Коррекция письменной связной речи у детей младшего школьного возраста с ОНР III уровня
методическая разработка по логопедии на тему

Коррекция связной письменной речи у младших школьников

Упражнение дара слова..должны идти систематически.

Всякое новое упражнение должно находиться в связи

 с предыдущими,опираться на них и делать шаг вперёд.

К.Д.Ушинский.

Актуальность

Человек обладает бесценным даром речи, он овладевает ею в раннем детстве и совершенствует её долгие годы: учится читать и писать, переходить с устного (акустического) языкового кода на графический (буквенный).

 Речь как средство общения предполагает две формы  участия  в ней: создание высказывания (оно включает  в себя как составление собственного текста, так и воспроизведение готового - пересказ) и восприятия речевого сообщения. В процессе обучения связной речи ученик должен овладеть умениями, необходимыми для создания высказывания, и умениями, необходимыми для восприятия готового текста в соответствии с замыслом автора СЛАЙД 1 (Ладыженская ТАИСА  АЛЕКСЕЕВНА, Львов М.Р. и др.).

 Правильная, грамотная, связная речь – залог успешного освоения письменной речью т.е. создавать текст, речевое произведение, высказывание., одна из насущных проблем, стоящих перед школьным учреждением. 

Затруднения в построении конструкции связной монологической речи, несформированность умений последовательно и достаточно полно излагать свои мысли характерны для речи учащихся с общим недоразвитием речи.

        СЛАЙД 2 Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, приведенных РОЗОЙ .ЕВГЕНЬЕВНОЙ. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии. 

СЛАЙД 3 Р.Е. Левиной были  выделены три уровня речевого развития (данные уровни представлены на слайде). Более подробно остановимся на 3 уровне общего недоразвития речи, т. к именно эти учащиеся приходят в общеобразовательные школы и сталкиваются с трудностями в освоении школьной программы.

СЛАЙД 4 Учащиеся с ОНР III уровня имеют характерные речевые недостатки, такие как: фонетико-фонематическое недоразвитие, ограниченный словарный запас слов, грамматически неправильное построение фразы, несвязная речь. С недоразвитием всех компонентов языковой системы, особое место занимает все-таки  несформированность связной речи, так как  в школе эти пробелы будут вести к неуспеваемости учащихся по чтению и письму, невозможности полноценного получения знаний, умений, навыков, недоразвитию личностных качеств.

СЛАЙД 5,6 А.В. Ястребова и Т. П. Бессонова выделяют следующие нарушения в развитии связной речи у младших школьников с ОНР III уровня:

1. Несформированность практических представлений о тексте.
2. Недоразвитие умений и навыков анализировать текст:

• определять тему рассказа (текста);
• определять основную мысль текста;
• определять последовательность и связность предложений в тексте;
• устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
• составлять план связного высказывания.

3. Недоразвитие умений и навыков построения самостоятельного связного высказывания:

• определять замысел высказывания;
• определять последовательность развертывания высказывания (план);
• определять связность предложений и смысловую зависимость между ними;
• отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

Коррекция

Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи 3 уровня определяет необходимость проводить в системе  логопедической коррекции специальные занятия по развитию связной речи. Основная задача работы по развитию связной речи учащихся с ОНР состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Эффективность логопедической работы по формированию связной речи во многом будет зависеть от того, насколько правильно и грамотно была проведена диагностика данного вида недоразвития.

СЛАЙД 7 Успешная коррекция письменной связной речи у детей с НР 3 уровня зависит от последовательности коррекционного материала, которая осуществляется по следующим направлениям в соответствии с данными требованиями и необходимыми условиями. По принципу от  простого к сложному. СЛАЙД 8,9

• Работа над словосочетанием.
• Работа над предложением.                                                            
• Устные пересказы  (образцовых текстов, выборочный, сжатый, с перестройкой текста и творческими дополнениями).
• Устные рассказы (по картине, по серии сюжетных картин, по опорным словам, с опорой на символы, по представлению).
• Письменные изложения, близкие к тексту.
• Сжатые изложения.
• Творческие изложения.
• Письменные сочинения (описания, по картинам).

Все задания данного этапа у младших школьников с ОНР III уровня используются  по степени их усложнения:

• Тексты по готовому образцу;
• Тексты по восприятию;
• Тексты по памяти;
• тексты по воображению.

