Главные вкладки

    Программа коррекционного курса «Речевая практика» для обучающегося 1 класса с нарушением опорно-двигательного аппарата
    рабочая программа по логопедии (1 класс) на тему

    Некрасова Кира Александровна

    Речевая практика  играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma.docx128.09 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ЗАВОДОУКОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

    «ЗАВОДОУКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

    ( МАОУ СОШ № 2)

    СОГЛАСОВАНА

    Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

    УТРВЕРЖДЕНА

    приказом директора

    школы

    Программа коррекционного  курса

    «Речевая практика»

    для обучающегося 1 класса

    с нарушением  опорно-двигательного аппарата

    Учитель-логопед: Некрасова К.А.

    1. – 2018 уч.год

    1. Пояснительная записка

    Данный курс разработан с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г.№1598, АООП НОО школы, утвержденной приказом директора школы № 302-О от 06.09.2016,  рекомендаций ПМПК, на основе методик Андреевой Н.Г., Козыревой Л.М., Елецкой О.В., Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П.

    Важность данного курса в системе обучения детей с общим недоразвитием речи состоит в том, что в результате его освоения создается практическая база общения, обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а также осуществляется профилактика дисграфии и дислексии.

    Речевая практика  играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.

    Речевая практика позволяет максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребенку овладеть  знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

    Цель курса «Речевая практика»— развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся.

    Задачи курса:

    Формирование у детей с речевыми нарушениями следующих составляющих речевой компетенции: лексическо-грамматической, фонетической, диалогической, монологической; овладение устной и письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных ситуациях.

    Коррекционный курс «Речевая практика» направлен на достижение следующих задач обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов

    • развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания,  речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;
    • обучить нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка;
    • сформировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузацию, интонационную выразительность, логическое ударение);
    • развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);
    • способствовать компенсации  нарушений звукослоговой структуры  слова;
    • сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);
    • развить  коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;
    • способствовать компенсации нарушения чтения и письма.
    1. Общая характеристика коррекционного курса

    Рабочая программа направлена на коррекцию устной речи обучающихся и профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии. Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов.

    № этапа

    Назначение этапа

    Цель этапа

    Содержание деятельности

    I

    Диагностический

    Выявление индивидуальных речевых нарушений

    • обследование речи детей;
    • постановка логопедического заключения

    II

    Подготовительный

    Подготовка к коррекции нарушенного звукопроизношения, к обучению чтению и письму

    • развитие мелкой и речевой моторики, просодических компонентов речи;
    • уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
    • дифференциация сохранных звуков на слух и в произнесении;
    • развитие речеслухового восприятия, элементарных форм фонематического анализа;
    • развитие зрительно-пространственных функций

    III

    Основной

    Коррекция нарушенного речевого развития

    • постановка, автоматизация звуков в речи;
    • дифференциация фонетически близких звуков;
    • дальнейшее развитие речевой моторики, слогового и фонематического анализа и синтеза;
    • формирование лексики и грамматического строя речи

    Содержание курса «Речевая практика» имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию нового, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное воздействие на формирование средств языка (фонетики, фонематики, лексики, грамматики) и связной речи.  

    Календарно-тематическое планирование индивидуальной и подгрупповой логопедической работы включает следующие разделы:

    • звукопроизношение;
    • просодика;
    • фонематическиепроцессы;
    • лексико-грамматическийстрой;
    • связная речь;

    Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным и может варьироваться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала.

    1. Описание места коррекционного  курса в учебном плане

     В соответствии с АООП НОО (раздел « Учебный план») на  изучение  коррекционного курса    отводится  66 часов в  год  (2 часа в неделю, 33 учебные недели)

    1. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса

    Овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.

    1. Личностные, метапредметные и предметные результаты

    освоения коррекционного курса

    Личностные результаты

    Универсальные учебные действия

    У обучающегося будут сформированы

    Обучающийся получит возможность для формирования

    Самоопределение

    - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

    - чувство прекрасного и эстети-ческие чувства на основе знаком-ства с мировой и отечественной художественной культурой

    - адекватного понимания причин успешности/

    неуспешности учебной деятельности;

    - осознанных устойчивых эстетических предпочтений

    и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни

    Смыслообразование

    - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

    - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

    - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

    - внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

    - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

    - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

    - положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»

    Метапредметные результаты

    Вид УУД/ составляющие

    Обучающийся научится

    Обучающийся получит возможность научиться

    Регулятивные

    Целеполагание

    -принимать и сохранять учебную задачу;

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

    - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

    - преобразовывать практическую задачу в познавательную

    Планирование

    - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

    - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

    - учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения

    - самостоятельно учитывать выделенные учителем

    ориентиры действия в новом учебном материале

    Прогнозирование

    -  осуществлять предвосхищающий

    контроль по результату и по способу действия

    Учебные действия

    - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме

    - проявлять познавательную инициативу в учебном

    сотрудничестве

    Контроль

    - учитывать установленные правила в контроле способа решения;

    - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

    - различать способ и результат действия

    - осуществлять констатирующий и предвосхищающий

    контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания

    Коррекция

    - вносить необходимые коррективы в действие после его

    завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках

    - вносить необходимые коррективы

    в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

    Оценка

    - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

    - оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

    - самостоятельно адекватно оценивать правильность

    выполнения действия и вносить необходимые коррективы

    в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

    Саморегуляция

    - использовать речь для регуляции своего действия

    - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

    Коммуникативные

    Инициативное сотрудничество и взаимодействие

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

    -  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    -  задавать вопросы;

    - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

    - строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - задавать вопросы, необходимые для организации

    собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

    - адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

    Управление коммуникацией

    - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

    - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

    - формулировать собственное мнение и позицию;

    -  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

    - контролировать действия партнера;

    - использовать речь для регуляции своего действия

    - учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

    - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

    - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

    - аргументировать свою позицию и координировать ее

    с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке

    общего решения в совместной деятельности;

    - продуктивно содействовать разрешению конфликтов

    на основе учета интересов и позиций всех участников;

    - с учетом целей коммуникации достаточно точно,

    последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

    - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

    Познавательные

    общеучебные

    - строить сообщения в устной форме;

    - ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

    - основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

    -  владеть рядом общих приёмов решения задач

    - осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме;

    - осуществлять выбор наиболее эффективных способов

    решения задач в зависимости от конкретных условий;

    - произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач

    логические

    - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

    - осуществлять синтез как составление целого из частей;

    - проводить сравнение, сериацию и классификацию по

    заданным критериям;

    - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

    - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

    - обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

    - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их

    синтеза;

    - устанавливать аналогии

    - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

    -  осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,

    самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

    Знаково-символические

    - использовать знаково- символические средства, в том

    числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

    - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач

    Предметные результаты

    Задача реализации курса

    Планируемые результаты освоения курса

    Обучающийся научится

    Обучающийся получит возможность научиться

    1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:

    а) оптимального для речи типа физиологического дыхания,  речевого дыхания,

    б) голоса,

    в) артикуляторной моторики,

    г) чувства ритма

    • регулировать  плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
    • регулировать оптимальную силу голоса;
    • называть основные органы артикуляционного аппарата;
    • четко и правильно выполнять артикуляциионные движения в соответствии с речевой инструкцией;
    • удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую
    • воспроизводить несложный ритм
    • воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
    • демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов

    2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы

    а) смыслоразличи-тельная функция

    • различать на слух слова с близкими по артикуляционным и акустическим признакам фонемами

    б) слухопроизноси-тельная дифференциация фонем

    • повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2 слогов
    • дифференцировать твердые/мягкие, звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные;
    • повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 3 слогов

    в) фонематический анализ и синтез

    • выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово);
    • давать характеристику звукам русского языка: дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие согласные;
    • определять последовательность, количество, место звука в словах простой  звукослоговой структуры;
    • выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из 4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с различным ударением;
    • составлять схему дву- и трехсложного слова
    • синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков
    • определять последовательность, количество, место звука в словах сложной звукослоговой структуры;
    • осуществлять перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм;
    • составлять схему четырехсложного

    слова со стечением согласных;

    • синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

    3. Обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова)

    • правильно произносить гласные и «простые» согласные (заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

    • произносить свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах и слогах со стечением согласных

    4. Коррекция нарушений звукослоговой структуры  слова

    • воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с меняющимся ударением,
    • воспроизводить серии слогов со стечением согласных  (шва-ста-зва)
    • самостоятельному употреблению слов сложной звукослоговой структуры (сковородка, скворечники, представление)
    • воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов) с меняющимся ударением с  оппозиционными звуками;
    • воспроизводить серии слогов со стечением согласных и оппозиционнымисвуками   (шос-шус-шас, рал-лар-рал);
    • четко и правильно произносить звуки в многосложных словах с закрытыми слогами, стечением согласных и наличием оппозиционных звуков  (кораблекрушение,  мороженщица, подтверждение)

    5. Формирование просодических компонентов речи:

     а) темпа

    б) ритма,

    в) паузации,

    г) интонации

    д) логического ударения

    • воспроизводить простой стихотворный текст в заданном темпе;
    • воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///);
    • использовать паузу для ритмической организации речи;
    • различать  на слух типы предложений (вопросительные, побудительные, повествовательные)
    • научится воспроизводить сложный ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять простой, выделяя сильную долю (используя знакомое стихотворение);
    • использовать паузу для интонационной организации речи;
    • воспроизводить предложения и тексты плавно,  эмоционально выразительно;
    • интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения и тексты;

    6. Профилактика нарушений чтения и письма

    • различать зрительные образы букв и графически правильно воспроизводить их;
    • дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.;
    • делить слова на слоги для переноса
    • обозначать мягкость согласных звуков с помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я;
    • сравнивать звуковой и буквенный состав слова

    1. Содержание программы коррекционного курса

    Звукопроизношение.

    Формирование навыков правильного произношения проходит несколько этапов.

    На первом этапе используются неречевые упражнения, предполагающие развитие орального праксиса. Они включают комплекс артикуляционной гимнастики, изучение артикуляции звуков (постановку звуков) и слоговые упражнения. Эти виды предусматривают в основном развитие моторики органов артикуляционного аппарата.

    Второй этап – развитие фонематического восприятия – очень тесно связан с артикуляционными упражнениями. Дети учатся слышать разницу между фонемами, т.е. дифференцировать их на слух, опираясь на артикуляционные и акустические признаки звуков.

