ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛОГОРИТМИКА»
рабочая программа по логопедии по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

лицей  № 28

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЛОГОРИТМИКА»

учителя-логопеда

Трифоновой Анны Анатольевны

                                                                                            Направление                     коррекционно-развивающее                                    

Утверждаю

директор _________________ Т.Н.Терновая

приказ по МАОУ лицею от 01.09.2011г. №386

Рассмотрена и

рекомендована к утверждению

методическим объединением

учителей начального общего образования

____________________________________________

 протокол №1 от «___»___ 2011г

Таганрог

2011 г.

ПАСПОРТ

программы дополнительного образования

Пояснительная записка

За последние  годы  отмечается значительный рост  количества детей, имеющих отклонения  в развитии.   Большое их  количество  имеют недоразвитие или нарушение речи.  Это дети,  которые страдают алалией, дизатрией, заиканием, афазией, ринолалией, ОНР.  

О влиянии музыки на детей, о ее значении в эстетическом, умственном, физическом воспитании писали М. Я. Басов, Н. Г. Александрова, Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман, Е. И. Зоткина и другие.

М. Я. Басов указывал, что изучение личности ребенка было бы неполным, если бы оно не распространялось на такую специальную форму двигательной деятельности, которая в известном смысле реализуется музыкой.

Музыка, музыкальное воспитание, музыкально-ритмические движения могут оказать значительную помощь и в работе по коррекции речи. При грамотном подходе к решению  коррекционных и общепедагогических задач дети с нарушениями речи преображаются. Под влиянием упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приемов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

Наиболее эффективным методом преодоления речевого нарушения и адаптации ребенка к условиям внешней и внутренней среды является логоритмика – система музыкально-двигательных, рече-двигательных и музыкально-речевых игр и упражнений.

Отечественные ученые В. А. Гиляровский, Ю. А. Фефенская, В. А. Гринер и другие  занимались проблемами использования логоритмики в школьных учреждениях, исследовали теоретические, методические и практические аспекты этого вопроса, но практически нигде не встречается система логоритмических занятий.

В  программе представлена система занятий, построенная с учетом постепенного развития детей, самоорганизации, активности в речи и поведении.

Даная программа направлена на  коррекцию речевых, двигательных, психических функций детей младшего школьного возраста с помощью логопедической ритмики.

Предмет логопедической ритмики

Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии, средством эффективного воздействия на обучающихся в комплексе методик.

Понятие логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Занятие логопедической ритмикой обуславливает включение ее в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи.

Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.

Предметом – многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель занятий логоритмикой - преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация обучающегося к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

1. В результате решения оздоровительных задач у детей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.
2. Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей.
3. При реализации образовательных задач дети с речевой патологией усваивают теоретические знания в области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и впечатлительности. Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию детей с речевой патологией.
4. Решение воспитательных задач содействует:

- развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность;

- развитию способности восприятия музыкальных образов и умению ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умению перевоплощаться, проявлять художественно-творческие способности;

- воспитанию положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучению правилам в различных видах деятельности и др.

Программа разработана для детей младшего школьного возраста  и рассчитана на один год обучения.

На логоритмических занятиях развитие психомоторики осуществляется на не осознанном, непроизвольном уровне. Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями. Известно: чем выше двигательная активность ребёнка, тем интенсивнее развивается его речь. Все навыки, полученные на логоритмическом занятии, закрепляются на речевом материале. Продолжительность занятий от 30 - 35 минут. Главная задача педагога - создание на занятиях атмосферы праздника, радости. При подготовке и проведении занятий необходимо учитывать:

1. вид речевого нарушения;
2. возрастные особенности;
3. особенности музыкальной деятельности, обусловленные речевым нарушением;
4. последовательность и усложнение заданий.

В каждое занятие включаю пальчиковые игры, которые любят дети в любом возрасте. Дети не только быстро запоминают содержание, но и придумывают свои движения по произведениям. С народными пальчиковыми играми ребёнок встречается в раннем возрасте на коленях у мамы или у бабушки. Но, к сожалению, современные мамы редко играют в такие игры со своими детьми.

В процессе пальчиковых игр у детей развивается мелкая моторика, форсируется развитие соответствующих отделов мозга, обострение тактильных возможностей и тренировка мускульной памяти, подготовка руки к письму.

