ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
методическая разработка по логопедии по теме

ОСНОВНЫЕ   НАПРАВЛЕНИЯ   РАБОТЫ

ПО   ПРОФИЛАКТИКЕ

И  КОРРЕКЦИИ  ОПТИЧЕСКОЙ  ДИСГРАФИИ

1.  Развитие  зрительного  восприятия,  узнавания  цвета,  формы,  величины  (зрительного  гнозиса:  предметного,  буквенного).
2. Расширение  объёма  и  уточнение  зрительной  памяти  (мнезиса).
3. Формирование  пространственных  представлений.
4. Развитие  звуко-буквенного  анализа  и  синтеза.

   Широко  используется  метод  обходных  путей,  опора  на  сохранные  анализаторы:  слуховой,  двигательный,  тактильный;  на  мыслительную  деятельность.

    Необходимо  четко  дифференцировать письменные  нарушения.  При  замене букв  необходимо  убедиться  в  том,  что  они  действительно  имеют  «зрительное»  происхождение.  Ведь  буквы  Ш-Щ,  Ц-Щ  могут  смешиваться  на  письме  не  только  из-за  оптического  сходства,  но  и  по  причине  неразличения  на  слух  соответствующих  звуков.  Необходима  двойная  проверка:  если  ребенок  свободно  различает  на  слух  соответствующие  звуки  в  словах  типа  «ЦЕЛЬ»  -  «ЩЕЛЬ»,  «ЦЕЛИ»  -  «ЩЕЛИ»,  то  дело  здесь  действительно  в  затруднениях  зрительного  порядка.

     Для  уточнения  логопедического  заключения  и  четкой  выработки  плана  коррекционной  работы  необходимо  провести  комплексное  обследование  детей:  зрительного  гнозиса,  мнезиса,  зрительно-пространственной  ориентировки  (схема  тела,  на  листе  бумаги,  в  окружающем  пространстве  по  отношению  к  предмету  или  другому  человеку).

     Значительный  вклад  в  профилактику  и  коррекцию  нарушений  письменной  речи  внесли  такие  отечественные  ученые,  как  С.Д.Забрамная,  Р.И.Лалаева,  И.Н.Садовникова,  Л.Г.Парамонова,  Н.В.Новоторцева,  М.Зиганов  и  др.,  которые  рекомендуют  дифференцировать  сходные  по  написанию  буквы  (таблица  1).

     Так,  например,  при  обследовании  зрительного  гнозиса,  анализа  и  синтеза  они  рекомендуют  использовать  следующие  дидактические  игры:

1.  «Что  изменилось?»

Ребенку  предлагается:

-  рассмотреть,  во  что  одета  кукла,  отвернуться  (в  это  время  поменять  какую-либо  одну  деталь),  рассказать,  что  изменилось;

-  показать  картинку  с  изображением  5-6  знакомых  предметов,  затем  убрать  её  и  показать  другую,  несколько  отличную  от  первой,  определить  все  замеченные  отличия;

-  разложить  перед  ребенком  5-10  картинок  с  изображением  знакомых  предметов,  предложить  назвать  их,  затем  попросить  закрыть  глаза,  в  это  время  изменить  их  месторасположение  или  заменить  одну  из  них.  Определить,  что  изменилось.

2. «Кто  больше  увидит?»

Рассмотреть картину  и  перечислить,  что  он  видит  на  ней.                                3. «Какого  цвета  не  стало?»

4. «Найди  пару»  или  «Парные  картинки»  (отобрать  предметы,  одинаковые  по  форме,  в  другом  варианте  -  по  цвету).

5.  «Найди  два  одинаковых  предмета»  (изображено  9  предметов,  из  них  два  одинаковых,  остальные  отличаются  деталями).

6.  «Найди  отличие»  (рассмотреть  картинки  с  изображением  на  них  одинаковых  домиков,  которые  отличаются  друг  от  друга  лишь  отдельными  деталями:  разное  расположение  труб,  количество  окон).

7.  «Найди  ошибку»  (в  письменной  работе  учащегося).

8.  «Сделай  так  же» (предложить  делать  руками  фигуры  так,  как  вы  показываете).

9.  «Слушай  команду»  (по  устной  инструкции  без  показа).

10.  Выкладывание  фигурок,  геометрических  фигур  из  спичек,  косточек  (по  образцу,  по  словесной  инструкции,  т.е.  зрительные  и   слуховые  диктанты).

11.  Классификация  геометрических  фигур  независимо  от  цвета,  величины.

12.  Классификация  геометрических  фигур  по  цвету,  величине.

Возможность  различения  сходных  по  начертанию  букв  может  быть  выяснена  при  выполнении  следующих  заданий:

1. Чтение  всех  букв  алфавита,  предъявляемых  в  любом  порядке.
2. Чтение  букв,  сходных  по  написанию  (печатных  или  рукописных)  в  пределах  изученного  материала:

А  Н  И                               г  п  р  т  ш              г  п  т

В  З  Б  Ъ  Ф  З  Р  Ь        б  в  д  у  з                 р  б  в  з  е

Г  Т                                    и  ш  ц  щ               о  с  е  э  ю

Литература:    М.А.Поваляева  «Профилактика  и  коррекция   нарушений    письменной  речи  (качество  образования),  Ростов-на-Дону,  «Феникс»,   2006 г.