    Третий этап – этап интеграции, т.е. дети приобретают навыки соединения фонемы в коротких высказываниях в соответствии с позиционными условиями.

    Заключительный этап – автоматизация, т.е. переход правильного произношения в привычное настолько, что оно не требует специального времени и обеспечивается двумя категориями факторов: бессознательными – посредством слушания (аудирования) и воспроизведения (говорения) и сознательными – посредством усвоения фонологических признаков звуков и особенностей их артикуляционного уклада.

    Просодика.

    Обучение  технике нижнедиафрагмального дыхания, сознательному регулированию его ритма, правильному соотношению вдоха и выдоха, распределению выдоха на определённые речевые отрезки.

    Развитие умения регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, с учетом пауз между речевыми отрезками.

    Развитие интонационной выразительности речи включающую в себя: мелодику (повышение и понижение голоса при произнесении фразы), фразовое и логическое ударения (выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания), тембр речи (звуковую окраску, отражающую эмоциональные оттенки)

    Фонематические процессы.

    Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове.Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности.Различение  близких по звучанию, но разных по значению слов.

    Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.

    Усвоение  и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

    Лексико-грамматический строй.

    Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение  их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.

    Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.  

    Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.

    Формирование  умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование  умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

    Развитие связной речи и речевого общения.

    Воспитание  активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование  умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие  навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.

    1. Тематическое планирование

    с определением основных видов деятельности обучающегося

    (кол-во заня-тий)

    Звукопроизно-шение

    Просодическая сторона речи

    Фонематические процессы

    Лексико-грамматический строй

    Связная речь

    1-4

    Обследование речи обучающегося

    Выявление индивидуальных речевых нарушений.

    Гласные звуки

    Звук [а]

    1. Формирование речевого дыхания, длительности и плавности речевого выдоха.

    2. Развитие синхронности речевого дыхания и голоса

    1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

    2. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

    3. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

    4. Выделение звука из ряда других звуков.

    5. Выделение ударного гласного в начале слова.

    6. Выделение гласного звука в односложном слове.

    7. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук

    1. Лексика:

    «Наш класс», «Наша школа», «Дни недели» «Расписание. Режим дня».

    2. Грамматика:

    - составление словосочетаний с местоимениями мой, моя, мои;

    - различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

    1. Составление простого  предложения с глаголами настоящего времени (по картинке).

    2. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению

    Звук [о]

    Звук [и]

    Дифференциация гласных [А-О-И]

    Свистящие: [С][С’][З][З']

    уточнение артикуляции звука         (С)

    1. Развитие речевого дыхания:

    - дифференциация носового и ротового вдохов-выдохов;

    2. Темпо-ритмическая организации речи:

    -воспроизведение простых ритмов

    ( // - // ) ( / - // - / - //);

    - воспроизведение простых стихотворных текстов в заданном темпе;

    1. Выделение звука из ряда других звуков.

    2. Определение наличия звука в слове.

    3. Выбор предметных картинок, названия которых включают заданный звук.

    4. Различение односложных и многосложных слов.

    5. Закрепление понятий «гласный — согласный» звук

    1. Лексика:

    «Наши школа», «Столовая (посуда, продукты)», «Спальня (мебель, спальные принадлежности, белье, одежда)».

    2. Грамматика:

    - формирование навыка изменения числа иен существительных (доска - доски, книга – книги, стул – стулья);

    - составление словосочетаний, указывающих на пространственное расположение предметов (тут, там, здесь, слева, справа, туда, сюда и т.д)

    1. Составление связного учебного высказывания: сравнение предметов по цвету, форме величине, назначению.

    2. Составление мини диалогов с использованием этикетных слов: спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания.

    уточнение артикуляции звука         (С)

    уточнение артикуляции звука        (С’)

    1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

    2. Выделение  первого и последнего согласного звука в слове.

    3. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий согласный звук».

    4. Различение односложных и многосложных слов

    1. Лексика:

    «Наши школа», «Игровая комната (игры, игрушки)» «Комнатные растения».

    2. Грамматика:

    - использование глаголов во множественном числе (достань- достаньте, принеси- принесите, измени – измените…);

    - составление словосочетаний с личными и указательными местоимениями (я, ты, он, она, этот, тот, такой, столько)

    1. Составление простогопредло-жения по схеме.

    2. Распространение предложений при помощи признаков предмета (ясный, сухой, свежий, спелый и т.д.).

    3. Установление временной последова-тельности событий по серии картин (2 карт) составление предло-жений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…)

    уточнение артикуляции звука         (С’)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-C’)

    1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

    2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

    3. Закрепление понятий  «твердый — мягкий звук»

    1. Лексика:

    «Осень», «Деревья и кустарники».

    2. Грамматика:

    - составление словосочетаний посредством предлогов в, на, под, обозначающих местоположение, направление (на столе, под  стулом, в салатнице);

    - составление словосочетаний:  признак + предмет (спелый абрикос, синяя слива, сочное яблоко, сладкие апельсины).

    3. Словообразование:

    (Листопад, соковыжи-малка, пылесос)

    1. Составление простого предложения по схеме.

    2. Распространение предложений при помощи признаков действия (ясно, сухо, свежо, холодно, дождливо и т.д.).

