Комплексно-тематическое планирование коррекционных занятий по формированию и развитию коммуникативно-речевых умений и навыков у обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
календарно-тематическое планирование по логопедии (1 класс) на тему

Отклонения в коммуникативно-речевом развитии - один из основных признаков при расстройствах аутистического спектра. Проявления нарушений речевой коммуникации при РАС чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, отличаются степенью выраженности, и в большинстве случаев обусловлены трудностями в общении.

Приводимые разными авторами особенности речевого развития детей данной категории многочисленны, но в основном совпадают [1].

В первую очередь это:

• мутизм (отсутствие речи) у значительной части детей;
• эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), часто отсроченные, т. е. воспроизводимые не тотчас, а спустя некоторое время;
• большое количество слов-штампов и фраз-штампов, наличие феномена «телеграфной, фонографичной речи» («попугайность»), что при часто хорошей памяти создает иллюзию развитой речи;
• отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо);
• автономность речи;
• позднее появление в речи личных местоимений (особенно «я»), реверсия местоимений: их неправильное употребление (о себе – «он» или «ты», а о других иногда «я»);
•  нарушение семантики (метафорическое замещение, расширение или чрезмерное – до буквальности – сужение толкований значений слов), неологизмы; семантико-прагматическое и рецептивное расстройство (О.И. Доленко).
• нарушения грамматического строя речи;
• нарушения звукопроизношения;
• нарушения просодических компонентов речи.

Характеристика уровней сформированности

 коммуникативных навыков (классификация по А.В. Хаустову)

Дети 1-й группы с низким уровнем коммуникативных навыков не умеют или затрудняются привлечь внимание окружающих адекватным способом; не способны выражать просьбы, требования; демонстрируют несформированность адекватной социальной реакции, диалоговых навыков, а также навыков сообщения и запроса информации; выражают вокализации или однословные высказывания, тесно связанные с непосредственной ситуацией общения.

Дети 2-й группы со средним уровнем коммуникативных навыков выражают просьбы, демонстрируют адекватную ответную реакцию, комментируют окружающие события, но не способны описывать свойства предметов, прошедшие и будущие события; используют невербальные средства коммуникации, двух-, трехсловные высказывания, ограниченные ситуацией общения.

Дети 3-й группы с высоким уровнем коммуникативных навыков активно выражают просьбы, демонстрируют адекватную социальную реакцию в ответ на высказывания, просьбы и действия другого человека; способны комментировать свои действия и действия других; используют развернутую фразовую речь, не ограниченную ситуацией общения [3].

Группы или типы аутистического дизонтогенеза

(классификация О.С. Никольской)

Дети 1-й группы с аутистической отрешённостью от внешней среды характеризуются наиболее агрессивной патологией, наиболее тяжёлыми нарушениями психического тонуса и произвольной деятельности. Их поведение носит полевой характер и проявляется в постоянной миграции от одного предмета к другому. Эти дети мутичны. Нередко имеется стремление к нечленораздельным, аффективно акцентуированным словосочетаниям.

Дети 2-й группы с аутистическим отвержением окружающего характеризуются определённой возможностью активной борьбы с тревогой и многочисленными страхами за счёт аутостимуляции положительных ощущений при помощи многочисленных стереотипий.

Дети 3-й группы с аутистическими замещениями окружающего мира характеризуются большей произвольностью в противостоянии своей аффективной патологии, прежде всего страхам. Характерны развёрнутая речь и более высокий уровень когнитивного развития. Низкая способность к эмпатии.

Дети 4-й группы характеризуются сверхтормозимостью. У них не менее глубок аутистический барьер, меньше выражена патология аффективной и сенсорной сфер. На первый план выходят неврозоподобные расстройства: чрезвычайная тормозимость, робость, пугливость, особенно в контактах [2].

Таким образом то, что в норме является основой организации коммуникативно-речевого взаимодействия, для детей с РАС становится объектом особого внимания, источником аутостимуляции. Кроме того, у всех аутичных детей с разными вариантами проявления нарушений речевой коммуникации встречается недостаточность понимания и осмысления речи.

Все эти варианты отклонений в речевом развитии могут встречаться и при других видах патологии, однако при расстройствах аутистического спектра большинство из них имеет специфические и выраженные характерные особенности.

Комплексно-тематическое планирование

коррекционных занятий по формированию и развитию коммуникативно-речевых умений и навыков

у обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Возраст обучающихся ─ 7-8 лет.

Характеристика аутистического дизонтогенеза обучающихся (по О.С. Никольской) - II тип.

Сформированность коммуникативных навыков обучающихся (по А.В. Хаустову) – 1 уровень.

Список литературы

1. Морозова Т.И. Отклонения в речевом развитии при детском аутизме и принципы их коррекции. // Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе / Под ред. С.А. Морозова. – М., 2002.
2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. 6-е, стер. — М.: Теревинф, 2010. — (Особый ребенок). — 288 с.
3. Хаустов А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: ЦПМССДиП, 2010. - 84 с.