Оглавление

Пояснительная записка        3

Принципы построения программы        4

Тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы с заикающимися детьми 6-10 лет жизни        6

Организационно-содержательные аспекты коррекционного  курса        7

Тематический план программы «Устранение заикания у старшего дошкольного возраста  и младших школьников»        8

Содержание разделов Программы        11

Сотрудничество логопеда с семьей ребенка в процессе коррекционной работы        13

Содержание работы с родителями        14

Предполагаемый результат        14

Комплектация подгрупп. Форма и режим проведения занятий        15

Этапы реализации Программы        15

Мониторинг реализации Программы        16

Эффективность коррекции заикания определяется рядом факторов:        17

Ожидаемый результат        18

Обследование        19

Диагностика речевого развития ребенка старшего дошкольного возраста с заиканием        22

Организация предметно-пространственной развивающей среды        27

Специальная и методическая литература        29

Пояснительная записка

Программа составлена на основе разработок отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии. В ее основе лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего, дошкольного возраста и школьного возраста. Условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенциал, заложенные в них природой. Предлагаемая система работы с заикающимися детьми рассчитана на дошкольников и средний школьный возраст.  Программа ориентирована на максимально раннее оказание коррекционной помощи, т.е. начало логопедической работы в период, когда заикание из инициального не превратилось в закрепившееся (не позднее 2-х месяцев).

Для реализации программы требуется тесное сотрудничество невролога и психолога в ходе коррекционного процесса, личностно-ориентированный подход при выборе методов, приемов воздействия, определении конкретного содержания занятий. Система логопедической помощи построена в рамках комплексного подхода к преодолению заикания, с опорой на ведущую у школьников игровую деятельность. Одновременно с логопедом помощь детям, страдающим заиканием, оказывается  врачом ЛФК. Целью этих дополняющих друг друга мероприятий является формирование устойчивой плавной интонационно окрашенной речи у заикающихся детей.

В ходе реализации программы  заданная цель достигается путем решения следующих задач: устранить (или ослабить) судорожный компонент речевого нарушения; в процессе формирования техники нормативной речи, улучшить состояние дыхательной функции; совершенствуя просодическую сторону речи, сформировать внятную, выразительную бессудорожную речь в нормальном темпе и ритме; закрепляя навыки плавной слитной интонационно окрашенной речи, развивать импрессивную и экспрессивную речь ребенка; снизить уровень эмоционального напряжения; способствовать преодолению сопутствующих речевых и неречевых расстройств, развитию моторики; создать условия для активного, полноценного сотрудничества семьи ребенка с логопедом в процессе коррекционной работы; провести профилактику рецидивов заикания.

Принципы построения программы

Мультидисциплинарность в оказании помощи ребенку. Логопед организует содружественную работу команды специалистов (невролога, физиотерапевта,  клинического психолога, инструктора ЛФК), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающегося, решающих каждый в своем ключе единые коррекционные задачи (лечебная составляющая направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоровление нервной системы; коррекционно-воспитательная – на выработку и закрепление правильных речевых навыков).

Расширенная клинико-психолого-педагогическая диагностика с составлением индивидуального коррекционно-развивающего маршрута.

Инвариантность использования основных логопедических техник формирования речи заикающихся. Не может быть единой схемы в применении логопедических техник или преобладания той или иной техники для всех заикающихся, что подтверждается данными сравнительной характеристики разных форм заикания. Программа позволяет составить индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут с учетом возраста ребенка, формы заикания (невротическое, неврозоподобное, смешанное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики.

Общедидактические принципы: системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у детей, а также структуру дефекта); дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи младших школьников с невротическим и неврозоподобным заиканием); постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей.

