«Использование игр по развитию артикуляторной моторики при дифференциальной диагностике функциональной дислалии и стёртой дизартрии»
статья по логопедии по теме

 «Использование игр по развитию артикуляторной моторики при дифференциальной диагностике функциональной дислалии и стёртой дизартрии»

Авторы:

1. Соболева Ольга Борисовна

Место работы, должность: Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 21 компенсирующего вида Колпинского района Санкт-Петербурга; учитель-логопед высшей квалификационной категории

2. Гроздова Ирина Николаевна

Место работы, должность: Центр психолого-медико-социального сопровождения Калининского района г. Санкт-Петербурга; учитель-логопед высшей квалификационной категории

Список ключевых слов:

логопедия, артикуляторная гимнастика, стертая дизартрия, функциональная дислалия, диагностика

Краткая аннотация:

Анализ вариативности выполнения произвольных мимических и артикуляционных движений, способствующих дифференциальной диагностики функциональной дислалии и стертой дизартрии.

Игры и упражнения по развитию артикуляторной моторики при дифференциальной диагностике.

Постановка логопедического заключения, определяющего и формирующего маршрут обучения и воспитания ребенка на основе дифференциальной логопедической диагностики.

Логопедическая диагностика в течение продолжительного времени претерпевает изменения и очень часто не удовлетворяет требованиям логопедов-практиков.

Логопедические заключения по - разному определяют и формируют маршрут обучения и воспитания ребенка-логопата.

С точки зрения практической, обоснованное и компетентное решение этой проблемы должно способствовать более целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Для осуществления дифференцированной коррекционно-логопедической работы используется два критерия логопедической диагностики: симптомологический и клинико-педагогический.

Симптомологическая (психолого-педогогическая) классификация учитывает, какие компоненты речи нарушены и в какой степени.

Примером таких заключений может быть: фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР), фонетическое нарушение речи (ФНР) или нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ), лексико-грамматическое недоразвитие речи (ЛГНР), общее недоразвитие речи (ОНР I,II,III).

Клинико-педагогическая классификация раскрывает механизмы, формы и виды речевых расстройств.

Примером таких заключений могут быть: дислалия, дизартрия и стертая дизартрия, ринолалия, моторная, сенсорная алалия, детская афазия, задержка речевого развития (ЗРР), общее недоразвитие речи при задержке психического развития, заикание.

Таким образом, в логопедические группы поступают дети с диагнозами, сформированными на пересечение двух классификаций.

Очень часто мы, логопеды-практики сталкиваемся с вопросом об изменении диагноза с функциональной дислалии на стертую дизартрию.

К такому решению нас приводит невозможность быстрой коррекции речи, нарастание трудностей при процессах постановки и автоматизации звуков речи.

Отграничение дислалии от дизартрии проводится на основании выделения трех ведущих синдромов (синдромы артикуляторных, дыхательных и голосовых расстройств). Особую сложность представляет диагностика стертых или минимальных проявлений дизартрии.

Поскольку легкая степень выраженности возможна лишь при корковой и псевдобульбарной дизартрии, то для постановки данного диагноза необходимо выявить поражения определенных отделов центральной нервной системы.

Мы рассмотрели проявление неврологической симптоматики, стертых форм дизартрии со стороны поражений черепно-мозговых нервов при проведении артикуляторных игр.

Тройничный нерв - V пара черепно-мозговых нервов у позвоночных животных и человека; делится на три главных нерва: глазничный, верхне- и нижнечелюстной; иннервирует ткани и органы лицевой части головы [4, 341].

Лицевые нервы - VII пара черепно-мозговых нервов; иннервируют мимические мышцы лица, мышцы уха и шеи [4, 187].

Языкоглоточные нервы - IX пара черепно-мозговых нервов; иннервируют язык, глотку, среднее ухо, околоушную железу [4, 390].

Блуждающий нерв - X пара черепно-мозговых нервов; иннервируют органы головы, шеи, грудной и брюшной полостей [4, 70].

Подъязычный нерв - XII пара черепно-мозговых нервов; двигательный нерв языка; волокна этого нерва иннервируют мышцы языка, что сообщает ему гибкость и подвижность. [4, 248].

Пробы и признаки поражений отражены в таблице 1.

Таблица 1. Пробы и признаки поражений

Игры и упражнения для развития произвольных, мимических и артикуляторных движений, способствующих дифференциальной диагностике функциональной дислалии и стёртой дизартрии.

Упражнения для глаз

«Мигалочки»

Светит солнышко в окошко,

Закроем глазки мы немножко.

Подержали - открываем,

А теперь мы поморгаем.

/Корж О.Н./

Цель. Учить спокойно, открывать и закрывать глаза, учится удерживать веки сомкнутыми.

«Мигалочки-моргалочки»

Светит солнышко в окошко,

Закроем глазки мы немножко.

Правый глазик открываю,

А другой не открываю

А теперь их поменяем.

/Корж О.Н./

Цель. Вырабатывать умение попеременно открывать и закрывать глаза, учить менять по заданию выполненное движение. Развивать произвольное внимание.

