Развитие мотивационной основы связного говорения
методическая разработка по логопедии (1 класс) на тему

1. Игры на установление правильного расположения картинок

Одной серии с последующим составлением рассказа или его фрагмента. В этих играх требуется:

А) отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их в последовательности протекания событий;

Б) восстановить заданный порядок картинок – событий по ранее прочитанному рассказу, т.е. по памяти;

В) найти место «пропавшей» картинки в ряду других. Вариантом этого приёма является метод речевого восстановления недостающего звена в ряду других;

Г) найти «ошибку» логопеда и восстановить деформированный порядок в серии картинок. Этот вид работы развивает «соревновательные мотивы»: кто быстрее обнаружит неправильность в системе расположения наглядного материала;

Д) найти «лишнюю» картинку среди заданных, расположить картинки в соответствии с логикой происходящих на них событий;

Е) расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям, предложенным логопедом. Опорными словами могут служить как наименования предметов, так наименование действий;

Ж) самостоятельно расположить картинки в последовательности будущего рассказа, составить по ним забавный (смешной), грустный (печальный) рассказ;

З) найти «ошибку» в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок.

2. Игры эвристического характера направлены на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных картинок:

А) найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных;

Б) «распутать» две сюжетные канвы, состоящие их двух наборов картинок (вначале предлагаются эпизоды диаметрально противоположные: «делают снежную горку» - «ловят рыбу»; затем эпизоды более близких ситуаций: «ловят рыбу» - «случай на реке»;

Г) подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения (субъекты и объекты ситуации);

Д) подобрать к каждой картинке предметные изображения и расположить их в  последовательности изложения (рассказывания) и т.д.

3. Игры на «воображение» связанны с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Например, детям можно предложить набор предметных картинок, на основе которых они должны придумать какое-либо событие. Можно использовать игру «Мим», в основу которой положена вербализация небольшой пантомимы. Такая игра является плодотворной для всех детей, имеющих какие бы то ни было речевые нарушения, поскольку требует соотнесения предметных изображений с паралингвистическими (поза, жест, мимика) и с языковыми средствами языка. Она развивает у учащихся с ОНР естественный переход от предметно-образного кода внутренней речи к коду натурального языка.

4. Игры с «семантические абсурды», когда школьникам предлагается найти соответствие между текстом и иллюстрацией к нему: найти в тексте слова, фразы, части, не подходящие по смыслу и заменить их адекватными. Эти игры подготавливают детей к развитию поисковой деятельности, направляя их внимание на выбор поисковых средств, адекватных как смысловым, так и синтаксическим отношениям сообщения.

5.Ассоциативные игры, цель которых – актуализация процесса отбора слова из долговременной памяти и систематизация имеющегося у ребёнка словаря. Система подобных упражнений носит подготовительный характер (к пересказу своими словами) и может производится как на изолированных словах, так и на словах, взятых из текста. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение:

- любого слова к заданному слову: свежая (газета, рубашка, почта, новость и т.д.);

- слова (слов) близкого по смыслу к заданному (подбор синонимов);

- слова (слов) противоположного значения (подбор антонимов);

- слов  объединенных тематическим признаком (все слова «про лес», «улицу», «кто что потерял» и т.д.);

- слов относящихся к одной лексико – грамматической группе (слов – предметов, слов – действий, слов – качеств);

- слов для адекватного завершения смысла высказываний («Витя закинул удочку и вытащил …» (окуня, червя, консервную банку и т.д.);

- слов с нарастанием или убыванием значения (усмехнулся – рассмеялся – захохотал).

6. Чтение как специальный прием, создающий базу для интереса к разным типам связного  сообщения: сказка, рассказ, стих. Этому способствует чтение с различными установками, нацеливающими на придумывание начала, конца, середины к прочитанному  тексту.

     Развитие мотивационной основы связной речи предполагает хорошее знание логопедом ведущих мотивов, свойственных как всем ученикам группы, так и каждому ученику в отдельности, поэтому форма подачи материала и организация  игровой деятельности может быть любой, в зависимости от контингента обучающихся детей с ОНР и от выдумки и фантазии логопеда.