Тематическое планирование коррекционно-развивающей логопедической работы с заикающимися детьми 6-10 лет жизни

Организационно-содержательные аспекты коррекционного  курса

Работа по компенсации нарушенного речевого развития строится в несколько этапов

Тематический план программы «Устранение заикания у  младших школьников»

Содержание разделов Программы

1. Охранительный речевой режим. Предполагает организацию режима ограничения речи на фоне проведения лечебно-оздоровительных мероприятий с целью ослабления судорожного компонента речевого нарушения. Включает также эмоциональную стимуляцию, активацию умения выражать свои чувства невербальными способами, создание условий для развития моторики, развитие предпосылок правильной речи (подражательности, слухо-двигательных и зрительно-двигательных координаций, зрительного и слухового сосредоточения, слухо-речевого и речедвигательного внимания и памяти).
2. Формирование речевого дыхания. Основная задача – снятие напряжения мышц дыхательного аппарата, улучшение состояние дыхательной функции. Предполагает дифференциацию ротового и носового дыхания, формирование длительного выдоха через рот; формирование длительного фонационного, а затем речевого выдоха; формирование артикуляционно-дыхательных координаций; элементарную тренировку речевого дыхания (накопление слогов (слов), произносимых на одном выдохе). Работа над формированием речевого дыхания  продолжается в течение всего курса реабилитации, что  создает условия для улучшения состояния дыхательной функции.
3. Формирование техники нормативной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы. Главная задача – снятие локальных напряжений мышц артикуляторного и голосового аппарата, дисфонических расстройств, формирование слитного произнесения. Включает обучение рациональной голосоподаче и слитному голосоведению, развитие мелодических характеристик голоса, формирование артикуляторно-голосовых координаций. Младшие школники через игровое подражание обучаются подаче голоса на мягкой атаке, приёмам голосоведения, т. е. слитного произнесения длинного ряда гласных при непрерывном артикулировании на одном выдохе. Это умение в дальнейшем переносится на слитное произнесение словосочетания, а затем синтагмы. Школьникам доступна произвольная регуляция голосоначала и голосоведения.
4. Развитие просодической стороны речи происходит в ходе активизация и закрепления развернутой речи на постепенно усложняющемся речевом материале. Воспитанию плавной слитной бессудорожной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы сопутствует развитие интонационно-выразительной стороны речи: мелодики (повышение и понижение голоса в начале, середине и конце фразы); темпа (ускорение или замедление скорости произнесения фраз); ритма (чередование ударных слогов); тембра (эмоциональная окраска голоса). Совершенствование интонационных характеристик высказывания происходит в ходе развития связной речи ребенка путем перехода от речи ситуативной (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной (обобщенной). Все задания включаются в игровую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а, следовательно, и интонационной выразительности. Дети 6-го года жизни действуют по образцу, на 7-м и 8-м году жизни доступно выполнение заданий в соответствии с инструкцией: «Расскажи потешку медленно».
5. Развитие координации и ритмизации движений. Основная направленность – нормализация состояния моторных функций заикающихся, поскольку общепризнано, что речедвигательная функция зависит от развития общей моторики, а для выразительности речи необходима максимальная раскованность (естественность) движений, а также преодоление неречевых расстройств. Она включает развитие координации и точности движений рук и ног, пальцев рук и артикуляторных движений, развитие чувства темпоритма речевых и неречевых (общих) движений. Эта технология частично реализуется в системе двигательных упражнений во время ЛФК.
6. Регуляция эмоционального состояния. Основная задача – снижение уровня эмоционального и мышечного напряжения через обучение способам расслабления конечностей по контрасту с напряжением и по представлению; обучение способам расслабления мышц шеи и речевого аппарата по контрасту с напряжением, использование элементов внушения состояния покоя и формул правильной речи. Дети 6-го и 7-го года жизни обучаются релаксации по контрасту с напряжением, 8-го – по контрасту с напряжением и по представлению, а также с использованием элементов внушения состояния покоя и формул правильной речи. Это способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, нормализации сна, активизации мозговой деятельности.

Сотрудничество логопеда с семьей ребенка в процессе коррекционной работы

На предварительном этапе происходит оценка уровня родительской мотивации в плане сотрудничества. Информационный этап включает обсуждение результатов стартовой клинико-психолого-логопедической диагностики ребенка, формирование позитивной установки семьи на участие в занятиях, формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-логопедической работы с детьми. Этап решения индивидуальных коррекционно-развивающих задач предполагает участие родителей в коррекционно-развивающем процессе, в решении его непосредственных задач по преодолению заикания, заложенных в индивидуальных коррекционно-развивающих маршрутах и групповой коррекционной программе. Рефлексивный этап ориентирован на обсуждение итоговой диагностики, качественную оценку результатов проведенного коррекционного воздействия, определение алгоритма дальнейших действий.

