«Особенности и эффективность тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными и зрительными нарушениями на уроках»
методическая разработка (3 класс)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРЕДМЕТОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ

Отчет о работе

над индивидуальной методической темой

«особенности и эффективность тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными и зрительными нарушениями на уроках»

Тьютор-:

Загородская О.О.

Санкт - Петербург

2024-2025 уч. г.

Цель методической работы:

Изучить особенности и эффективность тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными и зрительными нарушениями на уроках

План работы над методической темой:
1. Изучить опыт тьюторского сопровождения детей с интеллектуальными и зрительными нарушениями
2. Оценить эффективность применения тьюторского подхода на уроках
3. Разработать рекомендации по улучшению тьюторского сопровождения для данной категории детей

Введение

В настоящее время много говорят о реформе образования, приближении школьной практики к реальной жизни, к изменениям, происходящим в обществе. Современный мир требует от школы такого обучения, при котором ребенок мог бы быстро реагировать на внешние изменения, быстро адаптироваться.

Тьютор помогает ученику ориентироваться в современном образовательном пространстве.

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося.

Задача тьютора – построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов учащихся. Это относится к любой из ступеней общего образования, хотя понятно, что средства тьюторской деятельности должны меняться в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Принцип открытости сегодня все чаще обсуждается как одна из качественных характеристик современного образования. Он предполагает, что не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект.

Задача тьютора в рамках реализации принципа открытого образования расширение образовательного пространства каждого учащегося, предоставление учащемуся как можно большего разнообразия вариантов движения для самоопределения.

Сопровождение состоит в том, чтобы ребенок добился как можно большего при тех способностях и возможностях, которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.

Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы.

Средствами достижения цели и задач, обозначенных в тьюторских программах могут быть: организация и школьного пространства; понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ребенка, понимание необходимости соблюдения принципов и правил коррекционно-развивающего обучения.

Данный специалист, выполняя свои функциональные обязанности, составляет программы (индивидуально для каждого обучающегося), ведет учет сформированности навыков и умений, фиксирует достижения обучающихся и ежедневно заполняет дневник наблюдения (индивидуально для каждого обучающегося).

Взаимодействие с обучающимися и работниками школы-интерната происходит ежедневно (тьютор и обучающийся, тьютор и другие дети, тьютор и родители обучающегося)

Ежедневно тьютор фиксирует изменения, происходящие в процессе взаимодействия, в дневнике наблюдения, что позволяется точечно отслеживать все результаты.

Эффективность тьюторского сопровождения зависит от соблюдения следующих факторов: – выявлены основные принципы работы; – определены зоны ближайшего и актуального развития обучающегося; – определены формы и методы работы с обучающимся; –созданы психолого-педагогические условия организации тьюторского сопровождения обучающегося; –организован процесс эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений.

Сопровождение ученика на уроке предполагает:

1) буквальное присутствие тьютора на тех уроках, посещение которых будет предусмотрено для ученика в его индивидуальной образовательной программе;

2) оказание необходимой поддержки и помощи ученику в процессе выполнения запланированных учебных заданий. За выполнением данных пунктов, таким образом, стоят конкретные действия тьютора, составляющие его деятельность на уроке в целом.

Деятельность тьютора по сопровождению обучающегося на уроке условно можно разделить:

1) на действия, направленные на оказание необходимой поддержки и помощи ученику

2) действия, обеспечивающие включение ученика в образовательный процесс, помогающие преодолеть различные ограничения. Придерживаясь такой логики, представим описание некоторых возможных действий тьютора по сопровождению обучающегося на уроке.

– даёт ученику дополнительную инструкцию для выполнения учебного задания;

– контролирует выполнение учебного задания;

– помогает ученику разными способами выполнять задания учителя класса (включая предоставление образца выполнения, совместное выполнение и др.);

– вырабатывает навык самостоятельного письма (и другие навыки), пользуясь разными приемами (например «рука в руке»);

– исполняет роль «напарника» в учебных диалогах с учеником (в том числе в невербальных диалогах);

– побуждает находить пути переноса имеющихся умений и навыков в новую ситуацию или делает это вместе с ним;

Например, всем обучающимся учитель дает инструкцию:

«Возьмите каждый свои ножницы и разрежьте пять полосок бумаги пополам».

В это время тьютор, видя, что ученик не приступает к выполнению или, заранее зная, что он не может на данное время воспринимать такие инструкции, дробит её на несколько более простых следующим образом: «Возьми свои ножницы. Отсчитай пять полосок бумаги. Возьми одну полоску бумаги. Разрежь её пополам. Возьми еще одну полоску» и т.д.

Некоторые действия тьютора, обеспечивающие включение ученика в образовательный процесс, помогающие преодолеть различные ограничения:

– помогает оценочно отнестись к выполненному учеником заданию, практическому изделию, дать своей работе оценку;

– помогает пользоваться учебным оборудованием, техническими средствами обучения;

Например, если ученик быстро утомляется на уроке и для снятия усталости ему нужно пройтись, тьютор помогает ему в этом, сопровождая во время таких «прогулок» из класса в класс. В это же время он ведет беседу с учеником о том, что «нужно пройтись и вернуться в класс, нужно пробовать слушать дольше» и т.д.

Например :

– осуществляет индивидуальное наблюдение за ходом выполнения заданий учеником, заносит выводы пред усмотренные заранее для этого протоколы, листы наблюдений и т.д.

– замеряет и фиксирует разнообразные параметры результативности, необходимые для получения «общей картины» исходно диагностического блока.

Например:

засекает и записывает время концентрации внимания ученика на рассматриваемом предмете, объекте наблюдения или исследования. Полученные результаты помогут тьютору в планировании по времени собственных действий на следующих уроках с учетом времени возможной образовательной активности обучающегося.

