Изоискусство
план-конспект урока по изобразительному искусству (изо, 2 класс)

Этап урока

Методы и приемы

Хроно-

метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

30 сек

- Здравствуйте, ребята. Я предлагаю вам начать урок с хороших пожеланий друг другу. Повернитесь к своему соседу и скажите такие слов: «Я желаю тебе урок на 5».

Приветствуют учителя

Р: личностное включение в учебную деятельность

II. Актуализация знаний и мотивация

Словесный: беседа учителя и учащихся

2 мин

- Какие цвета вы знаете?

- Посмотрите на слайд, какие цвета здесь изображены?

Какие цвета относят к теплым, а какие к холодным?  

- Молодцы.

- Ребята, я думаю, что каждый из вас наблюдал за явлениями природы.

- Скажите, как изменяются краски вечером и днем, в солнечный день и в дождь, на закате солнца?

- Как вы считаете, какими по настроению могут быть краски?

- Какие краски мы называем основными, главными?

- Тёплые и холодные.

- К тёплым относятся: желтый, зелёный, оранжевый, красный. К холодным: синий, фиолетовый.

- Днем на улице преобладают яркие, солнечные краски. Вечером темные, мрачные. В дождь много холодных цветов. А на закате много теплых, мягких.

- Веселыми и грустными.

- Белый, чёрный.

П: Выделение известной информации и структурирование знаний

III. Постановка учебной задачи

Словесный: речь учителя и учащихся

1 мин

-  Предположите, какую тему мы будем изучать?

 -  Какое задание выполним?

- Хорошо. Поставьте перед собой цели на этот урок.

Узнаем…

Научимся…

Сделаем…

- Тихие и звонкие цвета.

- Изобразим образ в тихих и звонких цветах.

- Узнаем какие цвета тихие, а какие звонкие. Научимся их смешивать. Сделаем рисунок используя полученные знания.

П: самостоятельное формулирование  темы и цели урока

Л: проявление активности в общей работе

IV. Открытие нового знания

Словесный: речь учителя и учащихся 

Наглядный: показ работ

Демонстрационный:

практический

Динамическая пауза

Инструктаж

7 мин

- Ребята, послушайте стихотворение Г. Тукай.

Точно воины, стояли сосны, липы и дубы,

Под сосной – щавель и мята, под березою – грибы,

Сколько синих, желтых, красных там цветов переплелось.

И от них благоуханье в сладком воздухе лилось.

Улетали, прилетали и садились мотыльки,

Будто с ними в спор вступали и морились лепестки.

- Какое настроение передает вам это стихотворение?

- Какие цветы притаились в лесу?

- Назовите краски летних цветов?

- Какой день описан: ясный или пасмурный? Как вы это узнали?

- Какие краски мы возьмем, чтобы нарисовать такую полянку цветов с мотыльками в летний ясный день?

- Правильно! Краски солнечного дня – звонкие, сверкающие, чистые.

- Итак, со звонкими цветами мы познакомились. А как вы думаете, если есть звонкие цвета, то значит, какие бывают противоположные цвета?

- Как, на ваш взгляд, какое время года могут выражать глухие цвета?

- Правильно! Весной часто бывает пасмурная погода, гроза, туман, тогда все краски немного притухают, меркнут.

-  Посмотрите на репродукцию картины Н. Рериха. Небесный бой.

- Какие краски смешались в небе?

- Какие чувства вызывают у вас эти цвета?

- Мы можем все эти темные цвета назвать глухими?

- А теперь посмотрите репродукцию картины А. И. Куинджи «Ранняя весна».

- На ней изображена весна, которая только пришла к своим владениям. Начинается весна – пора света, воды, молодой зелени, свежести, солнечного тепла.

- Какие краски у такой весны?

- Посмотрите на репродукцию картины Ф. Васильева «Перед грозой». И скажите, как художнику удалось передать состояние природы?

