ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА « Речевая мозаика - 3»
методическая разработка по логопедии (3, 4 класс)

Департамент образования города Москвы 

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение 
города Москвы «Школа № 1948 «Лингвист-М»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА 

« Речевая мозаика - 3»

Возраст:  10-11 лет

Направленность:   социально-педагогическая

Срок реализации: 9 месяцев

Составитель:  Асеева Ирина Ивановна

                                                          Москва 2019 г.

                                                   Содержание

I.    Пояснительная записка                                                                                                3

1.1. Общая характеристика учебного курса                                                              

1.2. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

       образовательной программы

1.3. Цель и задачи программы                                                                                            4

1.4. Концептуальность программы

II. Ожидаемые результаты образовательного процесса

2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.                                                                                                                              5

2.2. Планируемые результаты                                                                                            6

2.3. Контроль и оценка результатов                                                                                  7

2.4. Целевая группа.                                                                                                            8

2.5.Срок реализации программы

2.6. Формы и режим занятий

III.. Учебно-тематическое планирование                                                                         9

3.1.Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся                             3-х классов

3.2. Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся 4-х классов                                                                                                       12

 3.3. Содержание программ в 3 -  4  классах                                                                   14

 IV. Требования к уровню подготовки обучающихся осваивающих программу.       15

V. Условия реализации программы                                                                                 16

VI.  Список литературы                                                                                                     18

                                       I. Пояснительная записка.

1.1. Общая характеристика учебного курса

Далеко не у всех детей процесс усвоения грамматических правил русского языка протекает гладко и безболезненно. На этом пути  у  обучающегося много трудностей, причины возникновения которых весьма разнообразны. Анализ реальной ситуации, сложившейся в системе обучения школьников, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в устной и письменной речи, неуклонно растет. Данная общеразвивающая программа способствует формированию у учащихся системы знаний о языке, готовит к применению их в учебной деятельности, к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Речевая мозаика – 3» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Данная программа представляет собой коррекционно-развивающую работу, обеспечивающую полноценное овладение фонетической стороной речи, формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи, помогает овладению навыками грамотного письма и чтения, что является необходимым компонентом обученности школьника.

Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

1.2. Актуальность программы:

У некоторых учащихся 3 – 4 классов  наблюдается неуспеваемость по русскому языку. Это отрицательно сказывается на процессе обучения в целом, влияет на самооценку детей, на формирование их личности.

Новизна программы:

Особенностью программы является индивидуально-ориентированное применение психолого-педагогических технологий, преимущественное использование наглядно- практических методов, широкое использование авторского занимательного и игрового материала разработанного учителем - логопедом  высшей категории Асеевой И.И. ("Демонстрационный и дидактический материал для коррекции

письменной речи дошкольников и младших школьников" Напечатан в издательстве "Перспектива" в 2012 г., переиздан в 2013 году.)

Педагогическая целесообразность:

Программа коррекционно-развивающих занятий по предупреждению нарушений письменной речи составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) В программе нашли отражение идеи ряда ученых (А.Н. Ефименковой, Л.Г. Парамоновой, Р.И. Лалаевой, И.Н. Садовниковой, А.Н. Корнева и др.) по проблеме преодоления расстройств в овладении чтением и письмом с целью предупреждения школьной неуспеваемости.

1.3. Цель программы:

Пропедевтика вторичного дефекта у детей (нарушения чтения и письма) путем развития фонетико-фонематической и лексико-грамматической систем речи.

Задачи программы:

1.Образовательные:

• Коррекция звукопроизношения; уточнение артикуляции звуков.

• Развивать фонематическое восприятие, анализ и синтез.

• Сформировывать навыки звукобуквенного и слогового анализа;

• Уточнять и расширять лексический запас;

• Развивать грамматический строй речи.

• Развивать базовые навыки морфемного анализа и синтеза;

• Совершенствовать навыки монологической связной речи.

2. Коррекцоинно-развивающие:

• Активизировать произвольное внимание, слуховую и зрительную память, мышление;

• Развивать мелкую пальцевую моторику (штриховка, обводка);

• Совершенствовать пространственно-временные ориентировки;

• Развивать графомоторный навык;

• Развивать тактильные ощущения с помощью дермалексии («написание» букв на спине, на руке, в воздухе, узнавание букв на ощупь);

• Развивать конструктивный праксис путем моделирования букв из палочек, из элементов, реконструирование букв);

• Развивать языковую интуицию;

• Развивать навыки планирования, прогнозирования и саморефлексии собственной деятельности;

• Развивать навыки конструктивного взаимодействия («педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся».