    3. Сравнение предметов по вкусу, по цвету (Лимон кислый, а апельсин сладкий.Яблоко красное, а слива синяя)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-C’)

    уточнение артикуляции звука        (З)

    1. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений.

    2. Формирование повествовательной, вопросительной, побудительной интонации.

    1. Определение наличия звука в слове.

    2.Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

    3. Закрепление понятий  «звонкий - глухой звук».

    4. Различение односложных и многосложных слов.

     5. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

    6. Различение слов, близких по звуковому составу (дуб-зуб, губы-зубы)

    1. Лексика:

    «Осень», «Осенние работы в саду, огороде».

    2. Грамматика:

    - составление словосочетаний с существительными мужского и жен-ского рода и глаголами настоящего времени 3-го лица (заяц замер, зайчиха замерла, …)

    - составление словосоче-таний с сущ. в винит.падеже с предлогами в, на, под, отвечающими на вопрос куда? (зреет на дереве, собираем в корзину, упало под яблоню)

    1. Составление предложений на заданную тему.

    2. Распространение предложений при помощи слов, обозначающих время совершения действия (утром, вечером, осенью, весной и т.д.).

    3. Составление предложений по сюжетной картине «Осень. Собираем урожай»

    уточнение артикуляции звука         (З’)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-З’)

    1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов (за-зя, зо-зё,…).

    2. Дифференциация на слух сохранных звуков  по твердости — мягкости.

    3. Звуковой анализ одно- двусложных слов туз стечения согласных (зал, зуб, коза)

    1. Лексика:

    «Осень», «Овощи, фрукты, ягоды».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (в значении местонахождении предмета, отвечающими на вопрос где? )

    -составление словосочетаний числительное + существительное  (один апельсин, два апельсина, пять апельсинов).

    3. Словообразование:

    (сухофрукты)

    - образование качественных прилагательных: ягода - ягодный, апельсин- апельсиновый, ананас - ананасовый

    1. Обучение вопросно-ответной форме общения:

    - понимание предложных конструкций выражающих поручение, приветствие, благодарность, приказание.

    2. Составление диалогов по теме: в магазине, на рынке (используя консрукции «Сколько стоит, сколько взвесить, пожалуйста, спасибо»)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (З-C)

    1. Воспроизведение слоговых рядов из 2 слогов  (са-за, су-зю,…).

    2. Дифференциация звуков по глухости - звонкости в прямых слогах.

    3. Звуковой анализ двусложных слов из открытых слогов, двухсложных слов с закрытым слогом (осы, зима, лиса, сова, завод, замок, синяк, голос).

    4. Различение слов, близких по звуковому составу (суп-зуб, коза-коса, розы-росы)

    Сонорные звуки [Л][Л']

    Постановка\ автоматизация\

    уточнение артикуляции звука         (Л)

    1. Развитие речевого дыхания:

    - распределить длину выдоха на произношение таблицы гласных и, э, а, о, у, ы;

    - на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов.

    2. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:  – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания

    1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

    2. Определение количества звуков, их последовательности в слове из 3-5 звуков без стечения согласных.

    3. Составление схемы слова из 2х слогов без стечения согласных с выделением ударного слога (халат, молот, мелок, холод, пенал, укол, дятел, колун, бокал, белый).

    4. Выбор слова к соответствующей графической схеме

    1. Лексика:

    «Осень», «Птицы».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с существительными мужского и женского рода и глаголами прошедшего времени первого и третьего лица (лодка плыла, Николай плыл)

    - с существительными в родительном падеже с предлогом у в значении принадлежности (у Клавы, у волка, у белки)

    1. Установление временной последовательности событий по серии картин (2 картины) составление предложений по образцу, данному педагогом (Сначала…, а потом…).

    2. Составление предложений с глаголами в настоящем и прошедшем времени: «плывет- плыл, бежит - бегал»

    Постановка\ автоматизация\

    уточнение артикуляции звука         (Л)

    уточнение артикуляции звука       (Л’)

    1. Выделение ударного гласного в  слове, последнего звука в слове.

    2. Закрепление слогового анализа слов из 2-3 слогов, с опорой на гласные звуки.

    3. Практическое закрепление понятий «гласный — согласный» звук

    1. Лексика:

    «Животные», «Домашние животные».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с существительными в родительном падеже в значении отрицания (нет тополя, нет липы, нет льва).

    3. Словообразование:

    Лед – ледок – льдина – льдьнка – ледник – ледовый – ледяной – гололед

    1. Обучение ответам на вопросы где? куда?.

    2. Составление по вопросам учителя простых распространен-ных предложений, содержащих обращение к собеседнику с просьбой, вопросом

    уточнение артикуляции звука         (Л’)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)

    1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов (ла-ля-ла, лё-ло-лё…).

    2. Дифференциация  звуков  по твердости — мягкости.

    3. Сравнение звукового состава слов (лук-люк, мел-мель, угол-уголь, галка - галька).

    3. Преобразование слов за счет замены одного звука (галка - палка - полка, белка – булка )

    1. Лексика:

    «Наш город», «Транспорт».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с сущ.  в тв. падеже без предло-га в значении орудия или средства действия (подметал метлой, копал лопатой)

    - составление словосочетаний местоим. 2-го лица + глагол (ты бежал – вы бежали, ты шел–вы шли)

    1. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений «Приглашение гостей, представление себя».

