Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения. Учение — это труд. Обязанности ученика | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Наблюдать за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [ы]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [ы] гласный. Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и различать печатную и письменную букву ы. Характеризовать особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносить звук [ы] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка). Воспроизводить диалог героев сказки. Объяснять смысл пословицы. Формулировать (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делать вывод: учение — это труд. Высказывать свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду. Работать в паре: придумывать слова с изученными гласными, отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока. Оценивать свою работу на уроке | Урок 16 (с. 9—10). Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы ы. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ы с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Оценивать свою работу. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, содержащие буквы и, ы, с комментированием. Воспроизводить и применять правила работы группе | |
Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы]. Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка). Выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдать над особенностями произнесения звука [у]. Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [у] гласный. Слышать звук [у] в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносить звук [у] и букву, его обозначающую. Находить слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить предметные картинки и схемы-модели слов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль восклицательного знака. Соблюдать восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!). Характеризовать особенности изученных гласных звуков. Работать в группе: совместно определять цель задания, называть слова по очереди, контролировать правильность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом (рассказывать о результатах совместной работы: как работали (дружно, соблюдали правила работы в группе, придумали много слов), кто победил). Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называть качества прилежного ученика. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Урок 17 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв. Взаимооценка | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение гигиенических правил письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы У, у. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы У, у из различных материалов. Писать буквы У, у в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы У, у с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные буквы самостоятельно. Писать изученные ранее буквы в соответствии с образцом. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Работать в паре: анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем | |
Букварный период (120 ч) | ||||
Обучение чтению (53 ч) | Обучение письму (67 ч) | |||
Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь). Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что звуки согласные, сравнивать их. Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносить новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обозначаются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([н] или [н’]). Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читать предложения (Но! Но! Но!). Наблюдать над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение)[3]. Сравнивать два вида чтения. Наблюдать употребление заглавной буквы в именах. Составлять устные высказывания по иллюстрациям. Объяснять смысл пословиц. Составлять высказывания о любви к Родине. Рассуждать о необходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Воспроизводить сказку по серии рисунков. Строить собственные высказывания о любви к Родине. Определять разные значения одного слова. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | Урок 18 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы Н, н из различных материалов. Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Н, н с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодированными в предметных рисунках. Применять критерии оценивания выполненной работы. Работать в парах и группах: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам | |
Урок 16 (с. 46—49). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над родственными словами. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось). Выделять звуки [с], [с’] в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями их произнесения. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать, что они согласные, сравнивать их. Слышать и различать новые звуки в словах. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([с] или [с’]). Составлять слова из букв и слогов. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносить текст и иллюстрацию. Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию. Рассказывать о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулировать под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке. Объяснять смысл пословицы. Отгадывать загадку. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать за изменением формы слова (осины — осина). Наблюдать над родственными словами. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | Урок 19 (с. 16). Строчная и заглавная буквы С, с. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку. Правила оценивания выполненной работы | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой-моделью. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова. Восстанавливать деформированное предложение: устанавливать связи между словами в предложении, определять порядок слов в предложении в соответствии со смыслом, записывать восстановленное предложение на строке прописи. Сверять записанное предложение со схемой-моделью. Работать в парах, тройках: анализировать работу товарищей и оценивать её по правилам | |
Урок 20 (с. 17). Заглавная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Заглавная буква в именах собственных. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме. Восклицательное предложение. Интонирование восклицательных предложений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы С, с из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы С, с с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять рассказ по заданной учителем теме. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем | |||
Урок 17 (с. 50—53). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Приводить примеры слов с новыми звуками. Читать слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составлять слоги-слияния. Выбирать букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного ([к] или [к’]). Объяснять работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’]. Составлять слова из букв и слогов. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст с иллюстрацией. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывать о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делать вывод о значении труда сельских тружеников. Строить высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села. Объяснять смысл пословицы. Произносить предложения с разной интонацией. Озаглавливать текст. Наблюдать за изменением слов. Включать слово в предложение. Завершать незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения. Разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения. Объяснять разные значения одного слова. Составлять рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривать рисунки, определять последовательность событий, называть события, озаглавливать каждую картинку. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | Урок 21 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к. Заглавная буква в именах собственных. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений. Границы предложения. Дефис | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы К, к из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы К, к в соответствии с образцом. Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы К, к с образцом. Писать слоги, слова с новыми буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное и повествовательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное и повествовательное предложение. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 18—19 (с. 52—59). Согласные звуки [т], [т′], буквы Т, т. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа. Характеризовать выделенные звуки, сравнивать их по твёрдости-мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывать из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами. Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризовать новые звуки. Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.). Читать слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами. Формулировать работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука. Составлять рассказ по картинкам. Читать текст вслух. Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составлять о них предложения. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы. Называть знакомые сказки А.С. Пушкина. Читать отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть. Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, противоположные по значению. Наблюдать над многозначностью слов. Определять разные значения одного слова. Разгадывать ребусы. Объяснять употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Преобразовывать слова. Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос, оценивать ответ товарища в доброжелательной форме. Определять место изученной буквы на «ленте букв». Объяснять место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Урок 22—23 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Т, т. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Списывание с письменного шрифта. Создание письменных текстов | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Т, т с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интонировать при чтении восклицательное предложение. Составлять текст из 2—3-х предложений по заданной учителем теме, записывать его под руководством учителя. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 20 (c. 60—65). Согласные звуки [л], [л′], буквы Л, л.
Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях. Практическое овладение диалогической формой речи. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдать над произнесением звуков, которые они обозначают. Делать под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чуковского, читать отрывки из сказок наизусть. Продолжать рассказ по его началу. Находить соответствия между схемами-моделями и предметными картинки. Преобразовывать слова (колос — сокол). Работать в группе: наблюдать за изменением слов, сравнивать слова в парах, придумывать аналогичные пары слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов. Наблюдать над значением слов. Определять значение слова в контексте. Определять место буквы л на «ленте букв». Составлять небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждать вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывать случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывать диалоги. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | Урок 24 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров. Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения. Интонирование различных предложений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Л, л с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 25 (с. 22, 25). Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем. Самооценка | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Обводить по контуру изученные буквы. Анализировать предложения, данные в прописи, определять количество слов в них, объяснять известные орфограммы (начало предложения, правописание имён собственных). Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обозначать границы предложения. Восстанавливать деформированное предложение, объяснять его смысл, определять границы. Выполнять слого-звуковой анализ слов с опорой на схему-модель. Дополнять предложения словами, закодированными в схемах и предметных картинках. Составлять текст из 2—3-х предложений, записывать его под руководством учителя, используя приём комментирования. Выполнять правила работы в группе. Осваивать правила оценивания своей работы | |||
Урок 21 (с. 66—69). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’]. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Уход за комнатными растениями | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Называть знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывать об уходе за растениями. Задавать вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждать о том, где можно найти необходимую информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Соотносить текст и иллюстрацию. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл пословицы. Объяснять разные значения многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель задания, объяснять способ разгадывания ребуса. Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Анализировать выполнение учебной задачи урока. Оценивать результаты своей деятельности на уроке | Урок 26 (с. 26—27). Строчная буква р. Заглавная буква Р. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять план урока в соответствии с заданиями на странице прописей. Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя. Осваивать правила выполнения работы в паре на основе образца, заданного учителем. Называть правильно элементы букв. Сравнивать элементы. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв. Конструировать букву из различных элементов. Анализировать написанную букву. Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения. Списывать с рукописного и печатного текста. Перекодировать звуко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную). Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения. Соблюдать санитарно-гигиенические нормы письма | |
Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл пословицы. Наблюдать за изменением слов. Находить в словах общую часть. Объяснять разные значения многозначных слов. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | Урок 27 (c. 28—30). Строчная и заглавная буквы В, в. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. Списывание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы В, в в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы В, в с образцом. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 23 (с. 74 —79). Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели | Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’э] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставлять буквенные записи и схемы-модели слов. Выявлять способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой е. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’э], то пишется буква е. Обозначать буквой е гласный звук [’э] после мягких согласных. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Заменять слово близким по значению. Подбирать к словам слова с противоположным значением. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространять предложения. Составлять рассказ на заданную тему по иллюстрации[4]. Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения на уроке | Урок 28 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Е, е. Бордюры. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный в тексте вопрос. Дополнение текста своим предложением. Оформление границ предложения. Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру, штриховать. Писать буквы Е, е в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Е, е с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Записывать ответ на вопрос с использованием приёма комментирования. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения. Выполнять правила работы в малой группе, в парах. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 24 (с. 80—85). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Профессии родителей
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Объяснять роль гласных и, е. Читать текст вслух. Находить в тексте ответы на вопросы. Определять основную мысль текста. Составлять рассказы о профессиях. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Урок 29 (пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы П, п из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать предложения, заменяя в необходимых случаях печатный шрифт на письменный. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Составлять самостоятельно предложения по образцу и записывать их в прописи. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 30 (пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы П, п с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами по смыслу и записывать их, используя приём комментирования. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Вставлять пропущенные буквы в слова, объяснять смысл каждого слова. Формулировать тему высказывания, перебирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор. Записывать текст из 2—3-х предложений на выбранную тему. Выполнять правила работы в малой группе. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | |||
Уроки 25—26 (с. 86—91). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [м], [м’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Группировать изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на вопросы по иллюстрации. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Определять основную мысль текста. Строить самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывать свои чувства, связанные с этим городом. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Уроки 31—32 (с. 6—8). Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы М, м из различных материалов. Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Разгадывать ребусы. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила оценивания своей работы в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 27—28 (с. 92—97). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по иллюстрации. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Соотносить содержание текста с сюжетной картинкой. Сопоставлять попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [з], [з’] и глухих согласных [с], [с’] в парах. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [з] — [с] и [з’] — [с’]. Наблюдать над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делать вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — [с]. Устанавливать способ определения буквы согласного [с] на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 33—34 (с. 9—10). Строчная и заглавная буквы З, з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Самооценка и взаимооценка | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы З, з. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы З, з из различных материалов. Обводить элементы буквы З безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [з], [з’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Использовать приём антиципации при чтении слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 35 (с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы З, з. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы З, з в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з с образцом. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Вставлять пропущенную букву в слово в соответствии со смысловым значением. Писать под диктовку слоги, слова с изученными буквами. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | |||
Уроки 29—31 (с. 98—105). Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [б] и [б’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Определять главную мысль текста. Озаглавливать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [б], [б’] и глухих согласных [п], [п’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п], [б’] и [п’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [п] на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдать над изменением слова (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 36—38 (с. 12—15). Строчная и заглавная буквы Б, б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных материалов. Обводить элементы буквы Б безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель. Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи, словами, закодированными в схемах-моделях и записывать их, используя приём комментирования. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Дополнять тексты, данные в прописи, своими предложениями, не нарушая смысла. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 32 (с. 106—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [д] и [д’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Урок 39 (с. 16—18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Грамотно оформлять на письме все виды предложений. Отвечать письменно на вопрос текста, записывать ответ грамотно. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок | |
Урок 40 (с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные — названия рек. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых рек. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании | |||
Урок 33 (с. 110—111). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [д], [д’] и глухих согласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [т] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [т] может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдать над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Читать тексты и анализировать их содержание по вопросам. Составлять рассказ по вопросам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Урок 41 (с. 19). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Д в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные — названия городов. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один — много и схему-модель. Разгадывать ребусы. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знакомых городов. Объяснять смысл поговорки, записывать поговорку без ошибок. Употреблять в соответствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании | |
Уроки 34—36 (с. 112—119). Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): определять количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делать вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводить по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [а] после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делать вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’а], то пишется буква я. Обозначать буквой я гласный звук [’а] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой я и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читать текст и задавать вопросы по его содержанию. Определять место буквы я на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 42—44 (с. 20—21). Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я — а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | |
Урок 45 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами я, а. Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Толковать значение многозначных слов (язык), правильно употреблять их в устной речи | |||
Уроки 37—38 (с. 120—125). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, выявлять отсутствие слияний с гласными буквами ы и я. Читать текст, находить в нем слова с заглавной буквы, объяснять употребление заглавной буквы в этих словах. Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к. Наблюдать за артикуляцией звонких согласных [г], [г’] и глухих согласных [к], [к’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [к] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [к] на конце слов может обозначаться разными буквами — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 46—47 (с. 24—26). Строчная и заглавная буквы Г, г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Г, г. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за употреблением запятой при обращении. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Интонировать предложения различных видов. Дополнять текст, данный в прописи, свои-ми предложениями. Выполнять правила работы группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | |
Уроки 39—40 (с. 4—9). Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 48—49 (c. 27—28). Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывать слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за личными местоимениями я, они, изменением формы числа глагола. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Вставлять пропущенные буквы в слова в соответствии со смыслом слова. Разгадывать кроссворды | |
| Урок 50 (c. 29). Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ч. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Ч в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ч с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Писать грамотно слова с сочетаниями ча, чу. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять предложения о героях литературного произведения, записывать лучшие из них. Толковать смысл пословицы, употреблять правильно в речи. Оценивать свои достижения на уроке | ||
Уроки 41—42 (с. 10—15). Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составлять слово гуси из букв. Объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [с’]. Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мягкость согласного на конце слова гусь?». Читать слова с ь в середине и конце, производить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие количества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука. Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тексте слова с новой буквой. Определять, мягкость каких звуков обозначена буквой ь. Определять место новой буквы на «ленте букв». Объяснять роль буквы ь. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 51—52 (с. 30—32). Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ь. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву ь в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву ь с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с мягким знаком на конце слова. Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с мягким знаком на конце и в середине слова. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец предложения знаками препинания. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Выполнять правила работы в группе, в паре. Использовать критерии оценивания своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем | |
Уроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делать вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук [ш]; звук [ш] всегда остается твёрдым. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Уроки 53—54 (пропись № 4, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы Ш, ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. правописание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения. Самооценка. Шкала самооценки | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Ш с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Писать правильно имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 55 (пропись № 4, стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв И, Ш, и, ш. Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ш], слов с сочетанием ши. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку. Записывать под диктовку без ошибок 1—2 предложения после предварительного анализа. Составлять рассказ по иллюстрации, записывать 2—3 предложения с комментированием. Писать грамотно слова с сочетанием ши. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |||
Уроки 45—46 (с. 24—29). Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читать слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Сопоставлять попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш],в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]. Различать парные по глухости-звонкости согласные звуки [ш] — [ж] в словах. Воспроизводить звуковую форму слов со звуком [ж] на конце по их буквенной записи. Анализировать звуковой состав слов, сопоставлять его с буквенной записью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдать за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определять место новой буквы на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 56—57 (пропись № 4, с. 6—9). Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи, же. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Работа с пословицей. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Ж, ж. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ж, ж с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Наблюдать за оглушением звука [ж] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (чиж — чижи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Писать правильно имена собственные (имена людей и клички животных). Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетанием жи, же. Образовывать сравнительную степень наречий по образцу, данному в прописи (низко — ниже). Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со схемой-моделью. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «Кто?», «Что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы. Объяснять смысл пословицы, употреблять пословицу в своих устных высказываниях. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Уроки 47—48 (с. 30—33). Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой ё. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё . Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Читать слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [о] после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопоставлять слоги с гласными о и ё. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё. Обозначать буквой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах слова с буквой ё и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять место буквы ё на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 58—59 (пропись № 4, с. 10—11). Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы ё. Писать букву ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о]. Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами ё—о. Сопоставлять количество звуков и букв в словах с йотированными гласными. Обозначать одной буквой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной. Подбирать проверочные слова к словам, на конце которых слышится звук [ш] (по образцу, данному в прописи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать от существительных-названий животных существительные-названия детёнышей с помощью суффиксов по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом и с опорой на схему-модель. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 60 (пропись № 4, с. 12). Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Списывание с печатного шрифта. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ё, ё. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ё, ё с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Обозначать на письме мягкость предыдущего согласного буквой ё, а твёрдость предыдущего согласного буквой о. Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, подбирать проверочные слова по образцу, данному в прописи (ёрш — ерши), сопоставлять звучание [ж] и [ш] на конце слова, правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать с печатного и рукописного текста. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Составлять устный рассказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению к каждой из них с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Выполнять правила работы в группе, в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |||
Урок 49 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [j’] в процессе слого-зву-кового анализа слова трамвай. Распознавать новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделировать слого-звуковой состав слов, сопоставлять каждое слово с его схемой-моделью. Делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук [j’] слога не образует. Характеризовать новый звук, обозначать буквой. Читать слова с изученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Урок 61 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда
| Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Й, й с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [j’]. Наблюдать за звуком [j’] на конце и в середине слова, слышать его, обозначать на письме буквой й. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать поговорку. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Называть признаки предмета, характеризовать предмет с помощью прилагательных. Записывать текст с использованием прилагательных, заменять существительное личным местоимением он в необходимых случаях. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Уроки 50—52 (с. 38—45). Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять звуки [г] — [г’], [к] — [к’], [х] — [х’], выявлять сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опорой на «ленту букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Уроки 62—64 (с. 15—17). Строчная и заглавная буквы Х, х. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-анто-нимы. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформление границ. Разгадывание кроссворда | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Х, х. Обводить по контуру бордюрные узоры безотрывно, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Х, х с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Грамотно обозначать буквой на письме парный согласный, находящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предложениях и текстах. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать восклицательные предложения. Дополнять предложение словами, закодированными в схемах-моделях. Называть признаки предмета, характеризовать предметы с помощью прилагательных. Подбирать антонимы-прилагательные по образцу, данному в прописи. Записывать текст с использованием прилагательных. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 65 (с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы изученных букв. Обводить по контуру узор в прописи, копировать с опорой на образец. Писать каллиграфически правильно изученные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Писать под диктовку предложение после предварительного разбора. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Составлять рассказ с использованием поговорки, записывать текст из 3—5 предложений, отражать смысл поговорки в своём письменном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |||
Уроки 53—54 (с. 46—49). Гласные буквы Ю, ю. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова юла. Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводить примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулировать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и после гласных. Производить с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком [’у] после мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ю. Сопоставлять слоги с гласными у и ю. Наблюдать над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делать вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [’у], то пишется буква ю. Обозначать буквой ю гласный звук [’у] после мягких согласных. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержанию тексов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Находить в текстах слова с буквой ю и объяснять, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Уроки 67—68 (с. 19—21). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. Запись предложений, оформление границ. Письменный ответ на вопрос | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Грамотно обозначать буквой ю на письме мягкость предыдущего согласного, а буквой у — твёрдость предыдущего согласного. Грамотно писать имена собственные в предложениях в процессе списывания и под диктовку. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Понимать обобщённый смысл поговорки, толковать его. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интонировать вопросительные предложения. Составлять ответ на вопрос и записывать его. Изменять форму глагола в соответствии с местоимением по образцу, данному в прописи. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Уроки 55—56 (с. 50—55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой. Распознавать в словах новый звук, читать слоги и слова с изученной буквой. Называть (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения | Уроки 69—70 (с. 22—23). Строчная и заглавная буквы Ц, ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Характеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполнения. Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру отдельные элементы буквы ц в широкой строке. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [ц], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — твёрдость. Изменять форму числа имени существительного в соответствии с образцом прописи. Писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием. Составлять предложения из слов, содержащих новые буквы Ц, ц. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Интонировать правильно восклицательные и повествовательные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Записывать слова в предложении с маленькой буквы после двоеточия. Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом. Понимать обобщённый смысл пословиц и поговорок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 71 (с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом, каллиграфически правильно писать изученные буквы. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Соотносить звучание и написание слогов-слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя образцу. Обозначать правильно границы предложения. Использовать слова-опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словами. Выполнять правила работы в паре. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |||
Уроки 57—58 (с. 56—61). Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из начала слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в начале слов и после гласных. Обозначать буквой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой. Читать тексты. Отвечать на вопросы по содержанию текстов. Задавать вопросы по содержанию. Озаглавливать тексты. Пересказывать тексты. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Уроки 72—73 (с. 25—26). Строчная и заглавная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Э, э в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Записывать правильно слова с сочетанием жи. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать деформированный текст. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно придумывать мужские имена, записывать их в строке прописи. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Уроки 59—60 (с. 62—69). Мягкий глухой согласный звук [щ’]. Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами. Читать слова с изученной буквой. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
| Уроки 74—75 (с. 27—28). Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Письмо слогов и слов с буквой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Антиципация. Дополнение слогов до полного слова. Письмо предложений с комментированием | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку их выполнения. Называть правильно элементы буквы щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Соблюдать паузу при интонировании предложения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, записывать получившиеся слова без ошибок. Дополнять слоги по догадке так, чтобы получились слова, объяснять значение получившихся слов. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 76 (с. 27—28). Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы буквы Щ. Обводить по контуру бордюрные узоры в широкой строке, самостоятельно продлевать их, не выходя за пределы строки. Писать букву Щ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву Щ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’], характеризовать его, указывая на его постоянный признак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание. Записывать правильно слова с сочетаниями ща, щу. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Комментировать запись предложения, используя орфографическое проговаривание. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложение словом в соответствии со смыслом предложения. Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанавливать деформированное предложение. Составлять рассказ по заданному началу. Записывать составленный текст (2—3 предложения) самостоятельно. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |||
Урок 61 (с. 70—73). Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звуки [ф] и [ф’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артикуляцией глухих согласных [ф], [ф’] и звонких согласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесении [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости — глухости согласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Определять и обосновывать место новой буквы на «ленте букв». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Урок 77 (с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Ф, ф. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Ф, ф с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Записывать с заглавной буквы имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменного шрифта. Записывать под диктовку предложения после предварительного разбора. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 62 (с. 74—81). Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’], слышится слияние [j’а]. Обсуждать проблему: как обозначить буквами примыкание согласного [т’] к слиянию [j’а] — [т’j’а]? Читать слова с разделительным мягким знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и. Читать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливать различия. Производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему. Устанавливать, что после мягкого согласного [с’], слышится слияние [j’э]. Анализировать буквенную запись слова съел. Определять роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ). Читать стихотворные тексты. Выполнять задания к стихотворным текстам. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разделительным твёрдым знаком, объяснять, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. Определять место буквы ъ на «ленте букв». Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения | Урок 78 (с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиенические правила письма, осуществлять самоконтроль и самооценку. Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, самостоятельно копировать их в соответствии с образцом прописи. Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов, пишущихся с буквами ь, ъ. Сопоставлять написание слов сел — съел, семь — съем, выполнять фонетический анализ данных слов. Записывать слова с буквами ь, ъ по образцу, включать их в предложения. Записывать предложения, содержащие слова с буквами ь, ъ, с комментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правильно границы предложения. Писать под диктовку изученные буквы, слоги, слова. Оценивать свою деятельность по шкале самооценки | |
Урок 63 (с. 79—81). Русский алфавит. Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения | Урок 79. Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку. Работа планируется учителем в соответствии с уровнем подготовленности учащихся в букварный период | ||
Резерв учебного времени на букварный период — 10 ч | ||||
Послебукварный период (36 ч)[5] | |
Обучение чтению (16 ч) | |
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся |
Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно. Сравнивать высказанные предположения с прочитанным содержанием. Назвать героев произведения. Найти в тексте и прочитать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определить качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находить и называть понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбрать возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыграть фрагмент текста по ролям. Самостоятельно определить, получилось ли передать характер героя. |
Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать иллюстрацию учебника; перечислять основные персонажи иллюстрации. Придумывать рассказы по иллюстрации. Слушать рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирать самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читать текст самостоятельно. Отвечать на вопросы учителя по тексту. Пересказывать текст на основе опорных слов. Определять главную мысль текста. Соотносить её с пословицей. Объяснять своими словами смысл этого текста |
История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем). Слушать текст в чтении учителя. Читать текст самостоятельно. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Рассказывать о том, что было неизвестно, в паре. Рассматривать иллюстрацию. Делать подписи к иллюстрации на основе текста |
В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. На слух определять известную и неизвестную информацию. Читать старинную азбуку. Соотносить название букв со страницей старинной азбуки. Сравнивать название русских букв и старинных. Создать собственную азбуку; придумать слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита. Придумать рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали) |
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать портрет А.С. Пушкина. Рассматривать выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирать из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносить иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определить название сказки на основе иллюстрации. Читать самостоятельно отрывок из сказки. Определить, из какой книги прочитанный отрывок. Выбрать, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу |
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определять смысл поступка героев. Соотносить поступки героев со своими поступками. Придумывать свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знать другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находить рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике. Находить книгу Л. Толстого в библиотеке |
К.Д. Ушинский. Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать названия рассказов К. Ушинского. Объяснять смысл названия рассказов. Читать самостоятельно рассказы. Соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывать свои рассказы на основе жизненных ситуаций |
К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать представленную выставку книг К. Чуковского. Определять самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывать, почему в этой книге содержится эта сказка. Читать наизусть известные отрывки сказки. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносить книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем |
К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать самостоятельно текст стихотворения. Вычитать из текста стихотворения, как неправильно разговаривают герои. Прочитать, как надо разговаривать героям. Читать стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев |
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Читать сообщение об авторе; находить в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополнять информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находить на выставке нужную книгу. Рассказывать об этой книге (название, тема, герои). Читать самостоятельно текст. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывать текст на основе опорных слов. Придумывать свои заголовки; соотносить заголовки с содержанием текста |
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассматривать выставку книг С. Маршака. Определять тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Находить знакомые книги. Читать стихотворения С. Маршака. Объяснять смысл слова «угомон». Придумывать, как может выглядеть «угомон». Определять героев стихотворения. Распределять роли; читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Соотносить текст стихотворения с прочитанным наизусть. Находить возможные ошибки. Читать самостоятельно наизусть |
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа | Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Слушать текст в чтении учителя. Воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читать текст самостоятельно; находить понравившиеся при слушании слова. Рисовать словесные картины. Дополнять текст с помощью слов, записанных на доске. Воспроизводить с помощью учителя созданный текст. Читать текст самостоятельно. Называть героев рассказа. Отвечать на вопросы по содержанию. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем |
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов
| Рассматривать выставку книг. Находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определять нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определять героев произведения. Распределять роли. Разыгрывать диалог |
Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений | Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу. Рассказывать о книге. Читать наизусть знакомые стихи. Читать самостоятельно. Определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Определять настроение стихотворения. Находить слова, которые помогают передать настроение. Читать стихотворение, отражая настроение. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания |
Проект «Живая Азбука» | Участвовать в групповом проекте. Договариваться друг с другом о возможном распределении ролей. Читать наизусть с выражением |
Наши достижения. Планируемые результаты изучения | Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою работу на основе выполненной диагностики |
Резерв учебного времени на послебукварный период — 10 ч. | |
Систематический курс русского языка
1 класс (50 ч)
№ урока | Дата | Тема уроков | Характеристика деятельности учащихся |
Наша речь (2 ч) | |||
1 | Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. | Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов. Приобретать опыт в различении устной и письменной речи. Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» | |
2 | Язык и речь | ||
Текст, предложение, диалог (3 ч) | |||
3 | Общее представление о тексте и предложении. Составление предложений и текста. | Различать текст и предложение. Подбирать заголовок к тексту. Составлять текст из деформированных предложений. Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу. Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Выделять предложения из речи. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение. Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме. Различать диалог. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям. Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать за постановкой тире (—) в диалогической речи. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику | |
4 | Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации. | ||
5 | Оформление предложений в устной и письменной речи. Диалог. | ||
Слова, слова, слова … (4 ч) | |||
6 | Слово. Роль слов в речи. | Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов — названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, приобретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать этимологию слов пенал, здравствуйте, благодарю. Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Составлять текст по рисунку и опорным словам | |
7 | Слова — названия предметов, признаков и действий предметов и явлений. | ||
8 | Вежливые и ласковые слова. | ||
9 | Однозначные и многозначные слова. | ||
Слово и слог. Ударение (6 ч) | |||
10 | Слог как часть слова. Слогообразующая роль гласных. | Различать слово и слог. Наблюдать за слоговой структурой различных слов. Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям. Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Составлять слова из слогов. Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк). Переносить слова по слогам. Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами. Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Наблюдать за ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи. Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок). Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. | |
11 | Как определить, сколько в слове слогов? Выделение слогов в слове. | ||
12 | Перенос слов | ||
13 | Ударение. Ударные и безударные слоги | ||
14 | Ударение. Словообразующая роль ударения. | ||
15 | Упражнение в делении слов на слоги и постановке ударения. | ||
Звуки и буквы (33 ч) | |||
16 | Звуки и буквы. | Различать звуки и буквы. Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта. Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков. Высказываться о значимости изучения алфавита. Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют. Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Применять знание алфавита при пользовании словарями. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука. | |
17 | Звуки и буквы. Звуковая запись слов. | ||
18 | Алфавит или азбука. Значение алфавита | ||
19 | Использование алфавита при работе со словами | ||
20 | Буквы, обозначающие гласные звуки | Различать в слове гласные звуки по их признакам. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове. Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др. Наблюдать за способами пополнения словарного запаса русского языка. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю. | |
21 | Буквы е, ё, ю, я и их роль в слове | ||
22 | Слова с буквой э. | ||
23 | Ударные и безударные гласные. | Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Знакомиться с памяткой «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слон, трава — травы). Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание. Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса. Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам. | |
24 | Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах (общее представление). | ||
25 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах двусложных слов. | ||
26 | Проверка написания безударных гласных в двусложных словах. | ||
27 | Наблюдение над написанием слов с проверяемой и не проверяемой ударением гласной в безударном слоге. | ||
28 | Буквы, обозначающие согласные звуки | Различать в слове согласные звуки по их признакам. Наблюдать за образованием согласных звуков и правильно их произносить. Определять согласный звук в слове и вне слова. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Дифференцировать гласные и согласные звуки. Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове. Наблюдать за написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са). Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’]. Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на). | |
29 | Слова с удвоенными согласными. | ||
30 | Буквы й, и. Звуки [й’] и [и]. | ||
31 | Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. | Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо- городок букв». Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м’], [м]. Определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове. Объяснять, как обозначена на письме твёрдость - мягкость согласного звука. | |
32 | Парные твёрдые и мягкие согласные звуки. | ||
33 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. | ||
34 | Мягкий знак. Роль мягкого знака в слове. | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки. Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова. Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (ь) (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). | |
35 | Перенос слов с «мягким знаком» (ь) в середине слова. | ||
36 | Обозначение мягкости согласных мягким знаком в конце и середине слова. | ||
37 | Особенности произнесения глухих и звонких согласных звуков. | Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки. Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков. Определять правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки. Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзацев учебника. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь. Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова. Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега). Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание. | |
38 | Обозначение парных согласных звуков на конце слова. | ||
39 | Особенности проверочных и проверяемых слов для согласных (общее представление) | ||
40 | Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук. | ||
41 | Упражнения в написании слов с парным согласным звуком в конце слов. | ||
42 | Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. | Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова. Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки. Правильно произносить шипящие согласные звуки. Работать со страничками для любознательных: знакомиться с происхождением названия шипящие звуки, с этимологией слова карандаш. Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Произносить слова с сочетаниями чн, чт (скучно и чтобы др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт. Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами. Находить в словах сочетания жи—ши, ча— ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке. Работать с форзацами учебника «Чудо-горо-док звуков» и «Чудо-городок букв». Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча— ща, чу—щу. | |
43 | Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. | ||
44 | Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ. Правило правописания сочетаний. | ||
45 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями. | ||
46 | Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки». | ||
47 | Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. | Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий некоторых русских городов. Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв». Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству. | |
48 | Упражнение в написании имён собственных с заглавной буквы. | ||
49 | Упражнение в написании имён собственных с заглавной буквы. | ||
50 | Резервный урок | ||
2 класс
№ п/п | Тема урока | Характеристики основных видов деятельности (на уровне учебных действий) по теме | Дата | |
Наша речь (3 часа) | ||||
1 | Знакомство с учебником. Язык и речь. Их значение в жизни людей. Родной язык, его значение в жизни людей. | Личностные УУД: Делать выводы о значении речи в жизни человека. Познавательные УУД: Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями Коммуникативные УУД: Уметь договариваться и приходить к общему решению Регулятивные УУД: Оценивать свои результатов. | ||
2 | Виды речевой деятельности человека. Характеристика человека по его речи. | Личностные УУД: Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного Познавательные УУД: Делать выводы о значении речи в жизни человека. Коммуникативные УУД: Анализировать и делать выводы. Регулятивные УУД Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||
3 | Речь диалогическая и монологическая. | Личностные УУД: Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. Познавательные УУД: Различать диалог и монолог. Коммуникативные УУД: Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Регулятивные УУД: Аргументировать свою позицию. | ||
Текст (5 часов) | ||||
4 (1) | Признаки текста: целостность, связность, законченность. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека Познавательные УУД: Делать выводы о значении речи в жизни человека. Коммуникативные УУД: Анализировать и делать выводы. Регулятивные УУД: Аргументировать свою позицию | ||
5 (2) | Тема и главная мысль текста. Заглавие. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Различать предложение и группу предложений. Коммуникативные УУД: Аргументировать свою позицию. Регулятивные УУД: Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. | ||
6 (3) | Построение текста: вступление, основная часть, заключение. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Определять тему, главную мысль текста. Коммуникативные УУД: Уметь договариваться и приходить к общему решению Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
7 (4) | Входная контрольная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | ||
8 (5) | Анализ контрольных работ. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы. | ||
Предложение (12 часов) | ||||
9 (1) | Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. Коммуникативные УУД: Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | ||
10(2) | Знаки препинания в конце предложения. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. Коммуникативные УУД: Сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
11 (3) | Составление предложений из слов. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить основу и второстепенные члены предложения. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | ||
12 (4) | Что такое главные члены предложения? | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
13 (5) | Что такое второстепенные члены предложения? | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Находить главные члены предложения. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Регулятивные УУД: Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | ||
15 (6) | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать распространённые и нераспространённые предложения. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
16 (7) | Что такое распространённые и нераспространённые предложения? | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. Коммуникативные УУД: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Регулятивные УУД: Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | ||
17 (8) | Как установить связь слов в предложении? | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. Коммуникативные УУД: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Регулятивные УУД: Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | ||
18 (9) | Коллективное составление рассказа по картине И. С. Остроухова «Золотая осень». | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
19 (10) | Анализ сочинений. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Находить, анализировать и исправлять свои ошибки. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Делать выводы, сравнивать. | ||
20(11) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Видеть и правильно записывать слова с орфограммами Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
21 (12) | Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Классифицировать ошибки по орфограммам. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предположение. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
Слова, слова, слова…(18 ч) | ||||
22(1) | Понимание слова как единства звучания и значения. Работа с толковым орфографическим словарями. Однозначные и многозначные слова. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Определять лексическое значение слов Коммуникативные УУД: Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | ||
23(2) | Слово как общее название многих однородных предметов. Классификация слов по тематическим группам. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Определять лексическое значение слов Коммуникативные УУД: Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | ||
24 (3) | Прямое и переносное значение многозначных слов. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Определять лексическое значение слов Коммуникативные УУД: Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | ||
25(4) | Развитие речи. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественного образа. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Определять лексическое значение слов Коммуникативные УУД: Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | ||
26(5) | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Синонимы. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Различать однозначные и многозначные слова. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | ||
27(6) | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Антонимы. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать прямое и переносное значение слов. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. | ||
28(7) | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Работа со словарями синонимов и антонимов. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Различать оттенки значений синонимов. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи. | ||
29(8) | Изложение текста по данным к нему вопросам. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Видеть орфограммы в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | ||
30(9) | Родственные (однокоренные) слова. Признаки родственных слов. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
31(10) | Распознавание родственных (однокоренных) слов в тексте и среди других слов. Различение родственных слов и синонимов, родственных слов и слов с омонимичными корнями. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
32(11) | Корень слова (первичное представление). Выделение корня в однокоренных словах | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
33(12) | Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
34(13) | Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Классификация слов по количеству в них слогов. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Делить слова на слоги. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
35(14) | Ударный и безударный слог. Словообразующая функция ударения. Работа с орфоэпическим словарём учебника. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить в словах ударный слог. Коммуникативные УУД: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | ||
36(15) | Правила переноса слов. Упражнение в переносе слов. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить в словах ударный слог. Коммуникативные УУД: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | ||
37(16) | Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Переносить слова с одной строки на другую. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
38(17) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Видеть и правильно записывать слова с орфограммами Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
39(18) | Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Классифицировать ошибки по орфограммам. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предположение. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
Звуки и буквы (64 ч) | ||||
40(1) | Звуки и буквы. Различие звуков и букв. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | ||
41(2) | Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. Использование алфавита при работе со словами. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
42(3) | Употребление прописной (заглавной) буквы. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать | ||
43(4) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Видеть и правильно записывать слова с орфограммами Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
44(5) | Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Классифицировать ошибки по орфограммам. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предположение. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
45(6) | Гласные звуки. Признаки гласных звуков. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков в слове. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом Познавательные УУД: Писать имена собственные с большой буквы. Коммуникативные УУД: Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
46(7) | Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация Познавательные УУД: Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
47(8) | Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Объяснять допущенные ошибки, исправлять их Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Уметь точно отвечать на вопросы. | ||
48(9) | Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Уметь точно отвечать на вопросы. | ||
49(10) | Особенности проверяемых и проверочных слов. Единообразное написание корня в однокоренных словах. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Уметь точно отвечать на вопросы. | ||
50(11) | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Уметь точно отвечать на вопросы. | ||
51(12) | Упражнение в подборе проверочных слов путём изменения формы слова. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Уметь точно отвечать на вопросы. | ||
52(13) | Упражнение в подборе проверочных слов путём подбора однокоренного слова. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Уметь точно отвечать на вопросы. | ||
53(14) | Написание слов с безударной гласной е, проверяемой буквой ё. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
54(15) | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне. Алгоритм проверки написания. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
55(16) | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
56(17) | Работа с текстом. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
57(18) | Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые орфограммы. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
58(19) | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | ||
59(20) | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
60(21) | Диктант. Проверочная работа. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | ||
61(22) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Объяснять допущенные ошибки, исправлять их Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
62(23) | Согласные звуки. Признаки согласного звука. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Различать гласные и согласные звуки. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
63(24) | Развитие речи. Восстановление деформированного текста по рисунку. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | ||
64(25) | Согласный звук [й] и буква «и краткое». | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Коммуникативные УУД: Умение работать в паре, группе. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | ||
65(26) | Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Перенос слов с удвоенными согласными. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
66(27) | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Составлять рассказ по картинке. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
67(28) | Проект « И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта – занимательных заданий по русскому языку. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Решать логические задачи по русскому языку. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
68(29) | Твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
69(30) | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | ||
70(31) | Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
71(32) | Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными. Перенос слов с мягким знаком. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
72(33) | Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. | |||
73(34) | Наши проекты. Пишем письмо. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Письменно излагать свои мысли, писать письма. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
74(35) | Буквосочетания ЧК,ЧН,ЧТ,ЩН,НЧ. Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт. Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЧК,ЧН,ЧТ,ЩН,НЧ. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом Познавательные УУД: Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. | ||
75(36) | Развитие речи. Работа с текстом. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
76(37) | Наши проекты. Рифма. Формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | ||
77(38) | Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности Познавательные УУД: Применять правила правописания. Подбирать примеры с Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
78(39) | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
79(40) | Проверочный диктант | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Находить в словах изученные орфограммы на слух. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД:Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | ||
80(41) | Анализ проверочных работ Работа над ошибками. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить в словах изученные орфограммы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
81(42) | Развитие речи. Работа с предложением и текстом. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Видеть орфограммы в слове. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | ||
82(43) | Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
83(44) | Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
84(45) | Особенности проверяемых и проверочных слов. Единообразное написание корня в однокоренных словах. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
85(46) | Способы проверки написания буквы, обозначающий парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
86(47) | Проверка парного согласного в корне путём изменения формы слова. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
87(48) | Проверка парного согласного в корне путём изменения формы слова. Закрепление. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
88(49) | Проверка парного согласного в корне путём подбора однокоренных слов. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
89 (50) | Проверка парного согласного в корне путём подбора однокоренных слов. Закрепление. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
90(51) | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Алгоритм проверки написания. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
91(52) | Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова и в корне перед согласным. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Характеризовать парные звонкие и глухие согласные Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
92(53) | Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова и в корне перед согласным. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
93(54) | Правописание гласных и согласных в корне слова. Обобщение знаний об изученных правилах письма. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
94(55) | Сопоставление правил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
95(56) | Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова и в корне перед согласным и безударными гласными в корне слова. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом Познавательные УУД: Проверять парные звонкие и глухие согласные на конце слова Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
96(57) | Проверочный диктант. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Определять орфограмму и правильное написание слов. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать | ||
97(58) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить в словах изученные орфограммы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
98(59) | Развитие речи. Письменное изложение текста по вопросам. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать | ||
99(60) | Разделительный мягкий знак. Использование на письме разделительного мягкого знака. Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Сопоставлять произношение и написание слов Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
100(61) | Соотношение звукового и буквенного состава в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягкого знака в словах. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Сопоставлять произношение и написание слов Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
101(62) | Развитие речи. Составление устного рассказа по серии рисунков. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Сопоставлять произношение и написание слов Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
102(63) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Определять орфограмму и правильное написание слов. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать | ||
103(64) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Находить в словах изученные орфограммы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
Части речи (62 ч) | ||||
104(1) | Части речи. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
105(2) | Упражнение на нахождение в тексте частей речи с опорой на признаки частей речи. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
106(3) | Имя существительное как часть речи. Значение, употребление в речи. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознакомление с именами существительными, обозначающими эти предметы и явления. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распределять имена существительные в тематические группы предметов. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
107(4) | Упражнение в распознавании имён существительных среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
108(5) | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
109(6) | Упражнение в нахождении одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
110(7) | Классификация одушевлённых и неодушевлённых имён существительных по значению, объединение их в тематические группы. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
111(8) | Обобщение об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Формирование представлений о профессиях и людях труда. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать собственные имена существительные. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
112(9) | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Распознавать собственные имена существительные. Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
113(10) | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев, в названиях книг, журналов и газет. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
114(11) | Заглавная буква в написании кличек животных. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Использовать специальную терминологию Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
115(12) | Заглавная буква в географических названиях. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать собственные имена существительные. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
116(13) | Развитие речи. Составление устного рассказа по репродукции картины. Формирование чувства гордости за защитников русской земли, прославленных в былинах и картинах художников. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
117(14) | Обобщение знаний о написании собственных имён существительных. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Распознавать собственные имена существительные. Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
118(15) | Изменение имён существительных по числам. Единственное и множественное число имён существительных. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Изменять имена существительные по числам. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
119(16) | Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Изменять имена существительные по числам. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
120(17) | Синтаксическая функция имён существительных в предложении (подлежащее или второстепенный член). | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Изменять имена существительные по числам. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
121(18) | Обобщение знаний об имени существительном. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Изменять имена существительные по числам. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
122(19) | Формирование первоначальных представлений о разборе имени существительного как части речи. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Изменять имена существительные по числам. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
123(20) | Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
124(21) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Распознавать в речи имена существительные Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
125(22) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Применять правила правописания. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
126(23) | Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
127(24) | Распознавание глаголов среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
128(25) | Глаголы в прямом и переносном значении. Синтаксическая функция глаголов в предложении. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
129(26) | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Определять число глаголов. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
130(27) | Единственное и множественное число глаголов. Формирование навыка правильного употребления глаголов в речи. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Определять число глаголов. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
131(28) | Упражнение в изменении глаголов по числам. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
132(29) | Правописание частицы НЕ с глаголами. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
133(30) | Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол» | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
134(31) | Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. | |||
135(32) | Текст. Понятие о тексте-повествовании. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
136(33) | Роль глаголов в тексте-повествовании. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
137(34) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Писать частицу НЕ раздельно с глаголами, видеть глаголы в тексте. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
138(35) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Применять правила правописания. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
139(36) | Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека Познавательные УУД: Находить прилагательные в тексте. Коммуникативные УУД:. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
140(37) | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Устанавливать связь между существительным и прилагательным Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
141(38) | Упражнение в нахождении имён прилагательных среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
142(39) | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Определять число имени прилагательного. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
143(40) | Прилагательные, близкие и противоположные по значению. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека Познавательные УУД: Находить прилагательные в тексте. Коммуникативные УУД:. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
144(41) | Сравнение как одно из выразительных средств языка. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Устанавливать связь между существительным и прилагательным Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
145(42) | Единственное и множественное число имён прилагательных. Упражнение в изменении имён прилагательных по числам. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
146(43) | Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Определять число имени прилагательного. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
147(44) | Обобщение знаний об имени прилагательном. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Определять число имени прилагательного. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
148(45) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом Познавательные УУД: Устанавливать связь между существительным и прилагательным. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
149(46) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Применять правила правописания. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
150(47) | Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
151(48) | Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного). | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
152(49) | Местоимение как часть речи. Общее понятие о личном местоимении: его значение. Употребление в речи. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Осознавать местоимение как часть речи. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
153(50) | Упражнение в нахождении местоимений среди других слов в предложении. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Осознавать местоимение как часть речи. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
154(51) | Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
155(52) | Структура текста-рассуждения. |
| ||
156(53) | Развитие речи. Составление текстов-рассуждений. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
157(54) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Писать местоимения отдельно от других слов. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
158(55) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Применять правила правописания. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
159(56) | Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Осознавать предлог как часть речи. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
160(57) | Ознакомление с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | ||
162(58) | Правописание предлогов и именами существительными. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Писать предлоги отдельно от других слов. Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
161(59) | Упражнение в правильном употреблении и написании предлогов. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Писать предлоги отдельно от других слов. Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать | ||
162(60) | Развитие речи. Восстановление деформированного повествовательного текста. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Писать предлоги отдельно от других слов. Коммуникативные УУД: Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
163(61) | Проверочная работа. | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
164(62) | Анализ проверочных работ. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Писать предлоги отдельно от других слов. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | ||
165(63) | Контрольный диктант | Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. | ||
166(64) | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Познавательные УУД: Отличать текст от предложения. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать | ||
Повторение (4 ч) | ||||
167(1) | Повторение по теме «Текст» | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Отличать предложение от группы слов. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
168(2) | Повторение по теме «Предложение» | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Отличать предложение от группы слов. Коммуникативные УУД: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
169(3) | Повторение по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова» | Личностные УУД: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Проводить фонетический анализ слова. Коммуникативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