- Попробуем тоже смешать цветные краски с белым, серым, черным цветом.

(Учитель показывает приемы свободного смешения красок. Дети делают эту работу на маленьких листочках. Смешение краски производить не на палитре, а прямо на листе: введение белой краски – разбеление; смеси с небольшим количеством черной краски.)

- Вот, как много разных оттенков цвета мы получили.

- А теперь давайте встанем и немного разомнёмся.

- Теперь попробуйте изобразить на больших листах две разные весны. Придумайте им название. Какое название можно придумать?

- Перед тем, как начать работу, предварительно определите уровень горизонта.

- Небо с облаками голубоватых, розоватых, зеленоватых оттенков.

- Весеннюю землю, без кустов и деревьев, с пожухлой травой, пятнами грязноватого подтаявшего снега или светлой молодой травой, желтыми первоцветами.

- Ручейки, которые стекают от таяния снега, по холмам изобразите голубовато-синие, можно добавить немного белой краски.

- Следите за колоритом, за качеством разбелок, за количеством введения черной краски и получением черного цвета.

- На этих подмалевках весенней земли можно будет работать на следующем уроке.

- Радостное, волнительное, приятное, доброе.

- Василек, колокольчик, подснежник, мак.

- Синие, желтые, красные.

- Здесь описан ясный день.

- Яркие, солнечные.

- Глухие.

- Весну.

- Синие, темно-серые.

- Страх, угнетение, беспокойство, тревогу.

- Да, можем.

- Нежные, чистые, бледные, веселые, грустные, голубые, бледно-зеленые.

Ответы детей

Смешивают краски

Повторяют движения

- Например, «Голубой март», «Все в розовой дымке», «Золотая весна».

П: поиск и выделение  признаков предметов в общей работе;

П: структурирование знания;

П: анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в предметах;

К: инициативность в общем поиске нового знания;

К: умение высказывать и аргументировать свои мысли;

Р: саморегуляция собственной практической работы, контроль её результатов

V.Первичное закрепление во внешней речи

Словесный: речь учителя

30 сек

- Ребята, если у вас что-то не получается или не выходит, вы можете поднять руку и я подойду к вам.

Слушают учителя

Л: понимание и выражение в речи цели задания

Р: принятие учебной задачи  к исполнению

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический: индивидуальная практическая работа.

24 мин

- Можете приступать к работе.

(самостоятельная работа)

Л: проявление понимания цели задания и выбор способов  творческого выполнения задания;

Р: саморегуляция и планирование времени, соблюдение  общего  темпа выполнения задания

VII. Включение в систему знаний

Словесный: речь учителя и учащихся

2 мин

- Что вы сегодня  нового  узнали? Чему научились?

- Было ли  вам это интересно?

- Мы узнали, что есть глухие и звонкие цвета. Научились их разливать. Научились их смешивать.

- Да, это было очень интересно.

П: обобщение и структурирование знаний в речи

VIII. Рефлексия деятельности

(по продукту)

Словесный: анализ продуктов

3 мин

- Итак, ребята. Наш урок подходит к концу. Сейчас я предлагаю (одному ученику) пройти по своему ряду и выбрать одну самую аккуратную работу.

- Я предлагаю (второму ученику) пройти по своему ряду и выбрать самую аккуратную и красивую работу.

- Сейчас, расскажите почему именно эта работы вы выбрали. Для ответа используйте опору на доске.

Я выбрал эту работы, потому что в них…

Я считаю эту работу…

- Все ваши работы сделаны очень красиво. Трудно выделить только одну. Вы большие молодцы. На этом наш урок окончен. До свидания!

(ответы детей)

П: доказательство качества выполнения задания;

К: умение полно и точно выражать своё мнение

Этап урока

Методы и приемы

Хроно-

метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

30 сек

- Здравствуйте, ребята. Я предлагаю вам начать урок с хороших пожеланий друг другу. Повернитесь к своему соседу и скажите такие слов: «Я желаю тебе урок на 5».

