Использование игровых технологий при реализации системно-деятельностного подхода в учебной деятельности по ИЗО
методическая разработка по изобразительному искусству (изо)

Использование игровых технологий при реализации системно-деятельностного подхода в урочной деятельности по ИЗО

(подготовила

 учитель ИЗО МБОУ «Дарьевская СОШ»

 Нагорная Н.Н.)

Цель современного образования - формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамических социально – экономических условиях.

Предметы Искусства уникальны и значимы для развития творческого потенциала обучающихся. Цель преподавания предметов Искусства: развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в нравственном пространстве культуры.

Для успешной работы по формированию разносторонне развитой личности наиболее плодотворным является путь интеграции трёх направлений деятельности:

• игра на основе изодеятельности,
• групповая проектная деятельность на уроках Искусства,
• внеклассная деятельность по предмету (внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность и т.д.).

Системно-деятельный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Понятие СДП было введено педагогами еще в 1985 году. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), и деятельностного, который всегда был системным. Его разрабатывали Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев).    СДП нацелен на развитие личности и ее духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности.

Можно прийти к одной цели разными путями, продумывая междисциплинарное взаимодействие педагогов.

В образовательной среде на основе системно-деятельностного подхода предметы объединяются на основе интеграции.

Интеграция (от латинского Integration – восстановление, integer – целый) это объединение в одно целое каких-либо частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области образования».

Цель интеграции: на основе изучения особенностей искусства формирование у учащихся образного представления о целостности духовной культуры нашей страны и мира.

Творческие принципы, реализуемые на интегрированных уроках:

• максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке;
• занимательность, а не развлекательность как эмоциональная основа урока.
• развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждению к действию;
• «скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, способностям, склонностям, интересам.

Этапы интеграции предметов:

•        нахождение точек соприкосновения: согласование учебных программ;

•        определение цели и задач интеграции;

•        определение оптимальной нагрузки и   видов деятельности, учащихся на уроке;

•        координация действий;

•        мониторинг деятельности учащихся и педагогов.

Интеграция предметов в реализации системно-деятельностного подхода позволяет развивать и формировать творческие способности, предоставляет ребёнку возможности для индивидуального творческого движения, независимо от его дарования, развивает личность обучающегося на основе УУД, формирует ключевые компетентности.

В модели образовательной среды на основе системно-деятельностного подхода применяются педагогические технологии, представленные в таблице:

 «Классификация педагогических технологий, применяемых в модели образовательной среды на основе системно-деятельностного подхода»

Игровые технологии

Известно, что ребенок любит играть и не любит учиться. А нельзя ли совместить приятное с полезным? Оказывается, можно. Самый доступный способ — рисование. Его ребенок воспринимает как игру, причем тем более увлекательную, чем серьезнее к ней относятся взрослые. Ребенок в воображении поднимается до их уровня, начинает представлять, будто занят настоящим, нужным обществу делом.

Между тем, так оно и есть. Рисуя, ребенок развивает себя как физически, так и умственно, ибо функционирование мелкой моторики напрямую влияет на работу мозга. Хорошо рисующий ребенок и рассуждает логичнее, и примечает больше, и слушает внимательнее по сравнению со сверстником-неумехой. Если его самостийное творчество ввести в организованное русло, то разрыв становится просто поразительным. Опытный педагог не только учит ребенка правильно отображать окружающую действительность, но и ненавязчиво, как бы походя расширяет ему кругозор, внушает морально-этические нормы. А уж говорить о том, что уроки изобразительного искусства облегчают ребенку постижение школьных премудростей, например, математики (развивают пространственное воображение, абстрактное мышление).

В жизнь детей в школе включены разнообразные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические и подвижные. Все они доставляют детям радость. Игра и изобразительная деятельность имеют много общего. Оба вида деятельности основываются на тех впечатлениях, которые дети получают из окружающей жизни и в процессе жизнедеятельности в школе и дома. Поэтому так важна взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой. Благодаря связи с игрой изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает личностно значимый мотив деятельности. Педагог, прежде всего, должен продумать возможность применения игровых приемов на занятиях, создание игровых ситуаций, в которых дети принимают на себя роль тех или иных персонажей и действуют так, как действовали бы герои.

 Например, дети становятся художниками-анималистами, пейзажистами, портретистами и рисуют картины в соответствующих жанрах, выполняют роль народных мастеров и расписывают посуду, игрушки, части одежды и т.п. Игровые приемы обучения можно использовать на занятиях во всех возрастных группах (дают положительные результаты).

В младших классах можно разыграть следующую ситуацию: зверята (лисенок, зайка, бельчонок и другие) собрались в гости к куклам, а ехать не на чем. Учитель предлагает детям нарисовать для зверушек вагончики. Дети с радостью соглашаются. Для рисования уже приготовлены столы, которые поставлены в один длинный ряд. Дети подходят к столам и стоя рисуют каждый свой вагончик (при этом используются синяя, красная, желтая, зеленая краски). Нарисованные вагончики учитель выставляет рядами на доске за паровозом, который нарисовал сам, затем быстро «рассаживает» в вагончики (приклеивает на окошки мордочки) животных. Дети в восторге.