    2. Составление рассказа-описания  дороги домой

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Л-Л’)

    Шипящие звуки [Ш][Ж], дифференциация свистящих - шипящих звуков.

    уточнение артикуляции звука     (Ш)

    1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения:  – воспроизведение слоговых цепочек со сменой ударения

    (ША-ша-ша, ша-ША-ша, ша-ша-ША).

    2. Ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

    3. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений (скажи голосом Маши, голосом Медведя)

    1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющейся гласной и ударением  (шА-шо-шу,ша-шО-шу, ша-шо-шУ,…).

    2. Слоговой и звуковой анализ 2-3 сложных слов без стечения согласных (шина, ушиб, шорох, мешок, машина, малыши,…).

    3. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

    4. Выбор слова к соответствующей графической схеме

    1. Лексика:

    «Наш город», «Магазин».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с существительными с суффиксами –ик-, -ек-, -к- (уменьшительно-ласкательными);

    - с существительными в дательном падеже без предлога в значении адресата действия (напишу Мише);

    - с существительными в творительном падеже с предлогами под, над, за (над машиной, за шкафом, под вешалкой).

    3. Словообразование:

    (пешеход – пешеходный)

    1. Составление по схеме простых распространен-ных предложений.

    2. Составление коротких диалогов по вопросам с использованием изученных типов предложений по темам «В транспорте», «В магазине»

    уточнение артикуляции звука       (Ш)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ш)

    1. Дифференциация звуков схожих по акустическим.признакам:

    • в прямых слогах;

    • в обратных слогах;

    2. Распределение предметных картинок, названия которых отличаются одним звуком (Машка – маска, башня – басня, крыша - крыса).

    3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

    1. Лексика:

    «Наш город», «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки»

    2. Грамматика:

    -соотнесение вопросов что делает? что делал? со временем действия (спешил – спешу, смешил – смешу)

    - составление словосочетаний обозначающих переходность действия на предмет (моет чашку, стол)

    1. Составление простых предложений по данной модели.

    2. Составление коротких рассказов описаний (по образцу): «Моя улица», «Мой дом»

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (С-Ш)

    уточнение артикуляции звука      (Ж)

    1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

    2. Составление схемы трехсложного слова с закрытым слогом в конце(мужичок, утюжок,ежонок, ежиный).

    3. Подбор слов с заданным количеством звуков.

    4. Составление слов из заданной последовательности звуков

    1. Лексика:

    «Наш город», «Транспорт».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с существительными в винительном падеже в зависимости от рода и обозначения одушевленности и неодушевленности (вижу жаворонка, вижу одежду, вижу журнал)

    - с существительными в родительном падеже вбез предлога (нет жука, нет журнала)

    1. Вопросно-ответная форма: понимание вопросов, выработка умений кратко и полно отвечать на них.

    2. Составление рассказа-описания пути по схеме-плану (описание дороги домой)

    уточнение артикуляции звука (Ж)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-Ш)

    1. Дифференциация звуков по глухости - звонкости

    • в прямых слогах;

    • в обратных слогах.

    2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

    3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой.

    4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной вначале

    1. Лексика:

    «Зима», «Хвойные и лиственные деревья».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с сущ.  в родительном падеже с предлогами из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из леса, сошел с поезда, отъехали от гаража, живет около школы);

    - существительное в именительном падеже + прилагательное  (пушистый медвежо-нок, колючий ёжик);

    - местоимения первого лица + глаголы.

    3. Словообразование:

    (многоэтажный)

    Лыжи - лыжня- лыжный – лыжник

    1. Составление и употребление простых распространенных предложений по сюжетной картинке.

    2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Сосна и елка», «Первый снег» «Признаки зимы»

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-Ш)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)

    1. Дифференциация звуков схожих по акустическим признакам:

    • в прямых слогах;

    • в обратных слогах.

    2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

    3. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (зал-жал, залей-жалей, жевать-зевать).

    4. Звуковой анализ слов с йотированной гласной в начале (южный, язык, ёжик, …)

    1. Лексика:

    «Зима на реке», «Дикие животные зимой».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний с существительными орудийного значения и глаголами настоящего времени (подметает метлой)

    - составление словосочетаний глагол + существительное в дательном падеже с предлогом  к  в значении лица или места, к которому направлено действие (побежал к забору, прижался к стене)

    1. Установление временной последовательности событий по серии картин (три картины).

    2. Составление рассказов описаний по схематическому плану «Зима на реке», «Дикие животные зимой»

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ж-З)

    Сонорные звуки [Р][Р']

    уточнение артикуляции звука        (Р)

    1. Развитие речевого дыхания:

    - сочетать выдох с произнесением согласных  звуков ТРРРР…, ДРРРР….

    2. Различение  на слух типов предложений (вопроситель-ные, побудительные, повествователь-ные).

    3.Упражнение на развитие тембра речи:

    – звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)

    1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

    2. Воспроизведение слоговых рядов из 3 прямых, обратных, закрытых слогов

    (ра-ро-ру, ар-ор-ур, ран-рон-рун, вар-вор-вур, … ).

    3. Определение последовательности звуков  слове.

    4. Слоговой и звуковой анализ 1-2 сложных слов со стечением согласных в начале слова (трава – дрова, трап – драп, …)

    1. Лексика:

    «Зима», «Дикие животные зимой», «Зимняя одежда и обувь».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: с существительными в творительном падеже с предлогом  св значении совместимости или сопровождения (пирог с творогом, с курагой)

    -составление словосочетаний: с существительными множественного числа с окончаниями –ы(-и),   -а(-я) и глаголами настоящего времени.

