Программа "Речевая мозаика"
календарно-тематическое планирование по логопедии на тему

1. Наименование программы:

 «Речевая мозаика».

2. Общие положения программы:

Программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования. Программа по речевой культуре составлена на основе программы A.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой («Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе, 1996г.) Дополнительным дидактическим материалом являются методические разработки А.В.Ястребовой, И.О.Лазоренко, Л.М.Козыревой, Е.А.Пожиленко, в которых разработана система упражнений, формирующих речемыслительную деятельность и культуру устной речи детей.

3. Пояснительная записка.

1. Обоснование актуальности.

Контингент детей, поступающих в общеобразовательные школы за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности в контексте развивающего обучения. Основной задачей логопеда общеобразовательной школы является предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями речи.

Общую проблему составляет своевременная и целенаправленная подготовка детей к обучению грамоте и сам процесс обучения грамоте на начальном этапе. Поэтому основное внимание логопед должен уделять детям, поступающим в первые классы. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение, тем выше будет его результат.

Уточнение пространственно-временных отношений, упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования навыка правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. В связи с этим в «Школе будущего первоклассника» ведутся занятия «Речевая мозаика», которые посещают дети подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений.

2. Цели и задачи программы:

ЦЕЛЬ: профилактика и коррекция устной речи будущих учащихся первых классов для успешного усвоения общеобразовательных программ через систему упражнений, корректирующих фонематические процессы, формирующие речемыслительную деятельность и культуру устной речи.

ЗАДАЧИ:

1. Осуществить общее логопедическое обследование для выявления уровня речевого развития детей подготовительной к школе группы, выявить детей с отклонениями речевого развития;
2. Выяснить и систематизировать пространственные представления детей.
3. Уточнить и закрепить элементарные навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;
4. Восполнять пробелы в лексико-грамматическом строе речи детей;
5. Уточнить конкретно- пространственные значения предлогов;
6. Развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;
7. Развивать связную речь (умение использовать правильные предложения, давать полные ответы, развитие умения строить диалог др.).
8. Пополнять, систематизировать и активизировать словарный запас, развивать практическое умение пользоваться им;
9. Развивать и совершенствовать  зрительное и слуховое восприятие, внимание и память, наблюдательность по отношению к  языковым явлениям;
10. Развивать и совершенствовать мелкую моторику пальцев, ручную умелость, общую моторику;
11. Прививать навыки работы в коллективе, развивать дисциплинированность и аккуратность;
12. Формировать положительную мотивацию к обучению в школе и будущим логопедическим занятиям.

3. Учебный план:

Программа «Речевая мозаика» рассчитана на 11 занятий, 1 раз в неделю.

Продолжительность занятий – 25-30 мин.

Категория участников занятий: дети 5,5-7 лет подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений.

Режим проведения занятий – традиционный.

4. Степень сложности материала:

Материал программы направлен на уточнение и развитие у детей познавательного интереса, учебной самостоятельности, формирования полноценных знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе. 

5. Методы проведения занятий:

Репродуктивный, объяснительно-демонстративный, частично-поисковый, проблемный.

6.  Формы проведения занятий: традиционные, игры, конкурсы и т.д.

7.  Формы познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

8.  Средства обучения: карточки, раздаточный материал.

9. Ожидаемый результат.

К концу обучения дети должны:

• ориентироваться в схеме собственного тела, уметь определять основные и промежуточные направления в пространстве;
• владеть элементарными навыками звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;
• правильно употреблять в речи предложно-падежные конструкции;
• уметь давать полные ответы.

4. Разделы учебной дисциплины и их наполнение.

Календарно-тематическое планирование занятий.

Программа

 (11 занятий)

Пространственно-временные представления. ( 4 занятия)

Определение схемы тела, основных и промежуточных направлений в пространстве.

Звукобуквенный анализ и синтез слов. ( 3 занятия)

Развитие умения последовательно называть звуки в слове, находить место данного звука.

Предлоги и их значение ( 4 занятия)

Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.

Календарно-тематическое планирование

5. Подведение итогов работы.

В процессе занятий в конце каждого тематического блока проводится срезовая работа с целью выявления уровня подготовленности детей по теме.

В конце обучения родителям предоставляется полная информация об уровне подготовленности ребенка к школе по данным направлениям, и даются рекомендации, направленные на устранение  недостатков до начала обучения в школе.

6. Библиографический список:

1.  Белая А. Е , Миляева В. И. . Пальчиковые игры.                                                      

        М., Аст, Астрель, 2003.              

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., «Просвещение», 1991.
3. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.                   

       М: ЮВЕНТА, 20002.                 

4. Новиковская О. А. Логопедическая грамматика для малышей    

       Пособие для занятий с детьми  4 – 6  лет.

         СПб.; КОРОНА принт,2004.                

5. Садовникова И.Н. нарушение письменной речи у младших школьников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
6. Тарабрина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: русский язык. Ярославль, «Академия развития», 1997.  
7. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. М., «Просвещение», 1989