Приветствуют учителя

Р: личностное включение в учебную деятельность

II. Актуализация знаний и мотивация

Словесный: беседа учителя и учащихся

2 мин

- С какими цветами мы познакомились на прошлом уроке?

- Какие цвета относятся к тихим, а какие к звонким?

- Верно.

- Посмотрите, пожалуйста, на рисунки и скажите, что между ними общего?

- Молодцы. Кто скажет, что такое линия?

- Давайте с вами обратимся к природе, где можно увидеть линии?

- Что можно назвать ритмом?

- Тихими и звонкими.

- К тихим относятся: синий, темно серый. К звонким: жёлтый, красный, оранжевый.

- У них есть линия.

- Узкая полоса, черта.

- Трава, стебель цветка, ствол дерева.

- Повторение определённой последовательности линий, пятен, предметов, объектов.

П: Выделение известной информации и структурирование знаний

III. Постановка учебной задачи

Словесный: речь учителя и учащихся

1 мин

-  Предположите, какую тему мы будем изучать?

 -  Какую цель мы поставим?

- Хорошо.

- Какие ритмы линий мы можем увидеть в природе?

- Посмотрите на экран, стройные берёзки тянутся вверх. Их ровные стволы создают свой ритм. Ветер обдувает пески, и они создают ритм волнистых линий- змеек. Вспомните, что Вы нарисовали на уроке тихими цветами.

- Сегодня мы продолжим рисование весеннего пейзажа на этом рисунке-фоне.

- Какую цель мы поставим?

- Ритм линий.

- Научимся выполнять рисунок с помощью линий.

Предположения детей

- Весеннюю землю и небо.

- Завершить весенний пейзаж.

П: самостоятельное формулирование  темы и цели урока

Л: проявление активности в общей работе

IV. Открытие нового знания

Словесный: речь учителя и учащихся 

Демонстрационный:

практический

Динамическая пауза

7 мин

- А теперь посмотрите на экран и скажите, что вы можете сказать о линиях на этих картинках?

- Берёзы. Какой здесь по характеру ритм?

- Кто скажет, где можно встретить ритм?

- Каким по характеру бывает ритм?

- Зимой снег начинает таять на земле появляются веселые ручейки. Послушайте стихотворение.

Ручьи журча и извиваясь,

и меж собой перекликаясь,

в долину гулкую спешат.

- Веселые ручейки могут бежать по-разному: задумчиво, тихо, или наперегонки и извиваться змейками. Посмотрите на изображения, какой здесь ритм у ручейка? Как он течет: спокойно и тихо или стремительно?

- Кто внимательный, тот расскажет как изменяется ширина ручейка по мере удаления от нас к линии горизонта.

ПЕДПОКАЗ

- Вам предстоит изобразить весенние ручейки. Представьте поляну, нарисуйте её в своём воображении. Поделитесь своими впечатлениями. Какие линии для ручейков Вы будете использовать. Не забывайте, линии в вашей работе должны образовывать ритм.

1. Намечаю тонкой линией ширину ручья и направление его движения.

2. Подбираю на палитре цвет и раскрашиваю ручеек. Беру синий, голубой, рисую блики в ручье белилами.

3. С помощью выразительных линий передаю ритм движения ручейка. Я выбрала спокойный ритм и плавные линии. А вы проявите свою фантазию и покажите особое весеннее настроение в своем ручейке.

4. Что ещё на переднем плане можно нарисовать в весеннем пейзаже?

5. Кто и зачем поселяется на деревьях весной и шумит, шумит….

- Давайте встанем и немного разомнёмся.

- Плавные, нежные, волнистые, завитушки.

Мнения детей

- В лесу – деревья, в поле – трава.

- Симметричным.

Слушают стихотворение

- Спокойно и тихо.

- Ближе к линии горизонта ширина ручейка уменьшается.