170(4) | Повторение по теме «Части речи» | Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Применять правила правописания. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. | ||
3 класс
№ п/п | Тема урока | Дата | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия | ||
Наша речь (2 часа) | ||||||
1 | Наша речь и наш язык. |
| Различать язык и речь. Называть виды речи. Объяснять назначение речи. Составлять текст по рисунку. Писать правильно слово «праздник». | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера. | ||
2 | РР Составление текста по рисунку |
| Объяснять назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Писать правильно слово «вместе». | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности. | ||
Текст. Предложение. Словосочетание. (15 часов) | ||||||
3 (1) | Повторение и углубление представлений о тексте. |
| Называть признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Объяснять построение текста: вступление, основная часть, заключение | Понимание текстов, извлечение необходимой информации, самооценка на основе критерия успешности. | ||
4 (2) | Повторение и углубление знаний о предложении. |
| Писать правильно слово «орех». Называть типы текстов: повествование, описание, рассуждение | Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами. | ||
5 (3) | РР Коллективное составление рассказа по репродукции картины. |
| Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
6 (4) | Виды предложений по цели высказывания. |
| Писать правильно слово «овёс». Называть виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Объяснять постановку знаков препинания в конце предложений. | Поиск и выделение необходимой информации. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
7 (5) | Виды предложений по интонации. |
| Называть виды предложений по цели высказывания и по интонации. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
8 (6) | Знаки препинания в конце предложений. |
| Объяснять, что такое предложение, разъяснять постановку разных знаков препинания в конце предложений. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
9 (7) | Входная контрольная работа |
| Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях. Самооценка на основе критерия успешности. | |||
10(8) | Р/ ош. Общее представление о предложениях с обращениями. |
| Объяснять, что такое обращение. Находить и использовать обращения в тексте. | Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной | ||
11 (9) | Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. |
| Писать правильно слово «восток». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. | ||
12 (10) | Упражнения в разборе предложений по членам. |
| ». Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. | Планирование своих действий при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. | ||
13 (11) | Общее представление о простом и сложном предложении. |
| Различать простые и сложные предложения | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
15 (12) | Запятая внутри сложного предложения. |
| Объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
16 (13) | Словосочетание. Связь слов в словосочетании. |
| Писать правильно слово «пшеница». Различать словосочетание и предложение. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
17 (14) | Составление предложений из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели. |
| Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
18 (15) | Проверочная работа по теме №1 «Текст. Предложение. Словосочетание» |
| Составлять и оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
Слово в языке и речи (19 часов) | ||||||
19 (1) | Р/ош. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Слова в прямом и переносном значении. Синонимы и антонимы. |
| Писать правильно слово «альбом». Понимать слова как единство звучания и значения. Объяснять лексическое значение слова. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
20(2) | Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов. |
| Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | Писать правильно слово «погода». Использовать синонимы и антонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | ||
21 (3) | Омонимы. Использование омонимов в речи. Работа со словарём омонимов. |
| Писать правильно слово «понедельник». Использовать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
22(4) | Слово и словосочетание. |
| Составлять словосочетания, подбирая к главному слову зависимое с помощью вопроса | Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера | ||
23(5) | Значение фразеологизмов и их использование в речи. Работа со словарём фразеологизмов. |
| Писать правильно слово «ракета». Работать со словарём фразеологизмов. Использовать фразеологизмы в речи, объяснять их значение | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных | ||
24 (6) | РР Подробное изложение с языковым анализом текста. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | Понимание текста, извлечение необходимой информации. | ||
25(7) | Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи и их признаках. |
| Писать правильно слово «трактор». Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
26(8) | Упражнение в определении частей речи. |
| Находить изученные части речи в тексте. Объяснять, по каким признакам определяют части речи. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | ||
27(9) | Составление предложений и текста по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». |
| Составлять предложения и текст по репродукции картины. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | ||
28(10) | Имя числительное (общее представление) | Писать правильно слова «восемь», «четыре». Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | |||
29(11) | Проверочная работа № 2 по теме «Части речи». |
| Находить в тексте имена числительные по значению и по вопросу. Различать в тексте изученные части речи. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
30(12) | Р/ош. Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова. |
| Писать правильно слово «картофель». Выделять группы однокоренных слов, обозначать в них корень. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
31(13) | Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. |
| Писать правильно слова «овощи», «петрушка», «горох». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
32(14) | Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными в корне. |
| ». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
33(15) | Согласные звуки и буквы для их обозначения. |
| Писать правильно слова «помидор», «огурец», «огород». Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
34(16) | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне. |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных | ||
35(17) | Правописание слов с разделительным мягким знаком. |
| Писать правильно слово «компьютер». Объяснять написание разделительного мягкого знака. Различать разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
36(18) | Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану. |
| Озаглавливать текст. Определять тему каждой части и подбирать к этим частям заголовки. Записывать ответы на вопросы. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями. | Понимание текстов, извлечение необходимой информации. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
37(19) | Проверочный диктант по теме «Слово в языке и речи» | Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
Состав слова (16 часов) | ||||||
38(1) | Р/ош. Корень слова. Однокоренные слова. |
| Находить группы однокоренных слов, выделять в них корень. Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Находить и выписывать слова с указанным корнем (словарь однокоренных слов). | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
39(2) | Чередование согласных в корне. |
| Писать правильно слово «столица». Объяснять лексическое значение однокоренных слов. Объяснять правописание сложных слов с соединительной гласной. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
40(3) | Сложные слова. Работа со словарём однокоренных слов. |
| ||||
41(4) | Формы слова. Понятие об окончании и его роли в речи. Форма слова и однокоренные слова. |
| Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание | Объяснять образование форм одного и того же слова. Понимать значение слова «окончание | ||
42(5) | Роль окончания и предлога в предложении. Упражнение в выделении окончания в слове. |
| . Понимать значение слова «окончание». Писать правильно слова «обед», «ужин». Выделять в словах окончания. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
43(6) | Нулевое окончание. Упражнение в выделении окончания в слове. |
| Выделять в словах окончания | |||
44(7) | Приставка и её роль в образовании слов. |
| Писать правильно приставки с гласной о и с гласной а. Называть приставки, при помощи которых можно образовать однокоренные глаголы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | ||
45(8) | Упражнение в нахождении приставки в словах. |
| Находить приставку в слове. | Поиск и выделение необходимой информации. | ||
46(9) | Наблюдение над значением приставок. Образование слов с помощью приставок. |
| Определять, какое значение имеют приставки. Находить глаголы, определять в них приставки. Находить слова с приставками. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
47(10) | Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов. |
| Находить однокоренные слова, выделять в них суффиксы. Подбирать слова с одинаковым суффиксом. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации | ||
48(11) | Упражнение в нахождении суффиксов в словах. |
| Находить суффикс в слове. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
49(12) | Значение суффиксов. |
| Определять, какое значение придают словам суффиксы. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
50(13) | Основа слова. Разбор слов по составу. Знакомство со словообразовательным словарём. |
| Находить и выделять в слове основу и окончание. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. | ||
51(14) | Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||
52(15) | Обобщение знаний о составе слова. Упражнение в разборе слов по составу. |
| Писать правильно слова «пирог», «шоссе». Выделять в словах все значимые части. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Пользуясь образцом, разбирать по составу слова. | Структурирование знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
53(16) | Проверочная работа по теме «Состав слова» | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
Правописание частей слова (29 часов) | ||||||
54(1) | Р/ош. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |||
55(2) | Безударная гласная в корне. Проверочное и проверяемое слово. | Писать правильно слово «север». Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | |||
56(3) | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне. Алгоритм проверки написания. | Писать правильно слово «берег». Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |||
57(4) | Упражнение в подборе проверочных слов путём изменения формы слова и путём подбора родственных слов. | Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | Находить безударную гласную в корне. Объяснять, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне. | |||
58(5) | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. Проверочное и проверяемое слово. |
| Писать правильно слово «пороша». Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
59(6) | Алгоритм проверки написания. Упражнение в написании слов с парными глухими и звонкими согласными в корне. |
| Объяснять, какой буквой следует обозначать парный согласный звук на конце слов и перед согласными в корне. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
60(7) | Способы проверки написания буквы, обозначающий парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне. |
| Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | ||
61(8) | Упражнение в написании слов с парными согласными на конце слова и в корне перед согласным и безударными гласными в корне слова. |
| Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами. Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
62(9) | РР Составление текста-повествования по рисунку. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. | |||
63(10) | Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными в корне. |
| Писать правильно слова «чувство», «лестница». Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
64(11) | Проверка слов с непроизносимыми согласными в корне. |
| Писать правильно слово «интересный». Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных | ||
65(12) | Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными в корне. |
| Соотносить букву, обозначающую непроизносимый согласный звук в проверяемом слове, и эту же букву в проверочном слове. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | ||
66(13) | Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными в корне. |
| Объяснять, как правильно обозначать буквой непроизносимый согласный звук в корне слова. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
67(14) | Обобщение правил о правописании корня. |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. | |||
68(15) | Правописание слов с удвоенными согласными. Перенос слов с двойными согласными. |
| Писать правильно слова «коллекция», «коллектив», «аккуратный», «грамм», «килограмм». Объяснять, в каких словах двойные согласные находятся в корне, в каких – в месте соединения корня и суффикса. | Преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | ||
69(16) | РР Составление текста-описания по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» с помощью опорных слов. Упражнение в написании слов с двойными согласными. |
| Составлять текст по опорным словам. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||
70(17) | Правописание суффиксов и приставок. |
| Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
71(18) | Правописание суффиксов –ик/-ек |
| Выделять суффиксы. Писать правильно в словах суффиксы -ек, -ик;. Различать, в каких словах часть -ик является суффиксом, а в каких – частью корня. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
72(19) | Правописание суффикса –ок |
| Писать правильно в словах суффиксы –ок. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
73(20) | Упражнение в правильном употреблении и написании приставок. Правописание безударных гласных в приставке и в корне. |
| Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | Находить в словах приставки. Объяснять написание приставок. Объяснять правописание гласных и согласных в суффиксах и приставках. | ||
74(21) | Сравнение предлогов и приставок. Упражнение в распознавании приставок и предлогов. |
| Писать правильно слово «желать». Понимать, как отличать приставку от предлога | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
75(22) | Упражнение в правописании приставок и предлогов. |
| Объяснять написание пропущенных букв в предлогах и в значимых частях слова. Писать правильно слова на изученные орфограммы. Объяснять, как отличать приставку от предлога. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | ||
76(23) | Понятие о разделительном твёрдом знаке. |
| Объяснять, после каких приставок и перед какими буквами пишется разделительный твёрдый знак. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
77(24) | Написание слов с разделительным твёрдым знаком. Перенос слов с разделительным твёрдым знаком. |
| Называть общие признаки произношения слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||
78(25) | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Упражнение в написании слов с разделительным мягким и твёрдым знаками. |
| Различать правописание разделительного твёрдого знака и разделительного мягкого знака. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
79(26) | Составление объявления. |
| Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания | ||
80(27) | Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. |
| Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||
81(28) | Обобщение знаний о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. |
| ||||
82(29) | Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова» |
| Писать правильно слова на изученные орфограммы. | Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | ||
Части речи (77 часов) | ||||||
83(1) | Р/ош. Повторение и углубление представлений о частях речи. Упражнение в распознавании частей речи. |
| Писать правильно слова «самолёт», «комната». Находить в тексте имена существительные. Понимать, что обозначает имя существительное | Анализ, сравнение, классификация, доказательство при определении признаков имени существительного. | ||
84(2) | Значение и употребление имён существительных в речи. |
| Понимать, что обозначает имя существительное | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | ||
85(3) | Начальная форма имён существительных. |
| Ставить слова в начальную форму. | Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | ||
86(4) | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. |
| Называть одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
87(5) | Представление об устаревших словах. | Находить среди имён существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | |||
88(6) | РР Подробное изложение текста по самостоятельно составленному плану. |
| Определять тему текста и его частей. Излагать по самостоятельно составленному плану. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||
89 (7) | Собственные и нарицательные имена существительные. | Различать собственные и нарицательные имена существительные. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |||
90(8) | Проект «Тайна имени» |
| Проводить исследовательскую работу, составлять связный текст. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | ||
91(9) | Правописание имён собственных. |
| Различать собственные и нарицательные имена существительные. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
92(10) | Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа. |
| Изменять имена существительные по числам. | Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. | ||
93(11) | РР Свободный диктант. |
| Называть имена существительные, имеющие форму одного числа. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. Понимание текстов, извлечение необходимой информации. | ||
94(12) | Род имён существительных. Родовые окончания имён существительных. |
| Писать правильно слово «кровать». Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Актуализировать свои знания для решения учебной задачи. | ||
95(13) | Определение рода имён существительных в косвенных падежах и во множественном числе. | Различать имена существительные мужского, женского и среднего рода. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |||
96(14) | Имена существительные общего рода (первое представление). |
| Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы | ||
97(15) | Мягкий знак на конце существительных после шипящих. |
| Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак. | Построение логической цепи рассуждений, выведение следствий. | ||
98(16) | Упражнение в написании слов с шипящими на конце. |
| Объяснять, когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||
99(17) | РР Подробное изложение повествовательного текста. |
| Излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||
100(18) | Проверочный диктант по теме «Род и число имён существительных». |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
101(19) | Р/ош. Изменение имён существительных по падежам (общее понятие о склонении). |
| Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное | Писать правильно слово «рябина». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное | ||
102(20) | Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. |
| Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |||
103(21) | Упражнение в склонении имён существительных и распознавании падежей. |
| Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. | |||
104(22) | Неизменяемые имена существительные. |
| ||||
105(23) | РР Составление рассказа по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка» |
| Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||
106(24) | Именительный падеж. |
| Находить имена существительные в именительном падеже и объяснять, каким членом предложения они являются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
107(25) | Родительный падеж. |
| Писать правильно слова «трамвай», «пятница», «около». Находить имена существительные в родительном падеже. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
108(26) | Мягкий знак на конце существительных после шипящих в родительном падеже. | |||||
109(27) | Дательный падеж. | Находить имена существительные в дательном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |||
110(28) | Винительный падеж. | Писать правильно слово «солома». Находить имена существительные в винительном падеже. | Установление причинно-следственных связей. Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | |||
111(29) | Наблюдение над существительными в именительном, родительном и винительном падежах. | Понимать, как различаются именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных | Построение логической цепи рассуждений, доказательство. | |||
112(30) | Творительный падеж. |
| Находить имена существительные в творительном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
113(31) | Предложный падеж. |
| Писать правильно слово «потом». Находить имена существительные в предложном падеже. Называть предлоги, с которыми они употребляются. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
114(32) | Обобщение знаний о склонении имён существительных. Морфологический разбор имени существительного. |
| Писать правильно слово «вокруг». Определять начальную форму имени существительного Выполнять морфологический разбор имени существительного. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера | ||
115(33) | Проверочный диктант по теме «Имя существительное». |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
116(34) | Р/ош. Имя прилагательное. Связь имени прилагательного с именем существительным. |
| Находить имена прилагательные в предложении. Писать правильно слово «приветливый». Находить в предложении связанные по смыслу имена прилагательные и имена существительные. Распространять предложения с помощью имён прилагательных. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
117(35) | Сложные имена прилагательные. |
| Определять лексическое значение имён прилагательных. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
118(36) | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. |
| Писать правильно слова «ромашка», «растение». Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||
119(37) | Художественное и научное описание. Использование имён прилагательных в тексте-описании. |
| Писать правильно слова «Красная площадь», «Московский Кремль». Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | ||
120(38) | Составление текста-описания растения в научном стиле. |
| Излагать текст. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью | ||
121(39) | Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. |
| Понимать, что в словосочетании имя прилагательное стоит в том же роде и числе, что и имя существительное. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
122(40) | Зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. |
| Писать правильно слово «сирень». Объяснять написание окончаний имён прилагательных. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||
123(41) | Правописание родовых окончаний имён прилагательных. |
| Объяснять написание окончаний имён прилагательных | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
124(42) | Упражнение в распознавании рода имён прилагательных и правописании родовых окончаний. |
| Писать правильно слова «поэт», «гвоздика». Указывать число имён прилагательных. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
125(43) | Изменение имён прилагательных по числам. | Писать правильно слово «животное». Находить в тексте словосочетания имён существительных с именами прилагательными. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |||
126(44) | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных во множественном числе. |
| Называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
127(45) | Изменение имён прилагательных по падежам (общее понятие о склонении). |
| Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
128(46) | Упражнение в определении падежа имени прилагательного. |
| Называть падеж имени прилагательного. Называть начальную форму имени прилагательного. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||
129(47) | Окончания имён прилагательных родительного падежа единственного числа. |
| ||||
130(48) | Начальная форма имени прилагательного. |
| Называть начальную форму имени прилагательного. | |||
131(49) | Морфологический разбор имён прилагательных. |
| Выполнять морфологический разбор имени прилагательного. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||
132(50) | Составление сочинения-отзыва по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками». | Составлять рассказ. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |||
133(51) | Обобщение знаний об имени прилагательном. |
| Называть род, число, падеж имени прилагательного. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
134(52) | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». | Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
135(53) | Р/ош. Местоимение. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица. |
| Понимать, что такое местоимение. Называть личные местоимения. Писать правильно слово «одуванчик». | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
136(54) | Личные местоимения единственного и множественного числа. |
| Называть лицо и число местоимений в единственном числе. Писать правильно слово «воскресенье». | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||
137(55) | Род местоимений 3 лица единственного числа. Упражнение в определении лица, числа и рода местоимений в единственном числе. | Называть лицо и число местоимений в единственном числе. | Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |||
138(56) | Морфологический разбор местоимений. | Выполнять морфологический разбор местоимения. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |||
139(57) | Проверочная работа по теме «Местоимение». |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
140(58) | Р/ош. Понятие о глаголе как о части речи. Роль глаголов в нашем языке. |
| Находить в предложениях глаголы. Называть, каким членом предложения является глагол. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
141(59) | Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. | Писать правильно слово «завтрак». Объяснять, что обозначает глагол и на какой вопрос отвечает. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |||
142(60) | Употребление глаголов в прямом и переносном значении. | Находить в предложениях глаголы. Называть лексическое значение глаголов. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |||
143(61) | Начальная (неопределённая) форма глагола. |
| Называть глаголы в неопределённой форме. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||
144(62) | РР Составление текста по сюжетным рисункам. | Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания. | Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. | |||
145(63) | Изменение глаголов по числам. |
| Изменять глаголы по лицам и числам. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||
146(64) | Упражнение в определении числа глагола и изменении глаголов по числам. РР Составление предложений (с нарушенным порядком слов), их запись. | Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | |||
147(65) | Понятие о временных формах глагола. | Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | Называть времена глаголов. Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | |||
148(66) | Упражнение в определении времени глагола и изменении глаголов по временам. | Изменять глаголы по временам, лицам и числам. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |||
149(67) | Окончания глаголов 2 лица единственного числа. | |||||
150(68) | Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме. |
| Называть время и число глаголов. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | ||
151(69) | РР Изложение текста по вопросам и опорным словам. |
| Подробно излагать текст. Находить нужную орфограмму на допущенную ошибку при письме. Оценивать результаты выполненного задания | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||
152(70) | Наблюдение над изменением по родам глаголов прошедшего времени. |
| Понимать, что род глагола прошедшего времени единственного числа зависит от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу. Изменять глаголы прошедшего времени по родам. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | ||
153(71) | Родовые окончания глаголов прошедшего времени. |
| Изменять глаголы прошедшего времени по родам. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||
154(72) | РР Работа с деформированным текстом. |
| Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации. Учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. | ||
155(73) | Употребление и правописание частицы не с глаголами. |
| Понимать, что частица не с глаголами пишется раздельно. | Подведение под понятие; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||
156(74) | Упражнение в написании глаголов с частицей не. | Находить в предложениях глаголы с частицей не. | Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации на основе наблюдений. | |||
157(75) | Обобщение знаний о глаголе. |
| Писать правильно слова с глаголами. | |||
158(76) | Морфологический разбор глагола. |
| Выполнять морфологический разбор глагола. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | ||
159(77) | Проверочная работа по теме «Глагол». |
| Находить и отмечать в словах орфограммы. Объяснять, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | ||
Повторение (12 часов) | ||||||
160(1) | Части речи. Конференция «Части речи в русском языке». |
| Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания, основанное на знаниях | ||
162(2) | РР Подробное изложение текста. |
| Составлять предложения. Оценивать результаты выполненного задания. | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания. | ||
161(3) | Обобщение знаний о предложении. | Называть правила правописания слов на изученные темы. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
162(4) | Обобщение знаний о тексте. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||
163(5) | Обобщение знаний о составе слова. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||
164(6) | Обобщение знаний о написании проверяемых гласных и согласных в корне слова. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||
165 (7) | Правописание приставок. | Называть правила правописания слов на изученные темы. | ||||
166(8) | Контрольный диктант. | Называть правила правописания слов на изученные темы. | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | |||
167(9) | Р/ош. Твёрдый и мягкий разделительные знаки. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||
168(10) | Упражнение в правописании родовых окончаний имён существительных и прилагательных. |
| Называть правила правописания слов на изученные темы. | |||
169(11) | Обобщение знаний по курсу русского языка за 3 класс. | |||||
170(12) | Резервный урок. | Анализировать ошибки, подбирать проверочные слова. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |||
4 класс (170 ч)
№ урока | Дата | Тема | Характеристика деятельности |
Повторение (11 ч) | |||
1 | Наша речь и наш язык | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Знакомиться с информацией в учебнике (обращение авторов к четвероклассникам, информация на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях). Осознавать различие языка и речи; анализировать высказывания о русском языке; находить пословицы о языке и речи; составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Высказываться о значении волшебных слов в речевом общении, использовать их в речи. Различать монолог и диалог; составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога. Оценивать результаты своей деятельности | |
2 | Текст. Признаки текста. План текста. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осмысливать содержание читаемого текста, различать текст по его признакам. Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Составлять план текста. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомство с происхождением слова каникулы. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 | Подробное изложение повествовательного текста. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Определять алгоритм подготовительной работы к написанию изложения. Подготовиться к написанию изложения (либо по памятке, либо под руководством учителя). Подробно излагать содержание повествовательного текста, соблюдать при письме нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), проверить написанное изложение. Оценивать результаты своей деятельности | |
4 | Типы текстов. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Осмысленно читать текст. Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля. Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста» (учебник, ч. 2). Сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой, типом речи и стилем. Оценивать результаты своей деятельности | |
5 | Предложение. Виды предложений. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать предложения в тексте; составлять предложения из данных слов и определять тему составленных предложений; составлять продолжение текста, придумывая предложения соответственно теме других предложений. Находить в тексте и составлять собственные предложения, различные по цели высказывания. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания, обосновывать использование знаков препинания в конце предложений. Оценивать результаты своей деятельности | |
6 | Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложениях с обращениями | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать предложения с обращением. Находить обращение в начале, середине и конце предложения. Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме. Оценивать результаты своей деятельности | |
7 | Главные и второстепенные члены предложения. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять роль главных и второстепенных членов в предложении. Различать и выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Анализировать схемы предложений, составлять по ним собственные предложения. Работать с памяткой «Разбор предложения по членам предложения». Разбирать предложение по членам предложения. Оценивать результаты своей деятельности. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «Второстепенные члены предложения». Оценивать результаты своей деятельности | |
8 | Входная к/р | ||
9 | Р/ош. Основа предложения | Различать и выделять главные члены предложения и объяснять способы нахождения главных членов предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении. Анализировать схемы предложений, составлять по ним собственные предложения. | |
10 | Словосочетание | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сравнивать предложение, словосочетание и слово; объяснять их сходство и различия. Определять в словосочетании главное и зависимое слова при помощи вопроса. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании, ставить вопросы к зависимому слову. Выделять в предложении основу и словосочетания. Составлять из словосочетаний предложение. Оценивать результаты своей деятельности | |
11 | Проверочная работа | ||
Предложение (9 ч) | |||
1 (12) | Р/ош. Представление о предложениях с однородными членами предложения. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определять, каким членом предложения являются однородные члены. Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами. Наблюдать за постановкой запятой в предложениях с однородными членами. Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение. Записывать предложения с однородными членами, разделяя однородные члены запятыми. Оценивать результаты своей деятельности | |
2 (13) | Связь однородных членов в предложении | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Анализировать лингвистический текст «Знаки между однородными членами» и составлять по нему сообщение. Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (14) | Запятая между ОЧ, соединёнными союзами | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за постановкой запятой в предложениях с однородными членами, соединёнными перечислительной интонацией и союзами и, а, но. Находить в предложении однородные члены, соединённые союзами. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами. Составлять предложения с однородными членами из нескольких простых предложений. Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Оценивать результаты своей деятельности | |
4 (15) | Составление рассказа по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Составлять небольшой текст по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» под руководством учителя и записывать его. Оценивать результаты своей деятельности | |
5 (16) | Различение простых и сложных предложений | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сравнивать простые и сложные предложения. Находить сложные предложения в тексте. Выделять в сложном предложении его основы. Ставить запятые между частями сложного предложения. Составлять сложные предложения. Оценивать результаты своей деятельности | |
6 (17) | Различение сложного предложения и простого предложения с ОЧ | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение. Обосновывать постановку запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности. Оценивать результаты своей деятельности | |
7 (18) | Союзы в сложном предложении | ||
8 (19) | Знаки препинания в сложном предложении | ||
9 (20) | Проверочная работа | ||
Слово в языке и речи (21 ч) | |||
1 (21) | Понимание слова как единства звучания и значения | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Анализировать высказывания о русском языке. Находить слова, значение которых требует уточнения. Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). | |
2 (22) | Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых словах. Работа с толковым словарём | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио-. Составлять собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях, устаревшие и заимствованные слова. Анализировать и определять значения многозначного слова, его употребление в прямом и переносном значениях. Сравнивать прямое и переносное значения слов, выбирать из текста предложение, в котором слово употреблено в прямом или переносном значении. Работать с таблицей «Заимствованные слова». Наблюдать по таблице за словами, пришедшими к нам из других языков. Работать со словарём иностранных слов. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (23) | Углубление представлений о синонимах, антонимах, омонимах, Работа со словарями синонимов, антонимов, омонимов | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать синонимы, антонимы, омонимы среди слов других лексических групп. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Работать с лингвистическими словарями учебника (синонимов, антонимов, омонимов), находить в них нужную информацию о слове. Оценивать результаты своей деятельности | |
4 (24) | Углубление представлений о фразеологизмах. Работа со словарём фразеологизмов | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за значениями фразеологизмов. Составлять текст по рисунку и данному фразеологизму. Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «О фразеологизме во весь опор». Работать с лингвистическим словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию о слове. Оценивать результаты своей деятельности | |
5 (25) | Значимые части слова. Значение суффиксов и приставок | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Пользоваться в речи словами-понятиями: корень, приставка, суффикс, окончание; знать существенные признаки понятий и использовать их при опознавании значимых частей слова. Выделять в слове значимые части. Наблюдать за способами образования нового слова. Объединять и контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Работать с таблицей «Значимые части слова», составлять по ней сообщение. Оценивать результаты своей деятельности | |
6 (26) | Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Объединять и контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. | |
7 (27) | Упражнение в разборе слов по составу | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Анализировать заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Анализировать текст с целью нахождения в нём однокоренных слов, слов с определёнными суффиксами и приставками. Моделировать слова. Оценивать результаты своей деятельности | |
8 (28) | Правописание гласных и согласных в корне слова | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Правописание гласных и согласных в корне слова», устанавливать сходство и различия в способах проверки гласных и согласных в корне слова. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Контролировать правильность записи слов и текста с изучаемыми орфограммами. Оценивать результаты своей деятельности | |
9 (29) | Правописание двойных согласных в словах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Писать слова с удвоенными согласными, пользоваться орфографическим словарём при проверке написания слов с удвоенными согласными в корне слова. Определять место удвоенных согласных в слове (в корне, на стыке корня и суффикса, на стыке приставки и корня). Работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: «О происхождении слов». Пользоваться орфографическим словарём при проверке написания приставок и суффиксов. Контролировать правильность записи слов и слов в тексте, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | |
10 (30) | Правописание приставок | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова. Контролировать правильность записи слов в тексте, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | |
11 (31) | Правописание суффиксов | ||
12 (32) | Правописание слов с буквами Ь и Ъ | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать значение разделительного твёрдого (ъ) и разделительного мягкого (ь) знаков в слове, определять их место в слове, приводить примеры слов с данной орфограммой. Использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слова с разделительным твёрдым (ь) или разделительным мягким (ь) знаком. Заменять звуковые обозначения слова буквенными. Переносить слова с разделительными твёрдым (ь) и мягким (ь) знаками. Составлять объявление на выбранную тему. Оценивать результаты своей деятельности | |
13 (33) | Письменное изложение повествовательного деформированного текста | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Восстанавливать нарушенную последовательность частей текста и письменно подробно воспроизводить содержание текста. Оценивать результаты своей деятельности | |
14 (34) | Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Анализировать таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообщение. Подбирать примеры изученных частей речи. Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Различать части речи на основе изученных признаков. Оценивать результаты своей деятельности | |
15 (35) | Самостоятельные части речи и их грамматические признаки | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять изученные признаки частей речи. Правильно произносить имена числительные. Наблюдать за правописанием некоторых имён числительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
16 (36) | Морфологический разбор слов | Анализировать изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи. Различать части речи на основе изученных признаков. | |
17 (37) | Общее представление о наречии | Осмысливать определение наречия. Находить наречия среди данных слов и в тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам. Оценивать результаты своей деятельности | |
18 (38) | Образование наречий от имён прилагательных | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за образованием наречий. Образовывать наречия от имён прилагательных. Разбирать наречия по составу. Оценивать результаты своей деятельности | |
19 (39) | Значение и употребление наречий в речи | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за признаками наречия как части речи. Наблюдать за ролью наречия в речи. | |
20 (40) | Сочинение-отзыв по репродукции картины В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты работы по разделу, определять границы своих достижений, намечать пути преодоления ошибок и недочётов. Обсуждать отзыв С. И. Мамонтова о картине В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст-отзыв о картине. Оценивать результаты своей деятельности | |
21 (41) | Проверочная работа | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | |
Имя существительное (43 ч) | |||
1 (41) | Р/ош. Склонение имён существительных. Различение падежных и смысловых вопросов | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты контрольного диктанта, определять границы своих достижений. Различать имена существительные, определять их признаки. Изменять имена существительные по падежам. Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Оценивать результаты своей деятельности | |
2 (42) | Начальная форма имени существительного. Признаки падежных форм имён существительных | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы, предлоги, употребляемые с каждым из падежей. Работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (43) | Различение именительного и винительного падежей ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять падеж имён существительных. Различать имена существительные, употребление в дательном, родительном, винительном падежах сравнивать их признаки. Обосновывать правильность определения падежа. Правильно употреблять в речи формы имен существительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
4 (44) | Несклоняемые ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять падеж имён существительных. Обосновывать правильность определения падежа. Правильно употреблять в речи формы имен существительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
5 (45) | Упражнение в определении падежей ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять падеж имён существительных. Различать имена существительные, употребление в дательном, родительном, винительном падежах, сравнивать их признаки. Обосновывать правильность определения падежа. Оценивать результаты своей деятельности | |
6 (46) | Три склонения ИС. Первое склонение ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за различием в системе падежных окончаний имён существительных разных склонений. Наблюдать за признаками имён существительных 1-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 1 -го склонения в предложениях. Подбирать примеры существительных 1-го склонения. Оценивать результаты своей деятельности | |
7 (47) | Падежные окончания ИС первого склонения | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 1-го склонения в одном и том же падеже, находить сходство окончаний в дательном и предложном падежах. Склонять имена существительные 1 - го склонения, проверять написание безударных окончаний по таблице. Определять принадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность написанных окончаний имён существительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
8 (48) | Второе склонение ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за признаками имён существительных 2-го склонения. Определять принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 2-го склонения в предложениях. Подбирать примеры существительных 2-го склонения. Находить сходство и различия в признаках имён существительных 1 -го и 2-го склонений. Оценивать результаты своей деятельности | |
9 (49) | Падежные окончания ИС второго склонения | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Находить имена существительные 2-го склонения в предложениях. Подбирать примеры имён существительных 2-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 2-го склонения в одном и том же падеже, находить сходство окончаний в родительном и винительном падежах у одушевлённых имён существительных и в именительном и винительном падежах у неодушевлённых имён существительных. Склонять имена существительные 2-го склонения, проверять написание безударных окончаний по таблице, обосновывать правильность написанных окончаний имён существительных 2-го склонения. Оценивать результаты своей деятельности | |
10 (50) | Третье склонение ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Наблюдать за признаками имён существительных 3-го склонения. Определять принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывать правильность этого определения. Находить имена существительные 3-го склонения в предложениях. Подбирать примеры имён существительных 3-го склонения. Находить сходство и различия в признаках имён существительных 2-го и 3-го склонений. Оценивать результаты своей деятельности | |
11 (51) | Падежные окончания ИС третьего склонения | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Находить имена существительные 3-го склонения в предложениях. Подбирать примеры имён существительных 3-го склонения. Анализировать таблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания имён существительных 3-го склонения в одном и. том же падеже, находить сходство окончаний в родительном, дательном и предложном падежах. Склонять имена существительные 3-го склонения, проверять написание безударных окончаний по таблице, обосновывать правильность написанных окончаний имён существительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
12 (52) | Упражнение в определении склонения ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить сходство и различие. Классифицировать ИС по склонениям. Подбирать примеры имён существительных разного склонения. | |
13 (53) | Составление сочинения-отзыва по репродукции картины В. А. Тропинина «Кружевница» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. 1) Составлять описательный текст (под руководством учителя). 2) Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Оценивать результаты своей деятельности | |
14 (54) | Падежные окончания ИС единственного числа 1, 2 и 3 склонения | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различия. Работать с таблицей (упр. 176) и памяткой «Как определить склонение имён существительных». Классифицировать имена существительные по склонениям. Обосновывать принадлежность имён существительных к каждому типу склонения. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе». Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Составлять рассуждение при обосновании написания безударного падежного окончания имени существительного. Оценивать результаты своей деятельности | |
15 (55) | Способы проверки безударных падежных окончаний ИС в единственном числе | Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различия. Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова. | |
16 (56) | Именительный и винительный падежи ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Именительный и винительный падежи имён существительных». Распознавать именительный и винительный падежи имён существительных. Разбирать предложение по членам предложения. Анализировать предложение, где подлежащее и дополнение отвечают на один и тот же вопрос. Составлять предложение с именами существительными, употреблёнными в данных падежных формах. Оценивать результаты своей деятельности | |
17 (57) | Родительный падеж ИС | Работать с таблицей «Родительный падеж имён существительных». Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в родительном падеже. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Наблюдать за вариантами написания окончаний имён существительных в родительном падеже и употреблением данных падежных форм в разговорной речи. Составлять предложения по данному началу. Составлять текст из деформированных частей, определять его тему и главную мысль. | |
18 (58) | Упражнение в написании безударных окончаний у существительных в родительном падеже | ||
19 (59) | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах, сопоставлять их падежные окончания. Обосновывать правильность определения падежа. Использовать при распознавании родительного и винительного падежей одушевлённых имён существительных 2-го склонения приём замены этих имён существительных именами существительными 1-го склонения. Составлять текст на тему «В гостях у хлебороба». Оценивать результаты своей деятельности | |
20 (60) | Упражнение в написании безударных окончаний одушевлённых существительных в именительным, родительным и винительном падежах | ||
21 (61) | Дательный падеж ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах. Определять значения слов и их употребление в речи. Работать с таблицей «Дательный падеж имён существительных». Различать имена существительные в дательном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в дательном падеже. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Оценивать результаты своей деятельности | |
22 (62) | Написание безударных окончаний ИС в дательном падеже | ||
23 (63) | Упражнение в написании безударных окончаний ИС в дательном падеже | Сопоставлять падежные окончания имён существительных в родительном и дательном падежах. Писать слова в данных падежных формах и обосновывать написание безударного падежного окончания. | |
24 (64) | Творительный падеж ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей «Творительный падеж имён существительных». Распознавать имена существительные в творительном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в творительном падеже. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Оценивать результаты своей деятельности | |
25 (65) | Правописание ИС в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц. | Распознавать имена существительные в творительном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в творительном падеже. Использовать правило написания имён существительных, оканчивающихся на шипящий и ц, в творительном падеже. | |
26 (66) | Предложный падеж ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена существительные в предложном падеже. Определять способы проверки написания безударного падежного окончания в предложном падеже. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Оценивать результаты своей деятельности | |
27 (67) | Упражнение в написании безударных окончаний ИС в предложном падеже | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сопоставлять формы имён существительных в предложном падеже, имеющих окончания -е и -и. Писать слова в данной падежной форме и обосновывать написание безударного падежного окончания. Оценивать результаты своей деятельности | |
28 (68) | Правописание безударных падежных окончаний ИС во всех падежах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Устанавливать наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Работать с таблицей «£ и и в окончаниях имён существительных». Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания -е и -и. Определять падеж имён существительных и обосновывать написание безударного падежного окончания. Работать с текстом: определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Оценивать результаты своей деятельности | |
29 (69) | Правописание безударных падежных окончаний ИС во всех падежах | ||
30 (70) | Правописание безударных падежных окончаний ИС во всех падежах | ||
31 (71) | Правописание безударных падежных окончаний ИС во всех падежах | ||
32 (72) | Правописание безударных падежных окончаний ИС во всех падежах | ||
33 (73) | Правописание безударных падежных окончаний ИС во всех падежах | ||
34 (74) | Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению». Определять алгоритм подготовительной работы к написанию изложения. Подготовиться к написанию изложения (либо по памятке, либо под руководством учителя). Подробно излагать содержание повествовательного текста, соблюдать при письме нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), проверять написанное изложение. Оценивать результаты своей деятельности | |
35 (75) | Тестовая работа по теме «Три склонения ИС». Общее представление о склонении ИС во множественном числе | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять форму множественного числа имён существительных и склонение имён существительных в форме множественного числа. Распределять имена существительные по склонениям. Изменять имена существительные в форме множественного числа по падежам. Определять падеж имён существительных во множественном числе. | |
36 (76) | Окончания ИС множественного числа в именительном падеже | Распознавать имена существительные множественного числа в именительном падеже. Наблюдать за правописанием окончаний имён существительных в родительном падеже (работать с таблицей, упр. 253). Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе. Работать с орфоэпическим словарём. Оценивать результаты своей деятельности | |
37 (77) | Окончания ИС множественного числа в родительном падеже | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать имена существительные множественного числа в родительном падеже. Наблюдать за правописанием окончаний имён существительных в родительном падеже (работать с таблицей, упр. 257). Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе в родительном падеже. Правильно употреблять в устной и письменной речи имена существительные во множественном числе в родительном падеже. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Оценивать результаты своей деятельности | |
38 (78) | Упражнение в написании безударных окончаний ИС множественного числа в родительном падеже | ||
39 (79) | Винительный падеж одушевлённых ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать одушевлённые имена существительные в винительном и родительном падежах во множественном числе, правильно писать окончания в данных падежах. Составлять по рисунку текст-диалог, используя в нём имена существительные в форме родительного падежа множественного числа. Оценивать результаты своей деятельности | |
40 (80) | Дательный, творительный и предложный падежи ИС множественного числа | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать имена существительные множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах. Наблюдать за правописанием окончаний имён существительных в дательном, творительном, предложном падежах и писать имена существительные в данных падежах. Обосновывать написание безударного падежного окончания имён существительных в формах множественного числа. Составлять предложения из деформированных слов с изменением форм имён существительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
41 (81) | Морфологический разбор ИС | Работать с памяткой «Разбор ИС как части речи». Определять последовательность действий при разборе ИС как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков ИС. | |
42 (82) | Обобщение знаний об ИС | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты написанного изложения, выполнения заданий «Проверь себя», определять границы своих достижений. Оценивать результаты своей деятельности | |
43 (83) | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах орфографические ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | |
Имя прилагательное (30 ч) | |||
1 (84) | Имя прилагательное. Значение и употребление ИП в речи. Словообразование ИП | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Находить имена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Распознавать имена прилагательные-синонимы и имена прилагательные-антонимы. Определять роль имён прилагательных в описательном тексте. Определять число имён прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Выделять словосочетания, образованные из имён прилагательных и имён существительных. Оценивать результаты своей деятельности | |
2 (85) | Изменение ИП по числам и родам (в единственном числе) | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять род имён прилагательных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Согласовывать форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно писать родовые окончания имён прилагательных. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (86) | Начальная форма ИП | Различать начальную форму имени прилагательного. | |
4 (87) | Сочинение-описание по личным наблюдениям «Моя любимая игрушка» | Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочинять текст о любимой игрушке. | |
5 (88) | Изменение по падежам ИП в единственном числе | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин). Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. Обосновывать последовательность действий при определении падежа. Оценивать результаты своей деятельности | |
6 (89) | Зависимость формы ИП от формы ИС | Работать с памяткой «Как определить падеж имён прилагательных». Определять падеж имён прилагательных и обосновывать правильность его определения. Обосновывать последовательность действий при определении падежа. | |
7 (90) | Склонение ИП мужского и среднего рода в единственном числе | Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода. Изменять по падежам имена прилагательные мужского и среднего рода. Работать с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». | |
8 (91) | Способы проверки безударного падежного окончания ИП в единственном числе | Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирать наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного. Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. | |
9 (92) | Именительный падеж | Различать имена прилагательные в именительном падеже и обосновывать написание их падежных окончаний. Различать формы имён прилагательных среди однокоренных имён прилагательных. Составлять предложения, употребляя в них имена прилагательные в именительном падеже. | |
10 (93) | Родительный падеж | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена прилагательные в родительном падеже и обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме родительного падежа с именами существительными. Обосновывать правильность определения родительного падежа. Правильно произносить в именах прилагательных окончания -ого, -его в форме родительного падежа. Оценивать результаты своей деятельности | |
11 (94) | Дательный падеж | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена прилагательные в дательном падеже и обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме дательного падежа с именами существительными. Обосновывать правильность определения дательного падежа. Писать по памяти и проверять написанное. Оценивать результаты своей деятельности | |
12 (95) | Именительный, винительный и родительный падежи | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать имена прилагательные в именительном, родительном и винительном падежах, обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Определять роль в предложении имён прилагательных и имён существительных в именительном и винительном падежах. Составлять предложения из словосочетаний, из деформированных слов с последующим определением падежа имён прилагательных. Разбирать предложение по членам предложения. Оценивать результаты своей деятельности | |
13 (96) | Творительный и предложный падежи | Определять имена прилагательные в творительном и предложном падежах, правильно ставить вопросы к именам прилагательным в данных формах, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Составлять предложения, используя в них имена прилагательные в предложном или творительном падеже. Согласовывать имена прилагательные в форме творительного или предложного падежа с именами существительными. | |
14 (97) | Окончания ИП мужского и среднего рода в каждом из падежей | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах, проверять правильность написанного. Согласовывать имена прилагательные в форме творительного или предложного падежа с именами существительными. Различать оттенки значений имён прилагательных-синонимов и употребление их в речи. Находить информацию о достопримечательностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение. Оценивать результаты своей деятельности | |
15 (98) | Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания | Анализировать и излагать письменно содержание описательной части текста-образца. | |
16 (99) | Склонение ИП женского рода в единственном числе | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных женского рода. Изменять по падежам имена прилагательные женского рода. Оценивать результаты своей деятельности | |
17 (100) | Именительный и винительный падежи | Различать имена прилагательные в именительном и винительном падежах, обосновывать написание их безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Определять роль в предложении имён прилагательных и имён существительных в именительном и винительном падежах. Составлять предложения, употребляя в них имена прилагательные в именительном и винительном падежах. Разбирать предложение по членам предложения. | |
18 (101) | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять имена прилагательные в родительном, дательном, творительном и предложном падежах, правильно ставить вопросы к именам прилагательным в данных формах, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Составлять предложения, используя в них имена прилагательные в данных падежных формах. Согласовывать имена прилагательные в нужной форме с именами существительными. Обосновывать правильность выбора падежа. Оценивать результаты своей деятельности | |
19 (102) | Правописание имён прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах, а также имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе, отвечающих на вопрос какой? в именительном и винительном падежах. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Сопоставлять падежные формы имён прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и имеющих окончания -ой, -ей. Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков имени прилагательного. Оценивать результаты своей деятельности | |
20 (103) | Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Винительный и творительный падежи. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять имена прилагательные в винительном и творительном падежах с вариантными окончаниями, правильно ставить вопросы к именам прилагательным в данных формах, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. Сопоставлять падежные формы имён прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и имеющих окончания -ую, -юю, -ой, -ою, -ей, -ею. Наблюдать за выразительностью употребления имён прилагательных с вариантными окончаниями в поэтической речи. Оценивать результаты своей деятельности | |
21 (104) | Правописание безударных падежных окончаний ИП женского рода во всех падежах | Определять имена прилагательные во всех падежах, правильно ставить вопросы к именам прилагательным, различать их падежные окончания, обосновывать написание безударных падежных окончаний, проверять правильность написанного. | |
22 (105) | Правописание безударных падежных окончаний ИП мужского и женского рода во всех падежах | ||
23 (106) | Склонение ИП во множественном числе | Сравнивать по таблице падежные окончания имён прилагательных множественного числа. Изменять по падежам имена прилагательные множественного числа. Определять падеж имён прилагательных в форме множественного числа. Составлять из деформированных слов предложения. | |
24 (107) | Составление текста по репродукции картины Н. К. Рериха «Заморские гости» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. 1) Составлять описательный текст (под руководством учителя). 2) Письменно передавать содержание повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. Оценивать результаты своей деятельности | |
25 (108) | Именительный и винительный падежи | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать именительный и винительный падежи имён прилагательных в форме множественного числа. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Сопоставлять содержание художественного и научного текстов и употребление в них языковых средств. Оценивать результаты своей деятельности | |
26 (109) | Родительный и предложный падежи | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать родительный и предложный падежи имён прилагательных в форме множественного числа. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Оценивать выразительность языковых средств в пейзажных зарисовках. Соблюдать нормы правильного согласования имён прилагательных и имён существительных в речи. Оценивать результаты своей деятельности | |
27 (110) | Дательный и творительный падежи | Различать дательный и творительный падежи имён прилагательных в форме множественного числа. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Оценивать выразительность языковых средств в пейзажной зарисовке. | |
28 (111) | Обобщение знаний об ИП | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты написанного изложения. Определять и обосновывать написание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Работать с познавательным текстом. Оценивать результаты своей деятельности | |
29 (112) | Морфологический разбор ИП | Работать с памяткой «Разбор ИП как части речи». Определять последовательность действий при разборе ИП как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков ИП. | |
30 (113) | Контрольный диктант | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах орфографические ошибки. Оценивать результаты своей деятельности | |
Личные местоимения (7 ч) | |||
1 (114) | Р/ош. Повторение и углубление представлений о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать местоимения среди других частей речи. Определять роль местоимений в речи. | |
2 (115) | Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. | Работать с таблицей «Личные местоимения», составлять по ней сообщение. Определять лицо, число личных местоимений, род у личных местоимений 3-го лица. Употреблять личные местоимения в предложении; понимать, вместо какого имени существительного они употреблены. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (116) | Склонение местоимений 1 и 2 лица единственного и множественного числа. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицей склонения 1-го и 2-го лица личных местоимений, изменять личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам. Наблюдать за правописанием личных местоимений1-го и 2-го лица в косвенных формах. Различать начальную и косвенную формы личных местоимений. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивать результаты своей деятельности | |
4 (117) | Раздельное написание местоимений с предлогами | Определять лицо, число и падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Составлять словосочетания с косвенными формами личных местоимений. | |
5 (118) | Склонение местоимений 3 лица единственного и множественного числа. | Работать с таблицей склонения личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа; изменять личные местоимения 3-го лица по падежам. Наблюдать за правописанием личных местоимений 3-го лица в косвенных формах. Различать начальную и косвенную формы личных местоимений 3-го лица. Определять падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Работать с текстом, определять структуру текста. | |
6 (119) | Морфологический разбор местоимений | Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Определять последовательность действий при разборе местоимения как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимений. | |
7 (120) | Проверочная работа | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Устанавливать наличие в словах-местоимениях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах косвенных падежей. Раздельно писать предлоги с местоимениями. Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений. | |
Глагол (34 ч) | |||
1 (121) | Р/ош. Значение глаголов в языке и в речи. | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать над речевыми и орфографическими ошибками, допущенными при написании изложения. Различать глаголы среди слов других частей речи, а также среди омонимичных слов. Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять тематическую группу глаголов, объединённых темой рисунка. Составлять по рисунку рассказ с последующим обоснованием выбора глаголов данной тематической группы. Оценивать результаты своей деятельности | |
2 (122) | Время глаголов | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять лексическое значение глаголов и роль глаголов в предложении. Определять изученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (123) | Неопределённая форма глагола | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать неопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать ее от омонимичных имён существительных. Определять признаки, по которым можно узнать неопределённую форму глагола. Оценивать результаты своей деятельности. | |
4 (124) | Суффиксы глаголов неопределённой формы | ||
5 (125) | Глаголы неопределённой формы, оканчивающиеся на -чь | ||
6 (126) | Письменное изложение по самостоятельно составленному плану | Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств. | |
7 (127) | Образование временных форм от глаголов в неопределённой форме | Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные глаголы неопределённой формы, но другого вида. Наблюдать за глагольными приставками и суффиксами и узнавать их в глаголе неопределённой формы. Образовывать глаголы при помощи приставок и суффиксов. Наблюдать за выделением основы глаголов в неопределённой форме. Составлять правила, которые необходимо соблюдать при переходе улицы. Соблюдать литературные нормы произношения форм некоторых глаголов. Работать с таблицей «Изменение глаголов по временам». Образовывать от глаголов неопределённой формы временные формы глагола, определять время глаголов. Правильно ставить вопросы к глаголам неопределённой формы и образованной от неё временной формы. Соблюдать орфоэпические нормы произношения форм некоторых глаголов | |
8 (128) | Спряжение глаголов | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Соотносить лицо и число местоимений и глаголов, употреблять в речи термин «личные окончания глаголов» при определении окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Работать с таблицей «Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)». Наблюдать за изменением личных окончаний глаголов. Выделять личные окончания глаголов. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определять лицо и число глаголов. Оценивать результаты своей деятельности | |
9 (129) | Определение лица и числа глаголов | ||
10 (130) | Упражнение в определении лица и числа глаголов | ||
11 (131) | Правописание окончаний глаголов 2 лица настоящего и будущего времени единственного числа | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать глаголы 2-го лица в настоящем и будущем времени. Определять роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Оценивать результаты своей деятельности | |
12 (132) | Сочинение по репродукции картины И. Левитана «Весна. Большая вода» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Использовать правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Писать сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода». Оценивать результаты своей деятельности | |
13 (133) | Спряжение глаголов в настоящем времени | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени. Наблюдать за различием в написании личных окончаний в глаголах I и II спряжения. Оценивать результаты своей деятельности | |
14 (134) | Спряжение глаголов в будущем времени | ||
15 (135) | Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять спряжение глаголов по личным окончаниям. Находить в тексте глаголы по заданным признакам. Записывать глаголы с ударными личными окончаниями в заданной форме, обосновывать правильность написания личных окончаний. Оценивать результаты своей деятельности | |
16 (136) | Способы определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Определять в тексте глаголы с безударными личными окончаниями. Работать с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Различать спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределённой форме. Различать глаголы-исключения среди других глаголов. Учиться рассуждать при определении спряжения глагола по неопределённой форме. Оценивать результаты своей деятельности | |
17 (137) | Упражнение в определении спряжения глаголов | ||
18 (138) | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Соотносить произношение и написание личных окончаний глаголов, стоящих в слове после шипящих. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола с опорой на памятку. Обосновывать правильность написания безударного личного окончания глагола. Оценивать результаты своей деятельности | |
19 (139) | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями | ||
20 (140) | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями | ||
21(141) | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями | ||
22 (142) | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями | ||
23 (143) | Правописание глаголов с безударными личными окончаниями | ||
24 (144) | Общее представление о возвратных глаголах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы. Составлять словосочетания, образованные из возвратного глагола в неопределённой форме и имени существительного. Изменять по лицам и числам возвратные глаголы. Оценивать результаты своей деятельности | |
25 (145) | Правописание возвратных глаголов в настоящем и будущем времени | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Правильно писать возвратные и невозвратные глаголы в неопределённой форме, а также в настоящем и будущем времени; обосновывать их написание. Составлять из деформированных слов предложения и текст, обосновывать правильность записи личных глагольных окончаний. Составлять (устно) текст на основе личных наблюдений. Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глагола. Оценивать результаты своей деятельности | |
26 (146) | Правописание –тся и –ться в возвратных глаголах | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Различать возвратные глаголы в неопределённой форме и возвратные глаголы 3-го лица единственного и множественного числа и правильно их записывать. Правильно произносить иписать возвратные глаголы. Образовывать от неопределённой формы возвратных глаголов глаголы настоящего и будущего времени и обосновывать написание их личных окончаний. Оценивать результаты своей деятельности | |
27 (147) | Изменение глаголов прошедшего времени по родам | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать глаголы в прошедшем времени. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени. Оценивать результаты своей деятельности | |
28 (148) | Правописание родовых окончаний глаголов прошедшего времени | Понимать и сохранять в памяти учебную, задачу урока. Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени. Оценивать результаты своей деятельности | |
29 (149) | Правописание суффиксов глаголов прошедшего времени | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Иметь представление об основе глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания буквы перед суффиксом -л- в прошедшем времени глагола. Работать с познавательным текстом, воспроизводить содержание прочитанного текста по вопросам. | |
30 (150) | Правописание родовых окончаний и суффиксов глаголов прошедшего времени | Образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать правильность написания родовых окончаний глаголов. Обосновывать правильность написания буквы перед суффиксом -л- в прошедшем времени глагола. | |
31 (151) | Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся | Составлять текст на спортивную тему (на основе наблюдений за спортивной информацией или личного интереса к какой-либо спортивной деятельности). | |
32 (152) | Обобщение по теме «Глагол» | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Распознавать глаголы среди омонимичных слов. Определять лексическое значение глагола. Классифицировать глаголы по заданным признакам. Воспроизводить по заданной модели признаки глагола. Проводить морфологический разбор глагола как части речи. Писать глаголы с частицей не. Оценивать результаты своей деятельности | |
33 (153) | Морфологический разбор глагола | Работать с памяткой «Разбор глагола как части речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных признаков глаголов. | |
34 (154) | Контрольный диктант | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм. Оценивать результаты своей деятельности | |
Повторение (15 ч) | |||
1 (155) | Р/ош. Язык и речь | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Адекватно оценивать результаты написанного диктанта, выполнения грамматических заданий, определять границы своих достижений. Воспроизводить знания о языке и речи, о формах речи (устная, письменная, внутренняя), о диалогической и монологической речи. Анализировать высказывание о языке и речи, осознавать значение языка в речи. Оценивать нравственные качества людей по характеру их речи. Оценивать результаты своей деятельности | |
2 (156) | Текст | Воспроизводить знания о тексте, его признаках. Проверять текстовые умения. Определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, определять структуру текста, составлять план, различать типы текстов и понимать ситуации, в которых используются разные типы текстов. Анализировать текст сравнительного описания и составлять свой текст данного типа на заданную тему. Оценивать результаты своей деятельности | |
3 (157) | Предложение и словосочетание | Воспроизводить знания о предложении и словосочетании. Различать предложение и словосочетание, выделять основу предложения и словосочетания. Определять роль главных и второстепенных членов предложения. Разбирать предложение по членам предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Составлять предложения по заданной модели. Различать предложения по цели высказывания и интонации и составлять такие предложения. Отличать предложения сложные от простых, сложные от простых с однородными членами. Ставить знаки препинания в конце предложения и внутри (в предложениях с однородными членами с союзами и без союзов, в предложениях с обращениями). | |
4 (158) | Лексическое значение слова | Воспроизводить знания о слове и его лексическом значении, о многозначных и однозначных словах, о лексических группах слов (синонимы, антонимы, омонимы), о фразеологизмах. Пользоваться словарями учебника. Определять различие в употреблении слов в разных стилях речи, находить изобразительно-выразительные средства языка в пейзажной зарисовке, анализировать языковые средства текста. | |
5 (159) | Состав слова | Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Воспроизводить знания о составе слова. Определять значение каждой значимой части в слове, различать значимые части в слове с обоснованием своего ответа. Определять последовательность действий при нахождении в слове значимых частей (корня, приставки, суффикса и окончания). Различать однокоренные слова от форм слова, слов с омонимичными корнями, слов-синонимов. Подбирать слова с заданным составом и сложные слова. Составлять текст на заданную тему. Оценивать результаты своей деятельности | |
6 (160) | Написание проверяемых гласных и согласных в корне слова | Воспроизвести знания об орфограммах, их опознавательных признаках, о месте орфограммы в слове. Находить орфограммы в слове, определять их тип, определять способ проверки орфограмм в корне и окончании (проверяемые орфограммы: по заданному алгоритму в правилах, непроверяемые: на основе запоминания и по орфографическому словарю), в приставке и суффиксе (по правилу, на основе запоминания наиболее употребительных в речи приставок и суффиксов, по орфографическому словарю), подбирать проверочные слова. Различать слова с приставками и предлогами. Подбирать слова на изучаемое правило, писать слова с изученными орфограммами и обосновывать правильность написания. | |
7 (161) | Части речи. Имя существительное | Воспроизводить знания о частях речи и их признаках. Распознавать изученные части речи и их признаки с обоснованием своего ответа. Находить сходство и различия в признаках частей речи и их частнограмматических категорий (например, в падежных формах имён существительных, имён прилагательных, местоимениях; в формах рода, в способах изменения и др.). Приводить примеры изученных частей речи и их форм. Разбирать заданное слово как часть речи с помощью памятки и без нее. Правильно употреблять изученные части речи и их формы при составлении и записи текстов, орфографически правильно писать слова изученных частей речи. | |
8 (162) | Подробное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | Подробно излагать содержание повествовательного текста, соблюдать при письме нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), проверять написанное изложение. Оценивать результаты своей деятельности | |
9 (163) | Редактирование текста | Оценивать правильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств. | |
10 (164) | Части речи. Имя прилагательное | Воспроизводить знания о частях речи и их признаках. Распознавать изученные части речи и их признаки с обоснованием своего ответа. Находить сходство и различия в признаках частей речи и их грамматических категорий (например, в падежных формах имён существительных, имён прилагательных, местоимениях; в формах рода, в способах изменения и др.). Приводить примеры изученных частей речи и их форм. Разбирать заданное слово как часть речи с помощью памятки и без нее. Правильно употреблять изученные части речи и их формы при составлении и записи текстов, орфографически правильно писать слова изученных частей речи. | |
11 (165) | Краткое изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану и рисункам | Кратко излагать содержание повествовательного текста, соблюдать при письме нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), проверять написанное изложение. Оценивать результаты своей деятельности | |
12 (166) | Части речи. Местоимение | Воспроизводить знания о частях речи и их признаках. Распознавать изученные части речи и их признаки с обоснованием своего ответа. Находить сходство и различия в признаках частей речи и их грамматических категорий (например, в падежных формах имён существительных, имён прилагательных, местоимениях; в формах рода, в способах изменения и др.). Приводить примеры изученных частей речи и их форм. Разбирать заданное слово как часть речи с помощью памятки и без нее. Правильно употреблять изученные части речи и их формы при составлении и записи текстов, орфографически правильно писать слова изученных частей речи. | |
13 (167) | Части речи. Глагол | ||
14 (168 ) | Звуки и буквы | Воспроизводить знания о звуках и буквах русского языка, о гласных и согласных звуках и их обозначении на письме. Различать звуки и давать им характеристику. Воспроизводить представление о сжатом изложении и способах сжатия текста, составлять сжатое устное изложение данного текста. Оценивать результаты своей деятельности | |
15 (169) | Обобщающий урок | ||
170 | Резервный урок | ||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
- Учебно-методический комплект по русскому языку для 1 – 4 классов:
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс - 128 с.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Рабочая тетрадь: 1 класс - 64 с.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Методическое пособие к комплекту "Русский язык: 1 класс" -80 с.