«Куклы-неваляшки»

Мы милашки - Куклы-Неваляшки

Куклы-Неваляшки, яркие рубашки,

Губки улыбаются, бровки удивляются,

Глазками моргаем, головой качаем.

Мы милашки – Куклы-Неваляшки.

/Корж О.Н./

Цель. Развитие мимической моторики.

Таблица 2. Анализ вариативности выполнения упражнений для глаз

Упражнения для щек

«Пузырек»

Пузырек, пузырек

Надуй щечки нам дружок.

Хлоп и лопнул пузырек,

Надуй вновь его дружок.

/Крупенчук О.И., Воробьева Т.А./

Цель. Укреплять мускулатуру губ и щек. Развивать координацию движений.

«Шарики»

Шарик слева, шарик справа,

Есть у нас одна забава:

В щеки дуем-чередуем,

То в одну, а то в другую.

/Крупенчук О.И., Воробьева Т.А./

Цель. Укреплять мускулатуру губ и щек. Развивать координацию движений и умение переключаться.

Таблица 3. Анализ вариативности выполнения упражнений для щек

Упражнения для бровей

«Друзья»

Я сержусь, сержусь, сержусь

С Иришкой больше не вожусь,

А играю с Танечкой,

Милочкой и Ванечкой.

Удивлюсь со Светочкой,

Светочкой-Конфеточкой.

/Соболева О.Б., Гроздова И.Н./

Цель. Отработать движение бровей вверх. Учить сводить брови к переносице.

Таблица 4. Анализ вариативности выполнения упражнений для бровей

Упржнения для губ

«Лягушка»

Свои губки прямо к ушкам

Растяну я как лягушка…

Тянуть губки прямо к ушкам

Очень нравится лягушкам.

Улыбаются…Смеются…

А глаза у них, как блюдца.

Цель: Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

Таблица 5. Анализ вариативности выполнения упражнения для губ «Лягушка»

«Трубочка»

Подражаю я слону:

Губы хоботом тяну…

Даже если я устану,

Их тянуть не перестану.

Буду долго так держать,

Свои губы укреплять.

/Буйко В.И./

Цель. Вырабатывать движение губ вперёд. Укреплять мускулатуру губ, развивать их подвижность.

Таблица 6. Анализ вариативности выполнения упражнения для губ «Трубочка»

«Улыбка-трубочка»

Свои губки прямо к ушкам

Растяну я как лягушка,

А теперь слонёнок я ,

Видишь - хобот у меня.

Цель. Укреплять мышцы губ. Тренировать их подвижность путём переключения позиций. Развивать произвольное внимание.

Таблица 7. Анализ вариативности выполнения чередования

упражнений для губ «Улыбка-трубочка»

Упражнения для языка

«Любопытный язычок»

Любопытный язычок

Выглянул из домика,

Лёг тихонько на порог,

Полежал, полежал,

Снова в домик убежал.

/Корж О.Н./

Цель. Научить открывать рот и удерживать язык на нижней губе.

Таблица 8. Анализ вариативности выполнения упражнения для языка

«Лопатка»

Язык лопаткой положи

И держи, держи, держи.

Язык надо укреплять

И держать, держать, держать.

/Корж О.Н./

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении на нижней губе.

Таблица 9. Анализ вариативности выполнения упражнения для языка «Лопатка»

«Иголочка»

Улыбаюсь: вот шутник-

Узким, узким стал язык.

Меж зубами, как сучок,

Вылез длинный язычок.

Цель. Научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении.

Таблица 10. Анализ вариативности выполнения упражнения для языка «Иголочка»

«Часики»

Тик-так, тик-так

Вот так! Вот так!

Цель. Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.

Таблица 11. Анализ вариативности выполнения упражнения для языка «Часики»

«Качели»

На качелях я качаюсь

И до неба поднимаюсь!

А потом лечу я вниз,

И кричат вокруг мне «бис»!

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность.

Таблица 12. Анализ вариативности выполнения упражнения для языка «Качели»

Анализ вариативности выполнения движения и серии движений при играх по развитию артикуляторной моторики позволяет дифференцированно подойти к диагностике функциональной дислалии и стёртой дизартрии у детей. Отрабатывая артикуляторные игры с ребёнком,  и наблюдая за работой мимической и артикуляторной мускулатуры логопеду легче проанализировать и поставить правильное заключение, что приведет к высокой эффективности коррекционной работы, значительно сократит курс коррекции и увеличит количество обслуженных детей-логопатов. Надеемся, что наши наблюдения и разработки облегчат работу молодых специалистов и повысят её эффективность.

Литература

1. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. выс. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский дом «Академия», 2001.
2. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия – М.: ВЛАДОС, 1995.
3. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009 г.
4. Понятийно-терминологический словарь логопеда под ред. Селиверстова В.И. – М.: ВЛАДОС, 1997.
5. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. Екатеринбург: Издательство «ЛИТУР», 2002.
6. Сборник методических рекомендаций. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб., Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.