Для того чтобы тьютору особого ребенка было легче планировать собственные действия на уроке, ему необходимо знать:

– все исходно диагностические данные на ребенка;

– содержание всех разделов общеобразовательной программы, по которой учится весь класс, а также содержание адаптированной образовательной программы, предназначенной для обучающегося ученика;

– содержание рабочей программы по предметам, составленной учителем класса для работы со всеми учащимися;

– содержание календарно-тематического планирования по предметам;

Следовательно, все действия тьютора и его деятельность по сопровождению особого ученика на уроке напрямую связаны с удовлетворением особых образовательных потребностей конкретного школьника.

Профессиональные задачи тьютора в организации деятельности особого ребенка на уроке должны быть направлены на оказание необходимой поддержки и помощи ученику по освоению им академического компонента, а также в накоплении учеником доступных ему навыков, максимально расширяющих область развития его жизненной компетенции.

Тьютор ведет следующую документацию:

Мониторинг, который позволяет определить готовность обучающегося к пребыванию в школе; позволяет увидеть начальные навыки и умения необходимые для освоения адаптированных основных образовательных программ.

Программу тьюторского сопровождения// Индивидуальный план работы (составляемый по полугодиям).

Дневник наблюдения, в котором фиксируются значимые проявления поведения ребенка с целью отслеживания динамики, важно отслеживать именно положительную динамику.

Портфолио достижений (результаты учебной деятельности, фото поделок, письменные работы, видеоматериалы, перечень достижений за определенный период времени.

Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы.

Средствами достижения цели и задач, обозначенных в тьюторских программах могут быть:

организация и школьного пространства;

понимание тьютором и учителем зон ближайшего развития ребенка, понимание необходимости соблюдения принципов и правил коррекционно-развивающего обучения.

Данный специалист, выполняя свои функциональные обязанности, составляет программы (индивидуально для каждого обучающегося), ведет учет сформированности навыков и умений, фиксирует достижения обучающихся и ежедневно заполняет дневник наблюдения (индивидуально для каждого обучающегося).

Он осуществляет свою деятельность в тесном контакте с учителями дефектологами, педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником, обучающимися, руководителями школьных методических объединений, родителями (законными представителями), администрацией школы-интерната в рамках своей компетенции.

Взаимодействие с обучающимися и работниками школы-интерната происходит ежедневно (тьютор и обучающийся, тьютор и другие дети, тьютор и родители обучающегося), а также в рамках психолого-педагогического консилиума, совместно с учителем, совместно со специалистами, совместно с родителями (законными представителями), и другими специалистами.

Заключительный этап характеризуется постепенным уменьшением сопровождающей роли тьютора в жизнедеятельности ребенка, предоставление ему большей самостоятельности в учебе, внеурочной деятельности, живом общении с окружающими его людьми.

Критерий эффективности работы тьютора – в уменьшении его направляющей роли, а затем и полное его исключение как проводника и наставника подопечного.

В заключение хочется подчеркнуть, что тьютор – это не только помощник ребенка с ОВЗ в учебной деятельности, но и тот, кто помогает сделать обучение личностно- направленным, тот, кто может способствовать максимальному развитию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей.

Внутренний мир ребенка с интеллектуальными нарушениями сложен.

Тьютор способен оказать помощь в решении этих задачи. Для социального развития ребенка с ОВЗ, которое содержит в себе гуманистические, познавательные ценности и влияет на нравственное и духовное становление личности, необходим человек, который сопроводит и поможет реализоваться в обществе и образовательном процессе

Литература:

Список литературы.

1. Авцинова, Г. И. Государственная политика в области социальной интеграции инвалиды: российский и зарубежный опыт / Г. И. Авцинова, В. И. Жуков. – М. : Изд-во Российского госуд. соц. университета, 2012. – 275 с.

2. Карпенкова, И. В. Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в общеобразовательных учреждениях / И. В. Карпенкова, Е. В. Кузьмина. – М., МГППУ ; ИПИО, 2011. – 246 с.

3. Ковалева, Т. М. Профессия «тьютор» / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова, А. А. Теров, М. Ю. Чередилина. – Тверь : СФК-офис. – 246 с.

4. Профессия «Тьютор» / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща, С. Ю. Попова (Смолик), А. А. Теров, М. Ю. Чередилина. – Москва, 2012. – 246 с.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2017. – 78 с.

6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: Издательство «Омега-Л», 2017. – 142 с.

Литература 1. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / под ред. Шматко Н.Д. – Москва: Аквариум, 2001. – 128 с. 2. Ефименко С.М. К вопросу о педагогических условиях, обеспечивающих эффективную подготовку будущих педагогов к реализации функций тьютора // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2011. – №1-1 (69) – с. 52–59. 3. Зыбарева Н.Н. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии: материалы третьего международного теоретико-методологического семинара, г. – М., ГОУ ВПО МГПУ, 2011. – с. 80-82. 4. Ковалева Т.М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании // Вопросы образования. – 2011. – № 2 – с. 163-181. 85 5. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М.: ИЦПКПС, 2001. – 144 с. 6. Лифинцев Д.В., Серых А.Б., Лифинцева А.А. Помогающие отношения в теории и практике социальной работы (на материалах зарубежных исследований) // Национальный психологический журнал. – 2018. – №2 (30) – с. 38–45.

7. Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ / сост. Вишнякова Е.А. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017. – 66 с.

8. Мжаванадзе Н.Ш. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. – Сыктывкар, 2013. – 90 с.

9. Старобина Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью. – М.: Энас-книга, 2003. – 120 с.