Канакина В.П. Русский язык: Сборник диктантов и творческих работ для начальной школы: 1-4 классы - 160 с.
Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Пишу правильно: Орфографический словарь - 96 с.
Бондаренко А.А. Рабочий словарик. 1 класс - 96 с.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч. Ч. 1. — 128 с. Ч. 2. — 144 с.
Канакина В. П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 2 класс. — 128 с.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 2 класс». — 128 с.
Канакина В. П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 2 класс. — 96 с.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч. — Ч. 1. – 158 с. Ч. 2. – 160 с.
Канакина В.П., Горецкий В.Г Русский язык: Рабочая тетрадь 3 кл.: В 2 ч. — По 64 с.
Канакина В.П., Фомичева Г.А. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 3 класс». — 144 с.
Канакина В.П. Русский язык: Раздаточный материал: Пособие для учащихся: 3 кл. — 96 с.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч. – По 176 с.: ил. –
Канакина В.П. Русский язык: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч. – По 64 с.: ил.
Канакина В.П. Методическое пособие к комплекту «Русский язык: 4 класс». – 144 с.
Канакина В.П. Работа с трудными словами в начальной школе: Пособие для учителя. - 128 с.: ил.
Канакина В.П. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы.
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку;
- Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку(в том числе и в цифровой форме);
- Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме);
Оборудование класса
- Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок;
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- Стол учительский с тумбой;
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
- Полки для «Уголка книг»;
- Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
Технические средства обучения
- Телевизор;
- Видеоплеер;
- Магнитофон;
- Диапроектор;
- Мультимедийный проектор;
- Компьютер;
- Экспозиционный экран;
- Интерактивная доска;
- Принтер/сканер;
- Документ-камера;
Экранно-звуковые пособия
- Аудиозаписи в соответствии с программой;
- Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
[1]На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (115 ч) и по литературному чтению (92 ч).
[2] В данном тематическом планировании подробно рассматривается деятельность учащихся, овладевающих навыком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы учебника и в каких дозах целесообразнее использовать на конкретном уроке и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.
[3] С этого урока во всех случаях расхождения написания слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).
[4] В характеристике деятельности данного и предыдущих уроков подробно описана деятельность, связанная с изучением нового звука, а также указаны другие важные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке. Далее представлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель, исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности учащихся и духовно-нравственная тематика урока определяется содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учителем для выполнения на уроке.
[5] Уроки письма в послебукварный период (20 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
Уровень образования /класс: начальное общее образование, 1-4 класс
Программа разработана на основе программы по литературному чтению авторов Климановой Л. Ф., Бойкиной М. В. (2011 год)
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе требований к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы по литературному чтению для 1-4 классов (авторы: Климанова Л. Ф., Бойкина М. В.), 2011.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального общего образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребёнка.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Основными задачами курса являются: развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление; формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление; развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус; формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных произведений; обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе; формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к чтению художественной литературы; формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству; создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность; расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка; обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения; работать с различными типами текстов, в том числе научно- познавательным. Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художествен- ные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе об- учения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, который формирует у школьников читательскую самостоятельность. Программа курса предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков. Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами вырази- тельного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план вы- двигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место предмета в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 540 часов. В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение литературного чтения в 1 классе выделяется 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч отводятся урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 часов – урокам литературного чтения. Во 2 – 4 классах по 136 часов в каждом классе (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами описания и рассуждения; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;
- понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);
- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать текст;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
- работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Содержание учебного предмета
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал) Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными и научно-популярными текстами
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Круг произведений для чтения
1 класс (40 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
Введение (1ч)
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьёз (6 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (5 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (5 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
2 класс (136 ч)
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература. Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям современных писателей.
Введение (1 ч)
Самое великое чудо на свете (4ч)
Читателю. Р. Сеф.
Устное народное творчество (15 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И. Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Русские писатели (14 ч)
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке».
И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей».
Л. Толстой. «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (12 ч)
Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый утенок».
Из детских журналов (9 ч)
1. Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; 2. Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; 3. Д. Хармс. «Что это было?»; 4. Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; 5. Ю. Владимиров. «Чудаки»; 6. А. Введенский. «Ученый Петя».
Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет зима — аукает...», «Береза».
Писатели — детям (17 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость», С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).
Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».
И в шутку и всерьез (14 ч)
Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер. «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (12 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», Красная Шапочка»), Г. Х. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»).
Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов. Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания, заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8—10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
3 класс (136 ч)
Введение (1 ч)
Самое великое чудо на свете (4ч)
Рукописные книги древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни.
Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (24 ч)
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки (8 ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы (10 ч)
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое (16 ч)
1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (12 ч)
1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)
1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература (8 ч)
«Храбрый Персей».
Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
4 класс (136 ч)
Продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Введение (1 ч)
Былины. Летописи. Жития (11 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...». «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (22 ч)
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); 2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; 4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (12 ч)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; 2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»; 3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; 4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»; 5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; 6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; 7. И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные сказки (16 ч)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; 2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; 3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»; 4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе час (9 ч)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; 2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»; 3. В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Страна детства (8 ч)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»; 2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; 3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь (5 ч)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»; 2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»; 3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка...», «Наши царства».
Природа и мы (12 ч)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; 3. М. Пришвин. «Выскочка»; 4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»; 5. Е. И. Чарушин. «Кабан»; 6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»; 2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»; 3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»; 4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»; 5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (8 ч)
1. И. С. Никитин. «Русь»; 2. С. Д. Дрожжин. «Родине»; 3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске...»; 4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна «Фантазия» (7 ч)
Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (15 ч)
- Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»; 2. Г. Х. Андерсен. «Русалочка»; 3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»; 4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
1 класс (40 ч)
№ | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Дата |
1 | Вводный урок | Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова. | |
Жили-были буквы (7 ч) | |||
2 | В. Данько «Загадочные буквы». С. Чёрный «Живая азбука». | Прогнозировать содержание раздела. Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Выбирать книгу по заданному параметру. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь. Использовать приём звукописи при изображении различных героев. Читать стихи наизусть. Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя) | |
3 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А» | ||
4 | Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». | ||
5 | Г. Сапгир «Про медведя», М. Бородицкая «Разговор с пчелой». | ||
6 | И. Гамазкова. «Кто как кричит?», И. Гамазкова, Е. Григорьева. «Живая азбука». | ||
7 | С. Маршак. «Автобус номер двадцать шесть». | ||
8 | Обобщающий урок по теме «Жили-были буквы». | ||
Сказки, загадки, небылицы (7 ч) | |||
9 | Е. Чарушин. «Теремок». | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное. Выбирать нужную книгу по заданным параметрам. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения | |
10 | Русская народная сказка «Рукавичка». | ||
11 | Загадки, песенки. Русские народные потешки. Небылицы. | ||
12 | Стишки и песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». | ||
13 | С.Маршак. «Дом, который построил Джек». | ||
14 | Русская народная сказка «Петух и собака». | ||
15 | Сказки. Л.Толстой. «Зайцы и лягушки». К.Ушинский. «Гусь и журавль». | ||
Апрель, апрель! Звенит капель… (5 ч) | |||
16 | А. Плещеев. «Сельская псенка». А.Майков. «Весна». «Ласточка примчалась…» | Прогнозировать содержание раздела. Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных стихотворений. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом | |
17 | Т. Белозёров. «Подснежники» С.Маршак. «Апрель» | ||
18 | И. Токмакова. «Ручей». «К нам весна шагает…» Е. Трутнева. «Когда это бывает?» | ||
19 | Стихи и загадки о весне. | ||
20 | Урок-обобщение «Апрель, апрель! Звенит капель…» | ||
И в шутку и всерьёз (6 ч) | |||
21 | И. Токмакова. «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц. «Волк». Г.Кружков. «РРРЫ!» | Прогнозировать содержание раздела. Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения | |
22 | К.Чуковский. «Телефон». | ||
23 | Н. Артюхова. «Сашка-дразнилка». | ||
24 | К.Чуковский. «Федотка». О. Дриз. «Привет». | ||
25 | О.Григорьев. «Стук». И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки». И. Токмакова. «Разговор Лютика и Жучка». | ||
26 | М. Пляцковский. «Помощник». | ||
Я и мои друзья (5 ч) | |||
27 | Ю.Ермолаев. «Лучший друг». Е. Благинина. «Подарок». | Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами. Составлять план рассказа. Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе | |
28 | В.Орлов. «Кто первый?» С.Михалков. «Бараны». | ||
29 | Р. Сеф. «Совет». В.Берестов. «В магазине игрушек». И. Пивоварова. «Вежливый ослик». | ||
30 | А. Барто. «Вот так защитник!». Я.Аким. «Моя родня». С.Маршак. «Хороший день». | ||
31 | М. Пляцковский. « Сердитый Буль». Ю. Энтин. «Про дружбу». | ||
О братьях наших меньших (5 ч) | |||
32 | С.Михалков. «Трезор». «Важный совет». Р.Сеф. «Кто любит собак…» | Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела. Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание друг к другу. Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя). Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах. Характеризовать героя художественного текста на основе поступков. Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | |
33 | В.Осеева. «Собака яростно лаяла». И. Токмакова. «Купите собаку». | ||
34 | М. Пляцковский. «Цап Царапыч». Г.Сапгир. «Кошка». | ||
35 | В. Берестов. «Лягушата». Н.Сладков. «Лисица и Ёж». | ||
36 | С.Аксаков. «Гнездо». | ||
37-40 | Резервные часы | ||
2 класс
№ | Дата | Тема урока | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий по теме) | |
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД Понимание относительности оценок или подходов к выбору Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) на основе соотнесения того. Что уже известно и того, что ещё неизвестно. | ||
Самое великое чудо на свете (4 ч) | ||||
2(1) | Знакомство с названием раздела. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество писателя, талант читателя. Книги, прочитанные летом. | Личностные УУД Формирование ценности «чтение» Познавательные УУД Знать систему условных обозначений. Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Составление плана и последовательности действий | ||
3(2) | Проект «О чём может рассказать школьная библиотека». Экскурсия в школьную библиотеку. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Ориентироваться в прочитанных произведениях. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Оценка, прогнозирование результатов. | ||
4(3) | Старинные и современные книги. Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний. | Личностные УУД Формирование готовности к равноправному сотрудничеству. Познавательные УУД Представлять что такое библиотека. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Оценка, прогнозирование результатов. | ||
5(4) | Р. С. Сеф «Читателю». Выразительное чтение. Защита проекта «О чём может рассказать школьная библиотека» | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Иметь представление о старинных и современных книгах. Коммуникативные УУД Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. | ||
Устное народное творчество (15 ч) | ||||
6(1) | Устное народное творчество. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы по освоению содержания раздела. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Прогнозировать содержание раздела. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
7(2) | Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских народных песен. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Выразительно читать тексты русских песен. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
8(3) | Потешки и прибаутки. Отличие прибаутки от потешки. Работа над выразительным чтением. Инсценировка. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
9(4) | Считалки и небылицы. Ритм – основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
10(5) | Загадки. Распределение загадок по тематическим группам. Учись отгадывать загадки. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
11(6) | Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль – собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
12(7) | Сказки (бытовые, волшебные, о животных). Ю. П. Мориц «Сказка по лесу идёт». | Личностные УУД Формирование готовности к равноправному сотрудничеству. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. | ||
13(8) | Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». Пересказ по картинному плану. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
14(9) | Русская народная сказка «У страха глаза велики». Пересказ по плану. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. | ||
15(10) | Русская народная сказка «Лиса и тетерев». Инсценировка сказки. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
16(11) | Русская народная сказка «Лиса и журавль». Характеристика героев сказки. Творческий пересказ (от лица героев сказки). | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
17(12) | Русская народная сказка «Каша из топора». Характеристика героев сказки. Устаревшие слова. | Личностные УУД Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести – регуляторов морального поведения. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Умение высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации. | ||
18(13) | Как хорошо уметь читать. Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Отработка навыка безошибочного чтения. | Личностные УУД Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести – регуляторов морального поведения. Познавательные УУД Различать малые жанры устного народного творчества. Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Умение высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации. | ||
19(14) | Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Деление текста на части. Составление плана. Пересказ по плану. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
20(15) | Разноцветные страницы. А. Шибаев. «Вспомни сказку». Обобщающий урок по теме «Устное народное творчество». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Выбор оснований и критериев для сравнения объектов. Коммуникативные УУД Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. | ||
Люблю природу русскую. Осень (8 ч) | ||||
21(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Осенние загадки. | Личностные УУД Формирование потребности в чтении литературы. Познавательные УУД Умение делать выводы с помощью учителя. Коммуникативные УУД Умение выразительно и осознанно читать Регулятивные УУД текст. Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
22(2) | Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной». Осенние картины природы. Настроение стихотворения. Заучивание наизусть. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
23(3) | К. Бальмонт «Поспевает брусника …». А. Плещеев «Осень наступила». Интонация. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
24(4) | А. Фет «Ласточки пропали…». Заучивание наизусть. А. Толстой «Осень». Выразительное чтение. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Познавательные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
25(5) | С. Есенин «Закружилась листва золотая». В. Брюсов «Сухие листья». Приём звукописи как средство выразительности. И. Токмакова. «Опустел скворечник». Сравнение. | Личностные УУД Выделение нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных ценностей. Познавательные УУД Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. Коммуникативные УУД Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | ||
26(6) | В. Д. Берестов «Хитрые грибы». Сравнение лирического и прозаического текстов. | Личностные УУД Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
27(7) | Как хорошо уметь читать. М. М. Пришвин «Осеннее утро». Составление рассказа на тему «Утро в осеннем лесу» по опорным словам. | Личностные УУД Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей. Познавательные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Коммуникативные УУД Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
28(8) | Разноцветные страницы. Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Осень». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству.Смысловое чтение. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
Русские писатели (14 ч) | ||||
29(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А. С. Пушкин. Викторина по сказкам поэта. Рассказ о любимой сказке А. С. Пушкина. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
30(2) | А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный …» Сказочные чудеса. Заучивание наизусть. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
31(3) | А. С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя …», «Зима! Крестьянин торжествуя …» Картины природы в стихах Пушкина. Олицетворение. Заучивание наизусть стихотворения по выбору. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные УУД Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
32(4) | А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Авторские сказки. Сравнение литературной и народной сказок. Характеристика героев сказки и их поступков. Составление плана сказки. Пересказ по плану. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные УУД Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
33(5) | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные УУД Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | |||
34(6) | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | |||
35(7) | И. А. Крылов. Особенности басенного текста. Отличие басни от стихотворения и рассказа. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
36(8) | И. А. Крылов «Лебедь, рак и щука». Характеристика героев. Заучивание наизусть. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
37(9) | И. А. Крылов «Стрекоза и муравей». Характеристика героев. Заучивание наизусть. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
38(10) | Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек». Анализ текста. Отработка навыка безошибочного чтения. | Личностные УУД Формирование потребности в чтении литературы. Познавательные УУД Смысловое чтение. Коммуникативные УУД Понимание относительности оценок или подхода к выбору. Регулятивные УУД Умение высказывать своё предположение на основе иллюстрации учебника. | ||
39(11) | Как хорошо уметь читать. Л. Н. Толстой «Филипок». Анализ текста. Характеристика героя. | Личностные УУД Формирование потребности в чтении литературы. Познавательные УУД Смысловое чтение. Коммуникативные УУД Понимание относительности оценок или подхода к выбору. Регулятивные УУД Умение высказывать своё предположение на основе иллюстрации учебника. | ||
40(12) | Л. Н. Толстой «Филипок». Пересказ по вопросам. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
41(13) | Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», «Котёнок». Творческий пересказ (от лица героев сказки). | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
42(14) | Обобщающий урок по теме «Русские писатели». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
О братьях наших меньших (12 ч) | ||||
43 (1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Научно-популярный текст Н. И. Сладкова «Они и мы». А. А. Шибаев «Кто кем становится?» | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
44(2) | Б. Заходер «Плачет киска …» И. Пивоварова «Жила-была собака …» Приёмы сказочного текста в стихотворении. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Коммуникативные УУД Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
45(3) | В. Берестов «Кошкин щенок». Заголовок стихотворения. Составление рассказа по рисунку и коллективно составленному плану. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
46(4) | М. М. Пришвин «Ребята и утята». Характеристика героев. Нравственный смысл поступков. Подробный пересказ на основе данного плана. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
47(5) | М. М. Пришвин «Ребята и утята». Подробный пересказ на основе данного плана. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
48(6) | Е. И. Чарушин «Страшный рассказ». Анализ текста. Составление плана по опорным словам. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного | ||
49(7) | Б. С. Житков «Храбрый утёнок». Анализ текста. Выборочный пересказ. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
50(8) | Как хорошо уметь читать. В. В. Бианки «Музыкант». Прогнозирование текста. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
51(9) | В. В. Бианки «Музыкант». Пересказ текста по вопросам. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
52(10) | В. В. Бианки «Сова». Анализ текста. Чтение диалогов по ролям. Составление рассказа на тему «Человек и природа». | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
53(11) | Разноцветные страницы. Весёлые стихи о животных. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Коммуникативные УУД Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
54(12) | Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
Из детских журналов (9 ч) | ||||
55(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Знакомство с детскими журналами. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение их с необычными вопросами из детских журналов. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
56(2) | Д. Хармс «Игра». Ритм стихотворного текста. Выразительное чтение на основе ритма. Чтение диалогов по ролям. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Коммуникативные УУД Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
57(3) | Д. Хармс «Вы знаете?...» Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
58(4) | Д. Хармс «Весёлые чижи». Работа над выразительным чтением. Инсценирование стихотворения. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
59(5) | Д. Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог». Настроение стихотворения. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
60(6) | Ю. Д. Владимиров «Чудаки». А. И. Введенский «Учёный Петя». Подбор заголовка в соответствии с содержанием, главной мыслью. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
61(7) | Проект «Мой любимый детский журнал». | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
62(8) | Как хорошо уметь читать. А. И. Введенский «Лошадка». Д. Хармс «Весёлый старичок» | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Коммуникативные УУД Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации.Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
63(9) | Обобщающий урок по теме «Из детских журналов». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
Люблю природу русскую. Зима (9 ч) | ||||
64(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадками. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
65(2) | И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло …» К. Д. Бальмонт «Светло-пушистая …» Анализ стихотворений. Словесное рисование. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Коммуникативные УУД Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
66(3) | Я. Л. Аким «Утром кот принёс на лапах …» Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою …» Настроение стихотворения. Заучивание наизусть. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
67(4) | С. А. Есенин «Поёт зима-аукает …», «Берёза». Заучивание наизусть. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
68(5) | Русская народная сказка «Два Мороза». Характеристика героев сказки. Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
69(6) | С. В. Михалков «Новогодняя быль». Особенности данного жанра. Чтение диалогов по ролям. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
70(7) | А. Л. Барто «Дело было в январе …» С. Д. Дрожжин «Улицей гуляет …» Приёмы сказочного текста в стихотворении. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
71(8) | Разноцветные страницы. Весёлые стихи о зиме. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
72(9) | Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Зима». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. | ||
Писатели детям (17 ч) | ||||
73(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Творчество К. И. Чуковского. Викторина. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
74(2) | К. И. Чуковский «Путаница». Приём звукописи как средство создания образа. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Коммуникативные УУД Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации.Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
75(3) | К. И. Чуковский «Радость». Настроение стихотворения. Рифма. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
76(4) | К. И. Чуковский «Федорино горе». Анализ стихотворения. Выразительное чтение. Чтение по ролям. Характеристика героя сказки. Авторское отношение к изображаемому. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
77(5) | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | |||
78(6) | Герои произведений С. Я. Маршака. «Кот и лодыри». Анализ стихотворения. Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения. Слова, близкие по значению. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
79(7) | Знакомство с творчеством С. В. Михалкова. «Мой секрет». Выразительное чтение. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
80(8) | С. В. Михалков «Сила воли». Характеристика героя произведения. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
81(9) | С. В. Михалков «Мой щенок». Деление текста на части. Составление рассказа на тему. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
82(10) | Знакомство с творчеством А. Л. Барто. «Верёвочка». Настроение стихотворения. Ритм. Выразительное чтение стихотворения. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
83(11) | А. Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу». Анализ произведений. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
84(12) | А. Л. Барто «Вовка – добрая душа». Характеристика героя произведения с опорой на его поступки. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
85(13) | Знакомство с творчеством Н. Н. Носова. Юмористические рассказы для детей. «Затейники». Анализ текста. Цитатный план. Деление текста на части. Пересказ по плану. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
86(14) | Н. Н. Носов «Живая шляпа». Анализ произведения. Пересказ по предложенному в учебнике плану. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
87(15) | Н. Н. Носов «На горке». Анализ произведения. Авторское отношение к героям. Творческий пересказ (от лица героев произведения). | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
88(16) | Н. Н. Носов «На горке». Картинный план. Подробный пересказ по картинному плану. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
89(17) | Обобщающий урок по теме «Писатели - детям». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
Я и мои друзья (10 ч) | ||||
90(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Составление рассказа по рисункам. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
91(2) | В. Д. Берестов «За игрой». Э. Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду». Нравственный смысл поступков. Соотнесение пословиц и смысла стихотворения. | Личностные УУД Формирование чувства прекрасного. Познавательные УУД Формирование ценности «любовь» к природе. Коммуникативные УУД Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное. Регулятивные УУД Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. | ||
92(3) | В. Д. Берестов «Гляжу с высоты», В. В. Лунин «Я и Вовка». Анализ стихотворения. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
93(4) | Н. Булгаков «Анна, не грусти!» Смысл названия рассказа. Соотнесение названия с пословицей. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
94(5) | Н. Булгаков «Анна, не грусти!» Творческий пересказ (от лица героя). Составление продолжения рассказа. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
95(6) | Ю. И. Ермолаев «Два пирожных». Главная мысль произведения. Чтение по ролям. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
96(7) | В. А. Осеева «Волшебное слово». Нравственный смысл поступков. Авторское отношение к героям и их поступкам. План рассказа. Творческий пересказ от лица героев. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
97(8) | В. А. Осеева «Хорошее». Смысл названия стихотворения. Соотнесение названия рассказа с пословицей. Чтение по ролям. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
98(9) | В. А. Осеева «Почему?». Прогнозирование текста. Нравственный смысл поступков. Устное составление рассказа на тему. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
99(10) | Разноцветные страницы. Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
Люблю природу русскую. Весна (9 ч) | ||||
100(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
101(2) | Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится …», «Весенние воды». Приём контраста в создании картин зимы и весны. Устный рассказ на тему. Заучивание наизусть. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
102(3) | А. Н. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». Слово как средство создания весенней картины природы. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Познавательные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
103(4) | А. А. блок «На лугу». Словесное рисование. С. Я. Маршак «Снег теперь уже не тот …» Слово как средство создания весенней картины природы. Работа над выразительным чтением стихотворений. | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
104(5) | И. А. Бунин «Матери». Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
105(6) | А. Н. Плещеев «В бурю». Формулировка вопросов по содержанию стихотворения. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
106(7) | Е. А. Благинина «Посидим в тишине». Заучивание наизусть. Э. Э. Мошковская «Я маму мою обидел». Устный рассказ на тему. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
107(8) | С. Васильев «Белая берёза». Проект «9 мая – день Победы» | Личностные УУД Эмоциональное «проживание» текста, умение выражать свои эмоции. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
108(9) | Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Весна». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
И в шутку, и всерьёз (14 ч) | ||||
109(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. В. Заходер «Товарищам детям». Анализ заголовка. Главная мысль стихотворения. Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Ориентироваться в прочитанных произведениях. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Оценка, прогнозирование результатов. | ||
110(2) | Б. В. Заходер «Что красивей всего?» Инсценирование стихотворения. | Личностные УУД Формирование готовности к равноправному сотрудничеству. Познавательные УУД Представлять что такое библиотека. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Оценка, прогнозирование результатов. | ||
111(3) | Б. В. Заходер. Песенки Винни Пуха. Чтение стихотворений на основе ритма. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Иметь представление о старинных и современных книгах. Коммуникативные УУД Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. | ||
112(4) | Э. Н. Успенский «Чебурашка». Анализ произведения. Пересказ по вопросам. | Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Иметь представление о старинных и современных книгах. Коммуникативные УУД Умение договариваться, формирование социальной компетенции. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. | ||
113(5) | Э. Н. Успенский «Чебурашка». Составление сценария. Постановка спектакля. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Прогнозировать содержание раздела. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
114(6) | Э. Н. Успенский «Если был бы я девчонкой». Выразительное чтение. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Прогнозировать содержание раздела. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
115(7) | Э. Н. Успенский «Над нашей квартирой», «Память». Выразительное чтение. Заучивание стихотворения «Над нашей квартирой» с помощью картинного плана. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Выразительно читать тексты русских песен. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
116(8) | В. Д. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка». Весёлые истории про учебные вещи (устный рассказ). | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
117(9) | И. П. Токмакова «Плим», «В чудной стране». Чтение стихотворения на основе ритма. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
118(10) | Г. Б. Остер «Будем знакомы». Анализ произведения. Инсценирование фрагмента сказки. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
119(11) | В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным». Прогнозирование текста. Анализ произведения. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
120(12) | В. Ю. Драгунский «Тайное становится явным». Восстановление последовательности событий по вопросам. Пересказ по вопросам. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
121(13) | Разноцветные страницы. Ю. Тувим «Про пана Трулялянского». Выразительное чтение. | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. | ||
122(14) | Обобщающий урок по теме «И в шутку, и всерьёз». | Личностные УУД Формирование мотивов достижения и социального признания. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
Литература зарубежных стран (12 ч) | ||||
123(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг. Пересказ сказки по выбору учащихся. Проект «Мой любимый писатель-сказочник». | Личностные УУД Формирование познавательного мотива. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Оценка, прогнозирование результатов. | ||
124(2) | Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог». Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
125(3) | Английские народные песенки. «Перчатки». Чтение по ролям. «Храбрецы» (в переводе разных писателей). Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. | ||
126(4) | Французская народная песенка «Сюзон и мотылёк». Работа над выразительным чтением. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
127(5) | Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети». Сравнение русских и зарубежных песенок. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
128(6) | Ш. Перро «Кот в сапогах». Характеристика героев сказки. Сравнение героев зарубежных и русских сказок. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). | ||
129(7) | Ш. Перро «Кот в сапогах». Выборочный пересказ. Составление вопросов по содержанию сказки. | Личностные УУД Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств – стыда, вины, совести – регуляторов морального поведения. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Умение высказывать своё мнение на основе текста и иллюстрации. | ||
130(8) | Ш. Перро «Красная Шапочка». Содержание сказки. Герои сказки. Отзыв на сказку. Фрагмент пьесы Е. Шварца «Красная шапочка». Прогнозирование содержания и концовки пьесы. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
131(9) | Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Анализ сказки. Характеристика героя сказки. Составление диалогов. | Личностные УУД Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. | ||
132(10) | Э. Хогарт «Мафин и паук». Герои сказки. Выборочное чтение. Инсценирование отрывка сказки. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. | ||
133(11) | Э. Хогарт «Мафин и паук». Составление плана сказки. Подробный пересказ. Соотнесение содержания сказки с пословицами. | Личностные УУД Формирование моральной самооценки. Познавательные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов. Регулятивные УУД Осознание качества и уровня усвоения материала, контроль, оценка. | ||
134(12) | Разноцветные страницы. К. Чуковский. «Котауси и Мауси». Чтение по ролям. Обобщающий урок по теме «Литература зарубежных стран». Проверим себя и оценим свои достижения. | Личностные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Познавательные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
135 | резерв | Итоговый урок «Чему я научился за год». Составление списка книг для чтения летом (совместно с учителем). | Личностные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Познавательные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | |
136 | резерв | Личностные УУД Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Познавательные УУД Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Проговаривание последовательности действий на уроке. | ||
3 класс
№ п/п | Тема урока | Решаемые проблемы | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь. | Зачем нужен по литературному чтению учебник? | Словарь, система условных обозначений | Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем | |||
Самое великое чудо на свете (4 ч) | |||||||
2(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения на основе статьи учебника. | Какое чудо считаете самым удивительным? Какие книги называют рукописными? | Содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись. | Научиться самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. | Р - ориентироваться в учебнике П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника) К- задавать вопросы, обращаться за помощью, составлять связное высказывание. | Уважительное отношение к книге как к культурной ценности, интерес и желание рассказать о прочитанном. | |
3(2) | Начало книгопечатания. Первопечатник Иван Фёдоров. Подготовка сообщения «В мастерской первопечатника» на основе фотографий и рисунка. | Как создавалась первая русская печатня? Почему царь Иван Васильевич решил построить печатный двор? | Словарь, система условных обозначений, содержание, рукописная книга, заставка, концовка, переплёт, пергамент, монах, летопись, посох, друкарь, напраслины. | Работа с учебником, (знакомство с условными обозначениями, содержанием учебника, словарем.) Научиться самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. | Р - ориентироваться в учебнике, планировать работу по теме П - поиск и выделение необходимой информации(применение систему условных обозначений при выполнении заданий, находит нужную главу и нужное произведение в содержании учебника, пользоваться словарем в конце учебника) К- задавать вопросы, обращаться за помощью | Научится самостоятельно выбирать интересующуюся литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, находить и обобщать необходимую информацию в книге. | |
4(3) | Анализ текста «Первая книга». Чтение диалогов по ролям. Составление рассказа «Почему книгу называют великим чудом». | ||||||
5(4) | Проверим себя и оценим свои достижения. | Как люди передавали информацию, когда не было книг? Из каких источников можно об этом узнать? | Обсуждение смысла слов Ивана Федорова «Духовные семена надлежит мне по свету рассеивать». | Рассказывать о способах передачи информации в до книжный период; раскрывать смысл пословиц; оформлять результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси в таблице. | Р – планировать работу по теме, используя условные обозначения, проверять себя и адекватно оценивать свои знания П- определять мысль и главную тему высказывания, обобщать полученную информацию по истории создания книг К – уметь работать в паре и группе, проявлять уважение к чужому мнению | Осознавать важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для потомков; проявлять активность в изучении темы. | |
Устное народное творчество (14 ч) | |||||||
6(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Русские народные песни. Лирические и шуточные народные песни. Заучивание наизусть. | Что такое народное творчество? Как слагались народные песни? Когда пелись колыбельные песни? | Фольклор, калядка, невзгодою, кликати, лукошко, заклички. | Научатся различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры, воспроизводить наизусть текст русских народных песен | Р – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса К – аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | Этническое воспитание. Адекватная мотивация. Целостное отношение к песням, сказкам, | |
7(2) | Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | Какие сказки называются докучными? | Докучные сказки, «докука». | Научатся отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности, | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. Целостное отношение к сказке, к произведениям прикладного искусства | |
8(3) | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | Где возникли эти народные промысла? Откуда получили такое название? | Промысел, Гжель, Хохлома, дымковская игрушка. | Научаться называть виды прикладного искусства. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников) К- строить монологичное высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. Целостное отношение к произведениям прикладного искусства | |
9(4) | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Чтение и анализ текста. Характеристика героев сказки. | Зачем народ придумал эту сказку? В чем смысл сказки? Чему научила вас эта сказка? | Хоромы, сказка. | Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев. | Р- работать по предложенному учителем плану П - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения | |
10(5) | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Деление текста на части. Составление плана сказки. Пересказ. | Почему так ласково говорит сочинитель о своих героях? Как героям удалось одержать победу над ведьмой? | Котлы чугунные, ножи булатные. | Научатся делить текст на части, составлять план. | Р- составлять план и последовательность действий; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К - осуществлять взаимный контроль, - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения | |
11(6) | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». Чтение и анализ текста. Характеристика героев сказки. | Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья? | Караулы, позарился, наутёк, похитник, задолит. | Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев . | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев. поведения | |
12(7) | Русская народная сказка «Иван-Царевич и Серый Волк». Работа с деформированным планом. Деление текста на части. Составление плана сказки. Выборочный пересказ. | Почему именно Иван -Царевич приобрел счастье , а не его братья? | Караулы, позарился, наутёк., похитник, задолит. | Научатся использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, сравнивать героев произведения, называть основные черты характера героев. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального называть основные черты характера героев. поведения | |
13(8) | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Чтение и анализ сказки. Характеристика героев. Составление текста-описания «Волшебный конь» | Почему конь стал служить Ивану? | Вещая каурка, баловать, добрая пшеница, худая одежонка. | Научатся находить, сравнивать и характеризовать героев и анализировать их поступки. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- слушать и понимать речь других | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения | |
14(9) | Русская народная сказка «Сивка-бурка». Деление текста на части. Составление плана. Краткий пересказ. | Почему именно Иванушке, а не его братьям достались волшебный конь и Елена Прекрасная? | Волшебные помощники. | Научатся определять границы частей, составлять план. | Р- работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | Эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения | |
15(10) | Иллюстрации к сказкам В, Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и живописного текстов. | Как связаны произведения УНТ с другими видами искусства? Ч то мы знаем по данной теме? Какие герои чаще всего бывают в русских народных сказках положительными? Отрицательными? | Положительные и отрицательные герои сказок. Фольклор. | Уметь в игровой форме обобщать изученный материал, слаженно работать в группе, делиться с одноклассниками своей точкой зрения и вырабатывать коллективно правильное решение. | Р – выбирать форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой критерии оценивания П – знать и объяснять особенности конкретной сказки, сравнивать сказочных героев; осуществлять поиск необходимой информации К – умение работать в группе, учитывать чужое мнение | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения, проявлять самостоятельностть в выполнении заданий. | |
16(11) | Особенности волшебных сказок. | ||||||
17(12) | Проектная работа «Сочиняем волшебную сказку». | Какие этапы создания проектной работы? | Проектная работа | Создание и оформление проектной работы, используя алгоритм в учебнике, умение представить свою работу перед одноклассниками | |||
18(13) | Обобщающий урок по разделу «Устное народное творчество». | Какие жанры УНТ ты можешь назвать? Что означает понятие устное народное творчество? Что такое сказка? Какие сказки называются волшебными? Что такое зачин, присказка, концовка | Песня, прибаутка, считалка, потешка, пестушка, скороговорка, песенки-заклички, зачин, присказка, концовка. | Научатся придумывать свои сказочные истории, сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Р – работать по предложенному алгоритму действий П – осуществлять поиск необходимой информации, использовать фантазию и воображение, не выходя за пределы задания К – умение самостоятельно готовить творческую работу, обращаясь за помощью ко взрослым | Проявлять самостоятельность в выполнении задания, использовать творческую фантазию. | |
19(14) | Проверим себя и оценим свои достижения. | Р – работать по предложенному алгоритму действий П – осуществлять поиск необходимой информации, использовать фантазию и воображение, не выходя за пределы задания К – умение самостоятельно готовить творческую работу, обращаясь за помощью ко взрослым | |||||
Поэтическая тетрадь 1(11 ч) | |||||||
20(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Какие произведения входят в раздел: стихотворные или прозаические? | Научно-популярная статья. | Научатся прогнозировать содержания раздела. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К--адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Адекватная мотивация. | |
21(2) | Работа с текстом. Научно-популярная статья Я. Смоленского «Как научиться читать стихи». Средства выразительности. | Каким советам Я. Смоленского последуете при чтении стихотворения | Читать и анализировать научно-популярную статью. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К--адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | |||
22(3) | Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». Языковой анализ. Олицетворение. Заучивание наизусть. | Как поэт помог нам «услышать грозу?» Какие приметы осени описываются в стихотворении? | Олицетворение, резвяся, перлы, проворный, гам, нагорный. Зефиры (борей). | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К-потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
23(4) | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…». Языковой анализ. Картины природы. Эпитеты – слова, рисующие картины природы. Интонационное чтение. | Что изобразил Фет в своем стихотворении? Как передает настроение лирического героя?