Рассказывают какую поляну представили

Смотрят педпоказ

- Цветы, травку.

- Птицы, гнёзда.

Повторяют движения

П: поиск и выделение  признаков предметов в общей работе;

П: структурирование знания;

П: анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в предметах;

К: инициативность в общем поиске нового знания;

К: умение высказывать и аргументировать свои мысли;

Р: саморегуляция собственной практической работы, контроль её результатов

V.Первичное закрепление во внешней речи

Словесный: речь учителя

30 сек

- Какая задача вам предстоит?

- Давайте с вами обсудим критерии оценивания  ваших работ:

1. Творчество

2.Самостоятельность сюжета.

3. цветовые признаки весны.

- Желаю вам успехов в выполнении этого задания!

- Придумать свой сюжет весенней природы.

Л: понимание и выражение в речи цели задания

Р: принятие учебной задачи  к исполнению

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический: индивидуальная практическая работа.

24 мин

- Можете приступать к работе.

(самостоятельная работа)

Л: проявление понимания цели задания и выбор способов  творческого выполнения задания;

VII. Включение в систему знаний

Словесный: речь учителя и учащихся

2 мин

- Чем мы занимались сегодня на уроке?

- Что такое ритм?

- Каким бывает ритм?

- Давайте с вами устроим выставку. Подойдите и полюбуйтесь своими работами.

- Какие разные поляны у нас получились. Какая поляна не оставила вас равнодушными, и вам захотелось на ней побывать?

- Мы заканчивали рисунок весеннего пейзажа.

- Повторение определённой последовательности линий, пятен, предметов, объектов.

- Чередующимся, последовательным.

Высказывают свое мнение

П: обобщение и структурирование знаний в речи

VIII. Рефлексия деятельности

(по продукту)

Словесный: анализ продуктов

3 мин

- Итак, ребята. Наш урок подходит к концу. Сейчас я предлагаю (одному ученику) пройти по своему ряду и выбрать одну самую аккуратную работу.

- Я предлагаю (второму ученику) пройти по своему ряду и выбрать самую аккуратную и красивую работу.

- Сейчас, расскажите почему именно эта работы вы выбрали. Для ответа используйте опору на доске.

Я выбрал эту работы, потому что в них…

Я считаю эту работу…

- Все ваши работы сделаны очень красиво. Трудно выделить только одну. Вы большие молодцы. На этом наш урок окончен. До свидания!

(ответы детей)

П: доказательство качества выполнения задания;

К: умение полно и точно выражать своё мнение

Этап урока

Методы и приемы

Хроно-

метраж

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения к деятельности

30 сек

- Здравствуйте, ребята. Я предлагаю вам начать урок с хороших пожеланий друг другу. Повернитесь к своему соседу и скажите такие слов: «Я желаю тебе урок на 5».

Приветствуют учителя

Р: личностное включение в учебную деятельность

II. Актуализация знаний и мотивация

Словесный: беседа учителя и учащихся

2 мин

-Какой мастер приходит к нам на уроки изобразительного искусства?

-Откуда берет Мастер Изображения идеи для своих произведений?

-А что значит изображать?

-Предлагаю вам сыграть в небольшую игру. Посмотрите на рисунки и скажите, что их объединяет?

-Иголка, дикобраз, елка, кактус

-Прямая, петляющая, волнистая, изогнутая

-Треугольник, прямоугольник, квадрат

-Солнце, яблоко, апельсин, мяч, часы

-Отлично.

-Острая, колючая, ломанная, круглая – это все о чем?

-Что мы узнали на прошлом уроке о линиях?

-Мастер изображения

-Из окружающей жизни, из природы

-Рисовать то, что вокруг нас. Сочинять разные сюжеты, или фантазировать.

