Сказка как средство развития связной речи.
статья по логопедии по теме

      Связная речь – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.  

У детей с ТНР речевая несостоятельность проявляется как в невозможности оперирования языковыми средствами общения, так и в явно выраженных недостатках восприятия, декодирования речи. Сказка является отличным средством для устранения речевых проблем.

     Порой взрослым кажется, что тексты сказок просты и наивны, а в сюжетах много повторов и подробностей. Тем не менее, сказки привлекают детей именно тем, что в них дается последовательное описание действий всех героев, присутствует завершенность отдельных эпизодов и всей сказки в целом, множество удивительных познаний. На сказках дети учатся оценивать не только поведение персонажей, но и свое собственное.

И конечно, сказка  способствует активизации разных сторон речи детей:

• Обогащению словаря
• Формированию грамматического строя
• Развитию диалогической и монологической речи, и в конечном итоге – связной речи

Именно сказки помогают сделать речь эмоциональной, образной, красивой.

Свою работу по формированию связной речи средствами работы со сказкой  я построила следующим образом:

1.Организационно-подготовительный этап.  На данном этапе решается несколько задач:

- знакомство детей со сказками. При этом сказку лучше не читать, а рассказывать. Это способствует формированию у детей  умения слушать и понимать монологическую речь, помогает лучше усваивать эмоциональную окраску речи и выразительность интонации.

- развитие диалогической речи и умения отвечать на вопросы по содержанию сказки. Желательно задавать вопросы, направленные не только на констатацию, но и   поискового характера (как? почему?), побуждающие анализировать, рассуждать, делать выводы. С помощью одних вопросов можно выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения.

- активизация отдельных слов, с постепенным переходом к распространенной речи. С этой целью я собрала небольшую картотеку игр и упражнений. Вот некоторые из них:

1) работа со словом (сказка "Колосок")

• Игра "Раньше и теперь" (названия приспособлений, которые использовались для выращивания и приготовления хлеба в прошлом, и тех, что используются в наше время)

Деревянная соха         -       тракторный плуг

Деревянная борона     -      металлическая борона

Сеятель (человек)       -       сеялка (машина)

Серп                             -       комбайн

Ветряная мельница     -      элеватор

Русская печь                -      хлебозавод

• "Назови муку"

Из пшеницы _______________

Из овса ___________________

Из ячменя _________________

Из кукурузы _______________

• Вспомни какие действия выполнял петушок в сказке? (по картинкам).

2) Работа со словосочетанием (сказка "Три поросёнка"):

• Скажи со словом "Много"

домик - много ______

поросёнок - много _______

волк - много ________

• Соедини имена героев сказки с относящимися к нему словами (ленивый Нуф-Нуф, голодный Волк, мудрый Наф-Наф).

3)Работа с предложением (сказка "Заюшкина избушка"):

• Сократи предложение:

Через несколько дней хитрая лиса выгнала зайчика из его лубяной избушки на улицу.

• Дополни предложение:

Петух выгнал.

• Составь предложение из данных слов.
• Составь предложение по схеме: Когда? У кого? Какая? избушка Что сделала?

2. Второй этап работы – пересказ

Пересказ может быть полным (всего текста) и фрагментарным — по эпизодам, индивидуальным и коллективным (по частям).

На этом этапе для детей с ТНР наиболее эффективно использование  метода мнемотехники, приемы которого помогают корригировать особенности развития многих психических функций. Опираясь на схематичные рисунки, ребенок может последовательно вспомнить содержание сказки и пересказать ее, что заметно облегчает детям овладение связной речью. Опыт показал, что мнемотаблицы нужно предоставлять готовыми только на первом – ознакомительном этапе. Для развития мнемических процессов важно научить детей составлять такие таблицы самостоятельно.

Кроме этого, детей целесообразно учить приемам композиционного оформления сказочного повествования. К таким приёмам относятся:

- традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве…»);

- концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»);

- связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке.

На втором этапе хорош также прием «перевирания» сказки, когда в рассказывании знакомой сказки меняется существенное в героях и их поступках. Это ставит ребенка в активную позицию, заставляет его сосредоточиться, исправить запрограммированные ошибки взрослых («Красная шапочка» - желтая, в гости к тете и т.д.).

Живой интерес у детей вызывают и разыгрывание сказок, с использованием пальчикового театра, кукол, театрализованных постановок.

3. Третий этап - деятельностный (изменение, дополнение и сочинение сюжета сказок)

Возможны следующие варианты работы:

- изменение ситуации в знакомых сказках  («Гуси-лебеди» - если бы ни печка, ни речка, ни яблонька не стали помогать девочке?)

- сказка с продолжением (т.е. начало после конца) Н-р: сказка «Маша и медведь» не заканчивается благополучным возвращением девочки домой: испугавшись собак, медведь вместе с Машенькой, сидевшей в коробе, убежал обратно в лес.

- сочинение собственных сказок по схеме развития сюжета. Такую схему можно составить к любому сказочному сюжету. Для этого детям задаются, например, следующие вопросы:

1) Жил-был... Кто? Какой он был? Чем занимался?;

2) Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?;

3) Встретил... какого злого персонажа? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?;

4) Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?;

5) Где наши друзья стали жить? Что стали делать?

6) Если бы ты был одним из героев этой сказки, то на чьей стороне был бы ты? Почему?

Кроме данной схемы, в работе использую знакомые детям мнемотаблицы.

       В заключении  хочется сказать, что нет предела творчеству при работе со сказкой. Пусть сказка станет путеводной звездой в развитии связной речи наших детей. Да здравствует сказка!