| Тороватый, прихотливый, караван, степь, рифма. | Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
24(5) | И.С. Никитин «Полно, степь моя…». Языковой анализ. Заголовок стихотворения. Олицетворение. Интонационное чтение. | Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении Никитина? | Полно, ковыль, копна, в угоду косцам. | Научатся видеть и чувствовать настроение поэта и наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове, находить рифмующиеся слова. | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
25(6) | И.С. Никитин «Встреча зимы». Языковой анализ. Подвижные картины природы. | Как относится автор к родине и к русскому человеку? | Искони. | Научатся использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбирать тон и темп чтения). | Р- работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
26(7) | И. Суриков «Детство». Языковой анализ. Выборочное чтение. Интонационное чтение. | Чем отличается Ваше детство от описанного в стихотворении? | Лапти, светца, прялка, сравнение, пеленою. | Научатся определять различные средства выразительности. | Р- самостоятельно формулировать тему и цели урока П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным К- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Формировать умение выделять логическое ударение в предложении | |
27(8) | И. Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом стихотворении. | Каким образом прием сравнения помогает нам лучше представить картины природы? | Крестьянин, проник, санишки, принакрылся. | Научатся находить сравнения в стихотворном тексте. | Р - проговаривание последовательности действий на уроке. П - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К - ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. | Формирование мотивов достижения и социального признания. | |
28(9) | Рифма. Ритм. Сочинение стихотворений | Самостоятельный выбор стихотворения для заучивания наизусть. Какие рекомендации необходимо учесть, чтобы стихотворение звучало выразительно? | Стихотворения. Рифма, созвучные слова, ритм. | Научатся осознанно, без искажений, выразительно передавать свое отношение к прочитанному, используя интонацию, ритм и смысловые паузы. | Р – осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу П- понимать значение лирических текстов; определять настроение, главную мысль стихотворного текста К – уметь заинтересовать слушателей | Осмысление базовых ценностей (красота, любовь, понимание). | |
29(10) | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1. | Не кажется ли вам, что ритм придает стихам особую музыкальность? Как мелодия этих стихотворений связана с их содержанием? | Ритм, рифма, эпитеты, олицетворение. | Учить анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно. | Адекватная мотивация Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |
30(11) | Проверим свои достижения. | Учить анализировать средства художественной выразительности; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- находить ответы на вопросы в тексте К- умение выражать свои мысли полно и точно. | Адекватная мотивация Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |||
Великие русские писатели (24 ч) | |||||||
31(1) | Прогнозирование содержания раздела. | Кто такой А.С .Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно, что зима долго не наступает? | Император, сонливость, караван, сень, куртины, на третье в ночь. | Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, выбирать виды деятельности . | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | |
Знакомство с жизнью и творчеством Пушкина. Подготовка сообщения «Что интересного я узнал о жизни А. С. Пушкина. | |||||||
32(2) | А.С. Пушкин. Знакомство с биографией поэта. Лирические стихотворения. Заголовок. Настроение стих-я. | Кто такой А.С .Пушкин? Что мы знаем о великом русском поэте? Из каких отдельных зарисовок складывается общая картина осени, созданная поэтом? Из каких слов ясно, что зима долго не наступает? | Научатся различать лирическое и прозаическое произведение | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении | ||
33(3) | А.С. Пушкин «Зимнее утро». Языковой анализ. Средства худ. выразительности: эпитет. Сравнение. Интонационное чтение. Заучивание наизусть. | Какие слова помогают автору выразить красоту зимнего утра? | Негой, Аврора, вечор, нынче, веретено, кроет. | Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения; К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | |
34(4) | А.С. Пушкин «Зимний вечер». Языковой анализ. Приём контраста как средство создания картин. Интонационное чтение. | Есть ли разница в изображении зимнего вечера и зимнего утра в стихотворении? | Лачужка, обветшалая кровля. | Научится понимать смысл стихотворения и настроение лирического героя. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану. П- осуществлять анализ и синтез; -устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | |
35(5) | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Чтение и анализ сказки. Словарная работа. Сравнение народной и литературной сказки. | Можно ли это произведение назвать сказкой? Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям? | Светлицы, удел, повариха, ткачиха аршин, пир, грамота, указ, лук, зыбей, клёв, чародей, маковки церквей, граду, колымагах, двор, престоле, не привальный, терема. | Научатся понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. | |
36(6) | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Тема сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл. | Можно ли «Сказку о царе Салтане… » сравнить с народной? | Изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витя зь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу. | Научатся различать лирическое и прозаическое произведения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П -осуществлять анализ и синтез, сравнение, установление аналогий К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | |
37(7) | А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». События сказочного текста. Пересказ. Рисунки Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с текстом и их сравнение. | Чем сказка А.С. Пушкина интересна современному читателю? | Изумруд, в свой удел, бает, дьяка, в чешуе, витязь, четами, дозор обходит, булат, неуказанным товаром, восвояси, холят, пеняет, унимает, латы, ретивое, дух в нём занялся, насилу. | Научатся определять нравственный смысл литературной сказки | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - построение рассуждения; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | |
38(8) | И.А. Крылов – великий баснописец. Страницы биографии писателя. Консультация по проектной работе. И.А. Крылов «Мартышка и очки | Почему баснописец выбрал для своей басни именно Мартышку? Если бы не было морали в басне, то бы вы догадались, какие недостатки людей высмеиваются? В ком легче найти недостатки: в себе или в других? Чему учит эта басня? | Проза, басня. Мартышка, дюжина, полдюжины, темя, нанижет, невежда, познатней | Научатся различать в басне изображенные события и замаскированный, скрытый смысл. Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев | Р - формулировать и удерживать учебную задачу П- анализ информации; - обработка информации К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; | |
39(9) | И.А. Крылов «Зеркало и обезьяна». Чтение и анализ басни. Характеристика героев на основе их поступков. | Чем обезьяна из басни «Зеркало и Обезьяна » похожа на Мартышку из басни «Мартышка и Очки»? | Образ, кум, ужимки, сатира, на руку нечист. | Научатся находить мораль в произведении, представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценировать басню Научатся определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков. | Р - формулировать и удерживать учебную задачу П- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения К- оформлять свою мысль в устной речи , высказывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни | |
40(10) | И.А. Крылов «Ворона и лисица». Чтение и анализ басни. Характеристика героев на основе их поступков. | В чём сила басни? Что высмеивают, обличают басни Крылова? | Лесть , льстец, гнусный, взгромоздиться, пленил, вещуньина, зоб. | Научатся определять особенности басни, выделять мораль , представлять героев, характеризовать героев на основе их поступков, инсценирование басни. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - установление аналогий, причинно-следственных связей; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни | |
41(11) | Басни Крылова. Обобщение. Особенности басни. Мораль басни. Инсценировка. Заучивание наизусть. | Над чем заставляет читателя смеяться баснописец? | Научатся определять героев басен, характеризовать их, правильно понимать мораль басни и разъяснять ее. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П - установление аналогий, причинно-следственных связей; обобщение. К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Появление интереса к жанру басни | ||
42(12) | М.Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Страницы биографии. Статья Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | |||||
43(13) | М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком…». | Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И. Шишкина? В чём особенность в стих-нии «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях? | Риза, утёс. | Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. | |
44(14) | М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Осень». Чтение и анализ. Настроение стихотворений. Заучивание наизусть. | Какую музыку: печальную, грустную, протяжную, торжественную- вы могли бы подобрать к стих-нию «Горные вершины»,? Совпадают ли по настроению стих-ние и содержание картины И. Шишкина? В чём особенность в стихотворении «Утес»? Какие краски будут преобладать в иллюстрации, в этих стихотворениях? | Риза, утёс. | Научатся видеть скрытый, переносный смысл стихотворения, выразительному чтению, пониманию прочитанного. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; | |
45(15) | Л.Н. Толстой – великий русский писатель. Чтение и анализ статьи «Детство». Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. | Какую тайну он поведал своим братьям? Какой идеал он вынес из детства и пронес через всю жизнь? | Муравейное братство. | Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К-умение слушать других, формировать свои мысли в слух | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий | |
46(16) | Чтение и анализ рассказа Л.Н. Толстой «Акула». Тема и главная мысль рассказа. Характеристика героев. | Можно ли дать другое названия рассказа? | Якорь, артиллерист, застлал. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух | Эмоциональность: умение осознавать и определять (называть) свои эмоции. | |
47(17) | Л.Н. Толстой «Акула». Деление текста на части. Сопоставление различных вариантов плана. Подробный пересказ. | Почему с мальчиками произошла беда, едва не закончившая трагедией? | Научатся составлять разные виды планов, воссоздавать текст по плану. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- работать по плану, сверяя свои действия с целью К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | ||
48-49 (18-19) 2ч | Л.Н. Толстой «Прыжок». Чтение и анализ рассказа. и главная мысль. Характеристика героев. Выборочный пересказ. Сравнение рассказов «Акула» и «Прыжок» (тема, главная мысль, события. Герои.) | Какова основная мысль рассказа «Прыжок»? | Мачта, аршин, раззадорился. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию и анализировать поступки героев. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- высказывать и обосновывать свою точку зрения | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
50(20-21) | Л.Н. Толстой «Лев и собачка». Чтение и анализ рассказа. Тема и главная мысль. Подробный пересказ. | Почему лев умер? | Ощетинился, засовы. | Научатся соотносить заглавие рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по содержанию. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
51-52(21-22) | 1)Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве». Особенности прозаического лирического текста. *** 2) «Куда девается вода из моря?». Сравнение текста-рассуждения и текста-описания. | С какой целью Толстой написал эти рассказы? | Алмазы. | Научатся сравнивать рассказ-описание и рассказ-рассуждения. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- синтез; сравнение, построение рассуждения; обобщение К-умение слушать других, формировать свои мысли вслух | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
53(23) | Обобщающий урок по разделу «Великие русские писатели».. | Какой из прочитанных рассказов произвёл на тебя самое сильное впечатление? | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание. | Адекватная мотивация | ||
54(24) | Проверим себя и оценим свои достижения. | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате индивидуальной работы и совместной работы всего класса К- оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание. | ||||
Поэтическая тетрадь 2(6 ч) | |||||||
55(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе. Языковой анализ. Интонационное чтение. Заучивание наизусть. | Какое настроение возникло у вас при чтении этих произведений? | Поблёкнуть, палицей. | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Адекватная мотивация | |
56(2) | Н. А. Некрасов. Повествовательное произведение в стихах «Дедушка Мазай и зайцы». Языковой анализ. Авторское отношение к герою. | Можно ли сказать, что в произведении изображён не сказочный, а реальный случай из жизни? Как относится поэт к главному герою? | Гинут, сажень, гутаря, баграми, гурьбой, зипуном. | Научатся читать стихотворение, выражая авторское настроение, объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-- ставить вопросы,- обращаться за помощью | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. | |
57(3) | К. Д. Бальмонт. «Золотое слово». Языковой анализ. Интонационное чтение. | Почему поэт К. Д. Бальмонта «Золотое слово» назвал так стихотворение? Почему поэту » И. А. Бунина «Детство» важно поделится с читателями своими детскими воспоминаниями? | Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | ||
58(4) | И. А. Бунин. Стихи. Языковой анализ. Интонационное чтение. Заучивание наизусть одного из стихотворений. | Почему автора привлекают скромные полевые цветы? О чем стихотворение И. А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги»? | Научатся находить средства художественной выразительности: сравнение, эпитеты, олицетворения, создавать словесные картины по тексту стихотворения. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях К- потребность в общении с учителем и сверстниками, умение слушать собеседника | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | ||
59(5) | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2». | Какое стихотворение произвело на тебя особое впечатление? Как считаешь, одинаковы они по настроению? | Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения. | Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Адекватная мотивация | ||
60(6) | Оценка достижений. Проверка техники чтения. | Научаться читать стихотворение, выражая авторское настроение, высказывать свои собственные впечатление о прочитанном , оценивать свои достижения. | Р –-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Адекватная мотивация | |||
Литературные сказки (8 ч) | |||||||
61(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Алёнушкины сказки». Чтение и анализ текста. Характеристика героев сказки.«Сказка про храброго Зайца –Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». | Какие сказки русских писателей вы читали? Где ты встречался с присказкой и в чём её особенность? | Задал стрекача. | Научатся прогнозировать содержание раздела, воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки. Научатся воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать своё мнение, отношение, сравнивать содержание литературной и народной сказок, определять нравственный смысл сказки. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Адекватная мотивация | |
62(2) | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница Чтение и анализ текста. Характеристика героев сказки. ». | Докажите, что «Лягушка-путешественница»-сказка? | Присутствие духа. | Научатся наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказок. Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П--перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К-- умение выражать свои мысли полно и точно | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |
63(3) | В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница. Деление текста на части. Составление плана сказки. Пересказ | Чем похожа героиня сказки В. М. Гаршина на героев народных сказок о животных и чем отличаются от них? | Присутствие духа | Научатся сравнивать и характеризовать героев сказок, используя текст сказки. Научатся пересказывать текст. | Р – учиться работать по предложенному учителем плану П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. | |
64(4) | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Чтение и анализ текста. | Чем эта сказка схожа и чем различается с русской народной сказкой «Морозко»? Можно ли сказать, что В. Одоевский для создания своего произведения использовал не только сказку «Морозко» но и другие народные сказки? | Исстари, платки рубить, студенец, горнице, почивать. | Научатся сравнивать содержание литературной и народной сказок Научатся сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки, читать сказку в лицах, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П--строить рассуждения; обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |
65(5) | В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Характеристика героев сказки. Сравнение героев сказки. | Что в сказке правда, а что не правда? Что сказано «шутки ради, а что в наставленье»? | Литературная сказка. | Научатся определять авторское отношение к изображаемому, наблюдать за развитием и последовательностью событий в литературных сказках. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П--строить рассуждения; обработка информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; | |
66(6) | В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович». Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ. | ||||||
67(7) | Обобщающий урок по разделу «Литературные сказки». . | В чём отличие литературной сказки от фольклорной? В чём сходство? | Авторское и читательское отношение к героям сказок. | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||
68(8) | Диагностическая работа. Оценка достижений. | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Научатся проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | |||
Были-небылицы (10 ч) | |||||||
69(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Горький. «Случай с Евсейкой». Чтение и анализ текста. | Как вы думаете, это рассказ или сказка? | Лангусты, актинии, кларнет, голотурии, авиатор, сепии, сифонофоры. | Научатся прогнозировать содержание раздела, определять особенности рассказа, различать вымышленные события и реальные | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- находить ответы на вопросы в тексте К -- ставить вопросы, обращаться за помощью | Адекватная мотивация. Умение переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт. | |
70(2) | М. Горький «Случай с Евсейкой». Сравнение – основной приём описания подводного царства. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки. | Почему автор поместил этот рассказ в разделе «были и небылице». Чего опасался мальчик? | Научатся выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях. Научатся пересказывать текст подробно и кратко, выборочно, самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- находить ответы на вопросы в тексте К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. | ||
71(3) | К.Г .Паустовский «Растрепанный в оробей» Чтение и анализ текста. Характеристика героев.. | Какие вопросы волновали К. Г. Паустовского? Что могло быть на самом деле, а что появилось благодаря фантазии, воображению писателя? | Сварливая, торба. | Научатся понимать поступки и состояние героев и давать характеристики персонажа. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к своим героям. | |
72(4) | К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Выборочный пересказ. Составление плана отрывка произведения. | Что же сказочного в произведении К. Г. Паустовского? Чем оно отличается от народной сказки? | План сказки для пересказа. | Научатся находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль, составлять план для краткого и полного пересказ Научатся делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по самостоятельно составленному плану. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи | Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки. Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения | |
73(5) | А. Куприн «Слон». Чтение произведения. Словарная работа. | Как вы думаете, в произведении Куприна описываются реальные или вымышленные фантастические события? | Вершка, пудов. | Научатся определять характеристики героев произведения с опорой на текст, находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П - анализ, - интерпретация передача информации (устным, письменным, цифровым способами) К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эстетические потребности. Оценка поступков героев произведения и своих собственных с точки зрения моральных ценностей. | |
74(6) | А. Куприн «Слон». Анализ произведения. Составление вопросов по содержанию. | Можно ли было предложить, что девочку вылечит живой слон? Что необычного в рассказе А. И. Куприн «Слон»? | Основные события произведения ( реальные и вымышленные). | Научатся составлять план краткого и полного пересказов. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эстетические потребности | |
75(7) | А. Куприн «Слон». Составление различных вариантов плана. | Не было ли с вами или вашими близкими, знакомыми подобных невероятных историй, которые на вас произвели большие впечатление? | Составление различных вариантов плана текста. | Научатся составлять план краткого и полного пересказов. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эстетические потребности | |
76(8) | А. И. Куприн. «Слон». Пересказ текста. Творческий пересказ от имени героя произведения. | Научатся делить текст на части, озаглавливать части, пересказывать текст по самостоятельно составленному плану. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | ||||
77(9) | Обобщающий урок по разделу «Были-небылицы | Какой тебе больше рассказ понравился? Почему? | Отличие прочитанных произведений от произведений УНТ. | Научатся рассказывать о прочитанных книгах, читать произведения по ролям, задавать вопросы по прочитанным произведениям. Находить на них ответы в тексте. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проверка и умение самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
78(10) | Проверим себя и оценим свои достижения | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проверка и умение самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | ||||
Поэтическая тетрадь 1(6 ч) | |||||||
79 | Прогнозирование содержания раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утенка?» Анализ и выразительное чтение. | Какое настроение создает автор в своем произведении? | Тискаешь, рвется прочь, в свой черед, брыкаться, притиснешь. | Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эмоциональный отклик на лирическое произведение. | |
80 | С. Черный «Воробей», «Слон». Анализ и выразительное чтение. Сочинение весёлого рассказа о слоне. | Что объединяет произведения С. Черного? О ком они: о животных или людях? Что в произведении «Слон» похоже на сказку? | Капут, вьюшко, бисер. | Научатся понимать стихи и правильно, выразительно читать их. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Эмоциональный отклик на лирическое произведение. | |
81 | А.А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона». Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных поэтов на одну и ту же тему. | Какие знакомые сказки напомнили вам стихотворение А. Блока? | Ветхий, лампадка, внемлю, дремные покровы, покров. | Научатся находить в стихотворениях яркие, образные слова и выражения, объяснять смысл выражений с опорой на текст | Р- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями П -поиск и выделение необходимой информации К- -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Стремиться к совершенствованию собственной речи | |
82 | С.А. Есенин «Черёмуха». Анализ и выразительное чтение. Заучивание наизусть. | Почему стихотворения поэта проникнуты любовью к природе? | Пряная, вкрадчиво. | Научатся понимать и чувствовать окружающую природу | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П -поиск и выделение необходимой информации К--слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения | Стремиться к совершенствованию собственной речи | |
83 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 1». Оценка достижений. | А чём пишут авторы свои стихи с которыми вы познакомились в этом разделе? | Сравнение стихотворений. | Научатся сравнивать стихи разных поэтов на одну и ту же тему, проверять правильность высказывания, сверяя с текстом, | Р- прогнозирование уровня усвоения П-- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Проверка и умение самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
84 | Оценка достижений. | С помощью каких выразительных средств авторы передают красоту и восхищение русской природой? | Выразительное чтение наизусть. | Научатся самостоятельно оценивать свои достижения. | Р- оценивать свое чтение наизусть и чтение одноклассников с точки зрения выразительности и правильной интонации П- осознавать смысл межпредметного понятия: изобразительно-выразительные средства языка К- умение внимательно слушать и анализировать ответы одноклассников | Уважать работу своих одноклассников по подготовке к уроку. | |
Люби живое (16 ч) | |||||||
85(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. М. Пришвин «Моя Родина». Чтение и анализ текста. Сочинение на основе художественного текста. | Что, по вашему мнению, объединяет все произведения, включенные в раздел «Люби живое»? С чего начинает и чем заканчивает своё произведение писатель? | Научатся прогнозировать содержание раздела, планировать работу с произведением на уроке, используя условные обозначения. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром | Ценить и уважать писателя, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово. | ||
86(2) | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». Чтение и анализ текста. Рассказ о герое. | Как называют зайцев, родившихся осенью? | Хатка | Научатся определять жанр произведения, сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; П- сбор, обработка, анализ, передача информации К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Стремиться к совершенствованию собственной речи | |
87(3) | И. Соколов-Микитов «Листопадничек». Творческий пересказ. Составление плана пересказа. | Что писатель мог наблюдать в природе на самом деле, а что подсказали ему воображения, фантазия? | События, составляющие основу художественного произведения. | Научится пересказывать произведение на основе плана. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К -задавать вопросы, аргументировать свою позицию | Стремиться к совершенствованию собственной речи | |
88-89(4-5) | В. Белов «Малька провинилась»,. Чтение и анализ текста. Характеристика героев рассказа. *** «Ещё раз про Мальку». Чтение и анализ текста. Составление текста-описания Мальки. | К какому жанру относятся произведения? Какова главная мысль рассказов? | Чтение и восприятие рассказа на слух. | Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте. | Р- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу П- определять основную идею произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора она несет, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям К- осознавать цель своего высказывания | Предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока. | |
90(6) | В. Бианки «Мышонок Пик». Чтение и анализ текста. | Что писатель мог наблюдать в жизни, а что придумал, когда сочинял историю про мышонка Пика? Как мышонок Пик стал мореплавателем? | Научатся читать бегло, вслух, без искажений, передавая свое отношение к прочитанному. Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте. | Р – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- слушать и понимать речь других | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | ||
91(7) | В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения. | Чем Бианки хотел поделиться с читателем? Чем могли закончиться приключения мышонка? | Научится описывать характеры главных героев. Научится составлять план на основе названия глав для пересказа произведения. | Р – проговаривать последовательность действий на уроке П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | ||
92(8) | Б. Житков «Про обезьянку». Чтение текста. | Почему мальчику пришлось отказаться от обезьянки, сожалели ли об этом окружающие? | Десятина, казенный, контора. | . Научатся читать вслух бегло, выразительно, находить эпизод прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения | - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
93(9) | Б. Житков «Про обезьянку». Анализ текста. Герои произведения | Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия? | Ответы и вопросы по содержанию текста. | Научатся читать вслух бегло, выразительно, находить эпизод прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения. | Р- умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П - умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт К- умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) | Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | |
94(10) | Б. Житков. «Про обезьянку». Пересказ. Краткий пересказ. | Научатся пересказывать текст по плану. | |||||
95(11) | В. Астафьев «Капалуха». Чтение и анализ текста. | Чем отличается художественное произведение от научно-познавательного? Какую птицу охотники называют капалухой? Откуда такое название? | Валежник, космы. | Научатся оценивать поступки главных героев. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
96(12) | В. П. Астафьев. «Капалуха». Сочинение рассказа о птицах и их повадках на основе прочитанного рассказа и дополнительной информации. | Научатся оценивать поступки главных героев. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | ||||
97(13) | В. Драгунский «Он живой и светится». Чтение и анализ текста. Нравственный смысл рассказа. | О ком написал автор свое произведение? Как ты понимаешь название рассказа? Почему автор рассказывает эту историю от имени героя? | Нравственный смысл рассказа. | Научатся понимать нравственный смысл рассказа. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П—сбор, обработка, анализ, передача информации К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции | |
98(14) | Жанр произведения. Научно-познавательные тексты и художественные рассказы. Рассказы о творчестве писателей. | ||||||
99(15) | Обобщающий урок по разделу «Люби живое». | Что нового узнал о жизни животных, их повадках, отношениях между людьми и «братьями нашими меньшими»? Какие рассказы запомнились больше всего? | Научатся отличать художественные рассказы от научно-познавательных | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | |||
100(16) | Оценка достижений. | Научатся отличать художественные рассказы от научно-познавательных. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация | |||
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч) | |||||||
101(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. С. Я. Маршак. Стихи. Анализ и выразительное чтение. С.Я. Маршак «В лесу над росистой поляной…». | Что нового мы узнали? Чему научились? Какое настроение возникло у вас при чтении этого произведения? Какие слова находит поэт, чтобы передать звуки грома? Как можно озаглавить стихотворение? Почему голос кукушки назван стеклянным и «звучит, как вопрос и ответ»? | Произведения раздела «Люби живое». Средства художественной выразительности. | Научатся прогнозировать содержание раздела и воспринимать стихи на слух, создавать словесные картины по тексту стихотворения. Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения. Научить анализировать поэтическое изображение птиц в стихах; выразительно читать стихотворения; использовать интонацию; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Расширение своего личного читательского опыта в области поэзии. | |
102(2) | А.Л. Барто «Разлука». Анализ и выразительное чтение. | Действительно ли все поступки в стихотворении «Разлука» мальчик совершал для мамы? Можно ли осуждать девочек в стихотворении «В театре» за их поведение? Сравните эти два стихотворения. | Балет, гамма. | Научить находить рифму в произведении, сравнивать и составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения. | Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Стремиться к совершенствованию собственной речи | |
103(3) | А. Л. Барто. «В театре». Анализ и выразительное чтение. | ||||||
104(4) | С.В. Михалков «Если». Анализ и выразительное чтение | Почему автор назвал своё стихотворение «Если»? Кто главный герой стихотворения? | Выразительное чтение. | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. | Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства к герою произведения. | |
105(5) | Е.А. Благинина «Кукушка», «Котенок». Анализ и выразительное чтение | Почему Е. А. Благинина так много пишет о любви к животным? Над чем заставляют задуматься ее произведения? | Составление рассказа о животном. | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора. | Р- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Стремиться к совершенствованию собственной речи | |
106(6) | Проект «Праздник поэзии». ». | Какие стихотворения русских поэтов о временах года и о природе вы знаете? | Рифма, строка, ритм, стихотворный размер. | Научатся читать выразительно стихи, передавая настроения автора, научиться самим сочинять стихотворения. | Р- находить смысловые связи в произведении и жизни П- рефлексия способов и условий действий К- договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности | Адекватная мотивация | |
107(7) | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2».. | На какую тему, о ком пишут Маршак, Михалков, Барто, Благинина? | Тема произведений раздела. | Научатся выразительно читать стихотворения | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К-- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Проверять себя и адекватно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | |
108(8) | Оценка достижений. | Проверять себя и адекватно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | |||||
Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч) | |||||||
109(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Чтение и анализ текста. | Почему автор дал название своему рассказу пословицей? Как вы понимаете эту пословицу? | Штукатурное и малярное дело, вылощил. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведений. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К - вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Адекватная мотивация. | |
110(2) | А. Платонов «Цветок на земле». Чтение и анализ текста. Составление вопросов по содержанию текста. Выборочный пересказ | Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? | Осерчал. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл. | Р - учиться работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке П -оформлять свои мысли в устной и письменной форме К- -выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
111(3) | А. Платонов «Ещё мама». Чтение и анализ текста. | Почему автор так озаглавил свой рассказ? Как Вы его понимаете? | Оробел, ступай. | Научатся выразительно читать по ролям, соблюдая особенности речи героев. | Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П –-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- -выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
112(4) | А. Платонов «Ещё мама». Характеристика героев. Пересказ текста. | Как передать чувства героев произведения при пересказе текста? | Выборочный пересказ эпизодов. | Научатся пересказывать эпизоды, текст по ролям. | Р - -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность П –-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- -выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
113(5) | М. Зощенко «Золотые слова». Чтение и анализ текста. Особенности юмористического произведения. | Как вы думаете, о чем рассказ? Почему автор выбрал именно такое название? | Абсурд, прельщала. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев. | Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации П -находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
114(6) | М. Зощенко «Золотые слова». Чтение по ролям. Выборочный пересказ | Какие слова автор назвал «золотыми»? И почему? В чем особенность юмористического рассказа? | Смысл названия рассказа. | Научатся находить в тексте пословицы, и объяснять их смысл, соотносить пословицы и содержания произведения, читать по ролям, учитывая особенности речи героев, научатся определять особенности. юмористических рассказов. | Р- выбирать действие в связи с поставленной задачей и условиями ее реализации П -находить ответы на вопросы в тексте К- выразительно читать и пересказывать текст | Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. | |
115(7) | М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение и анализ текста | Почему автор назвал ребят «Великими путешественниками»? По каким признакам можно назвать этот рассказ юмористическим? Почему? | Космография | Научатся выделять особенности юмористического рассказа, выразительно читать, описывать главных героев, их характер, определять главную мысль юмористического рассказа. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П --делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К -слушать и понимать речь других | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий | |
116(8) | М. Зощенко. «Великие путешественники». Характеристика героев произведения. Восстановление порядка событий. | ||||||
117(9) | Н. Носов «Федина задача». Чтение и анализ текста. | Можно ли этот рассказ назвать юмористическим? Почему? Определи особенности юмористического рассказа. Почему автор дал такое название своему рассказу? | Титулярный советник, полудённое море. | Научатся выделять особенности юмористического рассказа, находить связь заглавия и содержания рассказа. | Р- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П –-находить ответы на вопросы в тексте К- -выразительно читать и пересказывать текст | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. | |
118(10) | Н. Носов «Телефон». Чтение и анализ текста. Составление памятки «Как разговаривать по телефону». Рассказ о творчестве писателя. | В чем особенность данного юмористического рассказа? | Научатся выразительно читать по ролям, находить особенности юмористических рассказов, выявлять характер героев. | Р -учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника П -находить ответы на вопросы в тексте К -выразительно читать и пересказывать текст | Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий. | ||
119(11) | Обобщающий урок-конкурс по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | Какие юмористические рассказы понравились больше всего? В чем особенность таких рассказов? Кто является героями? | Особенности юмористических произведений | Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | ||
120(12) | Оценка достижений. | Особенности юмористических произведений. | Научатся высказывать своё мнение, отношение, сравнивать и характеризовать героев, выразительно читать по ролям. | Р- прогнозирование уровня усвоения П -поиск и выделение необходимой информации К - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | ||
По страницам детских журналов (8 ч) | |||||||
121-122(1-2) | 1)Прогнозирование содержания раздела. 2) Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». Анализ и выразительное чтение | Какие журналы вы читали? А какие интересные журналы Вам читали ваши родители? | Периодическая печать. | Научатся прогнозировать содержание раздела, , высказывать своё мнение, отношение, находить в журнале полезную информацию. | Р- высказывать своё предположение, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст П -поиск и выделение необходимой информации К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Адекватная мотивация. Осознанная подготовка к урокам литературного чтения. | |
123(3) | Ю. Ермолаев «Проговорился». Анализ и выразительное чтение. Чтение по ролям. | О чем проговорился попугай? Почему получилась такая неприятность? | Вежливость, доброта, отзывчивость. | Научатся: - составлять план подробного пересказа текста, -пересказывать текст, -находить главную мысль текста. | Р- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя П -преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К- учиться работать в паре, группе | Стремиться к совершенствованию собственной речи. | |
124(4) | Ю. Ермолаев «Воспитатели». Чтение и анализ текста. Пересказ | Почему произошла такая история? | Чтение в лицах. Выбор интонации. | Научатся читать бегло, вслух, соблюдая нужную интонацию, без искажений. | Р - планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном П- сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры.; К- донести свою позицию до других | Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |
125(5) | Г. Остер «Вредные советы». Составление доброго совета. «Как получаются легенды». Легенды семьи, дома, города. | Почему писатель даёт именно такие советы? Можно ли эти советы переделать в добрые? Что такое легенда? Как получаются легенды? | Доброта, отзывчивость. Легенда, миф. | Осознают то, что не все бывают советы добрыми. Научатся составлять свои добрые советы. Научатся отличать легенды от других литературных произведений. Узнают новые интересные легенды. Научатся сочинять легенды. | Р- проговаривать последовательность действий на уроке П -делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя К- слушать и понимать речь других | Адекватная мотивация Творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий | |
126(6) | Р. Сеф. «Весёлые стихи». Анализ и выразительное чтение. | Опера, ария, вальс. | Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К--выразительно читать и пересказывать текст | |||
127(7) | Обобщающий урок по разделу «По страницам детских журналов». | Почему автор назвал свои стихи веселыми? | Научатся выразительно читать стихотворения и оценивать свои результаты | Р- учиться работать по предложенному учителем плану П- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты К--выразительно читать и пересказывать текст | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | ||
128(8) | Проверим себя и оценим свои достижения. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы | |||||
Зарубежная литература (8 ч) | |||||||
129(1) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческие мифы. Отражение мифологических представлений людей в мифах. | Кто такой Персей? Как ему удалось перехитрить злую колдунью? | Храбрость, подвиг, скитался, бессердечная, вельможи. | Научатся читать выразительно, осознанно; – давать характеристику главным героям; | Р- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем П - ориентироваться в разнообразии способов решения задач К- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Адекватная мотивация | |
130(2) | «Храбрый Персей». Чтение текста. | С какими мифами вы познакомились? Кто их главные герои? | Мифы. | Научатся при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы, делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в дискуссиях и диалогах о них. | Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П – осознавать сущность и значение древнегреческих мифов К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности | Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, проявлять интерес к ознакомлению с древнегреческими мифами. | |
131(3) | «Храбрый Персей». Анализ текста. Выборочный пересказ. | ||||||
132(4) | Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». Чтение текста. | Почему Г. Х. Андерсен так назвал свою сказку? | Сочувствие, переживание, ликующий крик, орава, несуразный | Учить оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; Научить оценивать персонажей по их поступкам и особенностям речи. | Р- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую К -учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя) | Эмоционально «проживать»текст, выражать свои эмоции | |
133(5) | Г. Х. Андерсен. «Гадкий утёнок». Анализ текста. | С какими произведениям Г.Х. Андерсена вы познакомились? Какие произведения понравились больше других? Почему? | Научатся кратко пересказывать прочитанные произведения, уметь заинтересовать одноклассников. | Р- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока П – осознавать сущность и значение авторских сказок К- объяснять сверстникам способы конструктивной и продуктивной бесконфликтной деятельности. | Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, проявлять интерес к ознакомлению с внепрограммной литературой. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | ||
134(6) | Г. Х. Андерсен. «Гадкий утёнок». Составление картинного плана к сказке. Рассказ о творчестве писателя | ||||||
135(7) | Обобщение по разделу «Зарубежная литература». | ||||||
136(8) | Проверим себя и оценим свои результаты. | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы. | |||||
4 класс (136 ч)
№ урока | Дата | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
1 | Вводный урок по курсу литературного чтения | Прогнозировать содержание раздела. Ориентироваться в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений. Ориентироваться в содержании к учебнику. Знать ФИО писателей, произведения которых читали в 1-3 классах. | |
Летописи, былины, жития (11 ч) | |||
1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Чтение и анализ текста. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Находить в тексте данные о различных исторических фактах. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. | |
2 | Из летописи «И вспомнил Олег коня своего». Сравнение текста летописи с произведением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». | Сравнивать текст летописи с художественным текстом. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. | |
3 | Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Чтение и анализ текста. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Сравнивать поэтический и прозаический текст былины. Определять героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Находить в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Пересказывать былину от лица её героя. Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. | |
4 | «Ильины три поездочки». Деление текста на части. Составление плана. Творческий пересказ | ||
5 | Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. | ||
6 | Герой былины – защитник государства Российского. Картина В. М. Васнецова «Богатыри» | ||
7 | Житие Сергия Радонежского. Чтение и анализ текста. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Описывать характер человека, высказывать своё отношение. Находить информацию об интересных фактах из жизни святого человека. | |
8 | Житие Сергия Радонежского. Выборочное чтение и пересказ. | ||
9 | Сергий Радонежский – святой земли русской. Чтение научно-познавательного текста. Составление рассказа о жизни и подвигах Сергия Радонежского. | ||
10 | Составление рассказа о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин. | Рассказывать об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информации. | |
11 | Проверим себя и оценим свои достижения. | Проверять и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника. | |
Чудесный мир классики (22 ч) | |||
1 (12) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. П. П. Ершов. «Конёк-горбунок». Чтение и анализ текста. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию автора, его отношение к окружающему миру, своим героям. | |
2 (13) | П. П. Ершов. «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. Составление словарика устаревших слов. | ||
3 (14) | П. П. Ершов. «Конёк-горбунок». Герои сказки. Младший брат Иван – настоящий герой сказки. Характеристика героя. | ||
4 (15) | П. П. Ершов. «Конёк-горбунок». Деление текста на части. Составление плана. Творческий пересказ | ||
5 (16) | А. С. Пушкин. Чтение и анализ текста А. Слонимского о жизни поэта. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. | |
6 (17) | А. С. Пушкин. Стихи. Чтение и анализ. Заучивание наизусть. | Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью языка. Выражать своё отношение к мыслям автора. Воспроизводить стихи наизусть. | |
7 (18) | А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Чтение и анализ текста. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию автора, его отношение к окружающему миру, своим героям. | |
8 (19) | А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». | ||
9 (20) | А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Герои сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. | ||
10 (21) | А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. | ||
11 (22) | Знакомство с жизнью и творчеством М. Ю. Лермонтова. Картины природы в стихотворении «Дары Терека». | Находить информацию об интересных фактах из жизни писателя. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью языка. Выражать своё отношение к мыслям автора. | |
12 (23) | М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Чтение и анализ текста. Составление словарика к сказке. | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в сказке. Сравнивать начало и конец сказки. Составлять самостоятельно план. Пересказывать большие по объёму произведения. Понимать позицию автора, его отношение к окружающему миру, своим героям. | |
13 (24) | М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Герои сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. | ||
14 (25) | М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Деление сказки на части. Составление плана. Пересказ основных эпизодов сказки. | ||
15 (26) | М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб». Составление отзыва на произведение. | ||
16 (27) | Знакомство с жизнью и творчеством Л. Н. Толстого. «Детство». Чтение и анализ текста. Характеристика главного героя рассказа. | Находить информацию об интересных фактах из жизни писателя. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. | |
17 (28) | Л. Н. Толстой. «Как мужик убрал камень». | ||
18 (29) | Знакомство с жизнью и творчеством А. П. Чехова. Чтение и анализ рассказа «Мальчики». | Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Определять героя произведения и характеризовать его с опорой на текст, высказывать своё отношение к героям. | |
19 (30) | А. П. Чехов. «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев художественного текста. | ||
20 (31) | А. П. Чехов. «Мальчики». Составление отзыва на произведение. | ||
21 (32) | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» | Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
22 (33) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Поэтическая тетрадь (12 ч) | |||
1 (34) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи Ф. И. Тютчева. Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы. Заучивание наизусть. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть. Определять средства художественной выразительности в лирическом тексте. Определять настроение автора, размышлять, всегда ли оно совпадает с личными переживаниями и отношением к окружающему миру. Самостоятельно определять интонацию, соответствующую содержанию произведения. Читать стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором. Самостоятельно оценивать своё чтение. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
2 (33) | А. А. Фет. «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении. | ||
3 (35) | А. А. Фет. «Бабочка». Ритм и интонация стихотворения. | ||
4 (36) | Е. А. Баратынский. Стихи. Передача настроения и чувства в стихотворении. | ||
5 (37) | А. Н. Плещеев. «Дети и птичка». Ритм стихотворения. | ||
6 (38) | И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями…» Изменение картины природы в стихотворении. | ||
7 (39) | Н. А. Некрасов. «Школьник». Работа над выразительным чтением | ||
8 (40) | Н. А. Некрасов. «В зимние сумерки…» Работа над выразительным чтением | ||
9 (41) | И. А. Бунин. «Листопад». Чтение и анализ стихотворения. Картина осени в стихах. | ||
10 (42) | И. А. Бунин. Слово как средство художественной выразительности. Сравнения, эпитеты. | ||
11 (43) | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | ||
12 (44) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Литературные сказки (16 ч) | |||
1 (45) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». Чтение текста. Составление словарика к сказке. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за развитием событий в произведении. Сравнивать народную и литературную сказки. Знать отличительные особенности литературной сказки. Определять виды текстов. Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль и смысл заглавия произведения. Делить текст на части. Составлять план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
2 (46) | В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». Особенности литературной сказки. Анализ текста. Главная мысль произведения. | ||
3 (47) | В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои литературной сказки. | ||
4 (48) | В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». Деление текста на части, составление плана. | ||
5 (49) | В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». Подробный пересказ. Составление своего варианта сказки. | ||
6 (50) | В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Чтение текста. Составление словарика к сказке. | ||
7 (51) | В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Анализ текста. Главная мысль произведения. Заглавие сказки. | ||
8 (52) | В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе». Характеристика героев сказки. | ||
9 (53) | П. П. Бажов. «Серебряное копытце». Чтение и анализ текста. Составление словарика к сказке. Чтение по ролям. | ||
10 (54) | П. П. Бажов. «Серебряное копытце». Герои сказки. Авторское отношение к героям. | ||
11 (55) | С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Чтение текста. Составление словарика к сказке. | ||
12 (56) | С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Анализ текста. Главная мысль сказки. Заглавие. | ||
13 (57) | С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Герои сказки. Авторское отношение к героям. | ||
14 (58) | С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек». Деление текста на части, составление плана. Выборочный пересказ. | ||
15 (59) | Обобщение по разделу «Литературные сказки» | ||
16 (60) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Делу – время, потехе – час (9 ч) | |||
1 (61) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Чтение и анализ текста. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст без ошибок в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Определять нравственный смысл произведения. Определять жанр произведения. Анализировать заголовок, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определять прямое и переносное значение слов. Инсценировать произведение, распределяя роли, выбирать режиссёра. Пересказывать текст от лица автора или одного из героев. Подбирать книги по теме, ориентируясь на авторские произведения. Готовить сообщение о писателе. | |
2 (62) | Е. Л. Шварц. «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл сказки. Инсценирование отрывков из произведения. | ||
3 (63) | В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Чтение и анализ текста. Пересказ от лица героев. | ||
4 (64) | В. Ю. Драгунский. «что любит Мишка». Чтение и анализ текста. Главная мысль произведения. | ||
5 (65) | Юмористические рассказы В. Драгунского | ||
6 (66) | В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел». Чтение и анализ текста. | ||
7 (67) | В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел». Герои произведения. Инсценирование отрывков из произведения. | ||
8 (68) | Обобщение по разделу «Делу – время, потехе - час» | ||
9 (69) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Страна детства (8 ч) | |||
1 (70) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Чтение и анализ текста. Особенности развития сюжета. Герой произведения. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст без ошибок в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Определять отношение автора к героям. Определять, что важное и серьёзное скрывается за усмешкой автора. Анализировать возможные заголовки к произведению. Анализировать заголовок, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Составлять план текста. Пересказывать текст на основе плана. Готовить сообщение о писателе. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | |
2 (71) | К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Чтение и анализ текста. Составление словарика. Особенности развития событий. | ||
3 (72) | К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения. Музыкальное сопровождение произведения. | ||
4 (73) | К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Составление плана. Подробный пересказ текста. | ||
5 (74) | М. М. Зощенко. «Ёлка». Чтение и анализ текста. Герои произведения. | ||
6 (75) | М. М. Зощенко. «Ёлка». Составление плана. Подробный пересказ. | ||
7 (76) | Обобщение по разделу «Делу – время, потехе – час» | ||
8 (77) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Поэтическая тетрадь (5 ч) | |||
1 (78) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. В. Я. Брюсов. «Опять сон». Работа над выразительным чтением. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух художественное произведение; размышлять над его содержанием. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Воспроизводить стихи наизусть. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
| |
2 (79) | В. Я. Брюсов. «Детская». Работа над выразительным чтением. | ||
3 (80) | С. А. Есенин. «Бабушкины сказки». Тема стихотворения. Развитие чувства в лирическом стихотворении. | ||
4 (81) | М. Цветаева. Стихи. Тема детства в произведениях Цветаевой. Заучивание наизусть стихотворения по выбору. | ||
5 (82) | Конкурс чтецов. Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Природа и мы (12 ч) | |||
1 (83) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Чтение текста. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст без ошибок в темпе разговорной речи и про себя, осмысливая его содержание. Анализировать заголовок, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Характеризовать героев произведения на основе поступков. Определять отношение автора к героям. Определять нравственный смысл рассказа. Делить текст на части, составлять план текста. Пересказывать текст подробно и выборочно на основе плана. Готовить сообщение о писателе. Читать выразительно диалоги из текста. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |
2 (84) | Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Анализ текста. Герои произведения. Отношение человека к природе. | ||
3 (85) | Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Подготовка выборочного пересказа. Сравнение научно-познавательного и художественного текста. | ||
4 (86) | А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Чтение текста. | ||
5 (87) | А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Анализ текста. Герои произведения и их поступки. | ||
6 (88) | М. М. Пришвин. «Выскочка». Чтение и анализ текста. Анализ заголовка. Характеристика героев. | ||
7 (89) | Е. И. Чарушин. «Кабан». Чтение и анализ текста. Анализ заголовка. Характеристика героев на основе их поступков. | ||
8 (90) | В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип». Чтение и анализ текста. | ||
9 (91) | В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип». Характеристика героев. | ||
10 (92) | В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип». Составление плана. Выборочный пересказ. | ||
11 (93) | Обобщение по разделу «Природа и мы» | ||
12 (94) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Поэтическая тетрадь (8 ч) | |||
1 (95) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Б. Пастернак. «Золотая осень». Картины осени в стихотворении. Эпитеты и сравнения. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать сборники стихов к выставке книг. Воспринимать на слух художественное произведение; читать стихи выразительно. Определять настроение поэта и лирического героя. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определять особенности творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Наблюдать за особенностями оформления стихотворной речи. Находить средства художественной выразительности, сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивать произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Воспроизводить стихи наизусть. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |
2 (96) | С. А. Клычков. «Весна в лесу». Картины природы в стихотворении. | ||
3 (97) | Д. Б. Кедрин. «Бабье лето». Картины природы в стихотворении. | ||
4 (98) | Н. М. Рубцов. «Сентябрь». Картины осени в стихотворении. Средства художественной выразительности. | ||
5 (99) | С. Есенин. «Лебёдушка». Чтение и анализ стихотворения. Мотивы народного творчества в авторском произведении. | ||
6 (100) | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Заучивание наизусть стихотворения по выбору. | ||
7 (101) | Конкурс чтецов | ||
8 (102) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Родина (8 ч) | |||
1 (103) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Подбирать книги по теме. Воспринимать на слух художественное произведение; читать стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Сравнивать стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Воспроизводить стихи наизусть. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |
2 (104) | И. С. Никитин. «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения. | ||
3 (105) | С. Д. Дрожжин. «Родине». Авторское отношение к изображаемому. | ||
4 (106) | А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске…» Тема стихотворения. Авторское отношение к изображаемому. | ||
5 (107) | Тема Родины в стихах. Поэтический вечер. | ||
6-7 (108-109) | Проект «Они защищали Родину» | ||
8 (110) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Страна Фантазия (7 ч) | |||
1 (111) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст без ошибок в темпе разговорной речи и про себя, осмысливая его содержание. Определять особенности фантастического жанра. Анализировать заголовок, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Определять отношение автора к героям. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |
2 (112) | Е. Велтистов. «Приключения Электроника». Чтение и анализ текста. Особенности фантастического жанра. | ||
3 (113) | Е. Велтистов. «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического произведения. Пересказ понравившегося отрывка. | ||
4 (114) | Кир Булычёв. «Путешествие Алисы». Чтение и анализ текста. Необычные герои фантастического произведения. | ||
5 (115) | Кир Булычёв. «Путешествие Алисы». Пересказ понравившегося отрывка. | ||
6 (116) | Герои фантастического рассказа. Сравнение героев, их поступков. | ||
7 (117) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
Зарубежная литература (15 ч) | |||
1 (118) | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера». Чтение и анализ текста. | Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст без ошибок в темпе разговорной речи и про себя, осмысливая его содержание. Определять особенности приключенческого жанра. Анализировать заголовок, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Сравнивать и характеризовать героев произведения. Определять отношение автора к героям. Пересказывать самые интересные эпизоды из произведений подробно и от лица героев произведений. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. | |
2 (119) | Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. | ||
3 (120) | Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера». Пересказ понравившегося отрывка. | ||
4 (121) | Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Чтение текста. | ||
5 (122) | Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Анализ текста. | ||
6 (123) | Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. | ||
7 (124) | Г.-Х. Андерсен. «Русалочка». Составление плана. Выборочный пересказ. | ||
8 (125) | Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Чтение и анализ текста. | ||
9 (126) | Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. | ||
10 (127) | Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Составление плана. Выборочный пересказ. | ||
11 (128) | Сельма Лагерлёф. «Святая ночь». Чтение и анализ текста. | ||
12 (129) | Сельма Лагерлёф. «В Назарете». Чтение и анализ текста. | ||
13 (130) | Сельма Лагерлёф и её книга «Путешествие Нильса с дикими гусями» | ||
14 (131) | Обобщение по разделу «Зарубежная литература» | ||
15 (132) | Проверим себя и оценим свои достижения. | ||
133- 136 | Резервные уроки | ||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
- Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение» в 1 классе, включает:
учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова);
книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс».
во 2—4 классах комплект включает:
учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. Климанова, Бойкина М. В.); книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» для 2—4 классов.
Печатные пособия
- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме);
- Словари по русскому языку;
- Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме);
- Детские книги разных типов из круга детского чтения;
- Портреты писателей и поэтов;
Технические средства обучения
- Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок;
- Телевизор;
- Видеоплеер;
- Магнитофон;
- Диапроектор;
- Мультимедийный проектор;
- Компьютер;
- Экспозиционный экран;
- Интерактивная доска;
- Сканер/принтер;
- Документ-камера;
Экранно-звуковые пособия
- Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений;
- Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения;
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения;
Оборудование класса
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- Стол учительский с тумбой;
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
- Полки для «Уголка книг»;
- Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» Директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
Уровень образования /класс: начальное общее образование, 1-4 класс
Программа разработана на основе авторской программы «Математика» М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой, 2011 год
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена на основе требований к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика», 2011 год.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования: — формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения); — развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления; — развитие пространственного воображения; — развитие математической речи; — формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач; — формирование умения вести поиск информации и работать с ней; — формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности; — развитие познавательных способностей; — воспитание стремления к расширению математических знаний; — формирование критичности мышления; — развитие умения аргументированно обосновывать и от- стаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других. Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов по- знания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний. Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Место предмета в учебном плане
На изучение математики в 1-4 классах отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2–4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе образовательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную литературу с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы и диаграммы для решения математических задач.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их математического воспитания и развития:
- осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры;
- способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры, продолжительность, соотношение частей и пр.);
- применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма выполнения действия;
- моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение, работа и т.д.);
- проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление ошибок.
Содержание учебного предмета
1 класс
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.)
Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх.
Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … .
Числа от 1 до 10 и число 0
Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете.
Число 0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), < (меньше), = (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника.
Длина отрезка. Сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).
Сложение и вычитание (44 ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно).
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа по частям, перестановка чисел; б) при вычитании — вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания.
Сложение и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Решение задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20
Нумерация (16 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.
Сравнение чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа.
Единицы длины: сантиметр, дециметр Соотношение между ними.
Единица массы: килограмм.
Единица вместимости: литр.
Табличное сложение и вычитание (26 ч)
Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.
Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание.
Итоговое повторение (10 ч)
2 класс (136 ч)
Числа от 1 до 100
Нумерация (20 ч)
Новая счетная единица — десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр.
Соотношения между ними.
Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на сложение и вычитание.
Сложение и вычитание (64 ч)
Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его значение.
Порядок действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной вида а + 28, 43 – b .
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8 способом подбора.
Углы прямые и непрямые (острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон прямоугольника.
Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1—2 действия на сложение и вычитание.
Умножение и деление (44 ч)
Конкретный смысл и названия действий умножения и деления. Знаки умножения · (точка) и деления : (две точки).
Названия компонентов и результата умножения (деления), их использование при чтении и записи выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих 2—3 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника (квадрата).
Решение задач в одно действие на умножение и деление.
Итоговое повторение (8 ч)
3 класс (136 ч)
Числа от 1 до 100 (продолжение) (84 ч)
Табличное умножение и деление (56 ч)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х = 27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Решение подбором уравнений вида х · 3=21, х : 4 = 9, 27 : х = 9. Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление (28 ч)
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, a · b, с : d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х · 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000
Нумерация (12 ч)
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Арифметические действия (36 ч)
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1—3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение (4 ч)
4 класс (136 ч)
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (12 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия.
Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000
Нумерация (9 ч)
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины (15 ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание (9 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 – х = 217 + 163, х – 137 = 500 – 140.Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин.