- Острое, колючее

-Линия

-Ломанные линии

-Круглая форма

-О линии

-О ритме линий

П: Выделение известной информации и структурирование знаний

III. Постановка учебной задачи

Словесный: речь учителя и учащихся

1 мин

-Сегодня на уроке мы продолжим говорить о линиях. А может ли линия передавать характер?

-Тогда предположите какая тема сегодняшнего занятия?

-Какую цель поставим перед на уроке?

-Да

-Характер линий

-Научиться определять характер линий. Выполнить рисунок ветки черной гуашью

П: самостоятельное формулирование  темы и цели урока

Л: проявление активности в общей работе

IV. Открытие нового знания

Словесный: речь учителя и учащихся 

Динамическая пауза

7 мин

-Скажите, что означает «характер»?

-Рассмотрите ветки деревьев на слайде. Опишите мне их. Какие они по характеру?

-Хорошо. А кто мне скажет, какими бывают линии?

-Отлично. А как называется рисунок, выполненный в черно-бело-сером тоне?

-Художники-графики очень часто используют в своих работах разнообразные по характеру линии и их сочетания. При помощи линий они могут нарисовать любой сюжет, и конечно, деревья или элементы деревьев. Все деревья у нас разные: по характеру силуэта, ветвей, кроны. Посмотрите на экран, там изображены рисунки ветвей деревьев, нарисованных разными по характеру линиями.  Что вы заметили необычного в них.

-Какими по характеру линиями они нарисованы?

- Давайте встанем и немного разомнёмся.

-Характер – это какие-либо черты, особенности.

-У березы ветки певучие, нежные, струящиеся, немного вздрагивающие в своем движении. А у дуба – мощные, загадочные, похожие на лапы дракона.

- Кривые, наклонные, волнистые, изогнутые,  ломанные и др.

-Графика

- Спокойными, грубыми.

Повторяют движения

П: поиск и выделение  признаков предметов в общей работе;

П: структурирование знания;

П: анализ и доказательство признаков, нахождение взаимосвязей в предметах;

К: инициативность в общем поиске нового знания;

V.Первичное закрепление во внешней речи

Словесный: речь учителя

30 сек

-Сегодня Вам необходимо выполнить рисунок «Ветка дерева» черной гуашью. Но не просто нарисовать, а сделать так, чтобы можно было понять характер линий в данном рисунке.

-Кому не понятно задание?

Слушают учителя

Л: понимание и выражение в речи цели задания

Р: принятие учебной задачи  к исполнению

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой

Практический: индивидуальная практическая работа.

24 мин

- Можете приступать к работе.

(самостоятельная работа)

Л: проявление понимания цели задания и выбор способов  творческого выполнения задания;

VII. Включение в систему знаний

Словесный: речь учителя и учащихся

2 мин

-Итак, сейчас мы проверим, как вы освоили сегодняшнюю тему.

-Что означает «характер» линий?

-Какими бывают по характеру линии?

-Что в природе напоминает нам линии?

-Хорошо, молодцы. Я вижу, что вы хорошо освоили материал урока.

- Характер – это какие-либо черты, особенности

- Радостные, печальные, грубые, острые и др.

- Деревья, ветви, трава и др.

П: обобщение и структурирование знаний в речи

VIII. Рефлексия деятельности

(по продукту)

Словесный: анализ продуктов

3 мин

- Итак, ребята. Наш урок подходит к концу. Сейчас я предлагаю (одному ученику) пройти по своему ряду и выбрать одну самую аккуратную работу.

- Я предлагаю (второму ученику) пройти по своему ряду и выбрать самую аккуратную и красивую работу.

- Сейчас, расскажите почему именно эта работы вы выбрали. Для ответа используйте опору на доске.

Я выбрал эту работы, потому что в них…

Я считаю эту работу…

- Все ваши работы сделаны очень красиво. Трудно выделить только одну. Вы большие молодцы. На этом наш урок окончен. До свидания!

(ответы детей)

П: доказательство качества выполнения задания;

К: умение полно и точно выражать своё мнение