    3. Словообразование:

    (водопровод, кинотеатр)

    1.Составление диалогов по темам «В магазине одежды».

    2. Различение вопросов что делает? что далел? как вопросов о действии, выраженном в настоящем или прошедшем времени.

    3. Различение вопросов кто? и что? как вопросов о предмете одушевленном или неодушевленном

    уточнение артикуляции звука        (Р)

    уточнение артикуляции звука         (Р)

    уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

    1. Подбор слова с заданным количеством звуков.

    2. Преобразование слов за счет замены одного звука на другой (кепка – репка, печка – речка, море – горе, прятки – прялки, …).

    3. Звуковой анализ слов с мягким и твердым знаком (дверь, хорьки, …)

    1. Лексика:

    «Моя семья», «Мой дом»,  «Речевой этикет дома».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: числительное + существительное;

    - с существительными в родительном падеже с предлогому и без предлога, в значении принадлежности предмета или его отрицания (у пескаря, нет пескаря)

    - с существительными в винительном и творительном падежах единственного числа

    1. Составление устных высказываний о простых случаях из собственной жизни (с направляющей помощью).

    2. Пересказ рассказа или сказки  самостоятельно или с по вопросам .

    уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

    уточнение артикуляции звука […]        (Р’)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)

    1. Дифференциация звуков  по твердости — мягкости.

    2 Выделение ударного гласного в  слове, составление схемы слова из 2-3 слогов со стечением согласных (шрам, арка, репка, драка, персик, крякать, хрюкать, дремать, кричать, , …).

    3. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука

    1. Лексика:

    «Моя семья», «Правила поведения в гостях и дома»,  «Семейные праздники».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: с существительными в предложном падеже с предлогами в, на (лежит в коробке, на коробке)

    - с существительными с суффиксами -ист-, -щик-, -чик-, -щиц(а)-,     -тель-, -арь- обозначающими лиц по роду их деятельности (строитель, тракторист, продавщица, пекарь, …).

    3. Словообразование:

    (водопровод, кофеварка, кофемолка, пароварка)

    1.Распространение предложений по модели: Солнце светит (как?) ярко. Солнце ярко светит (когда?) летом.

    2. Сравнение предметов по вкусу, весу: конструкция типа «варенье сладкое, а лекарство  горькое».

    3. Составление диалога: «За столом в гостях»

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Р-Р’)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Р-Л)

    1. Дифференциация акустически сходных звуков  

    • в прямых слогах;

    • в обратных слогах;

    • в слогах со стечением двух согласных;

    • в словах и фразах.

    2. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

    3. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога (ров – лов, малина - Марина)

    1. Лексика:

    «Моя семья», «Моя мама», «Восьмое марта».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: местоимение 2-го лица + глагол (ты шел – вы шли, ты  прыгаешь – вы прыгаете);

    - с существительными в творительном падеже с предлогами  под, над, за (за дверью, под стулом, над кроватью);

    - с существительными в различных падежах.

    3. Словообразование:

    (водопровод, кинотеатр, ледоход, сельскохозяйственный, черноглазый, кареглазый, черноволосый)

    1. Составление предложений по модели: кто? что делает? где? как?.

    2. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, поручения, благодарность.

    3. Составление связного высказывания по образцу: «Поздравление для мамы»

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Р-Л)

    Аффрикаты Ч, Ц, Щ

    уточнение артикуляции звука         (Ч)

    1. Речевое дыхание: на выдохе произносить слоговые цепочки, постепенно увеличивая количество слогов.

    2. Темпо-ритмическая организация речи:

    - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания;

     -чередование ударных и безударных слогов.

    3. Интонация:

    - интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений воспроизводить предложения  и короткие стихотворные отрывки с отработанными звуками

    1. Воспроизведение слоговых рядов из 3 слогов с меняющимся ударением (ча-ча-чА, ча-чА-ча, чА-ча-ча).

    2. Звуковой анализ 2-3х-сложных слов со стечением согласных  (внучок, значок, громче, мягче, тапочка, выпечка, тайничок, …).

    3. Звуковой анализ слов с йотированными гласными в начале слова, после гласной, после мягкого знака, после согласной

    1. Лексика:

    «Весна», «Дикие животные весной», «Птицы весной».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний:  с существительными, обозначающими детенышей животных (с суффиксами  

    -онок-,     -ёнок-);

    - с существительными с суффиксами  -ик-, -ек-, -к-,

    -очк-, -ечк-  (уменьшительно-ласкательные);

    - числительное + существительное, указывающие на количественные отношения и признаки предмета по счету (первый листочек, второй листочек, пятый листочек; два листочка, пять листочков)

    1. Пересказ текста самостоятельно или по вопросам учителя.

    2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г.Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения.

    уточнение артикуляции звука        (Ч)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-Т)

    1. Выделение заданных звуков из ряда других.

    2. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

    3. Составление слов из данных вразброс слогов.

    4. Подбор слова к данной звуковой и слоговой схеме

    1. Лексика:

    «Весна», «Растения весной», «Труд людей весной».

