ПРОГРАММА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
методическая разработка по логопедии (1 класс)

ПРОГРАММА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ  НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

1 КЛАСС (ПРОГРАММА 7.1.)

 1  ДОП.  КЛАСС (ПРОГРАМА 7.2)

1 час в неделю ( 33 часа в год )

Пояснительная записка:

Для первоклассников с ОВЗ (ЗПР) характерно: ограниченный, не соответствующий возрасту запас знаний и представлений об окружающем мире, низкий уровень познавательной активности и регуляция произвольной деятельности и поведения, недостаточная сформированность высших психических процессов (внимания, памяти, мышления). Большинство детей этой группы характеризуются и различными нарушениями речевой деятельности.

Известно, что требования к поступающим в 1 класс детям сегодня возросли. Программа обучения усложнена и насыщена разнообразным материалом. Для первоклассников с ЗПР время, отведенное для полноценного формирования навыка чтения и письма часто недостаточно. Многие учащиеся испытывают трудности в обозначении звука буквой, составлении звуко-буквенных моделей слов.

Актуальность проблемы формирования навыков языкового анализа и синтеза у первоклассников обусловлено тем, что данный навык является базовым при обучении в начальной школе и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение.

Цель:

Создание устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок, способствующих предупреждению трудностей формирования навыка языкового анализа и синтеза.

Задачи:

1. Развитие неречевых психических функций.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Обучение простым форам языкового анализа и синтеза.
4. Обучение сложным формам языкового анализа и синтеза.
5. Обучение выполнению различных операций со звуко-буквенным образом слова.
6. Расширение и активизация словаря.
7. Развитие грамматического строя и связной речи.

Планируемые результаты освоения программы по предупреждению нарушения фонематического восприятия, анализа и синтеза

Учащиеся научатся на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям:

1. Различать понятия «звук» и «буква».
2. Различать понятия «гласный и согласный звуки».
3. Выделять слово из предложения.
4.  Выделять слог из слова, звук из слога.
5. Определять наличие и место звука в звуковом ряду, слоге, слове.
6. Выделять и анализировать слогослияния в слове.
7. Анализировать односложные и двусложные слова без стечения согласных.
8. Записывать односложные и двусложные слова без стечения согласных.

Учащиеся учатся и имеют возможность научиться на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям:

1. Выделять  предложение из  текста  (2 – 4 предложения).
2. Дифференцировать  предложение – слово – слог – звук.
3. Дифференцировать  звонкие – глухие,  твердые – мягкие согласные  по  артикуляторно – акустическим  признакам.
4. Составлять простые по структуре слова из заданных букв и записывать их.
5. Составлять предложения из 3-4 слов с опорой на картинки с направляющей помощью.

Форма контроля результативности коррекции устной и письменной речи:

1. Обследование и контроль  состояния устной и письменной речи  учащихся 1-4 классов 2 раза в год (сентябрь, май),

определение  речевого статуса учащихся, формирование групп для нуждающихся в постоянной логопедической помощи и кандидатов на логопедические занятия (сентябрь),

сравнительный мониторинг качественных изменений речи обучающихся, определение перспективы дальнейшего речевого развития каждого учащегося (май)

приложение № 1 речевая карта 1-5, тексты диктантов, списывания по классам

приложение № 1* речевая карта 1-4, тексты диктантов, списывания по классам

            приложение № 2 таблица: сравнительный анализ распространённости специфических ошибок письма (сентябрь-май)

2. Обследование процесса чтения, анализ его формирования и развития у учащихся 1 классов 1 раз в год (май), у учащихся 1(второй год обучения) – 4 классов 3 раза в год (сентябрь-декабрь-май):

своевременное установление причин  и анализ проблем чтения у конкретного ученика;  поиск и применение индивидуальных методов и приёмов преодоления возникшей проблемы

            приложение № 3: индивидуальная карта по исследованию процесса чтения, сводная ведомость результатов проверки техники чтения по классу

     3.   Итоговое обследование письменной речи обучающихся  1-4 классов (май) – приложение № 4

1 доп. класс: Более развит языковой анализ, чем синтез. Фонематическое восприятие и различение свистящих, шипящих звуков, аффрикат в звуковом ряду, словах затруднено.

Содержание:

Развитие психо-моторных функций

1. Формирование умения концентрировать произвольное слухо-речевое и зрительное внимание, память.
2. Обучение пониманию и удерживанию логической последовательности слухового, зрительного, моторного рядов.
3. Развитие умения прослеживать движения руки, предмета, строки.

Развитие первоначальной функции языкового  анализа

1. Формирование первоначального понятия о предложении.
2. Формирование первоначального понятия о слове.
3. Формирование первоначального понятия о слоге.
4. Дифференциация понятий  «предложение – слово – слог».

Развитие фонематического восприятия и анализа

1. Звуки речи и буквы.
2. Фонематический анализ слов (простые и сложные формы звукового анализа).
3. Дифференциация твердых и мягких, звонких и глухих согласных на слух и в произношении.
4. Обозначение мягкости согласных на письме (посредством гласных 2-го ряда, буквы «Ь»)
5. Выделение звука в слогослиянии и из всех слияний.
6. Чтение слогослияния с опорой на гласную.

7. Написание слов различной степени сложности с опорой на проговаривание.

Развитие лексико-грамматического строя речи  *

1. Расширение и активизация словаря.
2. Составление по 1 предложению к каждой сюжетной картинке из серии с опорой на наводящие вопросы.

* Работа  по  развитию связной речи  ведется  на  каждом  занятии.

Календарно-тематическое планирование занятий по предупреждению нарушения фонематического

восприятия, анализа и синтеза

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

1. Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1-3 классы / - Волгоград: Учитель, 2011. – 79 с.
2. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. // Ярославль, Академия развития, 2006.
3. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа синтеза. // М., 2006.
4. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников  с нарушениями чтения и письма. // М., Аркти, 2005.
5. Коррекция нарушений письменной речи / под. ред. Яковлевой Н.Н.. // СПб, 2007.

Список литературы  (дополнительный)

1. Власова Т.А., Певзнер М.Ф. Дети с временными задержками в развитии. // М., Педагогика, 1971.
2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном  логопункте. // М., Просвещение, 1991.
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения у детей. //СПб, Издательский дом МиМ, 1997.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. // М., Владос, 2004.
5. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. // СПб, Детство-Пресс, 2004.
6. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития. // СПб,2000.