СЛАЙД Требования, которые предъявляются к детям в речевой деятельности:

• Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;
• Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
• Последовательность;
• Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
• Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
• Культура изложения в широком смысле слова:

• правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
• интонационная выразительность речи,
• достаточная громкость,

отчетливость произношения. 

СЛАЙД А 9 так же эффективность всей коррекционной работы зависит от соблюдения специальных образовательных условий -  представлена нами на слайде.

- систематичность проведения занятий;

- распределение их в порядке нарастающей сложности;

- подчиненность заданий выбранной цели;

- чередование вариативности упражнений; воспитание внимания к речи;

- разнообразие организационных форм и методических приемов с учетом психолого-педагогических особенностей детей;

- дозирование речевых, интеллектуальных и физических нагрузок;

- соблюдение охранительного режима; осуществление индивидуального подход к детям, учет личностных и характерологических особенностей детей. 

Существуют разные методические подходы к развитию связной речи детей с речевой патологией , которые можно использовать при коррекции.

 (Валентина .Константиновна Воробьева); -предметно-грамматическое программирование речевого высказывания

  (Людмила. Николаевна. Ефименкова);-поэтапная работа по нарастающей сложности уровня высказывания и степени самостоятельности

  -обучение восприятию различных образцов текстов (Вадим. Петрович. Глухов);

(Татьяна Александровна Ткаченко  -моделирование плана высказывания с постепенным свертыванием     наглядности);

-коллективный языковой анализ текста (Наталья. Григорьевна Андреева)    Основной принцип коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы.

Сначала отрабатывается обиходная лексика и побудительные фразы простейшей конструкции. Постепенно вводится словарный материал отвлеченного характера и усложняются грамматические формы. На этой основе осуществляется переход от диалогической речи к описательно-повествовательной, а затем к составлению устных и письменных связных текстов.

Развитие связной письменной речи начинается в первом классе с элементарных и наиболее легких ее форм с опорой на навыки устной связной речи. На этом периоде обучения развиваются в основном такие виды связной письменной речи:

- списывание (подписывание картинок предложениями из прочитанного текста, выборочное списывание по заданию, полное списывание небольших связных текстов из 15-20 слов);

- ответы на вопросы (данные учителем по прочитанному тексту);

- составление предложений (по схемам, из данных слов, по картинкам).

Для второго класса рекомендуются следующие виды работ по развитию связной письменной речи:

- списывание (полное или выборочное);

- ответы на вопросы (по прочитанному тексту, по увиденному на экскурсии, по сюжетной картинке, по серии картинок, по диафильму) с помощью учителя; письмо по памяти выученного наизусть;

изложение (полное, поданному плану), изложение-сочинение;

- составление рассказа-сочинения (по картинке, по серии картинок, по диафильму, по впечатлениям от экскурсий, по данному плану, по опорным словам).

В третьем классе могут проводиться такие виды письменных работ:

 списывание связного текста, самостоятельные ответы на вопросы, письмо по памяти выученного наизусть, изложение (полное и краткое, по плану и без плана), изложение-сочинение (по данному началу, по началу и концу),

составление аналогичного рассказа, рассказ-сочинение (по картинке, по диафильму о случае жизни),

сочинение-описание (предметов, объектов),

 сочинение-рассуждение (по прочитанной теме, по содержанию пословиц, на заданную тему),

письмо (товарищу, другу, родным и т. д.).

    В современной  логопедической  практике широко применяются традиционные формы  организации обучения письменной связной речи с детьми с общим недоразвитием речи III уровня  различные:  

•  занятия, игра, экскурсии, наблюдения.

На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др. И нетрадиционные коррекционно-развивающие образовательные технологии такие как (слайд)

 метод ассоциативных связей. При создании образа слова методом ассоциативных связей ребенок исследует его в рамках тех или иных разделов русского языка: фонетики, словообразования, лексики, грамматики и т. д., вкладывает в него личностный смысл, задумывается над привычным словом, сталкивается с его неповторимостью и уникальностью.

Начинается исследование слова с анализа его звукового состава. Разбиваем слово на звуки (слоги). 

К каждому звуку или слогу подбираем слова, ассоциативно связанные с представлением о слове. 

Синквейн.  Одним из эффективных методов речевого развития ребенка, позволяющим быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна. Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.

