«Развитие мелкой и общей моторики как средство физического воспитания детей, имеющих речевые нарушения»
учебно-методический материал по логопедии по теме

 «Развитие мелкой и общей моторики как средство физического воспитания детей, имеющих речевые нарушения».

Содержание.

Введение……………………………………………………………….стр. 3

1. Общее понятие о мелкой и общей моторике……………………  стр. 4

2. Подвижные игры для детей с нарушением речи………………….стр.7

            2.1.Игры, направленные на развитие моторики мелких мышц кисти…………………………………………………………………………….стр12

            2.2.Игры, направленные на развитие общей моторики………….стр. 13

Заключение……………………………………………………………..стр.14

Список литературы……………………….……………………………стр.15

  Введение.

Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. По мере овладения ребенком двигательными навыками у него развивается и координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями проговаривание стихов и другого речевого материала одновременно с движениями дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, четкой и эмоциональной. И важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, являются достаточное развитие моторного и сенсорного компонентов двигательного анализатора и готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений.

  1.Общее понятие о мелкой и общей моторике

У детей при ряде речевых нарушений отмечается выраженная в разной степени общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. В связи с этим в системе по их обучению и воспитанию предусматриваются воспитательно-коррекционные мероприятия в данном направлении.

Такие авторы, как Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии.

 Общеизвестно, что  детям младшего школьного возраста в силу психофизиологических  особенностей с трудом удается удерживать достаточно высокий  уровень умственного напряжения на протяжении всего урока.  Это выражается в снижении концентрации внимания, повышения отвлекаемости и в итоге может привести к низкому уровню усвоения учебного материала. Для предотвращения этих негативных проявлений популярно применяются игры, физкультминутки, представляющие собой  комплексы гимнастических упражнений, которые позволяют за счет двигательной активности снизить уровень умственного напряжения. Использование же средств логопедической ритмики оптимизировать такой режимный момент, как физкультминутка, сделает его полнофункциональным.

      Кроме развития общей моторики, умения управлять своим мышечным аппаратом, правильно распределять мускульную энергию по всему телу упражнения логопедической ритмики способствуют развитию чувства ритма и темпа в движении, совершенствованию  речевого дыхания, развитию фонематического восприятия, слухопроизносительной дифференциации фонематического слухоречевого ритма. Традиционно логопедическая ритмика базируется на использовании связи речи, музыки и движения.

    Кроме упражнений на развитие общей моторики в физическое воспитание детей целесообразно включить задания на развитие мелкой моторики. Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. (3,с.3)

 Ритмичные движениия пальцев являются средством повышения функционального состояния коры больших полушарий и общего усиления ассоциативной функции мозга. Двигательный анализатор, согласно современным представлениям, является аппаратом межанализаторного синтеза. Проекция движений кисти и речевые зоны в коре головного мозга расположены в непосредственной близости. М.М.Кольцевой было доказано, что тренировка тонких движений пальцев рук  оказывает значительное влияние на развитие активной речи. Развитие мелкой моторики тесно взаимосвязано с праксисом.(4, с.74-75)

         Дети с нарушениями речи ограничены в первую очередь в речевом общении. Нарушения эти весьма разнообразны. К тяжелым относят алалию, афазию, ринолалию, дизартрию, выраженные формы заикания.

При таких заболеваниях, как детский церебральный паралич, умственная отсталость, задержка психического развития, нарушения слуха, нарушения речи встречаются в виде вторичных и имеют менее выраженный характер. В любом случае нарушение касается компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Такие дети неверно произносят звуки, не различают на слух и в произношении близкие по звучанию звуки (б-п, в-ф, м-мь, д-дь), искажают слоговую структуру слов, не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию (кот-кит-ток, бык-бак-бок). Наиболее характерные лексические трудности касаются называния частей предметов и объектов (кабина, сиденье, фундамент, подъезд);  глаголов, выражающих оттенки действия (лакает, лижет, грызет, откусывает — все выражается словом «ест»); приставочных глаголов (подплыл, переплыл, всплыл); антонимов (гладкий—шершавый, глубокий—мелкий); относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный). Поэтому у таких детей низкий словарный запас.