Умножение и деление (75 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 · x = 429 + 120, х · 18 = 270 – 50, 360 : х = 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
В течение всего года проводится:
— вычисление значений числовых выражений в 2—4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;
— решение задач в одно действие, раскрывающих:
а) смысл арифметических действий;
б) нахождение неизвестных компонентов действий;
в) отношения больше, меньше, равно;
г) взаимосвязь между величинами;
— решение задач в 2—4 действия;
— решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2—3 ее частей; построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Систематизация и обобщение всего изученного (16 ч)
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
1 класс (132 ч)
№ п/п | Наименование разделов и тем | Плановые сроки прохождения | Дата |
Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (7ч) | |||
1 | Счёт предметов (количественный, порядковый) | Выбирать способ сравнения объектов, проводить сравнение. Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме, величине (размеру). Классифицировать геометрические фигуры. Использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей. Строить и объяснять простейшие логические выражения. Находить общие свойства группы предметов; проверять его выполнение для каждого объекта группы. | |
2 | Сравнение групп предметов. Отношения «больше», «меньше», «столько же» | ||
3 | Пространственные отношения (вверх, вниз, налево, направо) | ||
4 | Пространственные и временные представления (раньше, позже, сначала, потом, перед, за, между) | ||
5 | На сколько больше? На сколько меньше? Счёт предметов. | ||
6 | Сравнение групп предметов (больше, меньше, столько же) | ||
7 | Закрепление изученного | ||
Числа от 1 до 10 (27 ч) | |||
8 | Понятия «много», «один». Письмо цифры 1. | Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Сравнивать геометрические фигуры по величине (размеру). Классифицировать(объединять в группы) геометрические фигуры. Находить геометрическую величину разными способами. Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений. | |
9 | Числа 1 и 2. Письмо цифры 2 | ||
10 | Число 3. Письмо цифры 3. | ||
11 | Числа 1,2,3. Знаки +, -, = (прибавить, вычесть, получится). | ||
12 | Число 4. Письмо цифры 4. | ||
13 | Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». | ||
14 | Число 5. Письмо цифры 5. | ||
15 | Числа от 1 до 5.Состав числа 5 из двух слагаемых. | ||
16 | Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. | ||
17 | Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. | ||
18 | Закрепление изученного. Проверка знаний. | ||
19 | Знаки «больше», «меньше», «равно». | ||
20 | Равенство. Неравенство. | ||
21 | Многоугольники. | ||
22 | Числа 6,7. Письмо цифры 6. | ||
23 | Закрепление. Письмо цифры 7. | ||
24 | Числа 8, 9. Письмо цифры 8. | ||
25 | Закрепление. Письмо цифры 9. | ||
26 | Число 10. Письмо цифры 10. | ||
27 | Числа от 1до10. Закрепление. | ||
28 | Сантиметр. | ||
29 | Увеличить. Уменьшить. | ||
30 | Число 0. | ||
31 | Сложение и вычитание 0. | ||
32-34 | Закрепление изученного. Проверка знаний. | ||
Сложение и вычитание в пределах 10 (48 ч) | |||
35 | Сложение и вычитание в случаях +/- 1. Знаки +,-. Чтение математических записей. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Планировать решение задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному плану решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов Деятельность учащихся (отрезок, прямоугольник и др.). Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием величин. | |
36 | Сложение и вычитание в случаях +1+1, -1-1. | ||
37 | Сложение и вычитание в случаях +/- 2. Примеры вычислений. | ||
38 | Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении записей. | ||
39 | Задача (условие, вопрос, решение, ответ). | ||
40 | Составление задач на сложение и вычитание по одному рисунку | ||
41 | Таблица сложения и вычитания для случаев вида +/- 2. | ||
42 | Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление. | ||
43 | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов). | ||
44 | Закрепление изученного. | ||
45 | Сложение и вычитание в случаях +/- 3. | ||
46 | Закрепление. Решение текстовых задач. | ||
47 | Закрепление изученного. | ||
48 | Таблица сложения и вычитания 3. Составление и заучивание таблицы. | ||
49 | Закрепление прибавления и вычитания 3. Состав чисел в пределах 10 из двух слагаемых, одно из которых равно 2 или 3. | ||
50 | Закрепление. Решение задач. | ||
51 | Закрепление. Решение задач. | ||
52 | Закрепление. Состав чисел в пределах 10. | ||
53 | Закрепление. Контроль и учёт знаний. | ||
54 | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | ||
55 | Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов). | ||
56 | Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. | ||
57 | Сложение и вычитание вида +/-4. Приёмы вычислений. | ||
58 | Закрепление пройденного. | ||
59 | Задачи на разностное сравнение чисел (знакомство). | ||
60 | Задачи на разностное сравнение чисел. | ||
61 | Таблица сложения и вычитания для случаев вида +/- 4. | ||
62 | Закрепление пройденного. | ||
63 | Перестановка слагаемых. | ||
64 | Перестановка слагаемых и её применение для случаев вида +5,6,7,8,9. | ||
65 | Составление таблиц для случаев вида +5,6,7,8,9. | ||
66 | Закрепление таблиц вида +5,6,7,8,9. | ||
67 | Закрепление изученного. Состав числа 10. | ||
68 | Закрепление изученного. Состав чисел 5,6,7,8,9,10. | ||
69 | Связь между суммой и слагаемыми. | ||
70 | Связь между суммой и слагаемыми. Состав чисел. | ||
71 | Закрепление. | ||
72 | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении. | ||
73 | 6-…, 7-….Состав чисел. | ||
74 | Закрепление пройденного. | ||
75 | 8-…,9-…. Состав чисел. Решение задач. | ||
76 | Закрепление пройденного. | ||
77 | Вычитание вида 10-…. | ||
78 | Таблица сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания. | ||
79 | Килограмм. | ||
80 | Литр. | ||
81 | Закрепление пройденного. | ||
82 | Закрепление пройденного. | ||
Числа от 11 до 20 (14 ч) | |||
83 | Название и последовательность чисел. | Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел. Оценивать правильность составления числовой последовательности. | |
84 | Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. | ||
85 | Запись и чтение чисел. | ||
86 | Дециметр. | ||
87 | Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации чисел. | ||
88 | Закрепление пройденного. | ||
89 | Закрепление пройденного. Решение задач. | ||
90 | Закрепление пройденного. | ||
91 | Проверка знаний. | ||
92 | Работа над ошибками. Закрепление. | ||
93 | Подготовка к введению задач в два действия. | ||
94 | Повторение. Решение задач. | ||
95 | Ознакомление с задачей в два действия. | ||
96 | Решение задач в два действия. | ||
Табличное сложение и вычитание (26 ч) | |||
97 | Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. | Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения числового выражения (с опорой на алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата). Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Контролировать: обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении)характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. | |
98 | Сложение вида…+2,…+3. | ||
99 | Сложение вида …+4. | ||
100 | Сложение вида…+5. | ||
101 | Сложение вида…+6. | ||
102 | Сложение вида…+7. | ||
103 | Сложение вида …+8,…+9. | ||
104 | Таблица сложения чисел с переходом через десяток. | ||
105 | Закрепление пройденного. | ||
106 | Закрепление пройденного. | ||
107 | Закрепление пройденного. | ||
108 | Проверка знаний (итоговый контроль) | ||
109 | Работа над ошибками. | ||
110 | Общие приёмы вычитания с переходом через десяток. | ||
111 | Вычитание вида 11-… | ||
112 | Вычитание вида 12-…. | ||
113 | Вычитание вида 13-…. | ||
114 | Вычитание вида 14-…. | ||
115 | Вычитание вида 15-…. | ||
116 | Вычитание вида 16-…. | ||
117 | Вычитание вида 17-…, 18-…. | ||
118 | Закрепление пройденного. Таблица вычитания. | ||
119 | Закрепление пройденного (таблицы сложения и вычитания с переходом через десяток) | ||
120 | Закрепление пройденного. Решение задач. | ||
121 | Проверка знаний. | ||
122 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного. | ||
123 – 132 | Итоговое повторение (10 ч) | ||
2 класс
№ | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий по теме) | Дата | |
Числа от 1 до 100. Нумерация (19 ч) | ||||
Числа от 1 до 20. Повторение изученного в 1 классе. | Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других; Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | |||
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание в пределах 20. Повторение изученного в 1 классе. | Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других; Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. Личностные УУД : Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
Десяток. Счёт десятками до 100. | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение находить ответы, используя учебник. Коммуникативные УУД Умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне предложения) Регулятивные УУД Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | |||
Числа от 11 до 100. Образование, чтение и запись чисел. | Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | |||
Поместное значение цифр. Сравнение чисел в пределах 100. | Познавательные УУД Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности | |||
Однозначные и двузначные числа. Число 100. | Познавательные УУД Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. | |||
Входная контрольная работа | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном. | |||
Анализ контрольной работы. Единица измерения длины – миллиметр | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | |||
Единица измерения длины – миллиметр. Закрепление. | Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | |||
Наименьшее трёхзначное число | Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). | |||
Метр. Таблица единиц длины | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи. | |||
Сложение и вычитание вида: 30 + 5, 35 – 30, 35 – 5 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Добывать знания: используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия на уроке. | |||
Единицы стоимости: копейка, рубль | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Единицы стоимости: копейка, рубль | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД Умение произвольно строить своё речевое высказывание. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Закрепление пройденного материала по теме: «Числа от 1 до 100. Нумерация » | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | |||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | |||
Контрольная работа по теме: «Числа от 1 до 100» | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | |||
Анализ контрольной работы. Задания творческого и поискового характера. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Сложение и вычитание (74 ч) | ||||
Задачи, обратные данной | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи. | |||
Сумма и разность отрезков | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи | |||
Задачи на нахождение неизвестного вычитаемого | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи | |||
Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого и вычитаемого | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи | |||
Час. Минута. Определение времени по часам | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит. Познавательные УУД Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Длина ломаной | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит. Познавательные УУД Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Длина ломаной. Закрепление. | Личностные У Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Задания творческого и поискового характера. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Порядок выполнения действий. Скобки | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные УУД Умение выполнять различные роли в группе. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Числовые выражения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Контрольная работа за I четверть | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Анализ контрольной работы. Наши проекты. Узоры и орнаменты на посуде | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Сравнение числовых выражений | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и Познавательные УУД Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи. | |||
Периметр многоугольника | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | |||
Свойства сложения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Свойства сложения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Закрепление по теме «Свойства сложения» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Подготовка к изучению устных приёмов сложения и вычитания | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации. Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 36 + 2, 36 + 20 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2, 36 + 20 | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 4 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 30 – 7 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 60 – 24 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Проверочная работа по теме: «Сложение и вычитание» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Анализ и работа над ошибками проверочной работы. Решение составных задач на нахождение суммы | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Контрольный устный счёт. Решение составных задач на нахождение неизвестного слагаемого | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Решение задач. Закрепление изученного | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Взаимоконтроль и взаимопомощь в ходе выполнения задания. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 26 + 7 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Приёмы вычислений для случаев вида 35 – 7 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУДВолевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Устные вычисления. Закрепление изученного | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Задания творческого и поискового характера. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, совокупности, фигуры. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном. | |||
Контрольная работа по теме: «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100». | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Анализ контрольной работы. Закрепление по теме: «Устные приёмы сложения и вычитания в пределах 100» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Выражения с переменной вида а+12, b-5, 48-с. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Выражения с переменной вида а+12, b-5, 48-с. Закрепление. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся , а что ещё неизвестно. | |||
Закрепление по теме «Буквенные выражения» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся , а что ещё неизвестно. | |||
Уравнение. Решение уравнений способом подбора | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся , а что ещё неизвестно. | |||
Уравнение. Решение уравнений способом подбора | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Проверка сложения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Проверка вычитания | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Контрольная работа за I полугодие | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Анализ контрольной работы. Закрепление по теме: «Проверка сложения и вычитания» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Письменные приёмы сложения вида 45 + 23 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. | |||
Письменные приёмы вычитания вида 57 – 26 | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Проверка сложения и вычитания | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные УУД Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД Умение проговаривать последовательность действий на уроке. | |||
Закрепление по теме: «Сложение и вычитание вида 45 +23, 57 – 26» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Угол. Виды углов | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Угол. Виды углов. Закрепление изученного | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Сложение вида 37 + 48 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Сложение вида 37 + 53 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Прямоугольник | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Прямоугольник | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Сложение вида 87+13. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Закрепление изученного. Решение задач | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Вычисления вида 40 – 8, 32+8 | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные УУД Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||
Вычитание вида 50 – 24 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Задания творческого и поискового характера. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Закрепление изученного | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Контрольная работа по теме «Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание» | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные УУД Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||
Анализ контрольной работы | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Вычитание вида 52 -24 | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные УУД Умение выполнять различные роли в группе. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | |||
Вычитание вида 52 -24. Закрепление изученного | Личностные УУД Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить. Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные УУД Умение выполнять различные роли в группе. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану. | |||
Решение текстовых задач | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Свойства противоположных сторон прямоугольника | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУДЦелеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Закрепление изученного | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Квадрат | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Квадрат | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Наши проекты. Оригами | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Контрольная работа | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно. | |||
Анализ контрольной работы. Задания творческого и поискового характера. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Умножение и деление (43 ч) | ||||
Конкретный смысл действия умножения | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные УУД Умение договариваться. Находить общее решение. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи. | |||
Конкретный смысл действия умножения | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные УУД Умение договариваться. Находить общее решение. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи. | |||
Приём умножения с помощью сложения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Задачи на нахождение произведения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Периметр прямоугольника | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Приёмы умножения единицы и нуля | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Название компонентов и результата умножения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные УУД Умение донести свою позицию до других. Регулятивные УУД Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | |||
Закрепление изученного. Решение задач | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать других, аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Переместительное свойство умножения | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Волевая т. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Переместительное свойство умножения | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Волевая т. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Конкретный смысл действия деления | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Конкретный смысл действия деления | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Конкретный смысл действия деления | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Закрепление по теме «Конкретный смысл действия деления» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Название компонентов и результата деления | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Итоговая контрольная работа за III четверть | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Анализ контрольной работы. Название компонентов и результата деления | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. Коммуникативные УУД Умение находить общее решение, уступать и договариваться. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Связь между компонентами и результатом деления | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других.Готовность к преодолению трудностей Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать. Коммуникативные УУД Умение находить общее решение, уступать и договариваться. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Приёмы умножения и деления на 10 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Готовность к преодолению трудностей. | |||
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей. | |||
Контрольная работа | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей. | |||
Анализ контрольной работы. Умножение и деление числа 2 и на 2 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей. | |||
Умножение и деление числа 2 и на 2 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Приёмы умножения числа 2 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание | |||
Деление на 2 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Деление на 2 | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата. | |||
Закрепление изученного. Решение задач | Личностные УУД Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Коммуникативные УУД Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Готовность к преодолению трудностей Прогнозирование результата. | |||
Задания творческого и поискового характера. | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата. | |||
Что узнали. Чему научились | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Умножение числа 3 и на 3 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Готовность к преодолению трудностей. | |||
Умножение числа 3 и на 3 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Готовность к преодолению трудностей. | |||
Деление на 3 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Деление на 3 | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Закрепление по теме: «Умножение и деление числа 3 и на 3» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Закрепление по теме: «Умножение и деление числа 3 и на 3» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
Итоговая контрольная работа | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные УУД Постановка учебной задачи (целеполагание) | |||
Анализ контрольной работы. Закрепление изученного | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей. | |||
Итоговое повторение | Личностные УУД Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |||
3 класс | ||||
№ | Дата | Тема урока | Планируемые предметные результаты освоения материала | Универсальные учебные действия |
Числа от 1 до 100 Сложение и вычитание (продолжение) 8 часов | ||||
1 | Устные приёмы сложения и вычитания | Усваивать последовательность чисел от 1 до 100. Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100. | Умение контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
2 | Письменные приёмы сложения и вычитания | Записывать и сравнивать числа в пределах 100; находить сумму и разность чисел в пределах 100. | Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения. | |
3 | Решение уравнений путём подбора числа | Называть латинские буквы. Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное слагаемое. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей. | |
4 | Решение уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении. | Называть латинские буквы. Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное слагаемое. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей. | |
5 | Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании. | Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное уменьшаемое. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей. | |
6 | Решение уравнений с неизвестным вычитаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании. | Объяснять взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания). Находить неизвестное вычитаемое. | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Установление причинно-следственных связей. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. | |
7 | Обозначение геометрических фигур буквами | Читать латинские буквы и понимать, как обозначают и называют на чертеже концы отрезка и вершины многоугольника. | Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. | |
8 | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
Табличное умножение и деление (продолжение) 57 часов | ||||
9(1) | Входная контрольная работа | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов | |
10 (2) | Р/ош. Конкретный смысл умножения и деления | Называть компоненты и результаты умножения и деления. Решать примеры и текстовые задачи в одно или два действия. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | |
11(3) | Связь между компонентами и результатом умножения | Называть компоненты и результаты умножения и деления. Решать примеры и текстовые задачи в одно или два действия. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | |
12(4) | Таблица умножения и деления с числом 2. Чётные и нечётные числа | Называть чётные и нечётные числа. Применять при вычислениях таблицу умножения и деления с числом 3. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | |
13(5) | Таблица умножения и деления с числом 3. | Называть чётные и нечётные числа. Применять при вычислениях таблицу умножения и деления с числом 3. | Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | |
14(6) | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | Называть связи между величинами: цена, количество, стоимость. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
15(7) | Решение задач. | Называть связи между величинами: цена, количество, стоимость. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
16(8) | Порядок выполнения действий | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). | Анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий. Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
17(9) | Порядок выполнения действий. Закрепление | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). | Анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий. Использование критериев для обоснования своего суждения. Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
18(10) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
19(11) | Проверочная работа (тестовая форма) | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них). | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. | |
20(12) | Р/ош. Таблица умножения и деления с числом 4. | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
21(13) | Таблица Пифагора. | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
22(14) | Задачи на увеличение числа в несколько раз | Объяснять смысл выражения «больше в 2 (3, 4, …) раза». Применять полученные знания для решения простых задач на увеличение числа в несколько раз. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
23(15) | Задачи на увеличение числа в несколько раз. Закрепление | Объяснять смысл выражения «больше в 2 (3, 4, …) раза». Применять полученные знания для решения простых задач на увеличение числа в несколько раз. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
24(16) | Задачи на уменьшение числа в несколько раз | Объяснять смысл выражения «меньше в 2 (3, 4, …) раза». Объяснять решение задач на уменьшение числа на несколько единиц и на уменьшение числа в несколько раз. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
25(17) | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. Закрепление | Объяснять смысл выражения «меньше в 2 (3, 4, …) раза». Объяснять решение задач на уменьшение числа на несколько единиц и на уменьшение числа в несколько раз. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
26(18) | Таблица умножения и деления с числом 5. | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
27(19) | Решение задач на кратное сравнение. | Объяснять решение задач на кратное сравнение. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
28(20) | Решение задач на кратное сравнение. Закрепление | Объяснять решение задач на кратное сравнение. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
29(21) | Решение задач изученных видов. | Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
30(22) | Таблица умножения и деления с числом 6. | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
31(23) | Контрольная работа за 1 четверть | Применять полученные знания для решения задач. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
32(24) | Р/ош. Зависимости между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и т.п. | Объяснять решение задач на нахождение четвёртого пропорционального. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
33(25) | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц и на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. | Применять полученные знания для решения задач. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозировать результат решения. | |
34(26) | Таблица умножения и деления с числом 7. | Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
35(27) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Применять знание таблицы умножения с числами 2-7 при вычислении значений числовых выражений. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
36(28) | Площадь. Способы сравнения фигур по площади. | Применять способы сравнения фигур по площади «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием подсчёта квадратов. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
37(29) | Закрепление пройденного. | Применять способы сравнения фигур по площади «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием подсчёта квадратов. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
38(30) | Квадратный сантиметр. | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный сантиметр. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
39(31) | Повторение пройденного. | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный сантиметр. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
40(32) | Площадь прямоугольника | Вычислять площадь прямоугольника (найти длину и ширину в одинаковых единицах, а потом вычислить произведение полученных чисел). | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
41(33) | Вычисление площади прямоугольника разными способами. | Вычислять площадь прямоугольника (найти длину и ширину в одинаковых единицах, а потом вычислить произведение полученных чисел). | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
42(34) | Умножение восьми и на 8, соответствующие случаи деления | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
43(35) | Закрепление пройденного. | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
44(36) | Решение задач. | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
45(37) | Умножение девяти и на 9, соответствующие случаи деления | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
46(38) | Квадратный дециметр | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный дециметр. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
47(39) | Закрепление пройденного. | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный дециметр. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
48(40) | Сводная таблица умножения. | Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; оценивать правильность предъявленных вычислений. | |
49(41) | Квадратный метр. | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный метр. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
50(42) | Закрепление пройденного. | Называть и использовать при нахождении площади фигуры единицу измерения площади – квадратный метр. | Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
51(43) | Решение задач. | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
52(44) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
53(45) | Повторение пройденного. Решение задач. | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
54(46) | Проверочная работа (тестовая форма) | Применять знание таблицы умножения с числами 2-9 при вычислении значений числовых выражений. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
55(47) | Р/ ош. Умножение на 1. Умножение на 0 | Называть результат умножения любого числа на 1 и 0. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. | Оценивать правильность предъявленных вычислений; анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий. | |
56(48) | Случаи деления вида 6:6, 6:1 | Называть результат деления числа на то же число и на 1. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. | Воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения двух арифметических действий. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
57(49) | Деление нуля на число | Называть результат деления числа на то же число и на 1. Применять знание таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Применять полученные знания для решения задач. | Воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения двух арифметических действий. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
58(50) | Решение задач | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
59(51) | Контрольная работа за 1 полугодие | Составлять план действий и определять наиболее эффективные способы решения задачи. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. | |
60(52) | Р/ош. Доли (половина, треть, четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей. | Называть и записывать доли. Находить долю числа. | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
61(53) | Задачи на нахождение доли числа и числа по доле. | Называть и записывать доли. Находить долю числа. | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
62(54) | Круг. Окружность. | Определять центр, радиус окружности. Вычерчивать окружность с помощью циркуля. | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
63(55) | Диаметр окружности (круга) | Определять и вычерчивать диаметр окружности. Находить долю числа и число по его доле. | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
64(56) | Единицы времени. Год, месяц. | Называть единицы времени: год, месяц, неделя. Отвечать на вопросы, используя табель-календарь. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
65(57) | Единицы времени. Сутки. | Называть единицу измерения времени: сутки. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление 27 часов | ||||
66(1) | Умножение и деление круглых чисел. | Объяснять приёмы умножения и деления на однозначное число двузначных чисел, оканчивающихся нулём. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | |
67(2) | Случаи деления вида 80:20 | Объяснять приём деления двузначных чисел, оканчивающихся нулями. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность. | |
68(3) | Умножение суммы на число. | Объяснять способ умножения суммы двух слагаемых на какое-либо число, находить результат. | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
69(4) | Умножение двузначного числа на однозначное. | Применять знание умножения двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное. | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
70(5) | Закрепление пройденного. | Применять знание умножения двузначного числа на однозначное и однозначного на двузначное. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
71(6) | Выражения с двумя переменными | Применять знание приемов вычисления значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, свойства сложения, прикидку результатов. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | |
72(7) | Деление суммы на число. | Применять знание деления на число различными способами суммы, каждое слагаемое которой делится на это число. | Постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | |
73(8) | Решение задач разными способами. | Применять правило деления суммы на число и использовать его при решении примеров и задач. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
74(9) | Деление двузначного числа на однозначное. | Применять правило деления суммы на число и использовать его при решении примеров и задач. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
75(10) | Связь между числами при делении. | Применять навыки нахождения делимого и делителя. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
76(11) | Проверка деления. | Применять навыки выполнения проверки деления умножением. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
77(12) | Приёмы деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22. | Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
78(13) | Проверка умножения | Применять навыки выполнения проверки умножения делением. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
79(14) | Решение уравнений на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления. | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
80(15) | Закрепление. Решение задач. | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
81(16) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора, правила деления суммы на число. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
82(17) | Проверочная работа. | Применять изученные правила проверки при решении уравнений. Применять правила деления двузначного числа на двузначное способом подбора, правила деления суммы на число. | Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
83(18) | Р/ош. Деление с остатком (общее представление). | Применять приём деления с остатком. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
84(19) | Приёмы нахождения частного и остатка. | Применять приём деления с остатком. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
85(20) | Деление с остатком методом подбора | Применять приём деления с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
86(21) | Проверка деления с остатком. | Применять приём деления с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
87(22) | Задачи на деление с остатком | Применять приём деления с остатком, опираясь на знание табличного умножения и деления. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию. | |
88(23) | Случаи деления, когда делитель больше делимого | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
89(24) | Проверка деления с остатком | Применять навыки выполнения проверки при делении с остатком. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
90(25) | Закрепление пройденного. | Применять навыки выполнения проверки при делении с остатком. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
91(26) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
92(27) | Проверочная работа по теме «Внетабличное умножение и деление» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 часов) | ||||
93(1) | Р/ош. Устная нумерация. | Называть числа натурального ряда от 100 до 1000. | Структурирование знаний; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. | |
94(2) | Письменная нумерация. Разряды счётных единиц. | Называть десятичный состав трёхзначных чисел. Записывать и читать трёхзначные числа. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | |
95(3) | Закрепление пройденного. | Называть десятичный состав трёхзначных чисел. Записывать и читать трёхзначные числа. | Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | |
96(4) | Натуральная последовательность трёхзначных чисел. | Читать и записывать трёхзначные числа, используя правило, по которому составлена числовая последовательность. | Поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). | |
97(5) | Увеличение, уменьшение чисел в 10, 100 раз | Называть результат, полученный при увеличении и уменьшении числа в 10 раз, в 100 раз. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; оценивать правильность предъявленных вычислений. | |
98(6) | Замена трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых. | Записывать трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых. | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
99(7) | Закрепление пройденного. | Использовать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
100(8) | Сравнение трёхзначных чисел. | Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
101(9) | Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе. | Выделять количество сотен, десятков, единиц в числе. Совершенствовать вычислительные навыки, умение сравнивать, соотносить единицы измерения длины. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Анализировать свои действия и управлять ими. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами | |
102(10) | Единицы массы: килограмм, грамм. | Называть результат при переводе одних единиц массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
103(11) | Закрепление пройденного. | Называть результат при переводе одних единиц массы в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
104(12) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
105(13) | Проверочная работа по теме «Числа от 1 до 1000. Нумерация» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание 10 часов | ||||
106(1) | Р/ош. Приёмы устных вычислений вида 300+200, 150-70. | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
107(2) | Приёмы устных вычислений вида 450+20, 620-200. | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
108(3) | Приёмы устных вычислений вида 470+80, 560-90. | Использовать приёмы сложения и вычитания чисел, запись которых оканчивается нулями. | Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
109(4) | Приёмы устных вычислений вида 260+310, 670-140. | Использовать новые приёмы вычислений вида: 260 + 310, 670–140. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
110(5) | Приёмы письменных вычислений. Алгоритм письменного сложения. | Объяснять приёмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | |
111(6) | Приёмы письменных вычислений. Алгоритм письменного вычитания. | Объяснять приёмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий). | |
112(7) | Виды треугольников (разносторонний, равнобедренный, равносторонний). | Называть треугольники по видам (разносторонние и равнобедренные, а среди равнобедренных – равносторонние) и называть их. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
113(8) | Закрепление пройденного. | Использовать алгоритм письменного сложения чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
114(9) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Использовать алгоритм письменного вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
115(10) | Проверочная работа по теме «Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление 14 часов | ||||
116(1) | Р/ош. Умножение и деление вида 180 ∙ 4, 900 : 3. | Выполнять умножение и деление трёхзначных чисел, которые оканчиваются нулями. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
117(2) | Умножение и деление вида 240 ∙ 3, 960 : 3. | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи. Моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие. | |
118(3) | Деление вида 900: 300. | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств. | |
119(4) | Виды треугольников (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный). | Называть виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
120(5) | Письменные приёмы умножения. | Выполнять умножение трёхзначного числа на однозначное без перехода через разряд. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
121(6) | Алгоритм письменного умножения трёхзначного числа на однозначное. | Выполнять умножение трёхзначного числа на однозначное без перехода через разряд. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
122(7) | Закрепление пройденного. | Выполнять умножение трёхзначного числа на однозначное без перехода через разряд. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
123(8) | Письменные приёмы деления. | Выполнять письменное деление в пределах 1000. | Делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных. | |
124(9) | Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное. | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное по алгоритму. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
125(10) | Закрепление пройденного. | Выполнять письменное деление многозначного числа на однозначное по алгоритму. | Контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера. | |
126(12) | Проверка деления умножением. | Выполнять проверку деления. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
127(13) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | |
128(14) | Проверочная работа по теме «Числа от 1 до 1000. Умножение и деление» | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
Повторение 7 часов | ||||
129 | Нумерация чисел от 1 до 1000. | Использовать приёмы сложения и вычитания, основанные на знании разрядных слагаемых. Сравнивать трёхзначные числа и записывать результат сравнения, соотносить единицы измерения длины. Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
130 | Сложение и вычитание в пределах 1000. | Решать задачи, развивать навык устного счёта; развивать внимание, творческое мышление. | Оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный. | |
131 | Умножение и деление. | Записывать и решать задачи изученных видов. Выполнять письменное деление и умножение многозначного числа на однозначное по алгоритму. | Воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения арифметических действий. | |
132 | Итоговая контрольная работа. | Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее. | Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. | |
133 | Р/ош. Решение числовых выражений на порядок действий | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами. | |
134 | Решение задач разных типов | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами. | |
135 | Геометрические фигуры и величины. | Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений. | Собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами. | |
136 | Знакомство с калькулятором. | Выполнять проверку правильности вычислений с использованием калькулятора. | Контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами. | |
4 класс (136 ч)
№ урока | Дата | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся |
Повторение (13 ч) | |||
1 | Нумерация. Счет предметов. Разряды | Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приёмы устных вычислений. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Применять алгоритмы письменных вычислений в пределах 1000 для решения более сложных задач. Контролировать пошагово правильность применения алгоритма арифметических действий при письменных вычислениях. Использовать различные приёмы проверки правильности вычислений. Читать и строить столбчатые диаграммы Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища, обсуждать высказанные мнения. | |
2 | Четыре арифметических действия: сложение, вычитание, умножение, деление. Числовые выражения. Порядок выполнения действий | ||
3 | Входная контрольная работа | ||
4 | Р/ош. Нахождение суммы нескольких слагаемых | ||
5 | Приемы письменного вычитания. | ||
6 | Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные числа. Умножение на 0 и 1 | ||
7 | Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные числа. Переместительное свойство умножения | ||
8 | Приемы письменного деления на однозначное число. | ||
9 | Приемы письменного деления с остатком на однозначное число | ||
10 | Приемы письменного деления вида 285:3 | ||
11 | Приемы письменного деления вида 324:3 | ||
12 | Знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм | ||
Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | |||
13 | Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?» | ||
ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000 Нумерация (11 ч) | |||
1 (14) | Р/ош. Новая счётная единица – тысяча. Класс единиц и класс тысяч. | Считать предметы десятков, сотнями, тысячами. Читать и записывать любые числа в пределах миллиона Заменять многозначное число суммой разрядных слагаемых. Сравнивать числа по классам и разрядам. Упорядочивать заданные числа. Увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100, 1000 раз. Выделять в числе единицы каждого разряда. Определять и называть общее количество единиц любого разряда, содержащихся в числе. Устанавливать правило, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её, восстанавливать пропущенные элементы. Оценивать правильность составления числовой последовательности. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку, находить несколько вариантов группировки. Анализировать и оценивать результаты работы. | |
2 (15) | Чтение многозначных чисел | ||
3 (16) | Запись многозначных чисел | ||
4 (17) | Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. | ||
5 (18) | Сравнение чисел | ||
6 (19) | Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 и 1000 раз. | ||
7 (20) | Выделение в числе общего количества единиц любого разряда. | ||
8 (21) | Класс миллионов. Класс миллиардов | ||
9 (22) | Закрепление изученного | ||
10 (23) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | ||
11 (24) | Проверочная работа по теме «Нумерация» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
Величины (18 ч) | |||
1 (25) | Р\ош. Единицы длины. Километр | Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные, крупные в более мелкие, используя соотношение между ними. Измерять и сравнивать длины, упорядочивать их значения. Сравнивать значения площадей разных фигур. Определять площади фигур произвольной формы с помощью палетки. Приводить примеры и описывать ситуации, требующие перехода от одних единиц к другим. Исследовать ситуации, требующие сравнения объектов по массе, упорядочивать их. Решать задачи на определение начала, продолжительности и конца событий. Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
2 (26) | Таблица единиц длины | ||
3 (27) | Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр | ||
4 (28) | Таблица единиц площади | ||
5 (29) | Перевод одних единиц площади в другие | ||
6 (30) | Определение площади с помощью палетки (практическая работа) | ||
7 (31) | Единицы массы. Тонна. Центнер | ||
8 (32) | Таблица единиц массы | ||
9 (33) | Единицы времени. Сутки | ||
10 (34) | Определение времени по часам | ||
11 (35) | Контрольная работа за I четверть | ||
12 (36) | Р/ош. Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события | ||
13 (37) | Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события | ||
Секунда | |||
14 (38) | Век | ||
15 (39) | Таблица единиц измерения времени | ||
16 (40) | Закрепление изученного материала по теме «Величины» | ||
17 (41) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | ||
18 (42) | Проверочная работа по теме «Величины» | ||
Сложение и вычитание (11 ч) | |||
1 (43) | Р\ош. Алгоритмы устных и письменных приемов вычислений | Выполнять письменно сложение и вычитание многозначных чисел, опираясь на знание алгоритмов их выполнения; сложение и вычитание величин. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий: сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание величин. Анализировать условие задачи, правильно выбирать пути её решения. Осуществлять самоконтроль и самооценку в процессе самостоятельной работы. Анализировать и исправлять допущенные ошибки. Применять теоретические знания для решения практических задач | |
2 (44) | Приёмы письменного вычитания вида 1000-124 | ||
3 (45) | Нахождение неизвестного слагаемого. | ||
4 (46) | Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. | ||
5 (47) | Решение задач на нахождение нескольких долей целого | ||
6 (48) | Закрепление. Решение задач на нахождение нескольких долей целого | ||
7 (49) | Решение задач нового вида | ||
8 (50) | Сложение и вычитание величин. | ||
9 (51) | Закрепление умения решать задачи изученных видов | ||
10 (52) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | ||
11 (53) | Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел» | Оценивать результаты освоения темы, проявлять личную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий | |
Умножение и деление (74 ч) | |||
1 (54) | Умножение и его свойства. | Выполнять письменное умножение и деление многозначного числа на однозначное. Осуществлять пошаговый контроль правильности выполнения арифметических действий (умножение и деление многозначного числа на однозначное). Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом. Осуществлять пошаговый контроль правильности решения уравнений Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. Использовать знание взаимосвязи между компонентами и результатом деления для решения уравнений. | |
2 (55) | Алгоритм письменного умножения многозначных чисел | ||
3 (56) | Умножение на 0 и 1 | ||
4 (57) | Умножение чисел, оканчивающихся нулями. | ||
5 (58) | Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя | ||
6 (59) | Свойства деления. Деление 0 и на 1 | ||
7 (60) | Письменные приемы деления вида 972:4 | ||
8 (61) | Письменные приемы деления вида 456:8 | ||
9 (62) | Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выраженных в косвенной форме. | ||
10 (63) | Закрепление изученного материала | ||
11 (64) | Решение задач на пропорциональное деление. | ||
12 (65) | Решение задач. Закрепление изученного материала | ||
13 (66) | Контрольная работа за I полугодие. | ||
14 (67) | Р\ош. Решение задач | ||
15 (68) | Закрепление. Письменные приемы деления. | ||
16 (69) | Закрепление. Письменные приемы деления. | ||
17 (70) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | ||
18 (71) | Решение задач изученных видов | ||
19 (72) | Скорость. Время. Расстояние. Единицы скорости | Моделировать взаимозависимости между величинами: скорость, время, расстояние. Переводить одни единицы скорости в другие. Решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние. | |
20 (73) | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. | ||
21 (74) | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. | ||
22 (75) | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. | ||
23 (76) | Умножение числа на произведение | Применять свойство умножения числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Выполнять устно и письменно умножение на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять письменные приёмы. Выполнять схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное движение и решать такие задачи. Составлять план решения. Обнаруживать ошибки и исправлять их. | |
24 (77) | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями | ||
25 (78) | Закрепление. Решение задач | ||
26 (79) | Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями | ||
27 (80) | Решение задач с величинами: скорость, время, расстояние. | ||
28 (81) | Перестановка и группировка множителей | ||
29 (82) | Взаимная проверка знаний «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?» | ||
30 (83) | Р\ош. Деление числа на произведение. | Применять свойство деления числа на произведение в устных и письменных вычислениях. Выполнять устно и письменно деление на числа, оканчивающиеся нулями, объяснять письменные приёмы. Выполнять деление с остатком на 10, 100, 1000. Выполнять схематические чертежи по текстовым задачам на одновременное встречное движение и движение в противоположных направлениях и решать такие задачи. Составлять план решения. Обнаруживать ошибки и исправлять их. Отбирать, составлять и решать математические задачи и задания повышенной сложности Анализировать и оценивать результаты работы. | |
31 (84) | Устные приёмы деления вида 600:20, 5600:800 | ||
32 (85) | Деление с остатком на 10, 100, 1000 | ||
33 (86) | Решение задач | ||
34 (87) | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | ||
35 (88) | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | ||
36 (89) | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | ||
37 (90) | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями | ||
38 (91) | Решение задач на движение в противоположных направлениях | ||
39 (92) | Закрепление изученного материала | ||
40 (93) | Деление на числа, оканчивающиеся нулями. Закрепление изученного материала | ||
41 (94) | Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились» | ||
42 (95) | Проверочная работа по теме «Проверим себя и оценим свои достижения». Тестовая форма | ||
43 (96) | Р/ош. Умножение числа на сумму | Применять в вычислениях свойство умножения числа на сумму нескольких слагаемых. Выполнять письменное умножение многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритма письменного выполнения действия умножения. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия умножения. Решать задачи на нахождение неизвестного по двум разностям Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | |
44 (97) | Устные приёмы умножения двузначного числа на двузначное | ||
45 (98) | Алгоритм письменного умножения на двузначного число | ||
46 (99) | Письменное умножение на двузначное число | ||
47 (100) | Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям | ||
48 (101) | Закрепление изученного материала | ||
49 (102) | Контрольная работа за III четверть | ||
50 (103) | Р/ош. Письменное умножение на трехзначное число | ||
51 (104) | Письменное умножение на трехзначное число | ||
52 (105) | Письменное умножение на трехзначное число | ||
53 (106) | Закрепление изученного материала | ||
54 (107) | Алгоритм письменного деления на двузначное число | Объяснять каждый шаг в алгоритмах письменного деления многозначного числа на двузначное и трёхзначное число. Выполнять письменное деление многозначных чисел на двузначное и трёхзначное число, опираясь на знание алгоритмов письменного выполнения действия умножения. Осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия деления. Проверять выполненные действия: умножение делением и деление умножением. Составлять план решения текстовых задач в прямой и косвенной форме и решать их арифметическим способом. Оценивать результаты усвоения учебного материала, делать выводы, планировать действия по устранению выявленных недочётов, проявлять заинтересованность в расширении знаний и способов действий. | |
55 (108) | Письменное деление на двузначное число с остатком | ||
56 (109) | Письменное деление на двузначное число | ||
57 (110) | Письменное деление на двузначное число | ||
58 (111) | Письменное деление на двузначное число | ||
59 (112) | Решение задач | ||
60 (113) | Письменное деление на двузначное число. Решение задач | ||
61 (114) | Письменное деление на двузначное число. Решение задач | ||
62 (115) | Письменное деление на двузначное число. Решение задач | ||
63 (116) | Закрепление изученного материала | ||
64 (117) | Закрепление изученного материала | ||
65 (118) | Проверочная работа по теме «Деление на двузначное число» | ||
66 (119) | Письменное деление на трехзначное число | ||
67 (120) | Письменное деление на трехзначное число | ||
68 (121) | Письменное деление на трехзначное число | ||
69 (122) | Письменное деление на трехзначное число | ||
70 (123) | Письменное деление на трехзначное число с остатком | ||
71 (124) | Закрепление изученного материала. Решение задач | ||
72 (125) | Закрепление изученного материала. Решение задач. | ||
73 (126) | Проверочная работа по теме «Деление на трехзначное число». | ||
74 (127) | Р/ош. Закрепление изученного материала | ||
Итоговое повторение (9 ч) | |||
1 (128) | Нумерация | ||
2 (129) | Выражения и уравнения. | ||
3 (130) | Арифметические действия. Сложение и вычитание. Порядок выполнения действий | ||
4 (131) | Арифметические действия. Умножение и деление. Порядок выполнения действий | ||
5 (132) | Величины. Действия с величинами | ||
6 (133) | Геометрические фигуры | ||
7 (134) | Решение задач | ||
8 (135) | Решение задач | ||
9 (136) | Обобщающий урок | ||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
- Учебно-методический комплект для 1 – 4 классов :
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч.
Ч.1. - 112 с. Ч.2. - 96 с.
Моро М.И., Волкова С.И. Тетради по математике № 1, 2 для 1 класса. № 1. - 32 с. №2. - 48 с.
Программа и планирование учебного курса.1-4 классы.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие. 1 класс
Волкова С.И. Контрольные работы по математике: 1-4 классы -160 с.
Волкова С.И. Устные упражнения по математике: 1 класс - 96 с.
Волкова С.И., Пчелкина О.Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 1 класса - 92 с.
Волкова С.И. Методическое пособие к курсу "Математика и конструирование: 1-4 классы" -144 с.
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 1 класса - 48 с.
Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику "Математика: 1 класс"
-64 с.
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. и др. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. Ч. 1. — 80 с. Ч. 2. — 96 с.
Моро М. И., Волкова С. И. Тетрадь № 1, 2: Математика: 2 класс.— По 64 с.
Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Математика. Методическое пособие. 2 класс.
Волкова С. И., Пчелкина О. Л. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 2 класса. — 96 с.
Моро М. И., Волкова С. И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 2 класса. — 64 с.
Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика. 2 класс» - 80 с.
Волкова С. И. Устные упражнения по математике: 2 класс. — 96 с.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В, и др. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч.
— По 96 с.
Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь №1,2: Математика: 3 класс. — По 80 с.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В, Степанова С.В. Методическое пособие к учебнику «Математика: 3 класс». — 128 с.
Волкова С.И. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 3 класса. — 96 с.:
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 3 класса. — 64 с.
Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика: 3 класс». — 80 с.
Волкова С. И. Устные упражнения по математике: 3 класс — 96 с.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. др. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 .
- По 112 с.
Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь № 1,2: Математика: 4 класс. - По 64 с.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. и др. Методическое пособие к учебнику «Математика. 4 класс». - 160 с.
Волкова С.И. Математика и конструирование: Пособие для учащихся 4 класса. - 96 с.
Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: Пособие для учащихся 4 класса. - 64 с.
Волкова С.И. Проверочные работы к учебнику «Математика: 4 класс». – 96 с.
- Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения;
- Карточки с заданиями по математике для 1 – 4 классов;
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
- Электронное приложение к учебнику для 1-4 классов (диск);
- Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные и учебные пособия;
- Электронные игры развивающего характера;
Технические средства
- Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, магнитная доска;
- Экспозиционный экран;
- Видеомагнитофон;
- Телевизор;
- Мультимедийный проектор;
- Интерактивная доска;
- Принтер/сканер;
- Документ-камера;
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
- Объекты, предназначенные для демонстрации счёта: от 1 до 10, от 1 до 20, от 1 до 100;
- Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками);
- Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (линейки, циркули, наборы угольников, мерки);
- Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади;
- Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур и тел;
- Демонстрационная таблица умножения, таблица Пифагора;
- Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
- Учебно-практическое оборудование: объекты (предметы), предназначенные для счёта, пособия для изучения состава чисел, учебные пособия для изучения геометрических величин и фигур;
- Конструкторы.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
Уровень образования /класс: начальное общее образование, 1-4 класс
Программа разработана на основе авторской программы по курсу «Окружающий мир», автор: А. А. Плешаков (2011 год)
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе требований к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы по курсу «Окружающий мир» для 1-4 классов, автор Плешаков А. А. (2011 год), учебника для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2-х частях / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг. - М: Просвещение, 2011.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со временной социальной жизни, которые присутствуют в про грамме каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового от ношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе выделяется 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2, 3, 4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Программа рассчитана на 270 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
- культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
- наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
- искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
- человечество как многообразие народов, культур, религий;
- международное сотрудничество как основа мира на Земле;
- патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой Родине, в осознанном желании служить Отечеству;
- социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям;
- гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
- традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества;
- здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
- нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения курса являются:
- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
- осознание себя членом общества и государства (самоопределение свое российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём своём разнообразии культур, национальностей, религий России;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса являются:
- способность регулировать собственную деятельность собственную, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и др.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
- сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;
- умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;
- овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;
- понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;
- понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Содержание учебного предмета
1 класс, 66 ч
Введение 1ч
Знакомство с учебником и учебными пособиями.
Что и кто? 20 ч
Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?
Экскурсии: знакомство со школой; знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Практические работы: знакомство с разнообразием камней; знакомство с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям; сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); знакомство с компьютером, простейшие приемы работы с ним; знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? 12 ч
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя). Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед. Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя). Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: сборка простейшей электрической цепи; изучение свойств снега и льда; отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц.
Где и когда? 11 ч
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли. Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры — удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. Одежда людей в прошлом и теперь. История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом. Профессии взрослых Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? 22 ч
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна — естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди. Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека. Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши. Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих хозяевах. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну. Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего. Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования. Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь. Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции. Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли.
Практическая работа: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье рук и др.).
2 класс, 68 ч
Где мы живем 4 ч
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета — Земля, страна — Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России. Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Природа 20 ч
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце — источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода. Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях. Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых. Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения. Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за ними. Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами. Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя). Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила поведения в природе. Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.
Практические работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений; отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.
Жизнь города и села 10 ч
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля — составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя). Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе). Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города. Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя) Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя). Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя). Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с достопримечательностями родного города (села).
Здоровье и безопасность 9 ч
Строение тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя). Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность. Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах. Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: отработка правил перехода улицы.
Общение 7 ч
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей. Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек. Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: отработка основных правил этикета.
Путешествия 18 ч
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу. Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки. Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом. Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва — столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы. Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя). Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного края; наблюдение весенних изменений в природе.
Практические работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных приемов чтения карты.
3 класс, 68 ч
Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии — царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей. Человек — часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение — ступеньки познания человеком окружающего мира. Общество. Семья, народ, государство — части общества. Человек — часть общества. Человечество. Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
Практические работы: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений. Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту. Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы. Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений. Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.). Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных. Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов. Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязненной воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными; распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена. Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании. Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц. Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания. Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме. Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги здоровья.
Практические работы: знакомство с внешним строением кожи; упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на упаковках); подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа. Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме — источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза — опасное явление природы. Как вести себя во время грозы. Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой. Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.
Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги. Природные богатства — основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей. Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств. Растениеводство и животноводство — отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др. Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата. Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги. Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества в ХХI веке.
Практические работы: рассматривание и определение образцов полезных ископаемых; знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений; знакомство с современными российскими монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города Золотого кольца России — слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры. Страны, граничащие с Россией, — наши ближайшие соседи. Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран. Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.). Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
4 класс, 68 ч
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы. Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России). Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края. Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае. Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ. Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания. Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в ХХ в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории России (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси. Наше Отечество в ХIII—ХV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХIII—ХV вв. Наше Отечество в ХVI—ХVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в ХVI—ХVII вв. Россия в ХVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в ХVIII в. Россия в ХIХ — начале ХХ в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в ХIХ — начале ХХ в. Россия в ХХ в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник. Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир». Преобразования в России в 90-е гг. ХХ в. Культура России в ХХ в. Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (9 ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка. Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники. Многонациональный состав населения России. Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
1 класс
№ п/п | Тема урока. Содержание | Характеристика деятельности учащихся | Дата |
1 | Задавайте вопросы! Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой | — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; —пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке | |
Кто и что? (20 ч) | |||
2 | Что такое Родина? Знакомство с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — сравнивать, различать и описывать герб и флаг России; — рассказывать о малой родине» и Москве как столице государства; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
3 | Что мы знаем о народах России? Многонациональный характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
4 | Что мы знаем о Москве? Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников | В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | |
5 | Проект «Моя малая Родина» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
6 | Что у нас над головой? Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
7 | Что у нас под ногами? Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
8 | Что общего у разных растений? Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "самопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого растения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
9 | Что растёт на подоконнике? Наиболее распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
10 | Что растёт на клумбе? Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по различным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
11 | Что это за листья? Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям | — Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
12 | Что такое хвоинки? Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые листья. Распознавание хвойных деревьев | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
13 | Кто такие насекомые? Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие насекомых | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
14 | Кто такие рыбы? Рыбы — водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
15 | Кто такие птицы? Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
16 | Кто такие звери? Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — характеризовать назначение бытовых предметов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
17 | Что окружает нас дома? Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компьютера; — сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; — работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
18 | Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых предметов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
19 | Что вокруг нас может быть опасным? Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
20 | На что похожа наша планета? Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель Земли | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | |
21 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | ||
Как, откуда и куда? (12 ч) | |||
22 | Как живёт семья? Проект «Моя семья» Знакомство с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи событий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | |
23 | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнённой воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
24 | Откуда в наш дом приходит электричество? Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
25 | Как путешествует письмо? Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
26 | Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
27 | Откуда берутся снег и лёд? Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
28 | Как живут растения? Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
29 | Как живут животные? Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке | |
30 | Как зимой помочь птицам? Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
31 | Откуда берётся и куда девается мусор? Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
32 | Откуда в снежках грязь? Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
33 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | |
Где и когда? (11 ч) | |||
34 | Когда учиться интересно? Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
35 | Проект «Мой класс и моя школа» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы с. 6-7 т. 4-5 | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т. д. — коллективно составлять рассказ о школе и классе; — презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | |
36 | Когда придёт суббота? Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
37 | Когда наступит лето? Последовательность смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
38 | Где живут белые медведи? Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
39 | Где живут слоны? Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов | — Понимать учетную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
40 | Где зимуют птицы? Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
41 | Когда появилась одежда? История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная) | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
42 | Когда изобрели велосипед? История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать старинные и современные велосипеды; — работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на велосипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
43 | Когда мы станем взрослыми? Отличие жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
44 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | |
Почему и зачем? (22 ч) | |||
45 | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку; — использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
46 | Почему Луна бывает разной? Луна — спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учёными, осуществлять самопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
47 | Почему идёт дождь и дует ветер? Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
48 | Почему звенит звонок? Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
49 | Почему радуга разноцветная? Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
50 | Почему мы любим кошек и собак? Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним питомцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
51 | Проект «Мои домашние питомцы» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей | |
52 | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку; — рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
53 | Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса; — объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину; — работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»; — формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
54 | Зачем мы спим ночью? Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну; — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
55 | Почему нужно есть много овощей и фруктов? Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
56 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные; — формулировать основные правила гигиены; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
57 | Зачем нам телефон и телевизор? Почта, телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) — средства массовой информации. Интернет | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать средства связи и средства массовой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, телевизора, газет и журналов; — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
58 | Зачем нужны автомобили? Автомобили — наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
59 | Зачем нужны поезда? Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
60 | Зачем строят корабли? Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
61 | Зачем строят самолёты? Самолёты — воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, проводить самопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке | |
62 | Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае). | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
63 | Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности? Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолёте. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолёте; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
64 | Зачем люди осваивают космос? Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять Самопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
65 | Почему мы часто слышим слово «экология»? Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли. | — Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке | |
66 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся | |
2 класс
№ | Дата | Разделы и темы уроков курса | Характеристики основных видов деятельности |
Где мы живём (4 ч) | |||
1 | Родная страна. Знакомство с целями и задачами раздела. Имя родной страны – Россия. Государственные символы Российской Федерации: герб, флаг, гимн. Государственные символы Российской Федерации: герб, флаг, гимн. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. Различать допустимые и недопустимые формы поведения. | |
2 | Город и село. Характерные особенности городских и сельских поселений. Проект: «Родной город (село)» | Личностные УУД: Развитие готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД: Под. ведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез Коммуникативные УУД: Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Регулятивные УУД: Умение корректировать, вносить свои изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном | |
3 | Природа и рукотворный мир. Объекты природы и предметы рукотворного мира. Наше отношение к миру. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные УУД: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией. | |
4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём?» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
Природа (20 ч) | |||
3(1) | Неживая и живая природа. Знакомство с целями и задачами раздела. Признаки живых существ. Связи между неживой и живой природой. | Личностные УУД: Развитие готовности к сотрудничеству. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Умение корректировать, вносить свои изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном | |
4(2) | Явления природы. Что такое явление природы. Явления неживой и живой природы. Сезонные явления. Измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Термометр. Виды термометров. Практическая работа №1 «Измерение температуры» | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. Регулятивные УУД: Прогнозирование результатов. | |
6(3) | Что такое погода? Погода и погодные условия. Условные метеорологические знаки для обозначения погодных явлений. Народные и научные предсказания погоды. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные УУД: Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза Коммуникативные УУД: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД: Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | |
7(4) | В гости к осени. Экскурсия. Наблюдения за осенними явлениями в неживой и живой природе. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Ориентация в своей системе знаний: в учебнике на развороте, в оглавлении, в словаре. Коммуникативные УУД: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо вопрос или предмет. Умение находить общее решение. Регулятивные УУД: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном. Прогнозирование результата. | |
8(5) | В гости к осени. Осенние явления в живой и неживой природе, их взаимосвязь. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные УУД: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией. | |
9(6) | Звёздное небо. Созвездие Кассиопея, Орион, Лебедь. Зодиак. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
10(7) | Заглянем в кладовые земли. Горные породы и минералы. Гранит, состав гранита. Практическая работа №2 «Знакомство с горными породами и минералами» | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Убеждать и уступать. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
11(8) | Про воздух. Воздух, значение воздуха для растений и человека. Загрязнение воздуха. Охрана чистоты воздуха. Эстетическое воздействие созерцания неба на человека. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Формирование адекватной и объективной самооценки. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать. Коммуникативные УУД: Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных точек зрения на какой либо вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Готовность к преодолению трудностей. | |
12(9) | Про воду. Вода, её распространение в природе. Значение воды для растений, животных и человека. Загрязнение воды. Охрана чистоты воды. Эстетическое воздействие водных просторов на человека. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Формирование адекватной и объективной самооценки. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать. Коммуникативные УУД: Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных точек зрения на какой либо вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Готовность к преодолению трудностей. | |