3 .Воспитательные: 

• Воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности;

• Воспитывать стремление к самостоятельности и самоконтролю;

• Воспитывать интерес к родному языку.

1.4. Концептуальность программы:

Данная программа по своей структуре опирается на основные принципы логопедии, как науки:

• Принцип развития (предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта).

• Патогенетический принцип (основан на учете механизмов речевых нарушений).

• Принцип комплексного подхода (коррекционная работа охватывает нарушения и устной и письменной речи).

• Принцип системного подхода (основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя).

• Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психологического развития ребенка (по Р.Е. Левиной).

• Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому).

• Онтогенетический принцип (учитывает последовательность формирования психических функций в онтогенезе).

• Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

 Вышеперечисленные принципы определяют пути и методы преодоления и предупреждения речевых расстройств.

В основе концепции программы лежат следующие положения:

• Развитие речи происходит по принципу системогенеза, который является специфической закономерностью развития организма. Основная особенность организма заключается в гетерохронном развитии функциональных систем (П.К. Анохин).

• Все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и др.).

• Связь речевой деятельности со структурами мозга основывается на динамической локализации мозговых функций (А.Р. Лурия).

 II.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

2.1. Личностными результатами являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами коррекционной работы являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к

более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами коррекционной работы в начальной школе являются: овладение начальными представлениями нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

2.2. Планируемые результаты

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:          

-производить звукобуквенный анализ и синтез слов;

-дифференцировать звуки по акустическому сходству;

-подбирать к слову родственные слова;

-владеть навыками словообразования и словоизменения;

-подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;

-дифференцировать предлоги и приставки;

-составлять распространенные предложения;

-определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;

-составлять  план  связного высказывания.

По окончании 4 класса:

-должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова

(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных);

-учащиеся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

-учащиеся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

-учащиеся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;

-учащиеся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

-учащиеся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

-учащиеся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно,

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию,

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

                   Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

2.3.Контроль и оценка результатов

Контроль и оценка результатов освоения рабочей программы осуществляется в процессе проведения практических занятий и контрольных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Обучение после прохождения темы завершается письменной работой: диктантом, тестированием, собеседованием по карточкам, практическими заданиями и т.п.

Средства контроля используются в логической связи с содержанием учебного материала и соответствуют требованиям к уровню усвоения программы.

Определение результативности:

Определение результатов коррекционной работы проводится поэтапно: Ребенок проходит логопедическое обследование. Выносится логопедическое заключение. Логопедическая диагностика записывается в речевые карты.

После прохождения каждого раздела коррекционной программы проводятся проверочные (самостоятельные) работы в тетрадях, где учащиеся, используя схемы и символы, выполняют задания. В конце учебного года анализируются работы учащихся. На основании итоговых результатов выявляется контингент детей, которым необходима дополнительная коррекция и выстраивается план дальнейшей работы.

Ожидаемые результаты:

• Ребенок больше не нуждается в логопедической помощи.

• Ребенку необходима дополнительная коррекция, т.к. некоторые темы требуют доработки.

Логопедические занятия позволят:

● Сформировать у учащихся устойчивые знания, умения и навыки по предмету русский язык и чтение;

● Обеспечить расширение языковой и коммуникативной компетенции.

2.4. Целевая группа:

Программа предназначена для работы с учащимися 3-4 классов, имеющих ошибки в устной и /или письменной речи.

Программа направлена на личностно-ориентированное обучение.

Основной целью логопедических занятий является помощь в овладении навыками письма и чтения, которые составляют необходимую предпосылку и важнейшее условие успешности всего последующего обучения ребенка в школе по русскому языку и литературе.

В связи с этим рабочая программа дополнительного образования включает темы занятий, в которых дети с речевыми нарушениями испытывают серьезные трудности при обучении чтению и письму, что в конечном итоге сказывается на качестве обучения, а так же на формировании и развитии адаптивной духовной личности:

1. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

2. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

3. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Все темы реализуются в определенной последовательности, учитывая основной принцип коррекционно-развивающего обучения– это одновременная работа над всеми компонентами речевой системы и неречевыми процессами: вниманием, памятью, мышлением.

Логопедические занятия проводятся в группах, сформированных по речевым заключениям уровню учебных способностей.

Режим занятий  3 раза в неделю: понедельник  -  14.10 – 15.10

                                                        среда               -  13.30 – 14.30

                                                        пятница           -  13.30 – 14.30

Учебная нагрузка     97  часов в год,  утверждена учебным планом.

Срок реализации программы  -  9 месяцев.