Еще в 1930-е годы Л.С. Выгодский указывал на огромную роль устной речи в развитии и воспитании аномальных детей, поскольку речь является средством накопления социального опыта и участия в социальной жизни. Часто дефекты речи тяжело сказываются на общем развитии ребенка, не позволяя ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняют познание окружающего мира, отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка.(5, с. 54)

Установлено, что на формирование речи влияют такие факторы, как моторика мелких мышц кисти, координационные способности; дыхание, осанка, фонематический слух (т.е. четкое представление ребенком звуковой структуры слова), четкость артикуляции (или звукопроизношения), зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых нарушений недостаточно усилий логопеда, здесь необходимо  сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных способностей детей.

В подвижных играх создаются благоприятные условия для развития тех способностей, от которых зависит формирование правильной речи.

Поэтому главными педагогическими задачами являются следующие:

•  развивать моторику мелких мышц кисти;

•  развивать общую моторику;

•  развивать координационные способности;

•  совершенствовать функцию дыхания в процессе выполнения физических упражнений;

•  формировать осанку и предупреждать ее нарушение;

•  развивать устную речь при выполнении физических упражнений;

•  формировать фонематический слух при помощи физических упражнений в процессе игры;

•  формировать четкость артикуляции в процессе выполнения физических упражнений;

•  формировать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения физических упражнений.

 2. Подвижные игры для детей с нарушением речи

      2.1.Игры, направленные на развитие моторики мелких мышц кисти

Со становлением речи тесно связано развитие тонких движений пальцев рук, и наоборот. Для усиления педагогического воздействия целесообразно сочетать движения пальцев рук с одновременным рассказыванием и показом.

«Замок»

Цель: развитие у детей моторики мелких мышц кисти, устной связной речи, памяти, воображения.

Инструкция

«Гонки»

Цель: развитие быстроты и координации движений пальцев рук, развитие воображения.

Количество игроков — 2—5.

Инструкция. Поставить одну руку на край стола на кончики пальцев — это пятилапые зверьки «многоножки». По сигналу многоножки устремляются к противоположному краю стола, передвигая пальцами-ножками. Каждая ножка должна успевать делать шажок; скользить по столу или прыгать НЕЛЬЗЯ. Побеждает многоножка, первой добежавшая до противоположного края стола.

Варианты «Гонки двуногих»

На крап стола поставить выпрямленные указательные и большие пальцы, остальные пальцы прижаты к ладони. По сигналу «двуногие» бегут к противоположному краю стола.

«Гонки слонов»

Указательный и безымянный пальцы — передние ноги слона. Большой палец и мизинец — задние ноги. Вытянутый вперед средний палец — хобот. Слон, переваливаясь, шаг за шагом ступает по столу. Подпрыгивать и касаться хоботом земли слону строго ЗАПРЕЩЕНО. Когда слон научится ходить и бегать, можно устраивать гонки.

Усложнение игры:

•  в гонках участвует только левая рука (для леворуких детей — только правая рука);

•  в гонках участвуют обе руки.

Методические указания. Игра малой интенсивности.

                                  «Братья-ленивцы»

Цель: обучение детей независимым движениям пальцев рук.

                                                     Инструкция

                 Текст                                                                Движения                                          Спят в избушке пятеро братьев                               Ладонь лежит на столе.

 Утром проснулся брат                                                     Большой палец тянется вверх, а                                        

Старший, потянулся,                                               остальные лежат.

а самому вставать лень.                                         Постучать по всем пальцам                  Брат-указка проснулся, потя-                                  Вверх тянется указательный

нулся.                                                                     палец.

Стал будить брата-середку:                                    Указательный постукивает по

— Вставай, середка, утро на  дворе!                       среднему и

А сам в кровать.                                                                  ложится на стол

Потянулся брат-середка, погля-                                     Поднимается средний палец.