    2. Грамматика: состав-ление словосочетаний:

     - с существительными в род.падеже с предлога-ми из, с, от, около в значении места, откуда совершается действие (вышел из чащи, отъехали от озера, спустился с пригорка, живет около села);

    - с существительными множественного числа с окончаниями -ы(и), -а(я) и глаголами настоящего времени (распускаются листья, листочки, тают снега, сосульки,  зеленеют поля, травы)

    1. Составление простых распространен-ных предложений с сочетаниями , обозначающими временные отношения.

    2. Составление рассказа-описания (сравнение деревьев, кустарников, травянистых растений)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков …  (Ч-С)

    уточнение артикуляции звука        (Ц)

    1. Развитие силы и продолжительности выдоха:

    - проговаривание пословиц, поговорок, скороговорок на одном выдохе.

    2. Темпо-ритмическая организация речи:

    - ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.

    3. Интонация:

    - использовать паузу для интонационной организации речи

    1. Определение наличия звука в слове.

    2. Слоговой и звуковой анализ  слов со стечением согласных.

    3. Выбор графической схемы к слову.

    4. Составление слов из данных вразброс слогов

    1. Лексика:

    «Моя Родина - Россия».

    2. Грамматика: составление словосочетаний:

     - с существительными в дательном падеже с предлогом к в значении лица или места к которому направлено действие (подошел к цветку, к птице);

    - с существительными с суффиксами –ица-, обозначающими лиц женского рода  по виду их деятельности (художница, школьница, учительница)

    1. Распространение предложений по вопросам.

    2. Составление предложений с заданными предлогами.

    3. Составление, при помощи учителя, устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией

    уточнение артикуляции звука       (Ц)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ч-Ц)

    1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

    2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним

    звуком (цапля – сабля, сцена – стена, …)..

    4. Составление слов из данных вразброс букв

    1. Лексика:

    «Цветы и травы», «Насекомые».

    2. Грамматика: составление словосочетаний:

     - с существительными в творительном  падеже с предлогом с, в значении совместимости или сопровождения (идет с учительницей);

    - составление словосочетаний обозначающих временные отношения (дворец строят – строили, огурец рос -растет, страус бежал – бежит)

    1. Понимание и употребление предложений, выражающих приветствие, благодарность, поручение, просьбу.

    2. Составление текста-повествования «Сезонные изменения в природе»

    1. Пересказ текста с опорой на план.

    2. Устные высказывания (с помощью учителя): о простых случаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома

    1. Распространение предложений с помощью вопросов.

    2. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

    3. Чтение рассказов с послетекстовыми упражнениями и пересказом

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков (С-Ц)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков   (Т-Ц)

    уточнение артикуляции звука         (Щ)

    1. Упражнения для формирования навыка фразового и логического ударения: – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения в зависимости от смысла высказывания.

    2. Развитие силы, высоты и тембра голоса с использованием игровых упражнений, игр-драматизаций

    1. Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

    2. Определение количества звуков, их последовательности в слове.

    3. Определение порядкового номера звука в слове, линейной последовательности звуков.

    4. Составление слов из данных вразброс звуков

    1. Лексика: «Скоро лето», «Летний лес», «Летом на реке»

    «Рыбы»,

    2. Грамматика: составление словосочетаний:

     - с существительными с суффиксом  -ищ-   в значении увеличения (волчище, хвостище, …);

    - с переходными глаголами (моет чашку), с глаголами, указывающими на орудийность или средство действия (водит (что?) автобус, подметает (чем?) метлой)

    уточнение артикуляции звука      (Щ)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ш-Щ)

    1. Распределение предметных картинок, названия которых включают дифференцируемые звуки.

    2. Дифференциация на слух существительных, названия которых отличаются одним

    звуком.

    3. Подбор картинки к заданной схеме слова

    1. Лексика:

    «Части суток», «Летние развлечения».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: с существительными с суффиксами  –ист-,  -щик-, -чик-, -щиц(а)-, --тель-,

    -арь-;

    - существительное + прилагательное обозначающее временные отношения (утренняя свежесть, вечерняя прохлада, летний день,  осенние цветы, …)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (С-Щ)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Т-Щ)

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ч-Щ)

    1. Лексика:

    «Явления природы (Дождь, ветер, радуга)», «Мой дом».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: числительное + существ, указывающее на количественные отношения и признаки предмета по счету;

    - с существительными с суффиксами  -ик-, -ек-, -к-, -очк-, -ечк-, -ищ-   уменьшительно-ласкательные и в значении увеличения (кот- котик-котеночек-котище, дом-домик-домочек-домище)

    1. Составление при помощи учителя устного рассказа с использованием нескольких предложенных слов, объединенных общей ситуацией.

    2. Чтение коротких текстов с окнами (методика Г.Эббингауза): использование грамматической формы слова в зависимости от ее значения в составе предложения

    уточнение артикуляции\ дифференциация звуков  (Ч-Щ)

    Повторение и закрепление изученного материала

    Повторение

    (Резервные уроки)

    Упражнение на развитие тембра речи – звуковой окраски, отражающей эмоциональные оттенки («грустный, веселый, мрачный» тембр и т. п.)

    1.Дифференциация слов идентичной слоговой структуры, включающих в себя йотированные гласные (Любка – юбка, ямка - лямка).

    2. Составление слов из данных вразброс букв, слогов

    1. Лексика:

    «Космос», «Экология».