Содержание работы с родителями

Большое значение для успеха коррекции заикания имеет правильная организация окружающей среды: взаимоотношения родителей между собой, отношение их и других взрослых к ребенку, проведение досуга и т. д. Важно, чтобы окружающие ребенка взрослые серьезно относились к его дефекту, знали о необходимом своевременном устранении заикания в дошкольном возрасте, необходимом соблюдении единых требований в детском саду, школе и дома» строго выполняли общий и речевой режим в выходные дни, все советы и рекомендации.  

 Рекомендации родителям  по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей  в речевом развитии.  Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, поведения у ребенка, но и решают многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей, формируются детско-родительские отношения.

Предполагаемый результат

• Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
• Привлечение родителей к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
• Заинтересованность каждого члена семьи в положительном конечном результате коррекционного процесса.

Комплектация подгрупп. Форма и режим проведения занятий

Логокоррекционная работа с заикающимися детьми проводится в форме подгрупповых занятий. Подгруппы формируются с учетом возраста детей, формы заикания (невротическое, неврозоподобное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики. Учитывая возрастные особенности , предусматривается время на адаптацию детей к помещению и группе сверстников. По окончании каждого занятия для родителей логопатов проводится объяснение домашнего задания с дополнительным показом приёмов работы, если это необходимо. Сопутствующие заиканию речевые нарушения коррегируются на индивидуальнах занятиях, предусмотренных в коррекционно-развивающем маршруте. Группы малочисленные (не более 4-х человек), закрытого типа. Присутствие родителей на занятиях обязательно (они активно участвуют в коррекционно-развивающей работе). Периодичность занятий – не менее

2-3-х раз в неделю. Каждое занятие повторяется 2-3 раза, в зависимости от успешности освоения материала детьми (сохраняются задачи, варьируется дидактический материал). Один курс коррекционных занятий, таким образом, продолжается не менее 3 месяцев.  По результатам динамического наблюдения и итогового обследования команда специалистов решает вопрос о необходимости повторных курсов коррекции, поддерживающих микрокурсов, определяет их объем и продолжительность.

Этапы реализации Программы

1. Этап. Реализация режима снижения речевой активности, релаксации. Задачи работы на данном этапе – создать условия, способствующие угасанию патологических речевых навыков (устранению судорожного компонента речевого нарушения) и сопутствующих нарушений, а также развитию подражательности и моторики; обучить способам расслабления по контрасту с напряжением, чем добиться снижения уровня эмоционального и мышечного напряжения. 
2. Этап. Формирования техники нормативной речи. Задачами этого этапа являются снятие судорожности, овладение элементарными навыками релаксации, улучшение дыхательной функции за счет координации дыхания и фонации, формирование мягкой голосоподачи и слитного голосоведения, стабилизация темпа и ритма речи. 
3. Этап активных речевых тренировок. Задачи работы – воспитание плавной слитной речи на постепенно усложняющемся речевом материале (выработка плавной слитной бессудорожной речи происходит в сопряженной форме работы, сопряжено-отраженной, вопросно-ответной формах работы), создание условий для преодоления сопутствующих расстройств, совершенствования просодической стороны речи, развития импрессивной и экспрессивной речи ребенка, его подражательности и моторики.
4. Этап закрепления навыков организованной речи. Продолжается решение задач предыдущих периодов. Основное внимание уделяется закреплению навыков плавной слитной интонационно выразительной речи, импровизации, умению применять речевые навыки в усложняющихся условиях общения (в ходе выполняемой игровой деятельности, в играх-драматизациях знакомых сказок, при пересказе (с демонстрацией) доступного текста), развитию импрессивной и экспрессивной речи ребенка, расширению коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения, преодолению сопутствующих нарушений.

Мониторинг реализации Программы

По окончании интенсивного курса коррекции оценивается состояние речи ребенка по сравнению с исходным (перед началом курса коррекции) по ряду параметров заикания: форму и локализацию судорог, степень выраженности заикания, проявление судорог в разных формах речи, а также констатируются изменения в состоянии дыхательной функции, просодического компонента речи, моторики, экспрессивной речи ребенка, его коммуникативных возможностей. Делается вывод о создании условий для преодоления сопутствующих речевых и неречевых расстройств, для закрепления в семье положительных результатов коррекционной работы.

