Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ с элементами интегрированного подхода в обучении
статья по логопедии

Система российского образования сегодня – динамично изменяющая система, которая в своих реформах ориентируется на богатый опыт зарубежных образовательных учреждений. Особенно явно это проявляется в реформах, направленных на получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", принятый 29 декабря 2012 года, вводит в российское образовательное пространство два принципиально новых для нашего общества понятия: инклюзивное образование и особые образовательные потребности (ООП).

В настоящее время в России инклюзия становится одним из основополагающих направлений в обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ. Это демонстрирует сокращение барьера между массовой и специальной образовательной системами.

Это означает, что ребенок с ОВЗ может получить образование рядом с домом по индивидуальному маршруту, удовлетворяющего его образовательные потребности. Такое совместное обучение позволяет здоровым сверстникам развивать в себе очень важные для современного общества качества: ответственность и толерантность.

Однако существенной преградой в достижении единства образовательного пространства и соблюдения условий реализации адаптированных образовательных программ являются сложности восприятия и принятия таких детей обществом (сверстники, родители, педагоги). Одним из таких ресурсов, преодолевающий эти барьеры и формирующий гибкую систему обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, является тьютор. [1]

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы.

 Кузьмина Е.В выделяет три наиболее распространенные модели тьюторского сопровождения: 

1. Тьютор – персональный сопровождающий ученика с особенностями развития.

Учитель инклюзивного класса, как правило, не является специалистом в области специальной педагогики. Курсы повышения квалификации не помогают сформировать индивидуальный подход в обучении ребенка с ОВЗ, учитывая его особенности развития. Тогда как тьютор может иметь это специальное образование. В таком случае тьютор берет на себя роль специалиста, который грамотно выстраивает учебный процесс для тьюторанта, помогая учителю подстроиться под нужды ученика с особенностями развития так, чтобы не снизить при этом качества образования остальных учеников.

2. Тьютор – помощник учителя.

В этом случае учебная нагрузка формируется учителем, а тьютор выступает в качестве его помощника в организационных моментах, учитель же в это время уделяет внимание подопечному тьютора.

 3. Тьютор – второй учитель в классе. Такой подход распространен в американских школах. Два учителя, которые попеременно помогают детям осваивать предметы, а ребенку с особенностями развития – в большей степени. Тьютор и учитель должны стать одной командой. Здесь необходимо помнить, что учитель должен играть ведущую роль в сознании ученика. [4]

Однако результаты экспериментальной деятельности говорят о том, что на данный момент организация инклюзивного обучения в России встречает множество преград к достижению уровня качества образования европейских образовательных учреждений.  По мнению Н.Н. Малофеева, наиболее эффективные результаты обучения можно достичь, применяя интегрированное обучение. Такая образовательная организация может быть примером инклюзивной школы. [2]

Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах: ранней диагностики и коррекции; обязательной коррекционной помощи каждому интегрированному ребенку в общеобразовательное пространство; обоснованном отборе детей для интегрированного обучения.

Наша модель тьюторского сопровождения представляет собой систему, где тьютор играет роль персонального сопровождающего с включениями интеграционных мероприятий (тьютор проводит индивидуальные занятия по профильным предметам несколько раз в неделю). Остальную часть учебного времени ребенок проводит с одноклассниками, а тьютор выступает в качестве наблюдателя и координатора реализации ИОМ, дает консультации участникам педагогического процесса (родители, учителя, администрация школы).

На базе школы ГБОУ Школа №1987 тьютору предоставляется отдельный кабинет, с методическим оснащением, необходимым для создания образовательных условий.

Формы работы тьютора:

1. Непосредственное сопровождение на уроке.

Тьютор сидит вместе с подопечным и помогает ему в освоении учебной программы

2. Наблюдение

Тьютор находится в классе отдельно от ребенка с особенностями развития, анализирует выполнение ИОМ, динамику коррекционной работы.

После освоения учебной темы в классе, с тьютором на индивидуальных занятиях проводятся диагностика освоения предметных УУД (самостоятельные работы, контрольные тесты) в соответствии с рекомендациями ЦПМПК.

Тьюторант, к которому применяется данная модель имеет заключение ЦПМПК с вариантом реализации АООП вариант 4.2. На внутренней диагностике ребенок показывал низкую учебную мотивацию и успеваемость, что может говорить о задержке психического развития (ЗПР).

В силу первичного дефекта представления об окружающем мире неполны и отрывочны. Отсутствие зрительного контроля над движениями осложняет формирование координации и ориентации в пространстве, схеме собственного тела. Дети, осознающие свой дефект, инфантильны, с робостью принимают участие в подвижных играх.

Важнейшее правило для создания эффективной образовательной среды - дозирование зрительной нагрузки (10-20 работы, затем - перерыв). Также учитывается освещение класса и наличие дополнительного оборудования (подставки, увеличительные стекла, учебная литература с крупным шрифтом)

  Ребенку важно научиться спрашивать и принимать помощь от сверстников. Очень важно, чтобы в этой ситуации ребенок сохранял чувство собственного достоинства и стремился сам оказывать помощь в ситуации, соответствующей его возможностям [4].

До реализации представленной модели ребенок показывал низкую динамику усвоения учебного материала, несформированность графомоторных навыков и ориентации на странице тетради. Учебная мотивация отсутствовала по причине низкого темпа выполнения упражнений, психофизического недоразвития, быстрой утомляемости. Сидящий рядом тьютор не мог включить подопечного в общую работу класса.

При разработке и организации плана индивидуальных занятий по профилирующим предметам (математика, русский язык, литературное чтение) учитывались особенности развития и образовательные потребности тьюторанта.

Каждое индивидуальное занятие включает в себя:

1) развитие мелкой моторики, графомоторных навыков;

2) правила оформления упражнений в тетради;

3) развитие осознанного чтения, пересказа;

4) работа над пробелами в знаниях по текущей теме занятия;

5) выполнение заданий.

После начала реализации данной модели отмечается положительная динамика:

1. Ребенок стал лучше ориентироваться в расписании занятий, пользоваться дневником для уточнения своего расписания на день;
2. Улучшились графомоторные навыки, сформированы некоторые эталоны оформления классной и домашней работы в тетради;
3. На индивидуальных занятиях ребенок проявляет активность, комментирует объясняемый тьютором материал, с удовольствием работает у доски.
4. Стал включаться в работу на основных и внеурочных занятиях

Таким образом, на примере нашей работы мы хотели бы показать, что тьюторское сопровождение детей с ОВЗ предполагает различные варианты и модели реализации для создания оптимальных и эффективных образовательных условий для детей с особыми образовательными потребностями.

1. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие под ред. Н.Д. Шматко [Текст] // М.: Аквариум, 2001.
2. Малофеев, Н.Н. Зaпaднoeвpoпeйcкий опыт сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения (по материалам Доклада Европейского агенства по развитию специального образования) [Текст] / Н.Н. Малофеев  // Дефектология. – 2005. – №5. – С. 17–18.
3. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Текст] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах ИКП РАО, 2002. – № 5.
4. Тьюторсоке сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. Сост. Кузьмина Е.В. [Текст] // М.: 2012.