III.. Календарно-тематическое планирование  логопедических занятий для  учащихся 3-х классов

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий для  учащихся 4-х классов

 IV. Содержание программ в 3 -  4  классах

I. Коррекция дефектов произношения (при наличии таковых).

II. 1. Совершенствование артикуляционного праксиса: дальнейшее развитие динамической координации движений органов артикуляционного аппарата, точности и объема движений, равномерности работы мышц, способности к переключению.

2. Уточнение артикуляции согласных звуков.

III. Развитие фонематического восприятия.

1. Дальнейшее формирование умения сравнивать и различать систему у дифференцированных акустико-артикуляционных признаков звуков.

2. Совершенствование навыка анализа и синтеза слого-звукового состава слова на базе сформированных фонематических процессов.

3. Закрепление звуко-буквенных связей.

4. Совершенствование смысловой стороны речи.

5. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

6. Формирование умения устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и функции).

7. Уточнение значений имеющихся синтаксических конструкций.

8. Дальнейшее совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать предложения адекватно замыслу.

9. Совершенствование инициативных форм речи: умение задавать вопросы, отвечать на них в соответствии с инструкцией, заданием; отвечать на вопросы (устно и письменно)по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; самостоятельно строить учебное высказывание по ходу работы (словесный отчет, вывод, доказательство, рассуждение).

1. Совершенствование психических процессов:

а) устойчивости и объема внимания;

б) наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

в) способности к запоминанию;

г) способности к переключению;

д) познавательной активности.

2. Формирование полноценных учебных умений:

а) планирование предстоящей деятельности;

б) активное осмысление материала;

в) выделение главного, существенного в учебном материале. Определение путей и средств достижения учебной цели;

г) контроль за ходом своей деятельности;

д) работа в определенном темпе (умение быстро и качественно читать и писать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

е) применение знаний в новых условиях;

ж) анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

1. Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.

2. Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией.

4.3. Требования к уровню подготовки обучающихся осваивающих программу.

К концу обучения  учащиеся должны знать:

● названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

● названия и определения частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

● названия и определения членов предложения: главных (подлежащие и сказуемое) и второстепенных.

Учащиеся должны уметь:

● орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (65 - 75 слов), включающий изученные орфограммы по программе 3 -4 классов

● проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

● производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;

● производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, березонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;

● распознавать части речи: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.

● дифференцировать понятия «предмет», «действие», «признак»;

● изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;

● изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного;

● изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;

● распространять предложения однородными членами в предложных и предложных конструкциях.

V. Условия реализации программы

5.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

Реализация программы требует наличия учебного кабинета учителя-логопеда.

Оборудование логопедического кабинета:

1. Зеркало для индивидуальной работы (9х12) 8 шт.

2.. Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов, ватка, бинт;

3. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

4. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

5. Учебно-методические пособия

6. Настольные игры, игрушки, конструкторы

7. Умывальник 1 шт.

8. Классная доска 1 шт.

9. Шкафы для пособий 2-3 шт.

10. Стол канцелярский 1 шт.

11. Стулья 3 шт.

12. Комплект «парта-стул» 8 шт.

13. Компьютер 1 шт.

14. Дискеты 1 шт.

15.Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов;

16. Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской;

17.  Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам;

18. Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам;

19. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слогов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением;

20. Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Подставки для карандашей и ручек;

21. Методическая и учебная литература;

22. Полотенце, мыло и бумажные салфетки

VI.  Список литературы

1.  Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в    школе. -М.: "Творческий центр" 2005г.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2009 г.
3. Козырева Л.М. Логопедическая программа коррекции лексико-грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития. Ярославль, 2003 г.
4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 2008 г.
5. Логопедия: учебник для студ. дефектологич. фак-овпед. вузов / ред. Л.С. Волкова. - 2-е изд., перераб. и доп. М., 2009
6. Кондранина Т.И. «Чтение» Сборник текстов и упражнений. Москва  2003 г.
7. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2007 г.
8. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 2009.г.
9. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 2011г. 
10.  Асеева И.И. «Демонстрационный и дидактический материал для коррекции письменной речи дошкольников и младших школьников" Издательство "Перспектива"  Москва  2012 г.

Дополнительные источники для обучающихся:

       1. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М., Просвещение, 1991 г.

        2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., Просвещение, 1991 г.

         3. Ефименкова Г.Н., Садовников Н.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей». М., Просвещение, 1972

          4.  «Тетради для логопедических занятий». Козырева Л.М., (№1 - №8), Ярославль., 2006 г.