13(10) | Какие бывают растения. Многообразие растений. Эстетическое воздействие растений на человека. Практическая работа №3 «Распознавание деревьев, кустарников и трав» | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Анализ объектов. Умение классифицировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
14(11) | Какие бывают животные. Многообразие животных. Зависимость строения животных от их образа жизни. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов. Умение осознанно и произвольно строить своё предложение. Коммуникативные УУД: Умелое оформление своих мыслей в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Умение работать по предложенному учителем плану. | |
15(12) | Невидимые нити. Связи в природе, между природой и человеком. Необходимость сохранения невидимых нитей. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Формирование ценности «любовь» к природе. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
17(13) | Дикорастущие и культурные растения. Дикорастущие и культурные растения, их различие. Разнообразие культурных растений. Легенды о растениях. Практическая работа №4 «Распознавание дикорастущих и культурных растений» | Личностные УУД Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Формирование адекватной и позитивной самооценки.: Познавательные УУД: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД: Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. | |
18(14) | Дикие и домашние животные. Дикие и домашние животные, их свойства и различия. Значение для человека диких и домашних животных. Разнообразие домашних животных. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов. Знаково-символическое моделирование. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
19(15) | Комнатные растения. Комнатные растения их роль в жизни человека. Происхождение наиболее часто разводимых комнатных растений. Практическая работа №5 «Уход за комнатными растениями.» | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. Познавательные УУД: Определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
20(16) | Животные живого уголка. Животные живого уголка: аквариумные рыбки, морская свинка, попугай, канарейка. Практическая работа №6 «Особенности ухода за животными живого уголка». | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
21(17) | Про кошек и собак. Кошки и собаки в доме человека. Породы кошек и собак. Роль кошек и собак в жизни человека. Ответственное отношение к содержанию домашних питомцев. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
22(18) | Красная книга. Необходимость создания Красной книги. Красная книга России и Красная книга Нижегородской области. Сведения о некоторых растениях и животных, внесённых в Красную книгу России. Меры по сохранению и увеличению численности этих растений и животных. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Формирование ценности «любовь» к природе. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
23(19) | Будь природе другом. Проект: «Красная книга или возьмём под защиту». Что угрожает природе. Правила друзей природы. Экологические знаки. | Личностные УУД: Осознание ответственности человека за благосостояние общества, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается Познавательные УУД: Поиск и выделение нужной информации. Коммуникативные УУД: Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
24(20) | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД: Оформление своей мысли в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
Жизнь города и села (10 ч) | |||
25(1) | Что такое экономика. Экономика и её составные части: сельское хозяйство, промышленность, транспорт, строительство, торговля. Экономика родного края. Деньги. | Личностные УУД: Осознание ответственности человека за благосостояние общества, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается Познавательные УУД: Поиск и выделение нужной информации. Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
26(2) | Из чего что сделано. Использование природных материалов для изготовления предметов. Простейшие производственные цепочки. Уважение к труду людей. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Использование знаково-символических средств, в том числе схем и моделей. Ориентация на разнообразие способов решения поставленных задач. Коммуникативные УУД: Формирование собственного мнения и позиции. Умение договариваться и приходить к общему решению. Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве | |
27(3) | Как построить дом. Представление о технологии строительства городского и сельского домов. Строительные машины и материалы. Виды строительной техники в зависимости от назначения. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить свое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
28(4) | Какой бывает транспорт. Виды транспорта. Первоначальные представления об истории развития транспорта. | Личностные УУД: Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации учения. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить своё предложение. Умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических задач. Коммуникативные УУД: Умение контролировать действия партнёра. Учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве. Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. | |
29(5) | Культура и образование. Учреждения культуры и образования. Их роль в жизни человека и общества. Разнообразие музеев. Первый музей России – Кунсткамера. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Понимание различных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Формирование адекватной оценки правильности выполнения действий и внесение необходимых корректив. | |
30(6) | Все профессии важны. Проект: «Профессия». Разнообразие профессий. Их роль в экономике и в жизни людей. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | |
31(7) | В гости к зиме (экскурсия). Наблюдения за зимними явлениями в неживой и живой природе. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов. Знаково-символическое моделирование. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
32(8) | В гости к зиме. Зимние явления в живой и неживой природе, их взаимосвязь. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
33(1) | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села» Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
34(10) | Презентация проектов «Родной город (село)», «Красная книга», «Профессии». Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
Раздел «Здоровье и безопасность» (9 ч) | |||
35(1) | Строение тела человека. Знакомство с целями и задачами раздела. Внешнее и внутреннее строение человека. Местоположение важнейших органов и их работа. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
36(2) | Если хочешь быть здоров. Режим для второклассника. Правила личной гигиены. Режим питания и разнообразие пищи. Уход за зубами. | Личностные УУД: Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД: Оформление своей мысли в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
37(3) | Берегись автомобиля! Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. | Личностные УУД: Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД: Оформление своей мысли в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
38(4) | Школа пешехода. Освоение правил безопасности пешехода. Практическая работа №7 «Отработка правил перехода улиц». | Личностные УУД: Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД: Оформление своей мысли в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
39(5) | Домашние опасности. Правила безопасного поведения в быту. | Личностные УУД: Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД: Оформление своей мысли в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
40(6) | Пожар. Правила противопожарной безопасности. Вызов пожарных по телефону. | Личностные УУД: Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные УУД: Оформление своей мысли в устной и письменной речи. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. | |
41(7) | На воле и в лесу. Правила безопасного поведения на воле и в лесу. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Структурирование знаний. Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Регулятивные УУД: Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. | |
42(8) | Опасные незнакомцы. Опасные ситуации при контактах с незнакомыми людьми. Вызов милиции по телефону. Действия в ситуациях «Потерялась», «Мамина подруга» и другие. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
43(9) | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность». Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
Раздел «Общение» (7 ч) | |||
44(1) | Наша дружная семья. Знакомство с целями и задачами раздела. Семья как единство близких людей. Культура общения в семье. Нравственные аспекты взаимоотношений в семье. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | |
45(2) | Проект: «Родословная». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
46(3) | В школе. Классный и школьный коллектив. Совместная учёба, игры, отдых. Этика общения с одноклассниками, учителями и руководством школы. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные УУД: Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
47(4) | Правила вежливости. Формулы приветствия и прощания. Этикет общения по телефону. Правила поведения в общественном транспорте. Практическая работа №8 «Отработка основных правил этикета». | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве | |
48(5) | Ты и твои друзья. Правила поведения в гостях. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
49(6) | Мы зрители и пассажиры. Правила поведения в общественных местах. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Познавательные УУД: Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
50(7н) | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Общение». Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
Раздел «Путешествия» (18 ч) | |||
51 (1) | Посмотри вокруг. Знакомство с целями и задачами раздела. Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Форма Земли. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве | |
52(2) | Ориентирование на местности. Что такое ориентирование на местности. Ориентиры. Ориентирование по компасу, солнцу, местным природным признакам. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
53(3) | Ориентирование на местности. Компас – прибор для определения сторон горизонта. Практическая работа №9 «Как пользоваться компасом». | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
54(4) | Формы земной поверхности. Равнины и горы. Холмы и овраги. Красота гор. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве. | |
55(5) | Водное богатство. Водные богатства нашей страны. Части реки. Водные богатства родного края. Красота моря. | Личностные УУД: Формирование ценности «любовь» к природе.Умение объяснять с позиций общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие и плохие. Познавательные УУД: Поиск и выделение нужной информации. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
56(6) | В гости к весне (экскурсия). Наблюдения над весенними явлениями природы. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать знания. Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи. Преодоление трудностей. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
57(7) | В гости к весне. Весенние явления в неживой и живой природе. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Ориентация в своей системе знаний: отличие нового от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
58(8) | Россия на карте. Что такое карта. Изображение территории России на карте. Как читать карту. Правила показа объекта на настенной карте. Практическая работа №10 «Основные приёмы чтения карты». | Личностные УУД: Формирование моральной самооценки, ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
59(9) | Проект: «Города Россия». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
60(10) | Путешествие по Москве. Москва – столица нашей Родины. Первоначальные сведения об истории основания города. План Москвы. Герб Москвы. Основные достопримечательности столицы. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | |
61(11) | Московский Кремль. Московский Кремль – символ нашей Родины. Достопримечательности Кремля и Красной площади. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Знаково-символическое моделирование. Поиск и выделение нужной информации. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Принятие и сохранение учебной задачи. Планирование своих действий с учетом данных задач. Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве | |
62(12) | Город на Неве. Санкт-Петербург – северная столица России. Герб и план города, архитектурные памятники. Памятник Петру I, история его создания. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД:Умение аргументировать своё предложение. Сотрудничать в поиске информации. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
63(13) | Путешествие по планете. Карта мира. Океаны и материки (континенты), их изображение на карте. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Знаково-символическое моделирование. Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
64(14) | Путешествие по материкам. Особенности природы и жизни людей на разных материках. Части света: Европа и Азия. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать, структурировать знания. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение, убеждать. Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД: Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия в случае расхождения с эталоном. Прогнозирование результата. | |
65(15) | Страны мира. Проект: «Страны мира». Физические и политические карты. Политическая карта мира. Знакомство с некоторыми странами. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | Личностные УУД: Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. | |
66(16) | Впереди лето. Летние явления в неживой и живой природе. Разнообразие растений и животных, доступных для наблюдений в летнее время. Красота животных. | Личностные УУД: Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. | |
67(17) | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия». Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
68(18) | Презентация проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира». Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Личностные УУД: Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Умение осознанно и произвольно строить речевое предложение. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать своё предложение. Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. | |
3 класс
№ | Дата | Разделы и темы уроков курса | Характеристика деятельности учащихся |
Как устроен мир (6 ч) | |||
1 | Знакомство с целями и задачами раздела. Природа. Разнообразие природы. Царства живой природы. Ценность природы для людей. | Знакомиться с учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»; -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна, раскрывать ценность природы для людей; - анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию, сравнивать объекты неживой и живой природы, предлагать задание к рисунку учебника и оценивать ответы одноклассников, классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
2 | Человек – часть природы. Отличия человека от других живых существ. Внутренний мир человека. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных; - различать внешность человека и его внутренний мир, анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе, оценивать богатство внутреннего мира человека; - работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека, обсуждать, как возникает богатство внутреннего мира человека; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
3 | Проект «Богатства, отданные людям» | В ходе выполнения дети учатся: - определять цель проекта, - распределять обязанности по проекту в группах, - собирать материал в дополнительной литературе, ИНТЕРНЕТЕ, - -оценивать результаты работы | |
4 | Общество. Человек как член общества. Человечество. Семья как часть общества. Народ как часть общества, многообразие народов на Земле. Страна (государство). Мы – граждане России. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -определять место человека в мире, -характеризовать семью, народ, государство как части общества, - обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества, - сопоставлять формы правления в государствах мира, - работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации. Описывать по фотографиям достопримечательности разных стран, соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном мире, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
5 | Экология как наука, её роль в жизни человека и общества. Экологические связи и их разнообразие. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить - анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию о взаимосвязях в природе, между природой и человеком, рассказывать о них опираясь на схемы, - работать в паре: анализировать схемы учебника, классифицировать экологические связи, моделировать связи организмов, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
6 | Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Животные, исчезнувшие по вине человека. Охрана природы. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - устанавливать причинно – следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды, различать положительное и отрицательное влияние человека на природу; - готовить сообщение о заповедниках и национальных парках; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Эта удивительная природа (18 ч) | |||
7 | Знакомство с целями и задачами раздела. Тела, вещества, частицы. Естественные и искусственные тела. Твёрдые, жидкие и газообразные вещества. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»; -классифицировать тела и вещества; - приводить примеры естественных и искусственных тел, твердых, жидких и газообразных веществ; - наблюдать опыт с растворением вещества; -высказывать предположения, объясняющие результат опыта; -доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц; - работать в группе, моделировать процесс растворения, расположение частиц в твердом, жидком и газообразном веществах; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
8 | Разнообразие веществ. Химия – наука о веществах. Наиболее распространённые в быту вещества. Практическая работа №1 «Обнаружение крахмала в продуктах питания» | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, кислоты, крахмала, различать их по характерным признакам; - наблюдать опыт по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; - работать в группе; -работать в паре; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
9 | Воздух как смесь газов. Практическая работа №2 «Свойства воздуха». Охрана чистоты воздуха. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - анализировать схему с целью определения состава воздуха; - наблюдать опыт о свойствах воздуха, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради; -высказывать предположения; -работать в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения необходимой информации, объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
10 | Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Практическая работа №3 «Свойства воды». | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - практическая работа: исследование свойств воды по инструкции учебника фиксировать результаты исследования в рабочей тетради, -работать в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения необходимой информации, объяснять свойства воды; - проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
11 | Три состояния воды. Круговорот воды в природе. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - наблюдать в ходе научного эксперимента образование капель при охлаждении пара; -высказывать предположения о состояниях воды в природе; -формулировать на основе опыта вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя; -работать в паре: анализировать рисунок-схему, объяснять с его помощью особенности образования льда, рассказывать по схеме о круговороте воды в природе, моделировать его, осуществлять само и взаимопроверку; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
12 | Использование воды человеком. Меры по охране воды и её экономному использованию. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - наблюдать опыт фильтрация воды -высказывать предположения о том, почему надо беречь воду, находить цифровые данные из учебника; -доказывать на основе опыта необходимость бережного отношения к водным ресурсам; -работать в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения необходимой информации, моделировать в виде схемы источники загрязнения воды; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
13 | Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Плодородие почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать процессы образования и разрушения почвы; -анализировать рисунок учебника, схему связей почвы и растения, обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве, рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя из книги «Великан на планете»; -высказывать предположения о плодородии почвы; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
14 | Группы растений. Виды растений. Ботаника – наука о растениях. Старт проекта «Разнообразие природы родного края». | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -классифицировать группы растений - приводить примеры разнообразия растений; - работать в группе определение растения с помощью «Атласа-определителя»; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
15 | Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и человека. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать процессы питания и дыхания растений; -выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; -доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
16 | Размножение и развитие растений. Практическая работа №4 «Рассматривание плодов и семян растений» | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения; - приводить примеры распространения семян в природе, выявлять роль животных в распространении семян; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
17 | Охрана растений. Правила поведения в природе. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, Красная книга; - правила поведения человека в природе (обсуждение материала книги «Великан на поляне»); - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
18 | Многообразие животного мира. Виды животных. Зоология – наука о животных. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать группы животных; -классифицировать животных из предложенного списка; - приводить примеры животных разных групп; - работать с электронным приложением к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
19 | Классификация животных по способу питания. Цепи питания. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать животных по типу питания; -классифицировать животных по типу питания; - приводить примеры цепей питания; - наблюдать опыт; -высказывать предположения; -доказывать на основе опыта; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
20 | Проект: «Разнообразие природы нашего края». Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | - определять цель и этапы работы; - распределять обязанности; - совместно со взрослыми определять с помощью атласа – определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; - находить в литературе материалы о природе родного края; | |
21 | Размножение и развитие животных разных групп. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать животных разных групп по способу размножения; - моделировать стадии размножения животных разных групп; - приводить примеры как заботятся домашние животные о своем потомстве; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
22 | Охрана животных. Правила поведения в природе. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир; -обсуждать меры по охране животных; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
23 | Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Правила сбора грибов. Лишайники. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать понятия строение шляпочных грибов; -классифицировать съедобные, несъедобные, ядовитые грибы; - приводить примеры грибов-двойников; -высказывать предположения и обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
24 | Круговорот веществ. Роль почвы в круговороте веществ. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать понятия организмы-производители, потребители, разрушители; - приводить примеры круговорота веществ; -обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного звена цепи круговорота веществ; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Мы и наше здоровье (10 ч) | |||
25 | Знакомство с целями и задачами раздела. Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системах органов тела человека. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать системы органов тела; -обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии, гигиены; -работать в паре во время проведения опыта; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
26 | Органы чувств, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -формулировать правила гигиены органов чувств; - работать в группе: самостоятельно изучить материал темы и подготовить рассказы по предложенному плану; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
27 | Кожа. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Практическая работа №5 «Упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи». | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать средства гигиены и уход за кожей; -формулировать правила первой помощи при повреждениях кожи; -работать в паре: осваивать приемы первой помощи при повреждениях кожи; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
28 | Опорно-двигательная система и её роль в организме человека. Осанка. Роль физической культуры в поддержании тонуса мышц. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма; -доказывать необходимость правильной осанки для здоровья человека; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
29 | Питательные вещества. Практическая работа №6 «Изучение содержания питательных веществ в различных продуктах». Пищеварительная система, её строение и функционирование. Гигиена питания. Старт проекта «Школа кулинаров» | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пищеварения; - моделировать строение пищеварительной системы; - приводить примеры правильного питания; -составлять меню здорового питания; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
30 | Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Практическая работа №7 «Подсчет ударов пульса». | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать строение дыхательной системы и ее роль в организме, строение кровеносной системы и ее роль в организме; -доказывать на основе опыта взаимосвязь кровеносной и дыхательной системы; -работать в паре; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
31 | Закаливание. Инфекционные болезни. Аллергия. Правила поведения в случае заболевания. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать факторы закаливания; - приводить примеры факторов закаливания, составлять памятку; -работать в паре: составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
32 | Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать понятие ЗОЖ; -формулировать правила ЗОЖ; - приводить примеры факторов, влияющих на укрепление здоровья и наоборот; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
33 | Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа за 1 полугодие. | -выполнять тесты с выбором ответа, - оценивать правильность работы; - адекватно оценивать свои знания. | |
34 | Презентация проектов «Школа кулинаров», «Разнообразие природы родного края». | выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, -обсуждать выступления учащихся, - оценивать свои достижения | |
Чему учит экономика (12 ч) | |||
35 | Знакомство с целями и задачами раздела. Потребности людей. Товары и услуги. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; - различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг; - характеризовать роль труда в создании товаров и услуг; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
36 | Природные богатства – основа экономики. Бережное использование природных богатств. Капитал. Умственный и физический труд. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану; - приводить примеры использование природных богатств; - прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий; - раскрывать роль науки в экономическом развитии; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
37 | Полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана полезных ископаемых. Практическая работа №8 «Рассматривание и определение образцов полезных ископаемых». | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - актуализировать знания о полезных ископаемых полученные в 1-2 классах; - определять полезные ископаемые с помощью атласа определителя; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
38 | Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Классификация культурных растений. Практическая работа №9 «Знакомство с культурными растениями. Устное описание» Труд растениеводов. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях полученные в 1-2 классах; - различать и классифицировать культурные растения; - определять их с помощью атласа определителя; - выявлять связь растениеводства и промышленности; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
39 | Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Классификация сельскохозяйственных животных. Труд животноводов. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - актуализировать знания о диких и домашних животных полученные в 1-2 классах; - классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; -выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
40 | Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров; - соотносить продукцию и отросли промышленности; - выявлять взаимосвязь отраслей промышленности; - работать с терминологическим словариком; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
41 | Проект «Экономика родного края». | - собирать информацию об экономике своего края; -оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т.д.; - презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | |
42 | Обмен товарами: бартер, купля-продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков. Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать понятия виды обмена товарами; - моделировать ситуации бартера и купли – продажи; - раскрывать роль денег в экономики; - различать денежные единицы разных стран; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
43 | Государственный и семейный бюджеты. Доходы и расходы | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать государственный бюджет, его расходы и доходы; - выявить взаимосвязь между доходами и расходами государства; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
44 | Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; - определить какие доходы и из каких источников может иметь семья; - работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
45 | Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду; полученные в 1-2 классах; -характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
46 | Экологические прогнозы, их сущность. Построение безопасной экономики. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - раскрыть взаимосвязь между экономикой и экологией; - обсудить необходимость экологической экспертизы при осуществлении любого экономического проекта; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
47 | Знакомство с целями и задачами раздела. Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны, их достопримечательности. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; — рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца; — узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям; — составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу; — моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т. д.; — выполнять задания из электронного приложения к учебнику; — с помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
48 | |||
49 | |||
50 | Проект «Музей путешествий» | — собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал); — оформлять экспозицию музея; — готовить сообщения (экскурсии по музею); — презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов | |
51 | Государства, граничащие с Россией, их столицы. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — показывать на карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; — обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; — работать с терминологическим словариком; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
52 | Страны севера Европы, их столицы, государственное устройство, достопримечательности, знаменитые люди. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — соотносить государства и их флаги; — узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых стран; её замечательных людей; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
53 | Страны Бенилюкса, их столицы, флаги, достопримечательности. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
54 | Страны центра Европы, их столицы, государственное устройство, достопримечательности, знаменитые люди. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о странах центра Европы (каждой группе по одной стране), подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
55 | Франция, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, символы, достопримечательности, знаменитые люди. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности Франции по фотографиям; —— формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
56 | Великобритания, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, символы, достопримечательности, знаменитые люди. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности Великобритании по фотографиям; — соотносить государства и их флаги: — узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых стран; её замечательных людей; — составлять вопросы к викторине по странам севера Европы; — работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
57 | Греция и Италия, их географическое положение, столицы, факты истории, памятники архитектуры и искусства, города. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы; выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; — описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям; — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
58 | Отдельные памятники архитектуры и искусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся. | — понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; — обсуждать цели международного туризма; — работать с картой; — описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности: — формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | |
59 | Проверим себя и оценим свои достижения. Проверочная работа за 2 полугодие. | — выполнять тесты с выбором ответа; — оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; — адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. | |
60 | Презентация проектов «Экономика родного края», «Музей путешествий» | выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся; — формирование адекватной оценки своих достижений. | |
61 | |||
Наша безопасность (7 ч) | |||
62 | Знакомство с целями и задачами раздела. Как действовать при возникновении пожара в квартире, при аварии трубопровода, утечке газа. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа, моделировать их в виде ролевой игры; - анализировать схему эвакуации; - наизусть называть номера телефонов экстренных служб, родителей; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
63 | Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовить сообщения; -обсуждать предложенные ситуации, моделировать правила поведения; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
64 | Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -классифицировать дорожные знаки; -моделировать в виде схемы безопасный путь в школу; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
65 | Проект «Кто нас защищает?» | -интервьюировать ветеранов ВОВ, МЧС, полиции и др; -оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д; - презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | |
66 | Опасные места в квартире и на улице. Правила поведения в опасных местах. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
67 | Опасности природного характера. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -характеризовать опасности природного характера; - находить в атласе определители информацию о ядовитых растениях и грибах; - характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
68 | Экологическая безопасность. Цепь загрязнений. Правила экологической безопасности. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; - анализировать по схеме цепь загрязнения, приводить примеры цепей загрязнения; - обсудить проблему экологической ситуации; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | |
Календарно-тематическое планирование
4 класс (68 ч)
№ | Дата | Тема урока | Характеристика деятельности | |
Земля и человечество (9 ч) | ||||
1 | Мир глазами астронома | Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные | ||
2 | Планеты солнечной системы Практическая работа № 1: «Причина смены дня и ночи» | |||
3 | Звёздное небо - Великая книга Природы. Практическая работа № 2: «Знакомство с картой звёздного неба» | |||
4 | Мир глазами географа. Практическая работа № 3: «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и карте» | Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, использовать ленту времени | ||
5 | Мир глазами историка Практическая работа № 4 «Знакомство с историческими картами». | |||
6 | Когда и где? История – путешествие вдаль времен | |||
7 | Мир глазами эколога | Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение правил поведения в природе и участие в ее охране Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на природу | ||
8 | Сокровища земли под охраной человечества | |||
9 | Международная Красная книга | |||
Природа России (10 ч) | ||||
1 (10) | Равнины и горы России | Знать понятия «равнины», «горы». Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) | ||
2 (11) | Моря, озёра и реки России Практическая работа № 5 «Поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов» | Знать виды водоемов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий) | ||
3 (12) | Природные зоны России | Знакомиться с картой природных зон России, сравнивать с физической картой России, определять по карте природные зоны; высказывать предположения о причинах их смены. | ||
4 (13) | Зона арктических пустынь | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь | ||
5 (14) | Зона тундры Практическая работа № 6 «Показ изучаемых объектов на карте природных зон России». Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. | Знать общие условия, необходимые Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры | ||
6 (15) | Леса России | Знать общие условия, необходимые Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса | ||
7 (16) | Лес и человек | Понимать основные правила поведения Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни | ||
8 (17) | Зона степей | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей | ||
9 (18) | Пустыни Практическая работа № 7 «Рассматривание гербарных экземпляров растений и выявление признаков их приспособленности к условиям жизни». | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных пустыни | ||
10 (19) | У Черного моря | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья | ||
Родной край – часть большой страны (15 ч) | ||||
1 (20) | Наш край Практическая работа № 8: «Знакомство с картой края». | Уметь показывать на карте родной край, выполнять основные правила поведения в окружающей среде | ||
2(21) | Поверхность нашего края | Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы | ||
4(22) | Водные богатства нашего края | |||
5(23) | Наши подземные богатства Практическая работа № 9: «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств». | Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о подземных богатствах | ||
6(24) | Земля – кормилица | Знать понятие «почва», состав воды и почв. Уметь определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы | ||
7(25) | Жизнь леса. Лес – природное сообщество Практическая работа № 10 «Знакомство с растениями и животными леса, и их распознавание с помощью атласа - определителя». | Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема, приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), леса, луга и пресного водоема, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их в рисунке (схеме). | ||
8(26) | Жизнь луга. Луг – природное сообщество Практическая работа № 11: «Знакомство с растениями и животными луга с помощью атласа - определителя». | |||
9(27) | Жизнь в пресных водах | |||
10(28) | Растениеводство в нашем крае, его отрасли Практическая работа № 12: «Знакомство с культурными растениями края» | Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями | ||
11(29) | Животноводство в нашем крае, его отрасли | Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь ухаживать за домашними животными | ||
12(30) | Проверим себя и оценим свои достижения Проверочная работа по итогам первого полугодия | Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. | ||
13(31) | Обобщение по разделу «Родной Презентация проектов | Знать природные сообщества родного края. Уметь выполнять правила поведения в природе | ||
14(32) | Экскурсии в природные сообщества родного края | Соблюдать основные правила поведения в окружающей среде. Наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать и сравнивать результаты наблюдений. | ||
15(33) | ||||
Страницы Всемирной истории (5 ч) | ||||
1 (34) | Начало истории человечества | Знать, что изучает наука «история». Уметь использовать ленту времени | ||
2 (35) | Мир древности: далекий и близкий | Знать историю древнего мира. Уметь использовать ленту времени | ||
3 (36) | Средние века: время рыцарей и замков | Знать историю Средних веков | ||
4 (37) | Новое время: встреча Европы и Америки | Знать выдающихся людей Нового времени. Уметь работать с географической картой. | ||
5 (38) | Новейшее время: история продолжается сегодня | Знать выдающихся людей новейшего времени. | ||
Страницы истории России (20 ч) | ||||
1 (39) | Жизнь древних славян | Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества. | ||
2 (40) | Во времена Древней Руси | |||
3 (41) | Страна городов | |||
4 (42) | Из книжной сокровищницы Древней Руси | Знать музеи России. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества. | ||
5 (43) | Трудные времена на Русской земле | Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России, описывать события Куликовской | ||
6 (44) | Русь расправляет крылья | |||
7 (45) | Куликовская битва | |||
8 (46) | Иван III. Образование единого Русского государства | Знать реформы Ивана Третьего. Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого. Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране. | ||
9 (47) | Мастера печатных дел | |||
10 (48) | Патриоты России | |||
11 (49) | Петр Великий | |||
12 (50) | Михаил Васильевич Ломоносов | Знать историю развития образования на Руси. | ||
13 (51) | Екатерина Великая | Знать реформы Екатерины Великой. | ||
14 (52) | Отечественная война 1812 года Практическая работа № 13: «Найти и показать на карте изучаемые объекты». | Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года. Уметь работать с исторической картой. | ||
15 (53) | Страницы истории XIX века | Знать историю России XIX века. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России. | ||
16 (54) | Россия вступает в ХХ век | Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов о родной стране, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества. | ||
17 (55) | Страницы истории 1920-1930-х годов | Знать страницы истории России в 1920– 1930-х годах. Уметь описывать исторические события в начале XX века в России. | ||
18 (56) | Великая война и великая Победа. Всё для фронта! Всё для Победы! | Обсуждать, в чём значение Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг. для нашей страны и для всего мира, знать героев ВОВ; выяснять, какой вклад внёс город в Победу; Интервьюировать старших членов семьи (ветеранов) об их участии в войне; собирать материал о ВОВ. | ||
19 (57) | Великая война и великая Победа. Героическая летопись Великой Отечественной | |||
20 (58) | Страна, открывшая путь в космос | Извлекать из различных источников информацию об освоении космоса. | ||
Современная Россия (9 ч) | ||||
1 (59) | Основной закон России и права человека | Знать Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации. | ||
2 (60) | Дети имеют право на особую заботу и помощь | |||
3 (61) | Мы – граждане России | Знать Основной закон России и права человека, название нашей Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию | ||
4 (62) | Славные символы России | Знать государственную символику России. Уметь описывать историю создания гимна, | ||
5 (63) | Такие разные праздники | Знать государственные праздники.Уметь описывать государственные праздники, традиции народов России | ||
6 (64) | Путешествие по России. По Дальнему Востоку. На просторах Сибири | Знать города России, правила работы с географической картой. Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране. | ||
7 (65) | Путешествие по России. По Уралу. По северу Европейской части России | |||
8 (66) | Путешествие по России. Драгоценное ожерелье старинных русских городов. По Волге. По югу России | |||
9 (67) | Проверим себя и оценим свои достижения Проверочная работа по итогам второго полугодия | Выполнять тесты с выбором ответа; оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. | ||
10 (68) | Что мы узнали и чему научились за год Презентация проектов | |||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
- Учебно-методический комплект:
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
- Учебники
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник с электронным приложением. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник с электронным приложением. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник с электронным приложением. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник с электронным приложением. 4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
- Рабочие тетради
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
- Научно-популярные и художественные книги для чтения в соответствии с основным содержанием обучения;
- Детская справочная литература об окружающем мире;
- Методические пособия для учителя;
Печатные пособия
- Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой;
- Плакаты по основным темам естествознания;
- Географические и исторические настенные карты.
- Иллюстративные материалы (комплекты открыток);
Технические средства обучения
- Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок;
- Телевизор;
- Видеоплеер;
- Магнитофон;
- Диапроектор;
- Мультимедийный проектор;
- Компьютер;
- Экспозиционный экран;
- Интерактивная доска;
- Принтер/сканер;
- Документ-камера;
Экранно-звуковые пособия
- Аудиозаписи в соответствии с программой (в том числе в цифровой форме);
- Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
- Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» (CD-диск);
- Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения;
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
- Термометры для измерения температуры воздуха, воды;
- Термометр медицинский;
- Лупа;
- Компас;
- Часы с синхронизированными стрелками;
- Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержание обучения: весы рычажные, наборы разновесов, пробирки, колбы, спиртовка и т. д.
- Муляжи овощей, фруктов, грибов;
- Коллекции полезных ископаемых;
- Коллекции плодов и семян;
- Гербарии культурных и дикорастущих растений;
- Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования;
Оборудование класа
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- Стол учительский с тумбой;
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
- Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» Директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
Уровень образования /класс: начальное общее образование, 1-4 класс
Программа разработана на основе авторской программы Б. М. Неменского «Изобразительное искусство» (2011 год)
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе требований к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы по изобразительному искусству для 1-4 классов (автор: Неменский Б. М. (2011 год).
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
Цели данной программы:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Задачи программы:
- дать представления о системе взаимодействия искусства с жизнью;
- развить интерес к внутреннему миру человека;
- выполнять декоративно – конструкторские работы;
- осваивать средства художественной выразительности;
- развивать воображение, творческий потенциал ребёнка;
- воспитывать интерес к изобразительному искусству;
- формировать представления о добре и зле;
- развивать нравственные чувства, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
- овладеть элементарной художественной грамотой, совершенствовать эстетический вкус.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами. Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: — изобразительная художественная деятельность; — декоративная художественная деятельность; — конструктивная художественная деятельность. Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства. При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность — это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества. Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья - Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство. Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов. Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства. Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.). Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого. 5 Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности. Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры. Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы. Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов. Тема 2 класса — «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника. Тема 3 класса — «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир. Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции. Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ. Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину. Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных). Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения. На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. Систематическое освоение художественного наследия помо- гает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, по- иску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа. Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения. Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы. Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес к художественному творчеству.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение изобразительного искусства в 1-4 классах отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения. Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение 9 искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру. Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом; понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 11 овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
формирование умения понимать причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
знание видов художественной деятельности: изобразитель- ной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств; понимание образной природы искусства; эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ; способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу; умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны; умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории; умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии предмета «Изобразительное искусство» представлены в программе разделами в 1- м классе:
- Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
- Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
- Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
- Изображение, Украшение, Постройка всегда помогают друг другу
Ты учишься изображать – 9 ч
Изображения, красота всюду вокруг нас. Экскурсия «В парке».
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).Картина. Скульптура.
Художники и зрители (обобщение темы).Художественный музей.
Ты украшаешь-8 ч
Мир полон украшений.
Цветы.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объёмная аппликация.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь- 11 ч
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Форма и конструкции природных домиков.
Дом снаружи и внутри.
Внутреннее устройство дома.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Прогулка по родному городу.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу -5 час.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
Праздник весны. Праздник птиц.
Разноцветные жуки.
Сказочная страна.
Времена года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
Основные содержательные линии предмета «Изобразительное искусство» представлены в программе разделами во 2-м классе:
- Чем и как работают художники
- Реальность и фантазия
- О чём говорит искусство
- Как говорит искусство
Как и чем работают художник?- 8 ч
Три основные краски – желтый, красный, синий.
Белая и чёрная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия – 7 ч
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство -11 ч
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Знакомство с анималистическими изображениями.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре..
Человек и его украшения.
О чём говорят украшения.
Образ здания.
Образы зданий и окружающей жизни.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство – 8 ч
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий.
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Основные содержательные линии предмета «Изобразительное искусство» представлены в программе разделами во 3-м классе:
- Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме
- Искусство на улицах твоего города
- Художник и зрелище
- Художник и музей
Искусство в твоем доме – 8 ч
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома.
Обои и шторы в твоем доме.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города – 7 ч
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище- 11 ч
Художник в цирке.
Художник в театре.
Художник-создатель сценического мира.
Театр кукол.
Образ куклы, её конструкция и костюм.
Маски.
Условность языка масок, их декоративная выразительность.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Элементы праздничного украшения города.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей -8 ч
Музеи в жизни города.
Картина- особый мир. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Учимся смотреть картины.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
Основные содержательные линии предмета «Изобразительное искусство» представлены в программе разделами во 4-м классе:
- Истоки родного искусства
- Древние города нашей земли
- Каждый народ – художник
Истоки родного искусства – 8 ч
Пейзаж родной земли.
Красота природы в произведениях русской живописи.
Деревня — деревянный мир.
Украшения избы и их значение.
Красота человека.
Образ русского человека в произведениях художников.
Календарные праздники.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли – 7 ч
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воины-защитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник - 11 ч
Страна Восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии.
Образ женской красоты.
Народы гор и степей.
Юрта как произведение архитектуры.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Мифологические представления Древней Греции.
Европейские города Средневековья
Образ готического храма.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы – 8 час.
Материнство.
Образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Герои - защитники.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
1 класс
№ | Тема урока | Ожидаемый результат каждый ученик | Планируемые действия каждого ученика Речевые, индивидуально-проверяемые | Дата | |
Знает, имеет представление | умеет | ||||
1 | Введение в предмет | Правила работы с красками. | Работать кистью и акварельными красками. | Проговаривает правила пользования акварельными красками, кистью. Выполняет рисунок солнца. | |
2 | Изображения всюду вокруг | Правила работы на уроке. О видах художественной деятельности. | Видеть и изображать. | Проговаривает правила работы на уроке и материалами. Изображает увиденное. | |
3 | Мастер Изображения учит видеть | О цветовой гамме, форме листьев. | Наблюдать. | Проговаривает значение понятия «форма». Выполняет рисунок листа. | |
4 | Изображать можно пятном | О изображении на плоскости. | Использовать пятно, как из главных средств изображения. | Проговаривает технику выполнения работы пятном. Изображает рисунок животного пятном. | |
5 | Изображать можно в объёме | О работе с пластилином. | Представлять. | Проговаривает значение понятия « объём».Правила работы с пластилином. Выполняет фигуру животного. | |
6 | Изображать можно линией | Об изображении линией на плоскости. | Видеть линии в природе. | Проговаривает значение понятия « графика». Выполняет путаницу из линий, дорисовывает до получения изображения какого – то предмета. | |
7 | Изображать можно линией. Рисование на тему «Рассказ про себя» | Об изображении линией на плоскости. | Видеть линии в природе. | Проговаривает правила работы с материалами на уроке . Выполняет карандашами «Рассказ про себя». | |
8 | Разноцветные краски | О работе с красками. | Получать новые цвета при их смешивании. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Рисует коврик. | |
9 | Изображать можно и то, что невидимо | О невидимом мире, мире чувств, настроении. | Красками передать своё настроение. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Рисует своё настроение. | |
10 | Художник и зрители | О художественных произведениях. | Наблюдать. | Проговаривает виды и жанры искусства. Рисунок летнего леса. | |
11 | Посещение музея | О художественных произведениях. | Наблюдать. | Проговаривает правила поведения в музее. Проговаривает значение новых слов: экскурсовод, экспонат. | |
12(1) | Мир полон украшений | О видах художественной деятельности. | Воображать. | Проговаривает значение слова украсить. Выполняет рисунок сказочного цветка. | |
13(2) | Красоту надо уметь замечать | Загадки о природе, стихотворения. | Видеть красоту родной природы. | Проговаривает значение слова кайма. Выполняет рисунок свободного выбора. | |
14(3) | Узоры на крыльях | О различных узорах на крыльях бабочек. | Видеть красоту родной природы. | Узоры на крыльях бабочек, на что похожи. Изображает наряд для бабочки. | |
15(4) | Красивые рыбы. Украшение рыб | О рыбах, их окраске. | Видеть красоту разнообразных поверхностей. | Проговаривает значение слова монотипия. Изображение рыбы. | |
16(5) | Украшение птиц | О разнообразии украшений в природе и форме украшений. О начальных навыках объёмной работы с бумагой. | Видеть красивое, описывать. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Изготавливает сказочную птицу. | |
17(6) | Узоры, которые создали люди | О разнообразии орнаментов. | Наносить и создавать орнаменты. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Рисует орнамент. | |
18(7) | Как украшает себя человек | Об украшениях. | Рассказать о человеке по его украшениям. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Изображает своего любимого сказочного героя. | |
19(8) | Мастер Украшения помогает сделать праздник | О различных праздничных украшениях. | Подбирать материал для изготовления поделок. | Проговаривает инструктаж по выполнению поделок. Изготавливает игрушку. | |
20(1) | Постройки в нашей жизни | О различных видах построек. | Владеет новой техникой изображения. | Проговаривает новые слова архитектура, дизайн. Изготовление своего дома. | |
21(2) | Рисуем домики для сказочных животных | О различных видах построек. | Владеет новой техникой изображения. Подбирать нужный домик для своего героя. | Припоминает новые слова архитектура, дизайн. Изображает сказочные домики для героев из книг. | |
22(3) | Домики, которые построила природа | О различных видах построек ( домики) | Видеть домик в любом предмете. | Припоминает новые слова архитектура, дизайн. Изготовление сказочного домика из пластилина. | |
23(4) | Дом снаружи и внутри. | О внешнем виде и внутренней конструкции дома. | Представить внутренний и внешний вид домика. | Проговаривает понятия «внутри» и «снаружи». Изображает дом из буквы алфавита. | |
24(5) | Строим город. | О конструкторской работе. | Наблюдать, фантазировать. | Припоминает новые слова архитектура, дизайн. Строит город из пластилина. | |
25(6) | Всё имеет своё строение. | О конструкторской работе | Видеть конструкцию предмета. | Проговаривает последовательность техники аппликации из геометрических фигур. Изготавливает из бумаги жирафа. | |
26(7) | Постройка предметов (упаковок). | О конструкторской работе О работе дизайнера. | Видеть результат своей работы. | Припоминает новые слова архитектура, дизайн. Изготавливает сумочку для карандашей. | |
27(8) | Город, в котором мы живём. | О различных видах построек ( домики) | Наблюдать, фантазировать | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Выполняет аппликацию. | |
28(1) | Совместная работа трёх братьев – мастеров. | О изображении на плоскости. О различных видах построек. Об украшениях. | Наблюдать, фантазировать Видеть результат своей работы. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. | |
29(2) | Праздник весны. Конструирование птиц из бумаги. | О конструировании из бумаги объектов. Природы и украшать. | Видеть результат своей работы. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Конструирует птицу из бумаги. | |
30(3) | Разноцветные жуки. | О видах насекомых, называет их. | Рисовать объекты природы и их украшения. |
Проговаривает виды насекомых. Изображает божью коровку. | |
31(4) | Сказочная страна. | О сказочном мире. | Наблюдать, фантазировать. Изображать сказочный мир. | Проговаривает правила работы на уроке с материалами. Изображает сказочный город со своими жителями. | |
32-33 (5-6) | «Здравствуй, лето!» Образ лета в творчестве художников. | О творчестве отечественных художников, изобразивших лето. | Изображать при помощи красок, карандашей. | Припоминает изученные слова в течение года. Создаёт композицию «Здравствуй, лето!» | |
2 класс
№ | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты | ||||
Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||||||
Чем и как работают художники 8 ч | ||||||||
1 | Три основные краски, строящие многоцветие мира | Каковы основные цвета? | Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
2 | Белая и черная краски | Что можно изобразить черной и белой краской? | Уметь: получать новые цвета путем смешивания | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
3 | Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности | Что такое пастель и как ее рисовать? | Уметь: изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать пастелью, мелками, акварелью | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
4 | Выразительные возможности аппликации | Что можно изобразить с помощью аппликации? | Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
5 | Выразительные возможности графических материалов | Что такое графические материалы? | Знать: графические художественные материалы. Уметь: изображать зимний лес, используя графические материалы | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
6 | Выразительность материалов для работы в объеме | Как изобразить в объеме? | Уметь: работать с целым куском пластилина, создавать объемное изображение. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
7 | Выразительные возможности бумаги | Как сконструировать выразительный предмет из бумаги? | Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
8 | Неожиданные материалы (обобщение темы) | Что можно изготовить из подручных материалов? | Уметь: создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | |||
Реальность и фантазия (7 ч) | ||||||||
9 | Изображение и реальность | Как изобразить реальный предмет? | Уметь: передавать в изображении характер животного | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
10 | Изображение и фантазия. | Как изобразить сказочное существо? | Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
11 | Украшение и реальность | Как украсить предмет? | Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
12 | Украшение и фантазия | Как украсить предмет? | Уметь: преображать реальные формы в декоративные, работать с графическими материалами | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
13 | Постройка и реальность | Как сконструировать предметы подводного мира? | Уметь: конструировать из бумаги формы подводного мира, работать в группе | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
14 | Постройка и фантазия | Что такое архитектурные постройки? | Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических зданий, фантастического города | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
15 | Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы) | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | ||||
О чем говорит искусство (11ч) | ||||||||
16 | Изображение природы в различных состояниях | Как изобразить контрастные состояния природы? | Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния природы. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | ||||
17 | Изображение характера животных | Как изобразить характер животных? | Уметь: изображать животного с ярко выраженным характером | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
18 | Изображение характера человека: женский образ | Как и с помощью чего изобразить женский образ? | Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
19 | Изображение характера человека: мужской образ | Как изобразить доброго и злого героя? | Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь: создавать живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого героя | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
20 | Образ человека в скульптуре | Как изобразить человека в объеме? | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
21 | Образ человека в скульптуре | Как изобразить человека в объеме? | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
22 | Образ человека в скульптуре | Как изобразить человека в объеме? | Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
23 | О чем говорят украшения | Что такое декоративно-прикладное искусство? | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
24 | О чем говорят украшения | Что такое декоративно-прикладное искусство? | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
25 | О чем говорят украшения | Что такое декоративно-прикладное искусство | Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
26 | В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы) | Как оценить свои работы? | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность. | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
Как говорит искусство (8 ч) | ||||||||
27 | Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного | Что такое цветовая гамма? | Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
28 | Тихие и звонкие цвета | Какова борьба между звонкими и тихими цветами? | Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
29 | Что такое ритм линий. | Что такое ритм линий? | Иметь представление: о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать с пастелью и восковыми мелками | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
30 | Характер линий | Что такое характер линий | Уметь: изображать ветки деревьев с определенным характером | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
31 | Ритм пятен | Что такое ритм пятен? | Уметь: использовать технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
32 | Пропорции выражают характер | Как изобразить птицу? | Уметь: создавать выразительные образы животных или птиц | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
33 | Ритм линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности | Какие должны быть пропорции? | Уметь: работать с разными материалами | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
34 | Итоговый урок года | Чему научились? | Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность | Познавательные: Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Регулятивные: Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению коммуникативные: Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | |||
3 класс
№ п/п | Тема урока | Решаемые проблемы | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | Дата |
1 | Вводное занятие. Твои игрушки | Знакомство с рабочими принадлежностями и правилами техники безопасности. Цель и назначение игрушки. Разнообразие игрушек. | Познакомятся с произведениями искусства отечественных художников, учебником по изобразительному искусству. Научатся ориентироваться в учебнике, организовывать рабочее место в соответствии с правилами, с приемами работы с кистью. | Р: контролировать свои действия по точному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об игрушке; формулирование ответов на вопросы учителя. | Воспринимают окружающий мир и произведения искусства; выражают в творческой работе свое отношение к природе, выбирая художественные приемы рисования кистью | |
2 | Посуда у тебя дома | Формы и размер посуды, ее предназначение, размеры, композиционные особенности, специфика оформления. | Узнают предметы, входящие в состав чайного сервиза; дадут описание их внешнего вида; научатся создавать ансамбль предметов в их единстве. | Р: ориентироваться в учебнике; планировать и проговаривать этапы работы, следовать согласно составленному плану, вносить изменения; организовать свое творческое пространство. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об игрушке; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материала учебника), творческой тетради. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Эмоционально воспринимают росписи посуды «Гжель»; уважительно относятся к творчеству народных мастеров. | |
3 | Обои и шторы у тебя дома | Роль художника в создании дизайна дома. Роль цвета в создании образа комнаты. Повторяемость узора в обоях. | Научатся созданию рисунков в зависимости от их назначения. | Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об обоях и шторах; формулирование ответов на вопросы учителя; осуществление поиска существенной информации (из материала учебника), творческой тетради. К: уметь работать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, слышать мнение оппонента, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы. | Соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; действуют согласно правилам обращения с художественными материалами и правилами работы; адекватно оценивают свою работу на уроке. | |
4 | Мамин платок | Повторение знаний о разновидности красок; знакомство с вариантами оформления народных платков; создание орнамента в заданной форме. | Научатся различать внешний вид рисунков в разной технике; получат знания о специфике народных платков; придумают свои варианты раскрашивания платков. | Р: организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, ставить новые творческие и учебные задачи. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о платке; формулирование ответов на вопросы учителя. | Соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; адекватно оценивают свою работу на уроке; соотносят собственные интересы и соотносят их с интересами других детей. | |
5 | Твои книжки | Знакомство с разнообразием книг; приемы создания своей книги; выбор проекта конструкции книги и ее составных частей. | Приобретут знания о технике создания книг; усовершенствуют навыки мелкой ручной моторики и иллюстративных умений. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке; адекватно оценивают свою работу на уроке. | |
6 | Твои книжки | Продолжение оформления книги. | Создадут свой вариант оформления книги. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Эмоционально воспринимают произведения народного искусства; выражают в творческой работе свое эмоционально-ценностное отношение к книге. | |
7 | Открытки | Знакомство с технологией выполнения открытки; работа с циркулем; вырезание контура поделки; техника наклеивания объемных деталей. | Научатся композиционному сочетанию деталей открытки; разной технике ее оформления; повторят конструкторские приемы в работе с бумагой. | Р: организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, ставить новые творческие и учебные задачи. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об открытке; формулирование ответов на вопросы учителя. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Эстетически воспринимают окружающий мир, понимают значение красоты природы; проявляют интерес к предмету, имеют мотивацию к творческой деятельности. | |
8 | Обобщающий урок Труд художника для твоего дома | Демонстрация достижений учеников; обсуждение и оценка лучших работ. | Научатся анализировать и обсуждать свои работы; в игровой форме повторят пройденный материал. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Эмоционально воспринимают произведения народного искусства; выражают в творческой работе свое отношение к творчеству художника. | |
9 | Памятники архитектуры | Оформление города; интерес к памятникам архитектуры; обучение созданию проекта здания. | Получат представление о бережном отношении к памятникам архитектуры; научатся создавать плоские проекты и эскизы архитектурных построек. | Р: организовать своё рабочее место, принимать и сохранять учебную задачу, соотносить выполненное задание с образцом, корректировать выполнение задания в дальнейшем. П:определять, в каких источниках можно найти нужную информацию. К: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать своё мнение | Чувство гордости за культуру и искусство России; формирование эстетических чувств. | |
10 | Парки, скверы, бульвары | Знакомство с вариантами оформления городских зеленых зон; рассматривание образцов ландшафтной архитектуры; составление проектов детского парка; работа в смешанной технике. | Получат представление о назначении зеленых зон в городах; узнают традиции парковой архитектуры в нашей стране; создадут парковые проекты. | Р: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о парке, сквере, бульваре; формулирование ответов на вопросы учителя. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Чувство гордости за культуру и искусство России; уважительно относиться к памятникам архитектуры. | |
11 | Ажурные ограды | Знакомство с разнообразием художественных уличных оград; выяснение значение оград на улицах; сравнение природных аналогов и вариантов, созданных человеком; создание варианта ажурной ограды. | Приобретут знания в области художественного городского украшения; проведут сравнение природных и авторских проектов; придумают свой вариант декоративного ажура. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте архитектурных сооружений; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать своё мнение; | Чувство гордости за культуру и искусство России; уважительно относиться к памятникам архитектуры | |
12 | Волшебные фонари | Знакомство с ролью фонарей в жизни человека; назначение различных видов светильников; знакомство с разными приемами работы с бумагой. | Расширят знания о видах и назначении фонарей; запомнят различия между их технической стороной и оформительской; приобретут навыки дизайнерского мышления. | Р: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о фонаре; формулирование ответов на вопросы учителя. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Чувство гордости за культуру и искусство России; уважительно относиться к памятникам архитектуры; формирование эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности, фантазии, | |
13 | Витрины | Знакомство с назначением витрин; подбор составных частей для витрин; изготовление проекта витрины. | Научатся понимать роли витрин; приобретут навыки их создания; получат знания о композиционном и тематическом решении. | Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, планировать алгоритм действий по выполнению работы с бумагой. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о витрине; формулирование ответов на вопросы учителя. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Формирование эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности, фантазии, | |
14 | Удивительный транспорт | Знакомство с приемами создания объемной поделки; использование фантазии в проекте автомобиля будущего. | Научатся использовать воображение пи создании рисунка; применят приобретенные знания технического дизайна; получат консультацию по проектным работам. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о транспорте; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать своё мнение. | Формирование гордости к истории возникновения транспорта, развитие творческого мышления и фантазии | |
15 | Обобщающий урок Искусство на улицах твоего города | Подведение итогов работы; закрепление полученных знаний и умений в игровой форме. | Научатся распределять задания между собой; приобретут навыки коллективного труда; в форме игры закрепят полученные знания. | Р: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о парке, сквере, бульваре; формулирование ответов на вопросы учителя. К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями, слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Чувство гордости за культуру и искусство России; уважительно относиться к памятникам архитектуры; формирование эстетических чувств, художественно – творческого мышления | |
16 | Художник в цирке | Знакомство с искусством цирка; представление о работе художника в цирке; проведение анализа рисунка на заданную тему. | Приобретут практику передачи искусства цирка в детском рисунке; научатся выбирать цвета нужных тонов и насыщенности; попробуют изобразить детали цирковых выступлений. | Р: вносить коррективы в выполненную работу; умение планировать и осуществлять свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об искусстве цирка; формулирование ответов на вопросы учителя. К: сотрудничать в совместном решении проблем, уметь принимать мнение другого человека. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
17 | Художник в цирке | Продолжение знакомства с искусством цирка; передача специфики циркового номера в аппликации. | Приобретут умение передавать образы цирковых номеров в технике аппликации; смогут использовать имеющиеся знания о роли художника в цирке. | Р: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о роли художника в цирке; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
18 | Художник и театр | Знакомство с деятельностью художника в театре; анализ образцов эскизов театральных постановок; работа над макетом театральной постановки. | Познакомятся с приемами оформления театральной постановки; овладеют новой художественной терминологией; приступят к созданию макета для спектакля. | Р: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в работу; планировать алгоритм действий по выполнению работы. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу. отстаивать собственное мнение. | Сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театральных костюмов; понимают роль художника в создании сценических образов; выражают в творческой работе свое отношение к задуманному образу. | |
19 | Художник и театр | Знакомство с деятельностью художника в театре; анализ образцов эскизов театральных постановок; завершение работы.. | Повторят знания о театральном искусстве; углубят технические приемы выполнения макета; закрепят специфику оформления театральной постановки; создадут макет «театра на столе». | Р: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в работу; планировать алгоритм действий по выполнению работы. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу. отстаивать собственное мнение. | Понимают роль художника в создании сценических образов; выражают в творческой работе свое отношение к задуманному образу. | |
20 | Театр кукол | Знакомство с миром и образами кукольного театра; изготовление кукольных персонажей в разной технике. | Узнают о многообразии видов мирового кукольного театра и традициях кукольных театров России; познакомятся с техникой шитья из ткани; приобретут навыки работы с иглой и нитками. | Р: контролировать процесс создания рисунка на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о красоте архитектурных сооружений; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театральных костюмов; понимают роль художника в создании сценических образов. | |
21 | Конструирование сувенирной куклы | Завершение изготовления куклы для кукольного театра; представление о работе артиста-кукловода. | Закрепят и расширят знания о кукольном театре; завершат работу над поделкой; приобретут навыки работы кукловода. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о куклы; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
22 | Театральные маски | Знакомство с назначением масок, их разновидностями; практика создания театральных масок. | Приобретут знания об использовании масок в народном представлении и в театральном искусстве; узнают средства выразительности масок, способы их создания и материалы для изготовления. | Р: контролировать процесс создания театральной маски на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме об искусстве создания маски; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театра, роли его в жизни человека; понимают роль художника в создании сценических образов. | |
23 | Конструирование масок | Понятие о карнавале, принципах проведения карнавального праздника; изготовление карнавальной маски. | Расширят знания о театральной маске; познакомятся с информацией о карнавале; научатся изготавливать карнавальную маску из различных материалов. | Р: вносить коррективы в выполненную работу; умение планировать и осуществлять свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме об искусстве создания маски; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. сознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о; формулирование ответов на вопросы учителя. К: сотрудничать в совместном решении проблем, уважать мнение другого человека | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
24 | Афиша и плакат | Знакомство с назначением афиши и плаката; обучение приемам создания театральных афиш. | Приобретут знания о новых составных частях мира театра; применят творческие приемы в работе. | Р: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в работу; планировать алгоритм действий по выполнению работы. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу. отстаивать собственное мнение. | Сориентированы на эмоционально-ценностное восприятие театра, роли его в жизни человека; понимают роль художника в создании сценических образов. | |
25 | Праздник в городе | Создание проекта оформления крупномасштабного праздника; придумывание оформительских деталей. | Приобретут навык оформления праздника в городе; научатся творчески использовать приобретенные умения. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу. отстаивать собственное мнение. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
26 | Школьный карнавал. Обобщающий урок. | Повторение в игровой форме знаний. Умений и навыков. Приобретенных в III четверти. | Закрепят знания, которые получили в течение четверти. | Р: вносить коррективы в выполненную работу; умение планировать и осуществлять свои действия в соответствии с поставленной задачей. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о карнавале; формулирование ответов на вопросы учителя. К: выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблем. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
27 | Музей в жизни города | Знакомство с назначением музеев в жизни человека; представление о крупнейших художественных музеях России. | Познакомятся с причинами создания музеев, их разнообразием; узнают о возможности создания домашних музеев. | Р: организовывать рабочее место, принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами. П: анализировать, обобщать, делать выводы. К: работа в группах, планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликтов. | Формирование эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | |
28 | Картина – особый мир | Знакомство с жанром «пейзаж», поиск композиции пейзажа; решение колористических задач. | Научатся словесно оформлять свои впечатления о картинах; познакомятся с пейзажами великих русских художников; научатся рисовать пейзаж. | Р: контролировать процесс рисования пейзажа на всех этапах работы согласно ранее составленному плану; организовать свое рабочее место с учетом функциональности, удобства, рациональности и безопасности. П: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме о пейзаже; осуществление поиска информации из разных источников, осознанном стремление к новым знаниям. К: уметь обмениваться мнениями, понимать позицию партнера, согласовывать свои действия с партнером, активно слушать одноклассников, учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество. | Формирование эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | |
29 | Картина-портрет | Знакомство с особенностями жанра «портрет»; знакомство с работами известных художников. | Приобретут знания о жанре «портрет»; научатся использовать новую лексику в рассказах; попробуют рисовать портрет. | Р: организовывать рабочее место, принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами, другими лицами. П: анализировать, обобщать, делать выводы. К: работа в группах, планирование учебного сотрудничества, разрешение конфликтов. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
30 | Картина-портрет. Рисование автопортрета. | Знакомство с особенностями жанра «автопортрет»; знакомство с работами известных художников. | Закрепят приобретенные знания о жанре «портрет» и «автопортрет»; научатся рисовать автопортрет. | Р: планировать и проговаривать последовательность действий на уроке, работать по предложенному учителем плану. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу. отстаивать собственное мнение. | Воспринимают окружающий мир и произведения искусства; формирование эстетических чувств, художественно – творческого мышления, наблюдательности и фантазии. | |
31 | Картина-натюрморт. | Знакомство с жанром «натюрморт»; выявление средств выразительности натюрморта. | Приобретут технику выполнения натюрморта; наработают умение показывать красоту и поэтичность предмета; научатся располагать предметы в определённой композиции. | Р: контролировать свои действия по точному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство. П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об игрушке; формулирование ответов на вопросы учителя. | Воспринимают окружающий мир и произведения искусства; выражают в творческой работе свое отношение к природе, выбирая художественные приемы рисования кистью. | |
32 | Картины исторические и бытовые | Знакомство с жанрами исторических и бытовых картин. | Научатся анализировать сюжеты картин и рассуждать об их построении, композиции и деталях. | Р: оценивать и анализировать результат своего труда; определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить изменения в работу; планировать алгоритм действий по выполнению работы. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера. К: уметь проявлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, участвовать в коллективных обсуждениях, проявлять инициативу. отстаивать собственное мнение. | Уважение к истории русского народа, привитие любви к Родине; воспринимают и понимают предложения и оценку результатов работы. | |
33 | Скульптура в музее Обобщающий урок «Художник и музей».