 Можно придумать множество игровых ситуаций подобного рода. Например, «Построить сказочный остров». Дети – дизайнеры: мальчики получают задание – нарисовать сказочных героев, море, остров, а девочки – дома, деревья, крепость.

Или учитель предлагает: «Построим сказочный дом для новых кукол». Дети - архитекторы, строители - из отдельных блоков-квартир (которые на отдельном листе рисует каждый ребенок) вместе составляют общий дом. Затем они благоустраивают территорию около дома, рисуют улицу, транспорт.

Можно организовать игровую ситуацию на тему «Оформим наш уголок природы». Все дети вместе с учителем обсуждают устройство уголка: какие там высадить комнатные растения, что за птицы будут жить в клетках, где поместить аквариум, какой он будет формы. Большой лист бумаги - это уголок природы. Дети приступают к вырезанию нужных объектов и предметов. Одни «сажают» комнатные растения, другие делают клетку с попугайчиками (здесь участвуют несколько детей), третьи рисуют аквариум и «запускают» в него рыбок. По мере готовности изображений их размещают на большом листе. Получается красивая картина, которую на несколько дней вывешивают в классе.

 Применение игровых технологий на уроках ИЗО захватывает детей, повышает их эмоциональную отзывчивость, способствует эстетическому и нравственному воспитанным отношением к изобразительной деятельности. При этом создаются условия для содержательного общения детей с педагогами и друг с другом. Дети вместе с учителем обсуждают композицию работы; учатся договариваться, доброжелательно оценивать вклад каждого в общее дело, оказывать помощь; приобретают навыки сотрудничества. Вместе с тем каждый ребенок выполняет посильное и интересное для него изображение.

На занятиях дети могут изготовить елочные игрушки в подарок малышам, при этом у них возникает желание быть внимательными к малышам, заботиться о них. Создавая игрушки для украшения елки в своем классе, дети ощущают причастность к общему делу, испытывают радость от того, что сами украсили свой «дом». Осознать это помогает и оценка учителем их вклада в общую работу.

 Важное место в жизни ребенка занимает сюжетно-ролевая игра, поэтому связь детского изобразительного творчества с играми этого вида имеет особое значение для воспитания, служит средством обогащения и развития этих видов деятельности. Эта связь должна быть разносторонней: дети могут создавать предметы для игры и отражать сюжеты игры в аппликации, рисунках, лепке.

Освоение детьми разнообразных способов изображения, новых материалов позволяет им передавать впечатления от игр. Отражение в рисунках содержания сюжетно-ролевых игр является ценным в воспитательном отношении моментом: обогащает содержание игр и изобразительной деятельности, углубляет познание жизни, закрепляет положительное отношение ребенка к ее событиям и явлениям.

При отборе тем занятий по мотивам игр-драматизаций нужно варьировать и виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), и способы предложения темы: то его по-своему, то предлагать ребятам самостоятельно выбирать эпизод сказки и материал для работы.

На уроках изобразительного искусства мной используется метод «погружения в эпоху».

Так, например, учащиеся 5 класса готовят костюмы на уроках ИЗО («Народный праздничный костюм», «Одежда говорит о человеке. Китай и средневековье»), выступают в роли рыцарей с изготовленными ими гербами и эмблемами. Атрибутика играет огромную роль в мотивации ученика, готовят приветствие, выполняют творческие задания на уроке.

Технология сотрудничества

Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей. Совместная деятельность учителя и ученика, взаимодействие учащихся между собой на уроках искусства способствует: во-первых, более быстрому разрешению поставленной проблемы; во-вторых, в процессе ее решения совершается меньше ошибок; в-третьих, активность и продуктивность деятельности усиливается.

Можно рассмотреть технологию сотрудничества на основе урока ИЗО в7 классе «Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных объемных форм. Понятие модуля.». В программе на изучение данной темы отводится 2 часа. На первом уроке учащиеся знакомятся с понятием конструкции, здание, макет здания, модуль; учатся выполнять развертки необходимых объемно-пространственных модулей. А на втором уроке организуется учебная деятельность так, чтобы учащиеся смогли применить полученные знания на основе групповой работы по созданию модульной композиции спроектированного здания.

Благодаря такой организации урока, огромный объем информации будет усвоен учащимися, все на уроке будут задействованы в сборе информации, в создании продукта и оценке этого продукта.

Метод проектов

Эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Проекты в работе используются: индивидуальные и групповые.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени.

Метод проектов предполагает решение какой-либо проблемы, а решение предусматривает необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии и творческих областей.

Кратковременные проекты используются на уроках и во внеурочное время при обобщении полученных знаний или получении новых знаний. Например, проект группы пятого класса «Театр орнамента». Учащимся необходимо было изучить древнерусскую символику орнамента и с помощью символов и знаков рассказать сказку на защите проекта.