    2. Грамматика:

    -составление словосочетаний: с существительными в различных падежах.

    3. Словообразование:

    Космос- космонавт- космический; путь – путник – путевой - спутник

    1. Составление сложноподчиненных предложений с использованием союзных слов потому что, поэтому.

    2. Пересказ текста с опорой на план

    Обследование речи обучающегося

    Оценивание качества освоения программного материала.

    Выявление индивидуальных речевых нарушений

    1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

    Дидактическое обеспечение

    Методическое обеспечение

    1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод пособие для учителя-логопеда // Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. —  224 с.
    2. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г. В. Чиркиной. — М.: Аркти. — 240 с.
    3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I—IV классы). — М. : МСГИ, Е. В. Карпов. — 200 с.
    4. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 т. / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС. – 560 с.
    5. Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб.: Союз. — 287 с.
    6. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений //  Коррекционная педагогика. — М.: ВЛАДОС. — 208 с.
    7. Ястребова А. В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста // Библиотека практикующего логопеда. — М.: АРКТИ. — 96 с.
    8. Соломатина Г. Н., Водолацкий В. М.  Устранение открытойринолалии у детей: Методы обследования и коррекции. — М.: ТЦ Сфера. — 160 с.
    9. Диагностика письма и чтения у младших школьников (сборник материалов) / Н. В. Струнина, Т. А. Яцук. —  Челябинск. — 60 с.
    10. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. — М.: ВЛАДОС. — 280 с.
    11. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод.пособие / Т. А. Фотекова // Библиотека логопеда-практика. — М.: Айрис-пресс. — 96 с.
    12. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии / Е.Ф. Архипова //  Библиотека логопеда. — М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ. – 123 с.
    13. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — 112 с.
    14. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия. — 96 с.
    15. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. — СПб. : КОРОНА – Век. — 80 с.
    16. Веселые скороговорки для «непослушных» звуков \ Автор-составитель И. Г.Сухин. — Ярославль: Академия развития. — 192 с.
    17. Ткаченко Т. А. Логопедический букварь / Т. А. Ткаченко. — М.: Эксмо. — 104 с.
    18. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение. — 224 с.
    19. Успенская Л. П., Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение. — 319 с.
    1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [З] [З’] [Ц]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
    2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
    3. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’] [Л] [Л’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
    4. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Р] [Р’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
    5. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] — [Ш], [З] — [Ж], [С] — [Ч], [Ч] — [Ц], [С’] — [Ш]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
    6. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [С] [С’]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. – М.: ТЦ Сфера.
    7. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ч] [Щ]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфера.
    8. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки [Ш] [Ж].Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5—7 лет. — М.: ТЦ Сфер.
    9. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС, 2011.
    10. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2017.
    11. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
    12. Ткаченко Т. А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК С. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
    13. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
    14. Ткаченко Т.А. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Ш. Логопедический альбом. — Екатеринбург: Издательский дом Литур. — 24 с.
    15. Чиркина Г. В. Визуальный тренажер / Г. В. Чиркина, М. Н. Русецкая. — М.: Аркти.

    8.1. Материально-техническое оснащение кабинета для индивидуальной и подгрупповой логопедической работы

    1. Настенное зеркало для индивидуальных логопедических занятий (50 × 100)      

    2. Шпатели  (разовые)                                                                                                      

    3. Шкафы для пособий и игрушек                                                                                  

    4. Стол ученический                                                                                                        

    5. Стулья                                                                                                                            

    6. Набор фломастеров                                                                                                      

    7  Набор цветных карандашей                                                                                      

    8. Компьютер                                                                                                                                    

    9. Песочные часы                                                                                                            

    10. Ящики для карточек                                                                                                  

    11. Ведро педальное                                                                                                        

    12. Материал для обследования устной речи                                                                

    13. Материал для обследования  письма                                                                        

    14. Материал для обследования  чтения                                                                        

    15. Материал для коррекции  устной речи                                                                  

    16. Материал для коррекции нарушений  письма                                                        

    17. Материал для коррекции нарушений чтения                                                                                                                                                                    

    18. ИКТ

    19. Настольные игры, игрушки, книги.



    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по учебному курсу "Речевая практика" в 1 классе для обучающихся с ОВЗ.

    Рабочая программа по учебному курсу "Речевая практика" в 1 классе для обучающихся с ОВЗ. Приложение к АООП.Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования об...

    Адаптированная рабочая программа по речевой практике для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью.2 класс.

    1.Пояснительная записка.2.Планируемые результаты.3.Содержание .4.Тематическое планирование.5.Календарно-тематическое планирование....

    Рабочая программа предмета «Речевая практика» во 2 классе

    Рабочая программа предмета  «Речевая практика» во 2 классе реализующегоадаптированную основную общеобразовательную программу образованияобучающихся с умственной отсталостью (интеллект...

    Рабочая программа по речевой практике, 1 (доп) класс вариант 8.3

    Данная рабочая программа предназначенна для предмета "Речевая практика" в 1-ом дополнительном классе вариант 8.3...

    Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» предметная область «Язык и речевая практика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 2 1б класс/ 3 б класс

    Паспорт рабочей программыТип программы: программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для детей с  тяжелой , умеренной , глубокой  умственной  отсталостью обуча...

    РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ 4 «В» КЛАССА

    РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКЕ 4 «В» КЛАССА...