| Знакомство с известными скульптурными памятниками и материалами для их изготовления; научить передаче в лепке человеческого движения; повторить свойства пластилина. Обобщение и закрепление знаний, полученных в III классе | Приобретут знания об уличных скульптурах и памятниках; научатся передавать в лепке действия человека. Продемонстрируют достижения в разных видах работ по изобразительному искусству; поделятся впечатлениями об уроках, пройденных в течение года. | Р: контролировать свои действия по точному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, удобство. П: умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме; умение самостоятельно осуществлять поиск способов решения проблем творческого и поискового характера; формулирование ответов на вопросы учителя. | Понимание особой роли культуры в искусстве, жизни общества; формирование эстетических чувств. | |
34 | Резервный урок |
4 класс
34 часа, 1 час в неделю
№ | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Элементы содержания | Задания и материалы | Дата | |||
1 | Вводный урок. Каждый народ строит, украшает, изображает | Уметь смешивать краски, получая всевозможные цвета, пользуясь палитрой. | Искусство народов, мастер постройки, мастер украшения, мастер изображения. Техника работы с красками | |||||
Истоки родного искусства (7 ч) | ||||||||
2-3 | Красота родной земли. Знакомство с произведениями русских художников. Рисование на тему «Пейзаж родной земли». | Характеризовать красоту природы родного края. Характеризовать особенности красоты природы разных климатических зон. Изображать характерные особенности пейзажа родной природы. Использовать выразительные средства живописи для создания образов природы. Овладевать живописными навыками работы гуашью. | Красота природы родной земли. Эстетические характеристики различных пейзажей — среднерусского, горного, степного, таежного и др. Разнообразие природной среды и особенности среднерусской природы. Характерные черты, красота родного для ребенка пейзажа. Красота природы в произведениях русской живописи (И. Шишкин, А. Саврасов, Ф. Васильев, И. Левитан, И. Грабарь и др.). Роль искусства в понимании красоты природы. Изменчивость природы в разное время года и в течение дня. Красота разных времен года. | Задание: изображение российской природы (пейзаж). Материалы: гуашь, кисти, бумага. | ||||
4-5 | Деревня - деревянный мир. Знакомство с произведениями русских художников. Создание образа традиционной деревни: коллективное панно. | Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества. Характеризовать значимость гармонии постройки с окружающим ландшафтом. Объяснять особенности конструкции русской избы и назначение ее отдельных элементов. Изображать графическими или живописными средствами образ русской Овладевать навыками конструирования — конструировать макет избы. Создавать коллективное панно (объемный макет) способом объединения индивидуально сделанных изображений. Овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в команде одноклассников под руководством учителя. | Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные материалы для постройки, роль дерева. Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Образ традиционного русского дома — избы. Воплощение в конструкции и декоре избы космогонических представлений — представлений о порядке и устройстве мира. Конструкция избы и назначение ее частей. Единство красоты и пользы. Единство функциональных и духовных смыслов. Украшения избы и их значение. Магические представления как поэтические образы мира. Различные виды изб. Традиции конструирования и декора избы в разных областях России. Разнообразие сельских деревянных построек: избы, ворота, амбары, колодцы, избы и других построек традиционной деревни и т. д. Деревянная храмовая архитектура. Красота русского деревянного зодчества. | Задание: 1) изображение избы или ее моделирование из бумаги (объем, полуобъем); 2)создание образа традиционной деревни: коллективное панно или объемная пространственная постройка из бумаги (с объединением индивидуально сделанных деталей). Материалы: гуашь, кисти, бумага; ножницы, резак, клей. | ||||
6-7 | Красота человека. Знакомство с произведениями русских художников. Портрет «Русская красавица» | Приобретать представление об особенностях национального образа мужской и женской красоты. Понимать и анализировать конструкцию русского народного костюма. Приобретать опыт эмоционального восприятия традиционного народного костюма. Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров (Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки) при создании русского народного костюма. Характеризовать и эстетически оценивать образы человека в произведениях художников. Создавать женские и мужские народные образы (портреты). Овладевать навыками изображения фигуры человека. Изображать сцены труда из крестьянской жизни. | Представление народа о красоте человека, связанное с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических условиях. Женский и мужской образы. Сложившиеся веками представления об умении держать себя, одеваться. Традиционная одежда как выражение образа красоты человека. Женский праздничный костюм — концентрация народных представлений об устройстве мира. Конструкция женского и мужского народных костюмов; украшения и их значение. Роль головного убора. Постройка, украшение и изображение в народном костюме. Образ русского человека в произведениях художников (А. Венецианов, И. Аргунов, В. Суриков, В. Васнецов, В. Тропинин, 3. Серебрякова, Б. Кустодиев). Образ труда в народной культуре. Воспевание труда в произведениях русских художников. | Задание 1. Изображение женских и мужских образов в народных костюмах. Вариант задания: изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур. Задание 2. Изображение сцен труда из крестьянской жизни. Материалы: гуашь, кисти, бумага, клей, ножницы. | ||||
8 | Народные праздники (обобщение темы). Создание коллективного панно на тему народного праздника | Эстетически оценивать красоту и значение народных праздников. Знать и называть несколько произведений русских художников на тему народных праздников. Создавать индивидуальные композиционные работы и коллективные панно на тему народного праздника. Овладевать на практике элементарными основами композиции. | Праздник — народный образ радости и счастливой жизни. Роль традиционных народных праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка; народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды и др. Образ народного праздника в изобразительном искусстве (Б. Кустодиев, К. Юон, Ф. Малявин и др.). | Задание: создание коллективного панно на тему народного праздника (возможно создание индивидуальных композиционных работ). Тема «Праздник» может быть завершением коллективной работы, которая велась в течение нескольких занятий. Материалы: гуашь, кисти, листы бумаги (или обои) | ||||
Древние города нашей земли (6 ч) | ||||||||
9 (1) | Родной угол. История русского города. Древние башни русских городов. | Понимать и объяснять роль и значение древнерусской архитектуры. Знать конструкцию внутреннего пространства древнерусского города (кремль, торг, посад). Анализировать роль пропорций в архитектуре, понимать образное значение вертикалей и горизонталей в организации городского пространства. Знать картины художников, изображающие древнерусские города. Создавать макет древнерусского города. Эстетически оценивать красоту древнерусской храмовой архитектуры. | Образ древнего русского города. Значение выбора места для постройки города. Впечатление, которое производил город при приближении к нему. Крепостные стены и башни. Въездные ворота. Роль пропорций в формировании конструктивного образа города. Их образное восприятие. Знакомство с картинами русских художников (А. Васнецова, И. Билибин, Н. Рерих, С. Рябушкин и др.) | Задание: создание макета древнерусского города (конструирование из бумаги или лепка крепостных стен и башен). Вариант задания: изобразительный образ города-крепости. Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки; графические материалы | ||||
10 (2) | Древние соборы. Изображение храма. | Получать представление о конструкции здания древнерусского каменного храма. Понимать роль пропорций и ритма в архитектуре древних соборов. Моделировать или изображать древнерусский храм (лепка или постройка макета здания; изобразительное решение). | Соборы — святыни города, воплощение красоты, могущества и силы государства. Собор — архитектурный и смысловой центр города. Конструкция и символика древнерусского каменного храма, смысловое значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма. Соотношение пропорций и ритм объемов в организации пространства. | Задание: лепка или постройка макета здания древнерусского каменного храма (для макета города). Вариант задания: изображение храма. Материалы: пластилин, стеки или бумага, коробки, ножницы, клей; гуашь, кисти, бумага. | ||||
11 (3) | Города Русской земли. Изображение древнерусского города (внешний или внутренний вид города). | Знать и называть основные структурные части города, сравнивать и определять их функции, назначение. Изображать и моделировать наполненное жизнью людей пространство древнерусского города. Учиться понимать красоту исторического образа города и его значение для современной архитектуры. Интересоваться историей своей страны. | Организация внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад — основные структурные части города. Размещение и характер жилых построек, их соответствие сельскому деревянному дому с усадьбой. Монастыри как произведения архитектуры и их роль в жизни древних городов. Жители древнерусских городов, соответствие их одежды архитектурно-предметной среде. Единство конструкции и декора. | Задание: моделирование жилого наполнения города, завершение постройки макета города (коллективная работа). Вариант задания: изображение древнерусского города (внешний или внутренний вид города). Материалы: бумага, коробки, ножницы, клей; тушь, палочка или гуашь, кисти. | ||||
12 (4) | Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва. Беседа-путешествие — знакомство с исторической архитектурой города. | Уметь анализировать ценность и неповторимость памятников древнерусской архитектуры. Воспринимать и эстетически переживать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории. Выражать свое отношение к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов. Рассуждать об общем и особенном в древнерусской архитектуре разных городов России. Уметь объяснять значение архитектурных памятников древнего зодчества для современного общества. Создавать образ древнерусского города. | Общий характер и архитектурное своеобразие разных городов. Старинный архитектурный образ Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля (или других территориально близких городов). Архитектурная среда и памятники древнего зодчества Москвы. Особый облик города, сформированный историей и характером деятельности жителей. Расположение города, архитектура знаменитых соборов. Храмы-памятники в Москве: Покровский собор (храм Василия Блаженного) на Красной площади, каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском. Памятники архитектуры в других городах. | Задание: беседа-путешествие — знакомство с исторической архитектурой города. Вариант задания: живописное или графическое изображение древнерусского города (это особенно уместно, если на предыдущих уроках дети занимались постройкой). Материалы: гуашь, кисти, бумага или мелки, монотипия. | ||||
13 (5) | Узорочье теремов. Изображение интерьера теремных палат. | Иметь представление о развитии декора городских архитектурных построек и декоративном украшении интерьеров (теремных палат). Различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров (Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки) при создании теремов и палат. Выражать в изображении праздничную нарядность, узорочье интерьера терема (подготовка фона для следующего задания). | Рост и изменение назначения городов — торговых и ремесленных центров. Богатое украшение городских построек. Терема, княжеские дворцы, боярские палаты, городская усадьба. Их внутреннее убранство. Резные украшения и изразцы. Отражение природной красоты в орнаментах (преобладание растительных мотивов). Сказочность и цветовое богатство украшений. | Задание: изображение интерьера теремных палат. Материалы: листы бумаги для панно (бумага тонированная или цветная), гуашь, кисти | ||||
14 (6) | Обобщение темы «Древние города нашей земли». Рисунок на тему «Пир в теремных палатах». | Понимать роль постройки, изображения, украшения при создании образа древнерусского города. Создавать изображения на тему праздничного пира в теремных палатах. Создавать многофигурные композиции в коллективных панно. Сотрудничать в процессе создания общей композиции. | Роль постройки, украшения и изображения в создании образа древнерусского города. Праздник в интерьере царских или княжеских палат: изображение участников пира (бояре, боярыни, музыканты, царские стрельцы, прислужники); ковши и другая посуда на праздничных столах. Длиннополая боярская одежда с травяными узорами. Стилистическое единство костюмов людей и облика архитектуры, убранства помещений. Значение старинной архитектуры для современного человека. | Задание: создание праздничного панно «Пир в теремных палатах» как обобщенного образа народной культуры (изображение и вклеивание персонажей, предметов; аппликация). Вариант задания: индивидуальные изображения пира (гуашь) Материалы: гуашь, кисти, бумага, ножницы, клей. | ||||
Каждый народ – художник (14 ч) | ||||||||
15 (1) | Образ художественной культуры Японии. | Обрести знания о многообразии представлений народов мира о красоте. Иметь интерес к иной и необычной художественной культуре. Иметь представления о целостности и внутренней обоснованности различных художественных культур. Воспринимать эстетический характер традиционного для Японии понимания красоты природы. Иметь представление об образе традиционных японских построек и конструкции здания храма (пагоды). Сопоставлять традиционные представления о красоте русской и японской женщин. Понимать особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. Изображать природу через детали, характерные для японского искусства (ветки дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни на фоне тумана, дальних гор), развивать живописные и графические навыки. Создавать женский образ в национальной одежде в традициях японского искусства. Создавать образ праздника в Японии в коллективном панно. Приобретать новые навыки в изображении природы и человека, новые конструктивные навыки, новые композиционные навыки. Приобретать новые умения в работе с выразительными средствами художественных материалов. Осваивать новые эстетические представления о поэтической красоте мира. | Художественная культура Японии очень целостна, экзотична и в то же время вписана в современный мир. Особое поклонение природе в японской культуре. Умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к красоте деталей, их многозначность и символический смысл. Японские рисунки-свитки. Искусство каллиграфии. Японские сады. Традиции любования, созерцания природной красоты. Традиционные постройки. Легкие сквозные конструкции построек с передвижными ширмами, отвечающие потребности быть в постоянном контакте с природой. Храм-пагода. Изящная конструкция пагоды, напоминающая дерево. Образ женской красоты — изящные ломкие линии, изобразительный орнамент росписи японского платья-кимоно, отсутствие интереса к индивидуальности лица. Графичность, хрупкость и ритмическая асимметрия — характерные особенности японского искусства. Традиционные праздники: «Праздник цветения вишни-сакуры», «Праздник хризантем» и др. Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве Японии. | Задание 1. Изображение природы через характерные детали. Материалы: листы мягкой (можно оберточной) бумаги, обрезанные как свиток, акварель (или жидко взятая гуашь), тушь, мягкая кисть. Задание 2. Изображение японок в кимоно, передача характерных черт лица, прически, волнообразного движения фигуры. Вариант задания: выполнение в объеме или полуобъеме бумажной куклы в кимоно. Задание 3. Создание коллективного панно «Праздник цветения вишни-сакуры» или «Праздник хризантем» (плоскостной или пространственный коллаж). Материалы: большие листы бумаги, гуашь или акварель, пастель, карандаши, ножницы, клей. | ||||
16 (2) | Образ человека, характер одежды в японской культуре. | |||||||
17 (3) | Японские праздники: «Праздник цветения вишни». | |||||||
18 (4) | Народы гор и степей. Образ художественной культуры Средней Азии. | Понимать и объяснять разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны, способность человека, живя в самых разных природных условиях, создавать свою самобытную художественную культуру. Изображать сцены жизни людей в степи и в горах, передавать красоту пустых пространств и величия горного пейзажа. Овладевать живописными навыками в процессе создания самостоятельной творческой работы. | Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных природных условиях. Связь художественного образа культуры с природными условиями жизни народа. Изобретательность человека в построении своего мира. Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с плоскими крышами. Крепостной характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты. Художественные традиции в культуре народов степей. Юрта как произведение архитектуры. Образ степного мира в конструкции юрты. Утварь и кожаная посуда. Орнамент и его значение; природные мотивы орнамента, его связь с разнотравным ковром степи. | Задание: изображение жизни в степи и красоты пустых пространств (развитие живописных навыков). Материалы: гуашь, кисти, бумага. | ||||
19 (5) | Изображение жизни в степи и красоты пустых пространств. Степной пейзаж | |||||||
20 (6) | Города в пустыне. Образ художественной культуры Средней Азии. | Характеризовать особенности художественной культуры Средней Азии. Объяснять связь архитектурных построек с особенностями природы и природных материалов. Создавать образ древнего среднеазиатского города. Овладевать навыками конструирования из бумаги и орнаментальной графики. | Города в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из глины, их сходство со станом кочевников. Глина — главный строительный материал. Крепостные стены. Здание мечети: купол, торжественно украшенный огромный вход — портал. Минареты. Мавзолеи. Орнаментальный характер культуры. Лазурные узорчатые изразцы. Сплошная вязь орнаментов и ограничения на изображения людей. Торговая площадь — самое многолюдное место города. | Задание: создание образа древнего среднеазиатского города (аппликация на цветной бумаге или макет основных архитектурных построек). Материалы: цветная бумага, мелки, ножницы, клей. | ||||
21 (7) | Создание образа древнего среднеазиатского города | |||||||
22 (8) | Образ художественной культуры Древней Греции. | Эстетически воспринимать произведения искусства Древней Греции, выражать свое отношение к ним. Уметь отличать древнегреческие скульптурные и архитектурные произведения. Уметь характеризовать отличительные черты и конструктивные элементы древнегреческого храма, изменение образа при изменении пропорций постройки. Моделировать из бумаги конструкцию греческих храмов. Осваивать основы конструкции, соотношение основных пропорций фигуры человека. Изображать олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников праздничного шествия (фигуры в традиционных одеждах). Создавать коллективные панно на тему древнегреческих праздников. | Особое значение искусства Древней Греции для культуры Европы и России. Образ греческой природы. Мифологические представления древних греков. Воплощение в представлениях о богах образа прекрасного человека: красота его тела, смелость, воля и сила разума. Древнегреческий храм и его соразмерность, гармония с природой. Храм как совершенное произведение разума человека и украшение пейзажа. Конструкция храма. Древнегреческий ордер и его типы. Афинский Акрополь — главный памятник греческой культуры. Гармоническое согласие всех видов искусств в едином ансамбле. Конструктивность в греческом понимании красоты мира. Роль пропорций в образе построек. Красота построения человеческого тела — «архитектура» тела, воспетая греками. Скульптура. Восхищение гармоничным человеком — особенность миропонимания. Искусство греческой вазописи. Рассказ о повседневной жизни. Праздники: Олимпийские игры, праздник Великих Панафиней. Особенности изображения, украшения и постройки в искусстве древних греков. | Задание: изображение греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги; изображение фигур олимпийских спортсменов и участников праздничного шествия; создание коллективного панно «Древнегреческий праздник» (пейзаж, храмовые постройки, праздничное шествие или Олимпийские игры). Материалы: бумага, ножницы, клей; гуашь, кисти. | ||||
23 (9) | Храмы Древней Греции. Изображение древнегреческого храма | |||||||
24 (10) | Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции. | |||||||
25 (11) | Образ художественной культуры Средневековой Западной Европы. | Видеть и объяснять единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. Использовать выразительные возможности пропорций в практической творческой работе. Создавать коллективное панно. Использовать и развивать навыки конструирования из бумаги (фасад храма). Развивать навыки изображения человека в условиях новой образной системы. | Образ готических городов средневековой Европы. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов. Образ готического храма. Его величие и устремленность вверх. Готические витражи и производимое ими впечатление. Портал храма. Средневековая скульптура. Ратуша и центральная площадь города. Городская толпа, сословное разделение людей. Ремесленные цеха, их эмблемы и одежды. Средневековые готические костюмы, их вертикальные линии, удлиненные пропорции. Единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшениях. | Задание: поэтапная работа над панно «Площадь средневекового города» (или «Праздник цехов ремесленников на городской площади») с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир). Материалы: цветная и тонированная бумага, гуашь, кисти (или пастель), ножницы, клей. | ||||
26 (12) | Образ человека, характерные черты одежды Средневековой Западной Европы. | |||||||
27 (13) | Средневековая Архитектура Западной Европы. | |||||||
28 (14) | Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы) | Осознавать цельность каждой культуры, естественную взаимосвязь ее проявлений. Рассуждать о богатстве и многообразии художественных культур народов мира. Узнавать по предъявляемым произведениям художественные культуры, с которыми знакомились на уроках. Соотносить особенности традиционной культуры народов мира в высказываниях, эмоциональных оценках, собственной художественно-творческой деятельности. Осознать как прекрасное то, что человечество столь богато разными художественными культурами. | Художественные культуры мира — это пространственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Влияние особенностей природы на характер традиционных построек, гармонию жилья с природой, образ красоты человека, народные праздники (образ благополучия, красоты, счастья в представлении этого народа). Выставка работ и беседа на тему «Каждый народ — художник». Понимание разности творческой работы в разных культурах. | |||||
Искусство объединяет народы (6 ч) | ||||||||
29 (1) | Все народы воспевают материнство. Рисунок на тему «Мама и я» | Узнавать и приводить примеры произведений искусств, выражающих красоту материнства. Рассказывать о своих впечатлениях от общения с произведениями искусства, анализировать выразительные средства произведений. Развивать навыки композиционного изображения. Изображать образ материнства (мать и дитя), опираясь на впечатления от произведений искусства и жизни. | В искусстве всех народов есть тема воспевания материнства — матери, дающей жизнь. Тема материнства — вечная тема в искусстве. Великие произведения искусства на тему материнства: образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве, тема материнства в искусстве XX века. Развитие навыков творческого восприятия произведений искусства и навыков композиционного изображения. | Задание: изображение (по представлению) матери и дитя, их единства, ласки, т. е. отношения друг к другу. Материалы: гуашь, кисти или пастель, бумага. | ||||
30 (2) | Все народы воспевают мудрость старости. Изображение любимого пожилого человека | Развивать навыки восприятия произведений искусства. Наблюдать проявления духовного мира в лицах близких людей. Создавать в процессе творческой работы эмоционально выразительный образ пожилого человека (изображение по представлению на основе наблюдений). | Красота внешняя и красота внутренняя, выражающая богатство духовной жизни человека. Красота связи поколений, мудрости доброты. Уважение к старости в традициях художественной культуры разных народов. Выражение мудрости старости в произведениях искусства (портреты Рембрандта, автопортреты Леонардо да Винчи, Эль Греко и т.д.). | Задание: изображение любимого пожилого человека, передача стремления выразить его внутренний мир. Материалы: гуашь или мелки, пастель, бумага. | ||||
31 (3) | Сопереживание - великая тема искусства. Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором | Уметь объяснять, рассуждать, как в произведениях искусства выражается печальное и трагическое содержание. Эмоционально откликаться на образы страдания в произведениях искусства, пробуждающих чувства печали и участия. Выражать художественными средствами свое отношение при изображении печального события. Изображать в самостоятельной творческой работе драматический сюжет. | Искусство разных народов несет в себе опыт сострадания, сочувствия, вызывает сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение печали и страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию. Искусство служит единению людей в преодолении бед и трудностей. | Задание: создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погибшее дерево и т. п.). Материалы: гуашь (черная или белая), кисти, бумага. | ||||
32 (4) | Герои, борцы и защитники. Лепка эскиза памятника герою. | Приобретать творческий композиционный опыт в создании героического образа. Приводить примеры памятников героям Отечества. Приобретать творческий опыт создания проекта памятника героям (в объеме). Овладевать навыками изображения в объеме, навыками композиционного построения в скульптуре. | Все народы имеют своих героев-защитников и воспевают их в своем искусстве. В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Героическая тема в искусстве разных народов. Памятники героям. Монументы славы. | Задание: лепка эскиза памятника герою. Материалы: пластилин, стеки, дощечка | ||||
33 (5) | Юность и надежды. Рисунок на тему «Счастливое детство» | Приводить примеры произведений изобразительного искусства, посвященных теме детства, юности, надежды, уметь выражать свое отношение к ним. Выражать художественными средствами радость при изображении темы детства, юности, светлой мечты. Развивать композиционные навыки изображения и поэтического видения жизни. | Тема детства, юности в изобразительном искусстве. В искусстве всех народов присутствуют мечта, надежда на светлое будущее, радость молодости и любовь к своим детям. Примеры произведений, изображающих юность в русском и европейском искусстве. | Задание: изображение радости детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях. Материалы: гуашь, кисти или мелки, бумага. | ||||
34 (6)
| Искусство народов мира (обобщение темы) | Объяснять и оценивать свои впечатления от произведений искусства разных народов. Узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения искусства и традиционной культуры. Рассказывать об особенностях художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, об особенностях понимания ими красоты. Объяснять, почему многообразие художественных культур (образов красоты) является богатством и ценностью всего мира. Обсуждать и анализировать свои работы и работы одноклассников с позиций творческих задач, с точки зрения выражения содержания в работе. Участвовать в обсуждении выставки | Вечные темы в искусстве. Восприятие произведений станкового искусства — духовная работа, творчество зрителя, влияющее на его внутренний мир и представления о жизни. Роль искусства в жизни человека. Многообразие образов красоты и единство нравственных ценностей в произведениях искусства разных народов мира. Искусство помогает людям понимать себя и других людей. Итоговая выставка творческих работ. Творческий отчет для родителей, учителей. Обсуждение своих работ и работ одноклассников. | |||||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
- Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству;
- Неменский Б.М., Горяева Н.А., Неменская Л.А. и др. / Под ред. Неменского Б.М. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. С краткими методическими рекомендациями. 1-9 классы;
- Учебники:
- Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 1 кл.
- Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 2 кл.
- Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 3 кл.
- Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 4 кл.
- Неменский Б.М., Неменская Л.А., Коротеева Е.И. и др. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. 1-4 кл. Методическое пособие.
- Рабочая тетрадь:
1) Коротеева Е.И. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 кл. (1-3), 2 кл. (1-4).
2) Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под ред. Неменского Б.М. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь к учебнику "Изобразительное искусство. Искусство и ты" для 2 класса начальной школы
3) Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под. ред. Неменского Б.М. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь к учебнику "Изобразительное искусство: Искусство вокруг нас" для 3 класса начальной школы
4) Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4 кл.
Оборудование класса
- Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок;
- Ученические столы двухместные с комплектом стульев;
- Стол учительский с тумбой;
- Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
- Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
- Полки для «Уголка книг»;
- Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
Технические средства обучения
- Телевизор;
- Видеоплеер;
- Магнитофон;
- Диапроектор;
- Мультимедийный проектор;
- Компьютер;
- Экспозиционный экран;
- Интерактивная доска;
- Принтер/сканер;
- Документ-камера;
Учебно-практическое оборудование
17. Муляжи фруктов и овощей;
18. Гербарии;
19. Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;
20. Гипсовые геометрические тела;
21. Керамические изделия;
22. Драпировки;
23. Театральные куклы;
24. Маски.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по технологии
Уровень образования /класс: начальное общее образование, 1-4 класс
Программа разработана на основе программы по технологии для 1-4 классов под редакцией Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой (2011 год)
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена на основе требований к результатам начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Программы по технологии для 1-4 классов под редакцией Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой (2011 год), учебника для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг. - М: Просвещение, 2011.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения технологии, которые определены стандартом.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Общая характеристика учебного предмета
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи:
• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
— внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
— коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т. д.);
— первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами,
неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
— первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
— творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения. Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение технологии в 1-4 классах отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2—4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жиз- неспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание учебного предмета
- Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира. Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации, её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы для праздников, для использования в учебной и внеучебной деятельности и т.п. освоение навыков самообслуживания, ухода за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
- Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
- Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
- Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ, систематизация. Способы получения, хранения, переработка информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение, выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, по каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере. Работа с ЦОР.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
1 класс
33 часа, 1 час в неделю
№ | Тема урока | Характеристика деятельности учащихся | Изделие | Дата |
Давайте познакомимся (3 часа) | ||||
1 | Как работать с учебником. Я и мои друзья. | Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Осваивать критерии изготовления изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков). Осуществлять поиск необходимой информации (задавать вопросы о круге интересов и отвечать на них). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить её в знаково-символическую систему (рисунок-пиктограмму) | «Моя анкета» | |
2 | Материалы и инструменты. Организация рабочего места | Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место. | ||
3 | Что такое технология | Объяснять значение слова «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника. Называть освоенные виды деятельности, соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности. | ||
Человек и земля (21 час) | ||||
4 | Природный материал | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы — их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собирать листья, высушивать под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый план. Соотносить план с собственными действиями. | «Фигурки из листьев», «Чудо-коробочка» | |
5-6 | Пластилин | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его изготовления под руководством учителя. Корректировать изготовление изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе рубрики «Вопросы юного технолога». Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Сравнивать свойства различных природных материалов: листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для изготовления изделия. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию из природных материалов. Составлять план работы над изделием с помощью рубрики «Вопросы юного технолога». Осмысливать значение бережного отношения к природе. | «Мудрая сова», «Ромашковая поляна» | |
7-8 | Растения в жизни человека. Выращивание растений | Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять практическую работу по извлечению семян из плода и их сушке, оформлять пакетик для хранения семян Осваивать приёмы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание и др.). Подбирать цвета пластилина для изготовления изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ним свои действия и дополнять недостающие этапы изготовления изделия. | Изделие «Получение и сушка семян» Изделие «Овощи из пластилина» Проект «Осенний урожай» | |
9-10 | Бумага | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды работы с бумагой, правила работы ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Выполнять на основе шаблона симметричные фигуры из цветной бумаги, создавать полуобъёмную аппликацию. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу. | «Закладка для книги» | |
11 | Насекомые | Использовать различные виды материалов при изготовлении изделий (природные, бросовые и др.). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приёмы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать, контролировать и корректировать свою деятельность при изготовлении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество изготовления работы, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | «Пчела и соты» | |
12 | Дикие животные | Осваивать приёмы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе рубрики «Вопросы юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнёра при изготовлении изделия; проводить оценку и самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение. Отбирать материал для изготовления изделия по тематике, цвету, размеру, самостоятельно составлять композицию. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие | Коллаж «Лисята» | |
13 | Новый год | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план с помощью рубрики «Вопросы юного технолога», распределять роли, оценивать свою работу. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приёмы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать собственное изделие на основе заданной технологии и приведённых образцов. Оформлять класс. | «Украшение проект «Украшаем класс к Новому году» | |
14 | Домашние животные | Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при изготовлении изделий. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять по слайдовому плану последовательность изготовления изделия. Определять и использовать приёмы работы с пластилином, необходимые для изготовления изделия | «Домашние животные» | |
15 | Такие разные дома | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов | «Домик из веток» | |
16-17 | Посуда | Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять и обсуждать план изготовления изделия, распределять роли, проводить оценку качества изготовления изделия. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их изготовления. Использовать приёмы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при изготовлении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом | Проект «Чайный сервиз» Изделия «Чайник», «Чашка», «Сахарница» | |
18 | Свет в доме | Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина. | «Торшер» | |
19 | Мебель | Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, выбирать необходимые материалы и приёмы работы для украшения изделия, оформлять изделие по собственному эскизу. | «Стул» | |
20 | Одежда. Ткань. Нитки | Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Определять под руководством учителя виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от назначения изделий. Определять инструменты и приспособления, необходимые для работы. Осваивать умения наматывать, связывать и разрезать нитки. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и её назначение. | «Кукла из ниток» | |
21-23 | Учимся шить. Способы пришивания пуговиц | Осваивать правила безопасной работы иглой при изготовлении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговиц (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания, а также способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для изготовления изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и ниток при изготовлении изделия. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. | «Закладка с узорами», «Игольница», «Пришиваем пуговицы» | |
24 | Передвижение по земле. Конструктор. | Осваивать приёмы работы с конструктором: знакомиться с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять приёмы работы с конструктором — завинчивание и отвинчивание гайки — при сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового приспособления — тачки. Планировать и осуществлять работу на основе представленных в учебнике слайдов | «Санки» «Тачка» | |
Человек и вода (3 часа) | ||||
25 | Вода в жизни человека. Вода в жизни растений | Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, её значении для жизни на Земле, использовании воды человеком (способ добывания питьевой воды из-под земли, значение воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Проращивать семена. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать результаты. Определять и использовать инструменты и приспособления, необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями. | Выращивание растений | |
26 | Питьевая вода | Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели параллелепипеда из бумаги при помощи шаблона развёртки и природного материала (палочек). Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приёмов изготовления изделия. Сравнивать способы и приёмы изготовления изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и её оформления. | Изделие «Колодец» | |
27 | Передвижение по воде | Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием технологии реальной сборки. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — оригами. Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его изготовления. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приёмов изготовления изделия. Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приёмы техники оригами. Сравнивать модели одного изделия, изготовленные из разных материалов (в том числе из природных и бросовых). Использовать умения работать над проектом под руководством учителя и с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. | «Плот», проект «Речной флот» | |
Человек и воздух (3 часа) | ||||
28 | Использование ветра | Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о полётах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять данную информацию со знаниями, полученными при изучении других предметов, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы. Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Чертить диагональ по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приёмы работы с бумагой. Выполнять оформление изделия по собственному замыслу. | «Вертушка» | |
29 | Полеты птиц | Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваная бумага». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасной работы инструментами, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники «рваная бумага». Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе. | «Попугай» | |
30 | Полеты человека | Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие по слайдовому плану, использовать технику оригами. Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем выше скорость падения парашюта). | «Самолёт», «Парашют» | |
Человек и информация (3 часа) | ||||
31 | Способы общения | Осуществлять поиск информации. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их. Осваивать способы работы с новым материалом (глиной), в том числе нанесение на него рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (пиктограммы). Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие элементы. Определять приём работы с пластилином при изготовлении изделия. Определять необходимые для изготовления изделия материалы и инструменты по слайдовому плану. | «Зашифрованное письмо», «Письмо на глиняной дощечке» | |
32 | Важные номера телефонов. Правила дорожного движения | Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать и сравнивать информацию в текстовой и знаково-символической форме. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их назначение. Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы., использовать для этого информацию из учебника и собственный опыт. Рисовать простой план местности, размечать на нём дорожные знаки, определять маршрут. | Таблица «Важные телефонные номера» | |
33 | Компьютер | Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила использования компьютера. Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; показывать его части; находить информацию в Интернете с помощью взрослого. | ||
2 класс
34 часа, 1 час в неделю
№ | Тема | Характеристика деятельности учащихся | Изделие | Дата |
1 | Здравствуй, дорогой друг. Как работать с учебником. | Анализировать и сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять назначение каждого пособия. Использовать при изготовлении изделий навигационную систему учебника (систему условных знаков) и критерии оценки изготовления изделия. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления изделий. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации проектной деятельности при изготовлении изделия. | ||
Человек и земля (23 часа) | ||||
2 | Земледелие | Искать и анализировать информацию о земледелии, его значении в жизни человека. Составлять рассказ о профессиях садовод и овощевод на основе наблюдений и собственного опыта. Понимать значимость профессиональной деятельности садовода и овощевода. Осваивать технологию выращивания лука в домашних условиях. Проводить наблюдения, оформлять результаты. | Практическая работа № 1: «Выращивание лука». | |
3 | Посуда | Осуществлять поиск необходимой информации о посуде, её видах, материалах, из которых она изготавливается. Составлять по иллюстрации учебника рассказ о способах изготовления посуды из глины. Анализировать слайдовый план плетения корзины, выделять основные этапы и приёмы её изготовления. Использовать примы плетения корзины при изготовлении изделия. Организовать рабочее место. Размечать изделие по шаблону, составлять композицию. Осваивать приёмы наматывания, обмотки и переплетения ниток для изготовления изделия. Соблюдать правила работы с ножницами. | Композиция из картона и ниток «Корзина с цветами». | |
4 | Работа с пластичными материалами (пластилин) | Самостоятельно планировать последовательность выполнения работы с опорой на слайдовый план. Определять и использовать необходимые инструменты и приёмы работы с пластилином. Организовывать рабочее место. Соотносить размеры деталей изделия при выполнении композиции. Воспроизводить реальный образ предмета (гриба) при выполнении композиции. Составлять рассказ о грибах, правила поведения в лесу (на основе собственного опыта и наблюдений). | Практическая работа № 2: «Съедобные и несъедобные грибы». «Плоды лесные и садовые». Композиция из пластилина «Семейка грибов на поляне» | |
5 | Работа с пластичными материалами (тестопластика) | Составлять рассказ о профессиях пекаря и кондитера на основе иллюстративного материала, собственного опыта и наблюдений. Осмысливать значение этих профессий. Составлять рассказ о национальных блюдах из теста и приёмы работы с ним. Организовывать рабочее место для работы с солёным тестом. Выполнять изделие и оформлять его при помощи красок. Сравнивать приёмы работы с солёным тестом и пластилином. | Магнит из теста | |
6 | Посуда. Работа с пластичными материалами (глина или пластилин) | Осваивать технику изготовления изделия из пластичных материалов (пластилина, глины, солёного теста). Сравнивать свойства пластичных материалов. Анализировать форму и вид изделия, определять последовательность выполнения работы. Составлять план изготовления по иллюстрации в учебнике. Выбирать необходимые инструменты, приспособления и приёмы изготовления изделия. Использовать рубрику «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности. Использовать навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать своё мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать и оценивать свою деятельность | Проект «Праздничный стол» | |
7 | Народные промыслы. Хохлома. Работа с папье-маше | Осуществлять поиск необходимой информации об особенностях народного промысла хохломская роспись, используя материалы учебника и собственный опыт. Анализировать с помощью учителя способы изготовления изделий в технике хохломская роспись, выделять этапы работы. Наблюдать и выделять особенности хохломской росписи. Осваивать технологию изготовления изделия «папье-маше». Соотносить этапы изготовления изделия с этапами создания изделия в стиле хохлома (с помощью учителя). Использовать приёмы работы с бумагой и ножницами. Самостоятельно делать выводы о значении народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций. | Миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше | |
8 | Народные промыслы. Городец. Работа с бумагой. Аппликация. | Осмысливать на практическом уровне понятия «имитация». Наблюдать и выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элементы (фигуры животных, людей, цветы). Сравнивать особенности хохломской и городецкой росписи. Составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия. Организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Использовать навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону. Осмысливать значение народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций. | Разделочная доска «Городецкая роспись» | |
9 | Народные промыслы. Дымково. Работа с бумагой. Аппликация. | Осмысливать на практическом уровне понятия «имитация». Наблюдать и выделять особенности городецкой росписи: тематика, композиция, элементы (фигуры животных, людей, цветы). Сравнивать особенности хохломской и городецкой росписи. Составлять план выполнения работы на основе слайдового плана и анализа образца изделия. Организовывать рабочее место, соблюдать правила безопасного использования инструментов. Использовать навыки работы с бумагой, раскроя деталей изделия по шаблону. Осмысливать значение народных промыслов для развития декоративно – прикладного искусства, изучения истории родного края, сохранения народных традиций. | Дымковская игрушка | |
10 | Народные промыслы. Матрешка. Работа с текстильными материалами (аппликация) | Использовать приёмы работы с бумагой, картоном и тканью по шаблону, оформлять изделие, использовать элементы рисунка на ткани для составления орнамента. Осваивать способ разметки деталей изделия на ткани по шаблону и способ соединения деталей из разных материалов (ткани и бумаги) при помощи клея. Сравнивать орнаменты, используемые в росписи изделий народных промыслов. Составлять самостоятельно план работы по использованию изделия, контролировать и корректировать работу по слайдовому плану. Составлять рассказ о выполнении работы по рубрике «Вопросы юного технолога». | Матрешка из картона и ткани | |
11 | Работа с пластичными материалами (пластилин). Рельефные работы | Осваивать технику изготовления рельефной картины с использованием пластилина. Анализировать образец пейзажа, предложенного в учебнике, и на его основе создавать собственный эскиз. Организовывать рабочее место. Использовать при создании эскиза художественные приёмы построения композиции, соблюдать пропорции при изображении перспективы, составлять композицию в соответствии с тематикой. Использовать умения работать с пластилином, создавать новые цветовые оттенки путём смешивания пластилина. | Пейзаж «Деревня» | |
12 | Домашние животные. Работа с картоном. Конструирование | Составлять рассказ о лошадях, их значении в жизни людей, о профессиях людей, занимающихся разведением домашних животных (на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений). Понимать значимость этих профессий. Использовать умения работать по шаблону, выполнять аппликацию из бумаги на деталях изделия, оформлять изделия по собственному замыслу. Осваивать правила работы иглой, шилом при выполнении подвижного соединения деталей. Осваивать соединение деталей изделия скрепками для достижения эффекта движущейся конструкции. Анализировать, контролировать, корректировать и оценивать выполнение работы по планам, предложенным в учебнике. Составлять отчёт о своей работе по рубрике «Вопросы юного технолога». | Практическая работа № 3: «Домашние животные» Игрушка «Лошадка» | |
13 | Домашние птицы. Работа с природными материалами. Мозаика. | Осваивать способы и приёмы работы с новыми материалами (пшено, фасоль, семена и т.д.), выполнять аппликацию в технике мозаика. Составлять тематическую композицию, использовать особенности материала для передачи цвета, объема и фактуры реальных объектов. Использовать свои знания о материалах и приёмах работы в практической деятельности (при изготовлении изделий). Экономно расходовать материалы при выполнении. Составлять план изготовления изделия на основе слайдового плана, объяснять последовательность выполнения работы. Находить в словаре и объяснять значение новых слов. Составлять рассказ об уходе за домашними птицами. | Композиция «Курочка из крупы». | |
14 | Работа с бумагой. Конструирование | Осуществлять с помощью учителя и при помощи рубрики «Советы юного технолога» все этапы проектной деятельности, соблюдать правила работы в группе, ставить цель, распределять обязанности, обсуждать план изготовления изделия, представлять и оценивать готовое изделие. Составлять рассказ об уходе за домашними животными и их значении в жизни человека на основе иллюстративного материала. Конструировать объёмные геометрические фигуры животных из развёрток Использовать приёмы работы с бумагой и клеем, правила работы с ножницами. Размечать и вырезать детали и развёртки по шаблонам. Оформлять изделия по собственному замыслу. Создавать и оформлять тематическую композицию. Проводить презентацию композиции, использовать малые фольклорные жанры и иллюстрации. | Проект «Деревенский двор» | |
15 | Работа с различными материалами. Елочные игрушки из яиц | Использовать принцип симметрии при выполнении раскроя деталей новогодней маски. Выбирать приёмы оформления изделия в соответствии с видом карнавального костюма. Придумывать эскиз, выбирать материалы для изготовления изделия, исходя из его назначения, самостоятельно выполнять отделку карнавальной маски. Осваивать при изготовлении ёлочной игрушки правила подготовки скорлупы к работе и технику работы с целой яичной скорлупой. Самостоятельно оформлять готовое изделие. Использовать элементы художественного творчества, оформлять изделие при помощи красок. Создавать разные изделия на основе одной технологии. Составлять рассказ об истории возникновения ёлочных игрушек и традициях празднования Нового года (на основе материала учебника, собственных наблюдений и знаний традиций региона проживания). | Ёлочные игрушки из яиц | |
16 | Строительство. Работа с бумагой. Полуобъемная пластика. | Понимать значимость профессиональной деятельности людей, связанной со строительством. Осваивать новые понятия, находить их значение в словаре учебника и других источниках информации. Составлять рассказ о конструкции избы на основе иллюстраций учебника и собственных наблюдений. Сравнивать её с домами, которые строятся в местности проживания. Выполнять разметку деталей по шаблону. Осваивать приемы работы с бумагой: разметка деталей сгибанием и скручивание на карандаше. Применять навыки организации рабочего места и рационального распределения времени на изготовление изделия. Контролировать и корректировать свою работу по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы. Осваивать технику кракле. Применять навыки изготовления мозаики при работе с новым материалом — яичной скорлупой. Сравнивать способы выполнения мозаики из разных материалов. По собственному замыслу оформлять контур изделия при помощи фломастеров. | Композиция «Изба» | |
17 | В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон. | Осуществлять поиск информации и сравнивать традиции убранства жилищ, поверья и правила приёма гостей у разных народов России. Осваивать правила работы с циркулем. Использовать циркуль для выполнения разметки деталей изделия. Соблюдать правила безопасной работы циркулем. Вырезать круги при помощи ножниц. Применять при изготовлении помпона умения работать с нитками (наматывать, завязывать, разрезать). Оформлять изделия по собственному замыслу (цветовое решение, учёт национальных традиций). Выполнять самостоятельно разметку и раскрой детали для отделки изделия. | Практическая работа № 4: «Наш дом». Домовой | |
18 | Внутреннее убранство избы. Работа с пластичными материалами (пластилин, глина). Лепка. | Осваивать проектную деятельность с помощью учителя: анализировать изделие, планировать его изготовление, оценивать промежуточные этапы, осуществлять коррекцию и оценивать качество изготовления изделия, презентовать композицию по специальной схеме. Анализировать иллюстрацию учебника и выделять основные элементы убранства избы, сравнивать убранство русской избы с убранством традиционного для данного региона жилища. Составлять рассказ об устройстве печи, печной утвари, материалах, инструментах и приспособлениях, используемых печником для кладки печи (по иллюстрациям учебника и собственным наблюдениям). Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника, выделять детали, определять инструменты, необходимые для выполнения работы. Составлять самостоятельно план выполнения работы. Использовать умения работать с пластилином, организовывать рабочее место. Оформлять изделие по собственному замыслу. (Возможно изготовление модели печи, традиционной для данного региона). | Композиция «Русская печь» | |
19 | Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой. Плетение. | Наблюдать, анализировать структуру ткани, находить уток и основу ткани, определять виды и способы переплетений. Осваивать новый вид работы — переплетение полос бумаги. Выполнять разметку деталей (основы и полосок) по линейке, раскрой деталей ножницами, соблюдать правила безопасной работы. Выполнять разные виды переплетения бумаги, создавать узор по своему замыслу. | Коврик. | |
20 | Внутреннее убранство избы. Работа с картоном. Конструирование. | Осуществлять поиск информации о традиционной для русской избы мебели и сравнивать её с традиционной мебелью жилища региона проживания. Анализировать конструкции стола и скамейки, определять детали, необходимые для их изготовления. Соблюдать последовательность технологических операций при конструировании. Использовать умения работать с бумагой, ножницами. Самостоятельно составлять композицию и презентовать её, использовать в презентации фольклорные произведения. Самостоятельно организовывать свою деятельность. Овладевать способами экономного и рационального расходования материалов. Соблюдать технологию изготовления изделий. | Стол и скамья. | |
21 | Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение. | Искать и отбирать информацию о национальных костюмах народов России (из учебника, собственных наблюдении я других источников). Сравнивать и находить общее и различие в женском и мужском национальных костюмах. Исследовать особенности национального костюма своего края и определять его характерные особенности (цвет, форму, способы украшения и др.), соотносить их с природными условиями региона (материалы изготовления, цвет, узор). Исследовать виды, свойства и состав тканей. Определять по внешним признакам вид тканей из натуральных волокон. Осваивать правила разметки ткани, изготавливать выкройки, размечать ткань с помощью шаблона. Анализировать детали праздничного женского (девичьего) головного убора и причёски. Изготавливать с помощью учителя детали для создания модели национального женского головного убора, предварительно определив материалы для его изготовления. Выполнять аппликацию на основе материала учебника с учётом национальных традиций. Осваивать приемы плетения косички в три нити. Использовать приёмы работы с бумагой, раскроя деталей при помощи ножниц и применять правила безопасной работы с ними. Моделировать народные костюмы на основе аппликации из ткани. Осваивать элементы художественного труда: оформлять национальный костюм в соответствии с выбранным образцом, использовать различные виды материалов (тесьму, мех, бусины, пуговицы и др.). Организовывать, контролировать и корректировать работу по изготовлению изделия с помощью технологической карты. | Композиция «Русская красавица». | |
22 | Народный костюм. Работа с бумагой. Аппликация. | Костюмы Ани и Вани. | ||
23 | Работа с ткаными материалами. Шитье. | Исследовать виды ниток и определять с помощью учителя их назначение. Осваивать строчку косых стежков. Использовать правила работы иглой, организовывать рабочее место. Выполнять разметку ткани по шаблону, изготавливать выкройку. Выполнять строчку косых стежков для соединения деталей изделия. Использовать умение пришивать пуговицы разными способами. Контролировать и корректировать последовательность выполнения работы. Оценивать работу по заданным критериям. | Кошелек | |
24 | Работа с ткаными материалами. Шитье. | Тамбурные стежки. Салфетка | ||
Человек и вода (3 часа) | ||||
25 | Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами. Изонить. | Искать и отбирать информацию о роли воды в жизни человека по материалам учебника, из собственного опыта и других источников. Составлять рассказ о рыболовстве и объяснять назначение инструментов и приспособлений для рыбной ловли (по материалам учебника и собственным наблюдениям). Объяснять значение волы для жизни на земле. Осваивать технику «изонить». Создавать изделия, украшенные в технике «изонить»: анализировать образец изделия, определять необходимые материалы и инструменты для его выполнения, переносить рисунок орнамента с помощью копировальной бумаги, подбирать цвета ниток (по контрасту) для выполнения орнамента, применять правила работы иглой, ножницами. Составлять план изготовления изделий по слайдам, контролировать и корректировать свою работу. Самостоятельно заполнять графы «Инструменты» и «Материалы» в технологической карте. Оценивать качество изготовления изделия по заданным критериям. Делать выводы о значении воды в жизни человека (с помощью учителя). | Композиция «Золотая рыбка» | |
26 | Работа с бумагой. Аппликация | Составлять рассказ об аквариумах и аквариумных рыбках. Распределяться на группы, ставить цель, на основе слайдового плана учебника самостоятельно обсуждать план изготовления изделия, используя «Вопросы юного технолога». Анализировать пункты плана, распределять работу по их выполнению. Организовывать рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты для аппликации. Определять и отбирать природные материалы для выполнения аппликации рыбок по форме, цвету и фактуре. Составлять композицию из природных материалов. Выделять технологические операции: подготовку материалов и инструментов, разметку, сборку, отделку. Контролировать и корректировать свою деятельность. Предъявлять и оценивать изделие. Проводить презентацию готового изделия. | Проект «Аквариум» | |
27 | Работа с бумагой и волокнистыми материалами | Осваивать технику создания полуобъёмной аппликации, использовать умения работать с бумагой и способы придания ей объёма. Анализировать образец, определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения работы, определять особенности технологии соединения деталей в полуобъёмной аппликации. Заполнять с помощью учителя технологическую карту, определять основные этапы изготовления изделия. Осуществлять самоконтроль и корректировку своей деятельности по слайдовому плану и после промежуточного оценивания. По заданным критериям оценивать работы одноклассников | Композиция «Русалка» | |
Человек и воздух (3 часа) | ||||
28 | Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание. | Искать информацию о традициях использования символических птиц счастья в культуре разных народов. Объяснять значение понятия «оберег», искать традиционные для данного региона фольклорные произведения. Осваивать способы работы с бумагой: сгибание, складывание. Осваивать приём складывания изделий техникой оригами. Самостоятельно планировать свою работу. Составлять план изготовления изделия с опорой на слайдовый план учебника, контролировать и корректировать свою работу. Оценивать свою работу и работу других учащихся по заданным критериям. | Оригами «Птица счастья» | |
29 | Использование ветра. Работа с бумагой. Моделирование. | Наблюдать за природными явлениями в воздушном пространстве. Искать и обобщать информацию о воздухе, ветре, проводить эксперимент по определению скорости и направления ветра. Осмыслять важность использования ветра человеком. Составлять рассказ о способах использования ветра человеком на основе материалов учебника и собственных наблюдений. Анализировать готовую модель, выбирать необходимые для её изготовления материалы и инструменты, определять приёмы и способы изготовления. Организовывать рабочее место, соблюдать правила работы ножницами. Составлять план работы и заполнять технологическую карту. Осваивать подвижное соединение деталей (при помощи стержня). Конструировать объёмное изделие на основе развёртки, выполнять практическую работу по плану в учебнике | Ветряная мельница | |