дел — и впрямь вставать пора.

Разбудил второго братца-                                                 Стучит по безымянному и ло-

указку:                                                                     жится на стол.

—Ну-ка, брат, поднимай семью!

А сам досыпать улегся.

Трудней всех брату-ленивцу                                             Безымянный палец с усилием

вставать, трудней всех потя-                                             тянется вверх.

нуться.

Будит он брата младшего:                                         Безымянный постукивает по

— Мизинчик, подними всех!                                              мизинчику и ложится на стол.                                                                                                           Проснулся мизинчик, потянулся.                                      Мизинец тянется вверх.

Да как закричит:                                                        В такт словам мизинец бара-

—  Вставай, братцы, пора за                                              банит по столу, дело браться!

Разбудил брата четвертого,                                               Мизинец ложится на стол.                                                                                                         самого ленивого.                                                                                                                                                                                                                    А сам — под одеяло.

Тут все братья и проснулись.                                             Все пальцы тянутся вверх, прогибаясь.                                

                                                                                              Ладонь прижата к столу.

                                «В гости к пальчику большому»

Цель: обучение детей точным движениям пальцев рук, развитие координации движений пальцев, ритмичное выполнение движений в соответствии с ритмом стихотворения, повышение слухового внимания.

                                         Инструкция.

        Текст                                                                       Движения

В гости к пальчику                                     Руки согнуты перед собой, ладони направлены

                                                                        друг к другу, большие пальцы вверх.

большому  

Приходили прямо                                     Соединить под углом кончики пальцев обеих рук                                        

      к дому                                                                                         (крыша домика)

Указательный и Средний,                       Называемые пальцы поочередно соединяются

Безымянный и последний.                 с большими на двух руках одновременно.

Сам Мизинчик-малышок                    Пальцы в кулак, выставить вверх только мизинцы.

Постучался                                                   Все пальцы сжать в кулаки, постучать кулачками

 о порог.                                             друг о друга.

Вместе пальчики — друзья,                     Ритмичное сгибание и разгибание

друг без друга им нельзя.                   пальцев на обеих руках.

                                                         «Прижми палец»

Цель: развитие силы и ловкости пальцев рук.

Инструкция. Правые руки играющих сцепляются сомкнутыми и согнутыми пальцами. Большие пальцы подняты вверх. По сигналу большой палец каждого игрока начинает «охотиться» за большим пальцем соперника, стараясь прижать его сверху. За пойманный и прижатый палец соперника игрок получает одно очко. Победителем становится тот, кто первым наберет 10 очков.

Вариант: в соревновании сражаются левые руки игроков.

Методические указания. Игра малой подвижности, дети играют по двое.

2.2.Игры, направленные на развитие общей моторики

«Кот и сметана»

«Мишка»

«На самолет»

                                               Заключение

Подвижные игры, физкультминутки имеют особое значение для занятий физической культуры детей с нарушением речи. Доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи способствует развитию координации, общей и мелкой моторики. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук и общей моторики.

Представленные игры весьма разнообразны. К сожалению, здесь представлено  лишь несколько игр. Просто все игры и физкультминутки не перечислишь.

                                              Список литературы.

1. ГрабенкоТ.Н. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т.Н. Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.- С-П.:   «Детство-пресс», 2002.

2. Максаков А.И.,ТумаковаГ.А. Учите, играя / А.И.Максаков,Г.А.Тумакова.-  М. 1979.

3. ЦвынтарныйВ. Играем пальчиками и развиваем речь /  В.Цвынтарный.-С-П, 2002.

4. ШапковойЛ.В. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии /  Л.В.Шапковой.-С-П.: «Детство-пресс», 2002.

5.Коррекционные подвижные игры и упражнеия для детей с нарушением в развитии. М.: Советский спорт, 2002.

6. Методики адаптированной физкультуры. М.: Советский спорт, 2004.

7.Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре М.2004