Логопедическая работа в школе
статья по логопедии на тему

Проблема нарушений письменной речи у школьника – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний уч-ся.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков родного языка, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, т.е. дисграфию.

Дисграфия – нарушение письма- составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это нарушение считается серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах и в усвоении грамматики родного языка на более поздних.

Если в письменной работе ученика имеются перестановки, пропуски наращения букв или слогов, это говорит о том, что структура слов воспроизводится неверно. Это является сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова.

В системе языка с тремя её составляющими- фонетикой, лексикой и грамматикой – слоговая структура занимает особое место. Лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергается изменениям на слоговом уровне.

Существует влияние формирования слоговой структуры и на грамматический строй речи. Овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в звуковой системе родного языка. Развивая слоговую структуру слов, мы создаём основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций. Отдельные слова связываются в предложении благодаря грамматическим средствам – окончаниям, предлогам и союзам. Они образуют в речевом потоке безударные слоги, содержащие стечения согласных звуков.

В русских словах сила безударных слогов неодинакова, а в указанных образованиях, со стечением согласных, их восприятие дополнительно затруднено.

Итак, при нормальном речевом развитии и в условиях его патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики и грамматики – органически связано со слоговой структурой слова.

Существует связь овладения слоговым составом с мотивационной стороной деятельности ребёнка, уровнем его артикуляционных возможностей, состоянием фонематического восприятия. Вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение, усвоение слогового и звукового анализа, а, следовательно, и грамоты.

Данная программа составлена с той целью, чтобы научить детей анализу и синтезу, что составляет основу чтения и письма, а также обогатить словарь детей, развивать мышление и приучить детей к самостоятельной творческой работе.

Основные цели и задачи.

 Развитие фонематического восприятия.

• Гласные звуки и буквы
• Твёрдые и мягкие согласные
• Глухие и звонкие согласные
• Дифференциация гласных и согласных

Развитие слогового анализа и синтеза.

• Слоговой состав слова
• Закрепление умения делить слова на слоги
• Определять количество слогов
• Формирование навыка синтеза слов из слогов
• Формирование навыка постановки ударения
• Закрепление понимания смыслоразличительной и форморазличительной роли ударения
• Закрепление умения определять местонахождение ударного слога в слове

Формировать представления о морфологическом составе слова.

Решение данных задач осуществляется на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Программа рассчитана на учащихся 2-3 классов, имеющих дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Продолжительность занятий 40 минут.