Циклограмма логопедического сопровождения обучающихся с ЗПР
календарно-тематическое планирование по логопедии на тему

ЦИКЛОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В словаре русского языка можно прочитать: сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутника или провожатого. Сопровождение ребёнка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

        Служба сопровождения - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических и логопедических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Деятельность службы сопровождения направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к постоянно меняющимся условиям общества.

Сопровождение рассматривается как целостная деятельность, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его развития в процессе школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения ребёнка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личного роста каждого школьника. Используются методы педагогической и психологической диагностики.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом и речевом развитии.         Данное направление ориентировано на тех школьников, у которых выявлены проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, трудности в общении со взрослыми и сверстниками, в психическом самочувствии.  Для оказания психолого-педагогической и логопедической  помощи таким детям нами предложена система конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Принципы психолого-педагогического и логопедического сопровождения:

1. Принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные качества личности, на достоинства обучающихся.
2. Соблюдение интересов ребенка, которые реализуются на всех этапах работы, а также при выборе индивидуального образовательного маршрута.

3. Комплексное изучение ребенка.

4. Целостное изучение ребенка.

Изучение состояний ребенка как единства когнитивного и аффективного развития, совокупности всех психических качеств личности, обусловленных мотивационными установками и психофизическими особенностями.

5. Структурно-динамическое изучение ребенка.

Оценка развития с точки зрения возрастной соотнесенности и определенной последовательности развития функций.

6. Координированность коррекционно-развивающей работы.

Четкое распределение и согласованность действий специалистов.

Остановимся подробно на логопедическом сопровождении.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда, направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.

        Речевые нарушения, встречающиеся у детей с ОВЗ со смешанным специфическим нарушением психического развития, являются серьезным препятствием в овладении ими чтением и письмом, а позднее - в усвоении грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов.

        Главной задачей логопедического сопровождения является обеспечение дифференцированного подхода к детям, имеющим определенные проблемы, мотивирование обучающихся на коррекцию и развитие речи для успешного овладения знаниями, умениями и навыками коррекционной программы и основных предметов школьного цикла.

Компонентами логопедического сопровождения являются

• профилактика речевых нарушений;
• логопедическая диагностика;
• коррекция речевых дефектов;
• формирование всех сторон (компонентов) речи;
• развитие невербальных психических функций;
• развитие эмоционально – волевой сферы;
• формирование нравственных установок ребёнка.
• работа с родителями, учителями.

         Можно выделить направления деятельности учителя – логопеда:

• Информационно-аналитическая деятельность включает сбор информации и анализ.
• Контрольно-диагностическая включает диагностику и контроль.
• Организационная  - мотивацию, исполнение и координацию.
• Планово-прогностическая - прогноз и план действий.
• Регулятивно-корректировочная  -  регулирование и корректировку.

Направления сопровождающей работы учителя – логопеда

• Информационно-аналитическая деятельность включает сбор информации и анализ. Сбор анамнестических данных  и изучение педагогической документации; Беседа с родителями.
• Контрольно-диагностическая включает диагностику и контроль Углубленное  речевое обследование; Анализ письменных работ (2 - 4 класс).
• Организационная  - мотивацию, исполнение и координацию. Групповые и индивидуальные занятия по определенной  образовательной коррекционной программе; Комплекс артикуляционных упражнений; Выполнение домашних заданий с родителями при консультативной поддержке специалистов;
• Планово-прогностическая - прогноз и план действий. Заседание психолого-педагогического консилиума (решение об оказании ребёнку психолого-педагогической, логопедической помощи, определение индивидуальных маршрутов обучающихся); Индивидуальные консультации для родителей по организации образовательного процесса; Заполнение индивидуальных речевых карт; Определение направлений развивающей и коррекционной работы; Формирование логопедических групп; Заполнение дневников наблюдений.
• Регулятивно-корректировочная  -  регулирование и корректировку. Это участие в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов; Внесение коррективов в план развивающей и коррекционной работы; Осуществление взаимодействия с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).

         Направления сопровождающей работы учителя – логопеда

1. Углубленное обследование устной и письменной речи обучающихся. В течение учебного года проводятся наблюдения  за  динамикой речевых нарушений, за влиянием определенных методов на речевое развитие и коррекцию речи ребенка. Три раза в год проводится мониторинг результатов первичной, промежуточной и заключительной диагностики устной и письменной речи.  
2. Анализ сопровождающей документации.
3. Коррекционно-развивающая работа. Она осуществляется по «Программе по логопедии для работы с обучающимися начальных классов общеобразовательных школ» ГОАУ ДОД ЯО ЦДЮ, издательский центр «Пионер» 2015. Программы также изменены и адаптированы для детей с ЗПР и содействуют обеспечению уровня подготовки учащихся 1 ступени в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 

Логопедические занятия проходят в форме индивидуальных и групповых логопедических занятий. Содержание направлено на предупреждение и преодоление нарушений устной и письменной речи.

Коррекционное обучение  проводиться на трех уровнях

• Коррекционная работа на фонетическом уровне:

Основные задачи:

• Развитие звуковой стороны речи.
• Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
• Коррекция дефектов произношения.

Это:

- исправление дефектного звукопроизношения;

- формирование звуко-слоговой структуры слова;

- развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие, анализ и синтез).

• Коррекционная работа на лексическом уровне:

Основные задачи:

• Уточнение значений имеющихся у детей слов и обогащение словарного запаса.
• Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений.
• Коррекция нарушений письменной речи.

Это:

- уточнение, расширение, обогащение словарного запаса;

- формирование семантической структуры слова;

- устранение имеющихся аграмматизмов;

- уточнение грамматического значения слов;

- формирование грамматических и морфологических обобщений;

- развитие морфемного и морфологического анализа.

• Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Основные задачи:

• Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.
• Овладение словосочетаниями моделями предложений различных синтаксических конструкций.
• Развитие навыков построения связного высказывания.
• Установление логики, отбор языковых средств.

 Это:

- дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

- сформирование синтаксической структуры простого и сложного предложения;

- развитие навыка построения связного речевого высказывания,   смыслового программирования.

- точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.

            Параллельно с основными задачами по коррекции речи выделяются общие направления коррекционной работы

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

2.Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности
• контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);
• работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

• умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;
• умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умение целенаправленно и последовательно (в соответствии  с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• применение инструкции (алгоритма).

То есть, развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Основной формой логопедической деятельности являются групповые занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное,  всестороннее  развитие речевых, творческих способностей каждого ребёнка.

       Групповое логопедическое занятие продолжительностью 40 минут, индивидуальное – 20 минут. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, как правило, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

В занятии в сложном взаимодействии находятся: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации деятельности учителя – логопеда и ученика. Каждое логопедическое занятие должно быть направлено на решение четырех групп задач: корригировать, развивать, обучать, воспитывать.

Циклограмма процесса логопедического сопровождения может выглядеть следующим образом.

Циклограмма логопедического сопровождения обучающихся