30 | Использование ветра. Работа с фольгой. | Составлять рассказ о назначении и истории флюгера, его конструктивных особенностях и материалах, из которых его изготавливают, использовать материалы учебника и собственные знания. Исследовать свойства фольги, возможности её применения, сравнивать её свойства со свойствами других видов бумаги. Анализировать образец изделия, определять материалы и инструменты, необходимые для его изготовления. Составлять план работы по изготовлению изделия с помощью учителя, соотносить план работы с технологической картой. Осваивать способ соединения деталей при помощи скрепки. Самостоятельно выполнять раскрой и отделку изделия. Делать выводы о значении использования силы ветра человеком (с помощью учителя). | Флюгер | |
Человек и информация (3 часа) | ||||
31 | Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном | Составлять рассказ об истории книгопечатания, о способах изготовления книг, о первопечатнике Иване Фёдорове. Делать выводы о значении книг для сохранения и передачи информации, культурно-исторического наследия (с помощью учителя). Анализировать различные виды книг и определять особенности их оформления. Осваивать и использовать правила разметки деталей по линейке. Осваивать вклейку страницы в сгиб при помощи клапанов. Самостоятельно составлять план изготовления изделия по текстовому и слайдовому планом. Проверять и корректировать план работы при составлении технологической карты. Выделять с опорой на план и технологическую карту этапы работы для самостоятельного выполнения. Создавать книжку-ширму и использовать её как папку своих достижений. Отбирать для её наполнения собственные работы по заданным критериям (качеству, оригинальности и др.) | Книжка-ширма | |
32 | Способы поиска информации. Поиск информации в Интернете. | Отбирать, обобщать и использовать на практике информацию о компьютере и способах поиска её в Интернете. Осваивать правила безопасного использования компьютера, правила набора текста (предложений). Исследовать возможности Интернета для поиска информации. Формулировать запрос для поиска информации в Интернете по разным основаниям (по слову, ключевой фразе). Находить информацию в Интернете с помощью взрослого. Использовать свои знания для поиска в Интернете Материалов для презентации своих Изделий. | Практическая работа № 5: «Ищем информацию в Интернете». | |
33 | Правила набора текста. Поиск информации в Интернете. | Практическая работа № 6: «Ищем информацию в Интернете». | ||
34 | Подведение итогов за год. Организация выставки изделий. Презентация изделий. Выбор лучших работ. | Организовывать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы. Оценивать выступления по заданным критериям | ||
3 класс
34 часа, 1 час в неделю
Тематическое планирование | Характеристика деятельности учащихся | Изделие | Дата | |
1 | Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу | Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах (о материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними). Планировать изготовление изделия на основе рубрики «Вопросы юного технолога» и технологической карты. Осмысливать понятия «городская инфраструктура», «маршрутная карта», «экскурсия», «экскурсовод». Объяснять новые понятия. Создавать и использовать карту маршрута путешествия. Прогнозировать и планировать процесс освоения умений и навыков при изготовлении изделий | ||
Человек и земля (21 час) | ||||
2 | Архитектура | Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1, выполнять разметку при помощи шаблона, симметричного складывания. Сравнивать эскиз и технический рисунок, свойства различных материалов, способы использования инструментов в бытовых условиях и в учебной деятельности. Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать способы крепления скотчем или клеем. Осваивать правила безопасной работы ножом при изготовлении изделия | Изделие: «Дом» | |
3 | Городские постройки | Сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать выводы о возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический рисунок для конструирования модели телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание) | Изделие: «Телебашня» | |
4 | Парк | Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные наблюдения. Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями. Составлять самостоятельно эскиз композиции. На основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять приёмы и способы работы с ними. Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе | Изделие: «Городской парк» | |
5-6 | Проект «Детская площадка» | Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. С помощью учителя заполнять технологическую карту и контролировать с её помощью последовательность выполнения работы. Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте, определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на её основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой» Размечать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, соединять при помощи клея. Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составлять и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию групповой работы | Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели» | |
7-8 | Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани | Различать разные виды одежды по их назначению. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и спортивной одежды. Соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делать вывод о том, что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для занятий физической культурой и спортом, для отдыха и т.д.). Определять, какому изделию соответствует предложенная в учебнике выкройка. Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять виды волокон и тканей, рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать разные виды украшения одежды — вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах прикладного искусства, связанных с ней. Определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты. Применять правила безопасной работы иглой. Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога». Осваивать и применять в практической деятельности способы украшения одежды (вышивка, монограмма) | Изделия: «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», «Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука». Практическая работа: «Коллекция тканей» | |
9 | Изготовление тканей | Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон. Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивать технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу. Выполнять работу по плану и иллюстрациям в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и корректировать работу над изделием. Осуществлять разметку по линейке и шаблону, использовать правила безопасности при работе шилом, ножницами. Самостоятельно создавать эскиз и на его основе создавать схему узора, подбирать цвета для композиций, определять или подбирать цвет основы и утка и выполнять плетение. Оценивать качество изготовления изделия по рубрике «Вопросы юного технолога» | Изделие: «Гобелен» | |
10 | Вязание | Находить и отбирать информацию о вязании, истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал учебника и собственный опыт. Осваивать технику вязания воздушных петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель. Систематизировать сведения о видах ниток. Подбирать размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивать технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по образцу создавать композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на основе слайдового и текстового планов, заполнять с помощью учителя технологическую карту и соотносить её с планом работы | Изделие: «Воздушные петли» | |
11 | Одежда для карнавала | Объяснять значение понятия «карнавал». Составлять рассказ о проведении карнавала, обобщать информацию, полученную из разных источников, выделять главное и представлять информацию в классе. Сравнивать особенности проведения карнавала в разных странах. Определять и выделять характерные особенности карнавального костюма, участвовать в творческой деятельности по созданию эскизов карнавальных костюмов. Осваивать способ приготовления крахмала. Исследовать свойства крахмала, обрабатывать при помощи его материал. Работать с текстовым и слайдовым планами, анализировать и сравнивать план создания костюмов, предложенный в учебнике, выделять и определять общие этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя. Использовать умение работать с шаблоном, осваивать и применять на практике умение работать с выкройкой и выполнять разные виды стежков (косые и прямые) и шов «через край». Соблюдать правила работы ножницами и иглой. Выполнять украшение изделий по собственному замыслу | Изделия: «Кавалер», «Дама» | |
12 | Бисероплетение | Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах создания украшений из него. Составлять рассказ по полученной информации и на основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности лески, использовать эти знания при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и приёмы работы с бисером. Подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым планами. Выбирать для изготовления изделия план, контролировать и корректировать выполнение работы по этому плану. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога» | Изделия: «Браслетик «Цветочки», «Браслетик «Подковки». Практическая работа: «Кроссворд «Ателье мод» | |
13 | Кафе | Объяснять значение слов «меню», «порция», используя текст учебника и собственный опыт. Составлять рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта, используя иллюстрации учебника и собственный опыт. Понимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления пищи. Определять массу продуктов при помощи весов и мерок. Использовать таблицу мер веса продуктов. Анализировать текстовый план изготовления изделий и на его основе заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону и оформлять изделие по собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки. Экономно и рационально использовать материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами. Проверять изделие в действии. Объяснять роль весов, таблицы мер веса продуктов в процессе приготовления пищи | Изделие: «Весы». Практическая работа: «Тест «Кухонные принадлежности» | |
14 | Фруктовый завтрак | Объяснять значение слов «рецепт», «ингредиенты», используя текст учебника и собственный опыт. Выделять основные этапы и называть меры безопасности при приготовлении пищи. Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления. Рассчитывать стоимость готового продукта. Сравнивать способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической обработки). Готовить простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической обработки и дома с термической обработкой под руководством взрослого. Соблюдать меры безопасности при приготовлении пищи. Соблюдать правила гигиены при приготовлении пищи. Участвовать в совместной деятельности под руководством учителя: анализировать рецепт блюда, выделять и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное блюдо по специальной схеме и оценивать его качество | Изделие: «Фруктовый завтрак», «Солнышко в тарелке» (по выбору учителя). Практическая работа: «Таблица «Стоимость завтрака» | |
15 | Колпачок-цыплёнок | Осваивать правила сервировки стола к завтраку. Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные виды строчек для соединения деталей изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. Рационально организовывать рабочее место. Знакомиться на практическом уровне с понятием «сохранение тепла» и со свойствами синтепона | Изделие: «Колпачок-цыплёнок» | |
16 | Бутерброды | Осваивать способы приготовления холодных закусок. Анализировать рецепты закусок, выделять их ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд инструменты и приспособления. Определять последовательность приготовления закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе, помогать друг другу при изготовлении изделия. Выделять из плана работы свои действия. Соблюдать при изготовлении изделия правила приготовления пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. Презентовать изделие. | Изделие: «Бутерброды», «Радуга на шпажке» (по выбору учителя) | |
17 | Салфетница | Использовать в работе знания о симметричных фигурах, симметрии (2 класс). Анализировать план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой. Самостоятельно оформлять изделие. Использовать изготовленное изделие для сервировки стола. Осваивать правила сервировки стола | Изделия: «Салфетница», «Способы складывания салфеток» | |
18 | Магазин подарков | Составлять рассказ о видах магазинов, особенностях их работы и о профессиях кассира, кладовщика, бухгалтера (на основе текста учебника и собственного опыта). Находить на ярлыке информацию о продукте, анализировать её и делать выводы. Обосновывать выбор, Товара. Анализировать текстовый и слайдовый планы работы над изделием, выделять этапы работы над изделием, находить и называть этапы работы с использованием новых приёмов. Использовать приёмы приготовления солёного теста, осваивать способы придания ему цвета. Сравнивать свойства солёного теста со свойствами других пластичных материалов (пластилина и глины). Применять приёмы работы и инструменты для создания изделий из солёного теста. Самостоятельно организовывать рабочее место. Выполнять самостоятельно разметку деталей по шаблону, раскрой и оформление изделия. Применять правила работы шилом. Использовать правила этикета при вручении подарка | Изделия: «Солёное тесто», «Брелок для ключей» | |
19 | Золотистая соломка | Осваивать способы подготовки и приёмы работы с новым природным материалом — соломкой. Наблюдать и исследовать его свойства и особенности использования в декоративно-прикладном искусстве. Использовать технологию подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки, подбирать материал по цвету, размеру. Анализировать план работы по созданию аппликации из соломки, на его основе заполнять технологическую карту. Контролировать и корректировать работу, соотносить этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполнять раскрой деталей по шаблону. Использовать правила этикета при вручении подарка | Изделие: «Золотистая соломка» | |
20 | Упаковка подарков | Осваивать правила упаковки и художественного оформления подарков, применять знание основ гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его назначением. Использовать для оформления подарка различные материалы, применять приёмы и способы работы с бумагой. Соотносить размер подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивать приём соединения деталей при помощи скотча. Анализировать план работы по изготовлению изделия, на его основе контролировать и корректировать изготовление изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу, объяснять свой замысел при презентации упаковки | Изделие: «Упаковка подарков» | |
21 | Автомастерская | Находить информацию об автомобилях в разных источниках, сравнивать, отбирать и представлять необходимую информацию. Составлять рассказ об устройстве автомобиля, истории его создания, используя материал учебника и дополнительные материалы. Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определять его основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи развёртки конструировать геометрические тела для изготовления изделия. Осваивать технологию конструирования объёмных фигур. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника и составлять план изготовления изделия. Создавать объёмную модель реального предмета, соблюдая основные его параметры (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформлять изделия в соответствии с назначением (фургон «Мороженое»). Применять приёмы работы с бумагой, выполнять разметку при помощи копировальной бумаги, использовать правила работы шилом при изготовлении изделия | Изделие: «Фургон «Мороженое» | |
22 | Грузовик | На основе образца готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы составлять план его сборки: определять количество деталей и виды соединений, последовательность операций. Самостоятельно составлять технологическую карту, определять инструменты, необходимые на каждом этапе сборки. Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и неподвижное. Сравнивать алгоритмы сборки различных видов автомобилей из конструктора. Презентовать готовое изделие, использовать рубрику «Вопросы юного технолога» | Изделия: «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа: «Человек и земля» | |
Человек и вода (4 часа) | ||||
23 | Мосты | Находить и отбирать информацию о конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ на основе иллюстраций и текстов учебника о назначении и использовании мостов. Создавать модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей. Анализировать и выделять основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести при изготовлении модели. Заполнять на основе плана изготовления изделия технологическую карту. Выполнять чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные. Осваивать и использовать новые виды соединений деталей (натягивание нитей). Самостоятельно оформлять изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать качество её выполнения | Изделие: модель «Мост» | |
24 | Водный транспорт Проект «Водный транспорт» | Осуществлять поиск информации о водном транспорте и видах водного транспорта. Выбирать модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать свою деятельность в проекте: анализировать конструкцию, заполнять технологическую карту, определять последовательность операций. Яхта: самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и оформление изделия, использовать приёмы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением объёмной конструкции. Баржа: выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей. Презентовать готовое изделие. Осуществлять самоконтроль и самооценку работы (по визуальному плану или технологической карте); корректировать свои действия | Изделия: «Яхта», «Баржа» (по выбору учителя) | |
25 | Океанариум (1ч) Проект «Океанариум» | Составлять рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала учебника. Различать виды мягких игрушек. Знакомиться с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой. Осваивать технологию создания мягкой игрушки из подручных материалов. Соотносить последовательность изготовления мягкой игрушки с текстовым и слайдовым планами. Заполнять технологическую карту. Соотносить формы морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия, находить применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на предыдущих уроках. Соблюдать правила работы иглой. Совместно оформлять композицию из осьминогов и рыбок | Изделие: «Осьминоги и рыбки». Практическая работа: «Мягкая игрушка» | |
26 | Фонтаны | Составлять рассказ о фонтанах, их видах и конструктивных особенностях, используя материал учебника и собственные наблюдения. Изготавливать объёмную модель из пластичных материалов по заданному образцу. Организовывать рабочее место. Сравнивать конструкцию изделия с конструкцией реального объекта. Анализировать план изготовления изделия, самостоятельно осуществлять его. Выполнять раскрой деталей по шаблонам, оформлять изделие при помощи пластичных материалов. Контролировать качество изготовления изделия по слайдовому плану. Выполнять оформление изделия по собственному эскизу. Самостоятельно оценивать изделие | Изделие: «Фонтан». Практическая работа: «Человек и вода» | |
Человек и воздух (3 часа) | ||||
27 | Зоопарк | Объяснять значение понятия «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный ряд, сравнивать различные техники создания оригами, обобщать информацию об истории возникновения искусства оригами и его использовании. Осваивать условные обозначения техники оригами. Соотносить условные обозначения со слайдовым и текстовым планами. Осваивать приёмы сложения оригами, понимать их графическое изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие, используя рубрику «Вопросы юного технолога» | Изделие: «Птицы». Практическая работа: «Тест «Условные обозначения техники оригами» | |
28 | Вертолётная площадка | Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана, авиаконструктора. Анализировать образец изделия, сравнивать его с конструкцией реального объекта (вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления модели вертолёта. Самостоятельно анализировать план изготовления изделия. Применять приёмы работы с разными материалами и инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять при необходимости замену материалов на аналогичные по свойствам материалы при изготовлении изделия. Оценивать качество изготовленного изделия по заданным критериям. Составлять рассказ для презентации изделия | Изделие: «Вертолёт «Муха» | |
29 | Воздушный шар | Осваивать и применять технологию изготовления изделия из папье-маше, создавать изделия в этой технологии. Подбирать бумагу для изготовления изделия «Воздушный шар», исходя из знания свойств бумаги. Составлять на основе плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты. Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать работу. Создавать украшения из воздушных шаров для помещения. Применять способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Соблюдать пропорции при изготовлении изделия. Соотносить форму шаров с деталью конструкции изделия, выбирать шары по этому основанию. Создавать тематическую композицию | Изделие: «Воздушный шар». Украшаем город (материал рассчитан на внеклассную деятельность) Изделия: «Композиция «Клоун». Практическая работа: «Человек и воздух» | |
Человек и информация (5 часов) | ||||
30 | Переплётная мастерская | Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплётчика. Анализировать составные элементы книги, использовать эти знания для работы над изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с бумагой, ножницами | Изделие: «Переплётные работы» | |
31 | Почта | Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки почты. Отбирать информацию и кратко излагать её. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать правила правописания | Заполнение бланка почтового отправления. | |
32-33 | Кукольный театр Проект «Готовим спектакль» | Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирать необходимую информацию и на её основе составлять рассказ о театре. Анализировать изделие, составлять технологическую карту. Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения. Создавать изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу. Самостоятельно выбирать способы оформления изделия. Распределять в группе обязанности при изготовлении кукол для спектакля. Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации | Изделие: «Кукольный театр» | |
34 | Афиша | Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать правила набора текста. Осваивать работу с программой Microsoft Office Word. Создавать и сохранять документ в программе Microsoft Word, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку для кукольного спектакля. Проводить презентацию проекта «Кукольный спектакль» | Изделие: «Афиша» | |
4 класс
34 часа, 1 час в неделю
№ п/п | Раздел. Название темы. | Характеристика деятельности учащихся | Изделие | Дата |
1 | Вводный урок. Как работать с учебником. Знакомство с технологическими картами и критериями оценивания работ | Обобщить знания о материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними. Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах. Планировать изготовления изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты. | ||
2-3 | Вагоностроительный завод. История развития железных дорог в России. | Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов учебника и других источников. Овладевать основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи циркуля. | Ходовая часть вагона (тележка) Создание модели вагона из бумаги. Сборка | |
4 | Полезные ископаемые. Знакомство с полезными ископаемыми, способами их добычи. | Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных ископаемых. Находить и обозначать на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа. Анализировать конструкцию реального объекта (буровая вышка) и определять основные элементы конструкции. | Изготовление модели буровой вышки из металлического конструктора. | |
5 | Полезные ископаемые, используемые для изготовления предметов искусства. Малахитовая шкатулка. | Находить и отбирать информацию о создании изделия из поделочных камней и технологии выполнения «русской мозаики» из текстов учебника и других источников. Определять технологию лепки слоями для создания имитации рисунки малахита. Смешивать пластилин близких оттенков для создания нового оттеночного цвета. | ||
6-7 | Знакомство с производственным циклом создания автомобиля КамАЗ. Работа с конструктором. | Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать правила безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ) | Кузов грузовика. Сборка самосвала КамАЗ. | |
8-9
| Монетный двор. Знакомство с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Свойства металлизированной фольги. | Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Освоить правила теснения фольги. | Изготовление олимпийской медали. | |
10-11
| Фаянсовый завод. Знакомство с особенностями изготовления фаянсовой посуды. | Находить и отбирать информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Использовать элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Находить и отмечать на карте России города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий. | Изготовление вазы с соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса. | |
12-13
| Знакомство технологией производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельностью людей. | Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства. Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из материалов учебника и других источников. Использовать материалы учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой игрушки. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия. | Изготовление прихватки. | |
Создание модели обуви из бумаги (имитация производственного процесса) | ||||
16-17
| Деревообрабатывающее производство. Знакомство с новым материалом – древесиной. Технический рисунок лесенки-опоры для растений. | Находить и отбирать информацию о древесине, ее свойствах, технологии производства пиломатериалов. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия столярным клеем. | Изготовление лесенки-опоры для растений. | |
18-19
| Знакомство с историей и технологией производства кондитерских изделий, с профессиями людей, работающих на кондитерских фабриках. | Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве. Отмечать на карте города, где находятся крупнейшие кондитерские фабрики. | Кондитерская фабрика. «Пирожное «Картошка»», «Шоколадное печенье» | |
20-21
| Знакомство с понятием «бытовая техника» и её значением в жизни человека. Правила эксплуатации бытовой техники. | Находить и отбирать информацию о бытовой технике, ее видах и назначении. Находить и отмечать на карте России города, где находятся крупнейшие производства бытовой техники. Анализировать правила пользования электрическим чайником, осмысливание их значение для соблюдения мер безопасности и составлять на их основе общие правила пользования бытовыми приборами. | Бытовая техника. Освоение приёмов работы в технике «витраж». Настольная лампа. | |
22-23
| Тепличное хозяйство. Знакомство с видами и конструкциями теплиц. Создание мини-теплицы, посадка семян цветов для школьной клумбы. | Находить и отбирать информацию о видах и конструкциях теплиц, их значение для обеспечения жизнедеятельности человека. Анализировать информацию на пакетике с семенами, характеризовать семена (вид, сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания. | Фильтр для воды. | |
Знакомство с системой водоснабжения города. Водоканал. | Находить и отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Использовать иллюстрации для составления рассказа о системе водоснабжения города и значения очистки воды для человека. Проводить эксперимент по очистки воды, составлять отчет на основе наблюдений. Изготовить струеметр и исследовать количество воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре водяной струи. | |||
24 | Знакомство с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. | Находить и отбирать информацию о работе и устройстве порта, о профессии людей, работающих в порту. Находить и отмечать на карте крупнейшие порты России. Анализировать способы вязания морских узлов, освоить способы вязания простого и прямого узла. Осознать, где можно на практике или в быту применять свои знания. | Изготовление канатной лестницы. | |
25 | Знакомство с правилами работы и последовательностью создания изделий в технике «макраме». | Освоить приемы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать способы вязания морских узлов в стиле «макраме». | Браслет. | |
26 | Первоначальные сведения о самолётостроении. | Находить и отбирать информацию об истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находить и отмечать на карте России города, в котором находятся крупнейшие заводы, производящие самолеты. | Изготовление модели самолёта из конструктора. | |
27 | Закрепление основных знаний о самолётостроении, о конструкции самолёта и ракеты. | Осмыслить конструкцию ракеты, строить модель ракеты. Анализировать слайдовый план и на его основе самостоятельно заполнить технологическую карту. Трансформировать лист бумаги в объемное геометрическое тело – конус, цилиндр. | Модель ракеты-носителя. | |
28 | Знакомство с историей возникновения воздушного змея. | Находить и отбирать информацию об истории возникновения и конструктивных особенностях воздушных змеев. Освоить правила разметки деталей изделия из бумаги и картона сгибанием. | Конструкция воздушного змея. | |
29 | Осмысление места и значения информации в жизни человека. | Находить и отбирать информацию о технологическом процессе издания книги, о профессии людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы издания книги, соотносить их с профессиональной деятельностью людей, участвующих в ее создании. | Создание титульного листа. | |
30 | Работа с таблицами. | Закрепить знание и умение работы на компьютере, освоить набор текста, последовательность и особенности работы в текстовом редакторе MicrosoftWord. | Создание таблицы в программе Microsoft Word. | |
31 | ИКТ на службе человека. Формирование содержания книги «Дневник путешественника». | Объяснить значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги. | Книга «Дневник путешественника» | |
32 | Знакомство с переплётными работами. Способ соединения листов. | Находить и отбирать информацию о видах выполнения переплетных работ. Объяснить значение различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги. Создать эскиз обложки книги в соответствии с выбранной тематики. | Изготовление переплёта книги «Дневник путешественника». | |
33 | Оформление обложки книги по собственному эскизу. | |||
34 | Итоговый урок. | Организовать и оформлять выставку изделий. Презентовать работы. Выявлять победителей по разным номинациям. |
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
Книгопечатная продукция
Н.И.Роговцева, С.В. Анащенкова. Технология. Рабочая программа. 1-4 классы
Учебники
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Учебник: 1 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология: Учебник: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Учебник: 3 класс.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Учебник: 4класс.
Рабочие тетради
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь: 1 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая тетрадь: 3 класс.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Анащенкова С.В.. Технология: Рабочая тетрадь: 4 класс.
Методические пособия
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 1 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 3 класс.
4. Шипилова Н.В. Уроки технологии: 4 класс.
Технология. Технологические карты (На сайте издательства «Просвещение»)
Демонстрационный и раздаточный материал
Коллекции "Бумага и картон", "Лен", "Хлопок", "Шерсть"
Комплекты тематических таблиц
Электронное приложение к учебнику «Технология»
(Диск CD-ROM), авторы С.А. Володина. Ольга Алексеевна Петрова. М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева,
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок;
Магнитная доска;
Телевизор;
Магнитофон;
Диапроектор;
Мультимедийный проектор;
Компьютер;
Экспозиционный экран;
Интерактивная доска;
Сканер/принтер;
Документ-камера;
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой;
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения;
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев;
Стол учительский с тумбой;
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
Полки для «Уголка книг»;
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 11» города Сарова
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов Протокол №5 от 15.05.2015 Руководитель МО _________/Постникова Н. О. | «Согласовано» Заместитель директора ____________Кохаева Е.В. «____» _________ 2015 г. | «Утверждено» Директор МБОУ Школы №11 ______________ Гузова Е.Н. «____» __________ 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по гражданскому образованию
Уровень образования /класс: начальное общее образование, 2-3 класс
Программа разработана на основе программы по гражданскому образованию под редакцией С. К. Тивиковой, Н. Н. Деменевой
2015 г.
Пояснительная записка
Курс «Гражданское образование в начальных классах» включен в региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области в качестве национально-регионального компонента.
Цель курса — создание условий для социализации растущей личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем.
Задачи курса:
1. Создание условий для формирования у детей ценностных ориентаций на основе системы общечеловеческих ценностей.
2. Воспитание патриота своей страны и гражданина мира.
3. Нравственное развитие ребенка: его сознания, чувств, поведения.
4. Формирование правовой культуры.
5. Эстетическое развитие ребенка, воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости.
6. Формирование ребенка как субъекта учебной деятельности.
7. Развитие навыка сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
8. Формирование элементов творческой деятельности и развитие креативности.
9. Развитие образного и логического мышления.
10. Создание условий для приобретения ребенком опыта познания самого себя.
Общая характеристика курса
Программа курса построена на основе сочетания всех основных элементов содержания образования: знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта ценностных ориентации. Знания, которые получают учащиеся при изучении курса, носят интегрированный характер. Они включают в себя понятия, термины, факты и сведения о природе, обществе и человеке. При этом центральное место занимают обществоведческие знания, недостаточно представленные в других учебных предметах начального образования.
Специфика курса гражданского образования определяется тем, что в нем главным, ведущим содержательным элементом является опыт ценностных ориентации, то есть эмоционально-чувственное, духовное отношение к миру и друг к другу. Курс гражданского образования способствует воспитанию нравственного, эстетического, оценочно-эмоционального отношения к действительности, создает условия для возникновения у младших школьников системы ценностей и мировоззренческих ориентиров.
Учащиеся могут приобрести и определенный опыт творческой деятельности, а также важнейшие социальные навыки и умения, связанные с взаимодействием со сверстниками, учителем, родителями и другими взрослыми. Формируемые у младших школьников общеучебные и творческие умения неспецифичны, они имеют надпредметный характер, а поэтому, предлагаемые учащимся на уроках гражданского образования задания, построены на основе связей с литературным чтением, природоведением, математикой и др.
Курс гражданского образования строится на основе условно-концентрического принципа. В программе выделены 4 тематических блока (раздела), в которых отражены общечеловеческие ценности - Земля, Отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек:
1 Отечество. Родина. Россия.
2 Познание мира.
3. Культура разных народов.
4. Семья и человек.
Во 2 классе каждый тематический блок изучается в течение одной четверти и имеет образное название.
1-я четверть. Дом, в котором мы живем.
2-я четверть. В путешествие по миру.
3-я четверть. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве.
4 -я четверть. Я и моя семья.
В 3 классе представлены два тематических блока, каждый из которых изучается в течение полугодия. Каждый блок состоит из двух разделов
1 и 2 четверти (1 блок). Тепло родного очага. Над российскими просторами.
3 и 4 четверти (2 блок). Мы живём по соседству. Из страны детства в мир взрослых.
Внутри блока выделены отдельные темы, содержательно связанные друг с другом. Все они отражают различные грани данного тематического раздела. Сначала рассматривается общий вопрос, выводящий на осмысление темы в целом. А затем следует более конкретный материал, позволяющий дать образное и разноплановое представление об отдельных частях целого, составляющих обобщенное понятие. Таким образом, учащиеся познают конкретное как единство в многообразии. Этот подход является характерным для развивающего обучения.
Уроки гражданского образования должны строиться на деятельностной основе. Преобладающими являются формы и методы работы, в рамках которых дети могут проявить свою активность: игры, тренинги, дискуссии, драматизации и разыгрывание ситуаций, викторины, отгадывание загадок и кроссвордов, практические работы, работа в группах, выполнение проектов и исследовательских заданий и т.д.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Речь» отводится 1 ч в неделю. Курс рассчитан на 68 часов, по 34 часа во 2 и 3 классах (34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Курс создает условия для нравственного развития, становления духовной сферы и правовой культуры личности. Основой его является воспитание, с одной стороны, чувства любви к своему Отечеству, гордости за свою страну, а с другой — уважения к культуре других народов, толерантности, терпимости, доброжелательного отношения к другому человеку и принятия его таким, какой он есть, осознания детьми понятий «достоинство», «равенство», «справедливость», «совесть», «честь», «свобода» и др.
Программа способствует изучению и осознанию прав и обязанностей гражданина, воспитанию любви к Родине, уважению к её законам и символам, развитию гуманного отношения к людям, добросовестного отношения к труду и уважение к людям труда, терпимости к различиям во взглядах, пониманию учащимися их личной ответственности за будущее страны.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты
- осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
- осознание себя членом общества и государства (самоопределение свое российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;
- осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём своём разнообразии культур, национальностей, религий России;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
- уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;
- расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
- способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
- установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса являются:
- способность регулировать собственную деятельность собственную, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и др.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Опыт творческой деятельности
Создание творческих работ: «лента времени», «родословная», герб семьи, книжки-малышки. Ведение дневника читателя и личного дневника. Коллективное составление летописи класса, общеклассной книги «Отчизны славные сыны», проекта школы будущего, проекта парка «Страна детства». Выполнение коллективных аппликаций («Сад радости», «Древо жизни», «Восточный базар»).
Участие в творческих общеклассных играх «Трон» и «Государство», в народных играх.
Сочинение сказок, загадок, рассказов по репродукциям картин, на основе информации, полученной в беседе с родственниками, из справочной литературы.
Инсценирование отрывков из сказок, стихотворений. Разыгрывание кукольных спектаклей, ситуаций поведения. Отгадывание загадок, кроссвордов, ребусов. Изготовление масок, элементов народных костюмов, поделок. Рисование эскизов эмблем общественных организаций, вывесок магазинов, флюгеров и др.
Содержание учебного курса
2 класс (34 ч)
Дом, в котором мы живем (9 ч)
Земля — общий дом для всех людей. Страны, государства, языки, способы общения и взаимодействия людей. Всеобщая декларация прав человека.
Отечество. Наша Родина — Россия. Гражданство. Россияне — граждане России. Русский язык. Обычаи и традиции русского народа. Природа России.
Москва — столица нашей Родины. Москвичи — жители Москвы. Кремль. Красная площадь. Древняя и современная Москва.
Санкт-Петербург. Основание города Петром I. С.-Петербург — окно в Европу. Петербуржцы — жители С.-Петербурга. Современный С.-Петербург как один из культурных центров России.
Нижний Новгород, его основание. Нижегородцы — жители Н. Новгорода. Волга — великая река. Нижегородская ярмарка. Народные промыслы Нижегородской области. Современный Н. Новгород и его достопримечательности.
В путешествие по миру (7 ч)
Шар земной именуется миром. Мир — планета Земля. Мир — согласие. Открытие окружающего мира для других и для самого себя.
Открываем Америку. Старый и Новый Свет. Открытие Америки Колумбом. Соединенные Штаты Америки — страна молодой культуры. Вашингтон. Нью-Йорк. Американцы — граждане США.
Индия. Хождение за три моря Афанасия Никитина. Индия — страна древней культуры. Экзотика страны. Природа Индии. Отношение индийцев к животным.
Кругосветное путешествие. Изменение представлений людей о Земле. Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана. Выход человека за пределы Земли. Космические полеты. Сотрудничество людей разных стран.
По новогодней карте. Новый год — праздник всех народов мира. Новогодние традиции и обычаи России и других стран.
В тридевятом царстве, тридесятом государстве (10 ч)
По неведомым дорожкам. Мир сказки и далеких, неведомых стран. Добро, честность, справедливость. Главное правило общения и взаимодействия людей.
В суровом северном краю. Север. Скандинавские страны, их общие и отличительные черты, природа и культура. Мужество, стойкость, сдержанность, доброта — черты характера скандинавов.
Секреты старого замка. Запад. Страны Западной Европы: Германия, Великобритания, Франция. Многообразие и сходство европейских традиций и культур. Секреты аккуратности, вежливости, оптимизма.
Под жарким солнцем Черной Африки. Юг. Пестрая карта Африки. Причудливость природы. Традиции и ритуалы африканских народов. Мудрость и взаимопомощь как нравственные ценности.
Там, где восходит солнце. Восток. Древняя культура Китая и Японии. Чудеса, созданные руками человека. Понимание красоты и трудолюбие. Законы дружбы.
Я и моя семья (8 ч)
Из дальних странствий возвратясь. Социальные роли человека. Чувства братства и милосердия как основа взаимоотношений.
Мир семьи. Родственники. Родители. Отношения детей и взрослых в семье. Семейные традиции и праздники.
Я и мое имя. Имена, отчества, фамилии — часть истории народа. Древние и современные русские имена. Правила вежливого обращения. Человек, его имя и добрые дела.
Свет мой, зеркальце, скажи. Самопознание человека. Внешность, чувства, характер, интересы. Время и умение его беречь.
3 класс (34 ч)
Тепло родного очага (9 ч)
В поисках счастья. Основные права человека. Конвенция о правах ребенка. Право на жизнь. Понятие счастья. Символы счастья. Жар-птица как символ счастья у русского народа. Образы счастья в произведениях писателей и художников. Счастье и радость как ценности человеческой жизни.
Сохраняя прошлое. Человек и время. Память как основа сохранения человеческого рода. Лента времени. Старина, память о прошлом. Связь настоящего, прошлого и будущего. Памятные семейные даты. Пожелания будущим поколениям.
Мировое древо. Представления о времени и пространстве в мировой мифологии. Мировое древо как символ связи прошлого, настоящего и будущего. Дуб, ясень и другие деревья как образы устройства мира у разных народов. Загадки, сказки, стихи, песни о деревьях.
Моя родословная. Род. Предки и потомки, поколения. Родовое древо великих людей (на примере А. С. Пушкина). Генеалогическое древо каждого ученика. Родословная. Реликвии как вещи, сохраняющие историю народа и отдельной семьи. Семейный герб.
Наша школьная семейка. Ценность образования в жизни человека. Конвенция о правах ребенка: право на образование. Представление о школе прошлого. Воспоминания родителей, бабушек и дедушек о своей школьной жизни.
Уважение к труду учителя. Педагоги - гуманисты В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили. Школьный класс как вторая семья. Дружеские отношения — основа жизни класса. Традиции, правила дружбы, взаимопомощи и сотрудничества в классе.
Я - надежда Отечества. Предназначение человека. Представление о настоящем Человеке. Осознание ребенком себя как надежды Отечества. Самопознание. Умение ценить в других людях положительные качества и поступки. Значение здорового образа жизни. Необходимость самовоспитания.
Слышу голос из прекрасного далека. Мечты о будущем: кем и каким хочет стать ребенок. Знакомство с различными профессиями. Ценность любого труда. Влияние любимого дела на выбор будущей профессии. Семейные профессиональные династии. Качества, необходимые для выполнения социальных ролей ни взрослой жизни, в будущей семье.
В кругу родном и тесном. Нравственные ценности, передаваемые в семье из поколения в поколение. Конвенция о правах ребенка: право на любовь и понимание со стороны своих родителей и семьи. Взаимоотношения в семье. Права и обязанности детей по отношению к своим родственникам. Домашние обязанности детей. Обычаи гостеприимства у разных ни родов. Правила гостеприимства.
Над российскими просторами (7 ч)
Отечество: старое, новое, вечное. Понятие об отечестве. Соотечественники. Природа, общая культура, труд, язык как то, что объединяет всех соотечественников. Разнообразие природы России. Россияне. Народное искусство. Народные мастера.
Отчизны славные сыны. Люди, прославившие Россию. Отражение их жизни и деятельности в произведениях искусства. Деятели науки и техники (М. В. Ломоносов, К. Э. Циолковский, Ю. А. Гагарин и др.), культуры и искусства (И. Федоров, А. С. Пушкин, П. И. Чайковский, Л. Н. Толстой, А. П. Павлова и др.), известные педагоги (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.), прославленные полководцы (А. В. Суворов, К. Минин, Д. Пожарский), известные спортсмены (А. А. Алехин и др.).
Наше государство — Российская Федерация. Государство. Символы государства: флаг, гимн, герб. Глава государства. Государство Российская Федерация, его столица. Города России, их гербы. Президент. Государственная Дума. Правительство.
Сто народов — одна страна. Россия как федерация, ее состав. Республики, входящие в состав России, их столицы. «Большая» и «малая» родина. Россия — многонациональное государство. Народы России. Традиции и обычаи народов России, народные и религиозные праздники. Русский язык как государственный. Конвенция о правах ребенка: воспитание чувства дружбы и взаимопонимания между народами.
Законы, по которым мы живем. Закон, различные значения этого слова. Семейные и школьные законы и правила. Законы государства. Конституция Российской Федерации — основной закон страны. Права и обязанности граждан. Представление о правовом государстве (на материале сказок).
Без праздника нет народа. Праздник и его роль в жизни народа. Праздники народные, государственные, религиозные, профессиональные, семейные. Рождество Христово как праздник народный, религиозный, государственный. Семейные традиции празднования Рождества. Обычаи и народные забавы на Святки: ряжение, колядование, гадание, игры.
Живем мы по соседству (10 ч)
Мы и наши соседи. Представление о соседстве. Соседи по дому, по школьному классу. Правила взаимоотношений с соседями. Страны-соседи. Государства-соседи России. Традиции добрососедства и сотрудничества разных стран.
Аист на крыше. Республика Украина, Беларусь, Молдова, их столицы. Восточные славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Киевская Русь.
Особенности природы Украины, Белоруссии, Молдавии. Охрана природы, заповедники (Беловежская Пуща, Аскания-Нова). Основные занятия людей. Взаимопомощь в труде, ответственность за себя и за других. Уважение к хлебу и труду земледельца. Правила бережливых.
Общее в судьбе разных народов. Сохранение памяти о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. Города-герои. День Победы.
Обычаи и традиции белорусов, украинцев, молдаван. Изделия народных промыслов, национальные костюмы, блюда национальной кухни. Праздники: Пасхи, Ивана Купалы.
У янтарного моря. Страны Прибалтики: Литовская, Латвийская, Эстонская республики; их столицы.
Стихи и легенды о природе стран Балтии. Янтарь — символ Прибалтики. Предания о Вильнюсе, Риге, Таллинне. Достопримечательности этих городов.
Обычаи и традиции литовцев, латышей, эстонцев. Национальные костюмы. Изделия народных промыслов. Традиционный праздник песни.
В горах Кавказа. Страны Закавказья: Республики Грузия, Азербайджанская, Армения, их столицы. Образ природы горного края в произведениях русских и кавказских поэтов и художников. Основные занятия людей. Народные ремесла.
Древняя культура народов Закавказья. Почитание традиций предков. Старинные праздники кавказских народов, похожие на русские народные праздники. Современные праздники. Народные костюмы, блюда национальной кухни. Национальные черты характера грузин, армян, азербайджанцев. Фольклор.
Многоцветные краски Востока. Страны Центральной Евразии: Республики Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Туркменистан, Кыргызстан и их столицы. Природа Средней Азии и Казахстана, ее отражение в произведениях писателей и художников, Основные занятия и традиции казахов, узбеков, таджиков, туркмен, киргизов. Жилище, народные костюмы, блюда национальной кухни. Народные герои и народная мудрость. Обычаи добрососедства и взаимопомощи. Религиозные и народные праздники.
Из страны детства в мир взрослых (8 ч)
Я взрослею. Мир детства и мир взрослых. Права ребенка. Конвенция о правах ребенка: подготовка к самостоятельной жизни в обществе. Взросление, дела, помогающие взрослеть. Общество, различные значения этого слова. Человек и общество. Вхождение ребенка в общество. Общественные организации. Дела и поступки на пользу другим людям. Клубы и кружки для школьников.
Таинственный мир знаний. Знание. Библиотеки и другие хранилища информации. Конвенция о правах ребенка: право на доступ к информации. Роль книги в жизни человека. Энциклопедии, словари, справочники. Детская периодическая печать. Правила поведения в библиотеке и бережного отношения к книге.
Наука и ее значение в жизни общества. Процесс познания мира человеком. Ученые и изобретатели. Предвидение научных открытий в сказках и произведениях научной фантастики. Волшебные предметы и современные изобретения. Дети-изобретатели.
Пора в путь-дорогу. Путешествия и туризм. Значение путешествий в жизни человека. Конвенция о правах ребенка: возможность свободно развиваться духовно, умственно и физически. Знакомство с памятниками культуры. Виды музеев: города-музеи Италии, Греции и других стран, краеведческие, художественные музеи, дома-музеи знаменитых людей. Музейные экспонаты. Правила поведения на экскурсии в музее, по городу.
Познание «малой родины»: природа и история родного края, знаменитые земляки. Правила поведения в походе. Бережное отношение к природе. Качества, необходимые туристам. Физическая подготовка, занятия спортом и укрепление здоровья. Олимпийские игры: история, традиции, символы.
Приглашаем в театр. Театр как искусство. История происхождения театра. Музы-покровительницы искусства. Виды театра: кукольный, драматический, оперы и балета и др. Театр зверей, цирк. Искусство быть зрителем. Правила поведения в театре. Конвенция о правах ребенка: право участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством. Приобщение детей к искусству.
Досуг — дело серьезное. Понятие «досуг». Виды досуга, помогающие детям взрослеть. Проведение досуга с пользой для себя и для других. Парк как место отдыха, познания и общения. Виды парков: национальный, культуры и отдыха и др. Зоопарк. Диснейленд и Диснейворлд. Правила общения и взаимодействия со знакомыми и незнакомыми людьми. Правила дружной игры. Культура поведения на улице, в транспорте, в парке.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
2 класс
Тема | Часы | Характеристика деятельности учащихся | |
I четверть. Дом, в котором мы живем | |||
1 | Земля — общий дом для всех людей | 2 ч | Находят в словаре и объясняют значение слова «дом». Понимают, что планета Земля – общий дом всех народов. Знакомятся с библейской легендой о Вавилонской башне. Понимают, что люди должны уметь находить общий язык. Рассказывают о правах человека. |
2 | Отечество. Наша Родина — Россия | 2 ч | Объясняют понятия «Родина», «Отечество», «гражданство». Узнают флаг России, Объясняют значения цветов флага. Рассказывают об обычаях и традициях русского народа. |
3 | Москва — столица нашей Родины. | 1 ч | Совершают виртуальную экскурсию по Москве с помощью Интернета. Знакомятся с историей города. По личным впечатлениям и иллюстрациям рассказывают о достопримечательностях Москвы. |
4 | Санкт-Петербург | 1 ч | Совершают виртуальную экскурсию по Санкт-Петербургу с помощью Интернета. Знакомятся с историей города. По личным впечатлениям и иллюстрациям рассказывают о достопримечательностях Санкт-Петербурга. |
5 | Нижний Новгород | 1 ч | Совершают виртуальную экскурсию по Нижнему Новгороду с помощью Интернета. Знакомятся с историей города. По личным впечатлениям и иллюстрациям рассказывают о достопримечательностях Нижнего Новгорода. |
6 | Нижегородская ярмарка | 1 ч | Находят в словаре и объясняют значение слова «ярмарка». Знакомятся с Нижегородской ярмаркой и её значением для развития экономики страны. |
7 | Ярмарочная карусель. Обобщающий урок-праздник | 1 ч | Проводят игры, конкурсы по теме «Ярмарка». |
Итого | 9 ч | ||
II четверть. В путешествие по миру | |||
1 | Шар земной именуется миром | 1 ч | Объясняют различные значения слова «мир». Находят пословицы по теме занятия. Знакомятся с библейской легендой «Ноев ковчег». Обсуждают роль великий географических открытий в истории человечества. |
2 | Открываем Америку. Соединенные Штаты Америки | 2 ч | Рассказывают об открытии Америки Колумбом и истории освоения Америки. Рассказывают о достопримечательностях США, показывают на карте некоторые города США. |
3 | Хождение за три моря. Индия | 1 ч | Находят и показывают на карте Индию. Знакомятся с культурой, традициями этой страны. Узнают о хождении за три моря Афанасия Никитина. |
4 | Кругосветное путешествие | 1 ч | Рассказывают о том, как изменялись представления людей о форме Земли. Объясняют значение понятия «кругосветное путешествие». Рассказывают о путешественниках. |
5 | По новогодней карте | 1 ч | Знакомятся с историей праздника. Рассказывают о новогодних традициях и обычаях. Составляют новогодние пожелания. |
6 | Разноцветный новогодний хоровод. Обобщающий урок-праздник | 1 ч | Работают в группе: готовят и защищают новогодний костюм. Знакомятся с новогодними играми разных народов. |
Итого | 7 ч | ||
III четверть. В тридевятом царстве, в тридесятом государстве | |||
1 | По неведомым дорожкам | 1 ч | На основе сказок путешествуют по разным странам. Рассказывают о нравственной основе всех сказок. Сравнивают особенности культуры, традиции и обычаи, игры, сказки разных народов. Употребляют в речи новые понятия. Взаимодействуют в учебной и игровой деятельности. Обсуждают содержание учебника и тетрадей. Пользуются различными источниками информации. Анализируют информацию в учебнике. Производят оценку выполненной работы (своей и товарищей). |
2 | В суровом северном краю | 2 ч | |
3 | Секреты старого замка | 2 ч | |
4 | Под жарким солнцем Черной Африки | 2 ч | |
5 | Там, где восходит солнце | 2 ч | |
6 | Сказочное путешествие. Обобщающий урок-праздник | 1 ч | |
Итого | 10 ч | ||
IV четверть. Я и моя семья | |||
1 | Из дальних странствий возвратясь | 1 ч | Объясняют социальные роли человека. Находят и объясняют пословицы и поговорки о семье. Рассказывают о положительных и отрицательных качествах человека. Понимают собственные чувства и чувства других людей. Употребляют в речи новые понятия. Взаимодействуют в учебной и игровой деятельности. Обсуждают содержание учебника и тетрадей. Пользуются различными источниками информации. Анализируют информацию в учебнике. Производят оценку выполненной работы (своей и товарищей). |
2 | Мир семьи | 2 ч | |
3 | Я и мое имя | 2 ч | |
4 | Свет мой, зеркальце, скажи | 2 ч | |
5 | Вместе — дружная семья. Обобщающий урок-праздник | 1 ч | |
Итого | 8 ч | ||
Тематическое планирование
3 класс
Тема | Часы | Характеристика деятельности учащихся | ||
Тепло родного очага | ||||
1 | В поисках счастья | 1ч | Иметь представление о времени, о связи прошлого, настоящего и будущего. Уметь составлять генеалогическое древо. Знать значение здорового образа жизни, как основы успешной самореализации. Общаться со сверстниками и взрослыми людьми в учебной, игровой, трудовой деятельности. Иметь представление о различных профессиях. Иметь представление о правах и обязанностях по отношению к членам семьи. Пользоваться разными способами общения. Употреблять в речи новые понятия. Ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, расположение на странице, рисунки, схемы). Взаимодействовать с одноклассниками в процессе выполнения творческих заданий. | |
2 | Сохраняя прошлое | 1ч | ||
3 | Мировое древо | 1ч | ||
4 | Моя родословная | 1ч | ||
5 | Наша школьная семейка | 1ч | ||
6 | Я — надежда Отечества | 1ч | ||
7 | Слышу голос из прекрасного далека | 1ч | ||
8 | В кругу родном и тесном | 1ч | ||
9 | Что в сердце бережно храним. Обобщающий урок-экскурсия по «дому-музею» | 1ч | ||
Итого | 9 ч | |||
Над российскими просторами | ||||
1 | Отечество старое, новое, вечное | 1ч | Иметь представление о народном творчестве и его истоках. Знать людей, прославивших Россию. Знать символы Российской Федерации. Иметь представление о различных городах России. Знать государственное устройство России. Иметь первоначальное представление о законах государства. Уметь работать с картой. Взаимодействовать в учебной и игровой деятельности. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Пользоваться различными источниками информации. Сравнивать особенности культуры, традиции и обычаи, игры, сказки разных народов. Анализировать информацию в учебнике. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |
2 | Отчизны славные сыны | 1ч | ||
3 | Наше государство — Российская Федерация | 1ч | ||
4 | Сто народов — одна страна | 1ч | ||
5 | Законы, по которым мы живем | 1ч | ||
6 | Без праздника нет народа | 1ч | ||
7 | По родной стране. Обобщающий урок — устный журнал | 1ч | ||
Итого | 7 ч | |||
Живем мы по соседству | ||||
1 | Мы и наши соседи | 1ч | Иметь представление о соседстве, о правилах взаимоотношений с соседями. Знать названия стран, граничащих с Россией. Иметь представление об особенностях природы наших соседей, об основных занятиях людей, о традициях, национальных праздниках, о заповедниках. Сравнивать особенности культуры, традиции и обычаи, игры, сказки разных народов. Знать о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. Называть города-герои. Называть столицы стран – соседей, рассказывать об их достопримечательностях. Уметь работать с картой. Взаимодействовать в учебной и игровой деятельности. Анализировать информацию в учебнике. Обсуждать содержание учебника и тетрадей. Пользоваться различными источниками информации. Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). | |
2 | Аист на крыше | 2 ч | ||
3 | У янтарного моря | 2 ч | ||
4 | В горах Кавказа | 2 ч | ||
5 | Многоцветные краски Востока | 2 ч | ||
6 | Фестивальные встречи. Обобщающий урок-праздник | 1 ч | ||
Итого | 10 ч | |||
Из страны детства в мир взрослых | ||||
1 | Я взрослею | 1ч | Иметь представление о времени, о связи прошлого, настоящего и будущего. Знать о роли книги в жизни человека, правила обращения с книгой, правила поведения в библиотеке. Общаться со сверстниками и взрослыми людьми в учебной, игровой, трудовой деятельности. Объяснять значение путешествий и туризма для развития человека. Иметь представление о видах музеев. Иметь представление о видах театра. Иметь представление о правах и обязанностях ребёнка, о правилах поведения в музее, театре, библиотеке, о правилах культурного поведения в школе, семье, общественных местах. Пользоваться разными способами общения. Употреблять в речи новые понятия. Ориентироваться в учебнике, воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, расположение на странице, рисунки, схемы.) Взаимодействовать с одноклассниками в процессе выполнения творческих заданий. | |
2 | Таинственный мир знаний | 2 ч | ||
3 | Пора в путь-дорогу | 2 ч | ||
4 | Приглашаем в театр | 1 ч | ||
5 | Досуг — дело серьезное | 1 ч | ||
6 | Парк чудес и открытий. Обобщающий урок | 1 ч | ||
Итого | 8 ч | |||
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
УМК «Кораблик»:
1) программа курса;
2) учебник «Кораблик»;
3) рабочая тетрадь для учащихся;
4) методическое пособие для учителей к учебному комплекту «Кораблик» «Гражданское образование в начальных классах» (1-я и 2-я часть).
УМК «Жар-птица»:
1) учебник «Жар-птица» (1-я и 2-я часть);
2) рабочая тетрадь для учащихся;
3) методическое пособие для учителей к учебному комплекту «Жар-птица» «Уроки гражданского образования в начальных классах» (1-я и 2-я часть).
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок;
Магнитная доска;
Телевизор;
Магнитофон;
Диапроектор;
Мультимедийный проектор;
Компьютер;
Экспозиционный экран;
Интерактивная доска;
Документ-камера;
Принтер/сканер;
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой;
Видеофильмы, соответствующие тематике программы;
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения;
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев;
Стол учительский с тумбой;
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.;
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала;
Полки для «Уголка книг»;
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса по программе "Начальная школа XXI века"
В данном файле представлены материалы по обучению грамоте...
Сопоставительный анализ раздела «Обучение грамоте» в программе «Школа России» и программе «Начальная школа ХХI века».
В статье представлен сравнительный анализ раздела "Обучение грамоте" в разных программах, методическое обечспечение, предъявление звуко-букв, УУД, способы реализации звукового аналитического - синтети...
Рабочая программа по обучению грамоте,литературному чтению, русскому языку 1 класс. Программа " Начальная школа 21 века"
Данная программа поможет в работе учителю...
Рабочая программа Обучение грамоте по программе Начальная школа 21 века
Рабочая программа по Обучению грамоте по программе Начальная школа 21 века, 1 класс...
Методическая разработка.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» учащегося 3 класса, находящегося на индивидуальном обучении, по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (ЗПР)
Настоящая рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ №159...
презентация квалификационной работы "Разработка единого плана внеурочной деятельности, интегрирующего обучение по образовательной программе начальной школы и программе для учащихся с ОВЗ"
презентация квалификационной работы по результатам прохождения курсовой подготовки...