Обучение с применением логоритмики положительно сказывается на состоянии движений и речи. Принципиально важно начинать проводить занятие как можно раньше. Это поможет предупредить и своевременно устранить нарушения речи.

Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др.

Структура логоритмических занятий

Каждое логоритмическое занятие имеет сюжетный характер. Ярко, эмоционально, в атмосфере праздника дети учатся многим интересным вещам. В программе логоритмического занятия:

1. нормализация темпа и ритма речи;
2. развитие речевой моторики для правильного произношения звуков;
3. развитие слухового внимания;
4. развитие фонематического слуха (очень важный критерий для успешного обучения ребенка в школе);
5. развитие общей и тонкой моторики, мимики, пантомимики;
6. развитие пространственной организации движений (как профилактики возникновения оптической дисграфии при обучении в школе);
7. развитие физиологического дыхания и фонационного дыхания;
8. увеличение словарного запаса, устранение речевых аграмматизмов;
9. воспитание выразительности и грации движений, умения перевоплощаться;
10. четверостишье, сопровождаемое движениями;
11. песня;
12. артикуляционная гимнастика;
13. мимические упражнения, психогимнастика;
14. массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз;
15. пальчиковые игры;
16. подвижные, коммуникативные, спокойные игры;
17. релаксация.

Каждое занятие имеет свой сюжет, что создает эмоциональную атмосферу, благоприятно влияет на психику ребенка. Каждый вид деятельности непосредственно связан с предыдущим. Для детей такое занятие – игра.

Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность.

Элементы, имеющие оздоровительную направленность

Особенностью  программы,  в  свете  ее  коррекционных  задач,  является интеграция  двигательной и    познавательной деятельности на  основе глубинных  связей средств  выразительности     музыки,  движения,   речи.

Направления  и  средства  коррекционной  работы

Направленность программы -  коррекционно-развивающая.

По уровню освоения – ориентированная на устранение речевых дефектов.

Вид обучения – практико-ориентированный  с  коллективными,  групповыми, индивидуальными  формами работы.  

Примерный тематический план для 1-го класса.

Ожидаемые результаты и способы проверки

           Целенаправленное  коррекционное воздействие, с одной  стороны,  ведет к исправлению речевых дефектов, с другой – создает базу для освоения программ других предметов общеобразовательных циклов и дает возможность продолжить обучение после школы. В результате практического воплощения программы происходит:

1. исправление и смягчение дефектов речи детей;
2. улучшение  двигательных способностей  детей (появляется четкость и координация движений, способность ощущать ритмическую выразительность);
3. усиление  впечатлительности, музыкального  восприятия, что в свою очередь, активизирует умственную деятельность;
4. увеличение  количества  энграмм, появление  потребности  в красивом выразительном движении и «слиянии с музыкой».  

 Для отслеживания результатов проводится экспресс – диагностика по разделу «Наличие отсутствие движения» и более полное обследование состояние психомоторики на начало и конец учебного года, что позволяет уточнить картину психомоторного состояния учащихся, выявить отставание двигательных, умственных навыков или улучшение показателей. Подобное  обследование позволяет наметить пути индивидуальной коррекции.  

Список используемой литератуы:

Белая А.Е., Мирясова В.Н. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000.

Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкаль ным сопровождением. СПб., 1999.

Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. СПб., 1999.

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.

Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль, 1998.

Загадки и стихи о растениях и сезонах / Сост. Н.Н. Примшиц, Т.В. Васильева, В.С. Цвиль. Архангельск, 1994.

Зимина А.Н. Народные игры с пением. М., 2000.

Знакомство детей с русским народным творчеством / Авт. и сост. Т.А. Бударина, О.Н. Корепанова, Л.С. Куприна и др. СПб., 1999.

Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. М., 1997.

Кудрявцев В. Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоров ления. М., 2000.

Кузнецова В.М. В поиске ради здоровья. Мурманск, 1996.

Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение. СПб., 1997.

Лысова В.Я., Яковлева Т.С, Зацепина М.Б., Воробьева О.Н. Спортивные праздники и развлечения. М., 2000.

Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнение для красивого движения. Ярославль, 2000.

Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль, 1996.

Мусова И.Б. Логопедические чистоговорки. М., 1999.

Нищева Н.В. Разноцветные сказки. СПб., 1999.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.