Правила составления синквейна:

1) первая строка — одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2) вторая строка — два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3) третья строка — три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4) четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

5) пятая строка— слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Работа по составлению синквейнов начинается с первого класса на фронтальных занятиях в группах по коррекции ОНР III уровня.  В соответствии с программой обучения Ефименковой  Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» и Ястребовой А.В. «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений» усвоение понятия «слово», понимания того, что  у слов имеется лексическое значение, начинается с I четверти 1-го класса.  Дети последовательно учатся подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? подчёркивать слова-предметы одной чертой, подбирать и различать слова-действия, слова-признаки, обозначая их графически двумя чертами и волнистой линией. Правила составления синквейна гармонично укладываются в систему работы над различением грамматических категорий слов. Для более чёткого разграничения существительных, прилагательных и глаголов (не называя их) дети сначала учатся писать графические диктанты, затем совместно обучаются составлять синквейны.  Удобно использовать презентации и  индивидуальные карточки-памятки с графическим изображением правила составления синквейна (на первой строчке - одна черточка (слово-предмет, тема), на второй строчке – две волнистые черточки (слова-признаки), на третьей строчке – три двойные черточки (слова-действия), на четвёртой  строчке – последовательно, одна черточка, одна двойная черточка, одна волнистая черточка (фраза, может быть вариативна),  на пятой строчке – одна черточка (слово-предмет).  В первом классе при составлении синквейна выбираются преимущественно конкретные явления и предметы, начинать целесообразнее с описания животных. Например,

1. Заяц.
2. Беленький, трусливый.
3. Прыгает, грызёт, прячется.
4. У зайца маленькие зайчата.
5. Куст.

В 3-4-х классах дети с нарушением письменной речи, обусловленным ОНР III и IV уровней, составляют синквейны на более абстрактные темы, предпочитают самостоятельно выбирать слова-темы, в группах при работе с синквейнами возникает здоровый дух соперничества. Эмоциональная окрашенность процесса создания, процесса  творчества пусть небольших, зато собственных сочинений, совершенно незаметно, без усилий позволяет запоминать и различать части речи. Сочинение синквейнов вдохновляет, при их публичном чтении каждый ребёнок ожидает одобрения, и это именно та технология, применение которой приводит неизменному ожидаемому результату, решая приоритетный вопрос технологии – «как это сделать оптимально». Ученица М. долгое время не могла запомнить, какая часть речи называется глаголом, существительным, прилагательным, не могла отличить их по формальным и неформальным признакам, в результате пробелов в знаниях  программного материала «все части речи смешались».  Составление синквейнов уже после нескольких занятий заставило её отнестись к словам не как к абстрактному обезличенному множеству, а помогло осознанно через практику подбора слов дифференцировать их по категориям. Со временем она научилась не только различать части речи, но и соотносить их с членами предложения как синтаксическими категориями.  

Примеры синквейнов, составленные детьми 4-х классов, из группы учащихся с дизорфографией:

Во время составления синквейнов у детей отрабатывается языковое чутьё, появляется эмоционально-оценочное отношение к слову. Чем длительнее работа по составлению синквейнов, тем разнообразнее становятся ассоциации, тем точнее подбираются слова.

Мнемотехника

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

• Последовательность работы с мнемотаблицами:
• 1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
• 2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
• 3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме. или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

Метод фокальных объектов

Предложен американским психологом Ч.Вайтингом. Суть метода заключается в том, что к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

• Это усовершенствованный метод каталога. Он позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого ассортимента: различных сувениров, игр, реклам. Хорошо зарекомендовал себя как способ снятия психологической инерции у взрослых и детей.
•     Цель МФО – установление ассоциативных с различными случайными объектами.

Т.о. Система коррекционной работы по развитию письменной связной речи  у младших школьников с общим недоразвитием речи  III уровня позволяет скорректировать  и сформировать конкретные умения при организации устных высказываний, так и при связной письменной речи. элементы недоразвития ребенку  накопить представления, знания, умения. Она направлена на создание наилучших условий для овладения ребенком по возможности совершенными формами связной речи,  предполагает свободное овладение словарем и грамматическим строем языка, умение устанавливать логические связи и отношения между языковыми формами, соблюдение необходимой лексической точности, умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, анализировать.