Эффективность коррекции заикания определяется рядом факторов:

1. Характером и степенью выраженностью в симптоматике (речевых, моторных и нервно-психических особенностей)
2. Сроками начала коррекционного воздействия и его продолжительностью.
3. Комплексностью воздействия.
4. Адекватностью выбранных методик коррекционного воздействия, с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.

Непосредственный результат коррекционной работы: нормализация речевого статуса в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения – в 85% случаев; снижение в значительной степени частоты, силы, длительности судорог – в 15% случаев. Отдаленный результат – не менее 75% детей с абсолютно нормальной речью в любых ситуациях общения, 10% детей со стойким значительным улучшением речи, у которых наблюдаются отдельные запинки в момент волнения и плавная речь в моменты спокойствия, 10% – со значительным улучшением речи, 5 % – рецидивы.

По окончании курса коррекционных мероприятий наблюдается: улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе) в 100% случаев; совершенствование просодического компонента речи в 100% случаев; развитие импрессивной и экспрессивной речи ребенка в 100% случаев; расширение коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения в 100% случаев; совершенствование моторики в 100% случаев; создание в семье условий для закрепления положительных результатов коррекционной работы с целью профилактики рецидивов заикания в 95% случаях.

Ожидаемый результат

По окончании интенсивного курса коррекции заикания у детей должны наблюдаться следующие позитивные изменения: нормализация речевого статуса в результате устранения судорожного компонента речевого нарушения (устранения проявлений заикания в разных формах речи) или улучшение речевого статуса за счет снижения в значительной степени частоты, силы, длительности судорог, их распространенности в формах речи (т.е. изменение степени выраженности заикания); улучшение состояния дыхательной функции (нормализация вдоха, формирование выдоха, соответствующего количеству слов во фразе); совершенствование просодического компонента речи; развитие экспрессивной речи ребенка; расширение коммуникативных возможностей ребенка за счет снижения уровня эмоционального напряжения; создание условий для преодоления сопутствующих речевых и неречевых расстройств; совершенствование моторики; создание в семье условий для закрепления положительных результатов коррекционной работы с целью профилактики рецидивов заикания.

Формами повышения квалификации логопеда являются следующие:

1. Постоянное самообразование путем изучения специальной литературы;
2. Обмен опытом работы путем: посещения логопедических занятий у своих коллег с последующим обсуждением; участия в соответствующих научно-практических конференциях, в медико-педагогических разборах отдельных сложных случаев заикания с последующим обсуждением наиболее оптимальных путей лечебно-педагогической работы в каждом конкретном случае; знакомства с методами, приемами и результатами работы разных
   специалистов, принимающих участие в комплексном лечебно-педагогическом преодолении заикания;
3. Участие в работе методических объединений, специальных семинарах и т. д.;
4. Обобщение собственного опыта работы с заикающимися;  
5. Занятия на курсах повышения квалификации по логопедии, организуемых институтами усовершенствования учителей.

Постоянное усовершенствование знаний, повышение квалификации, самообразование — неотъемлемое качество современного логопеда, необходимая и обязательная часть его работы.

Совокупность названных форм работы логопеда составляет целостную и необходимую систему организации логопедической работы с заикающимися.

Обследование

Для  планирования программы логопедической и лечебной работы с заикающимися детьми необходимо их комплексное обследование с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения. Обследование заикающегося ребенка состоит из двух этапов.

Первый этап включает изучение анамнестических данных, медицинской и психолого-педагогической документации.

Выявленные при изучении анамнеза различные отрицательные факторы натального и постнатального периодов развития ребенка анализируются и оцениваются специалистами с целью наиболее полного исследования этиологии и патогенеза заикания. Наряду с традиционными данными в анамнез включаются сведения о наличии заикания у родителей или других близких родственников.

Изучение психолого-педагогической документации дополняет анамнестические данные и позволяет выявить следующие особенности воспитания и психологических проявлений у заикающегося ребенка:

• отношение к нему взрослых;
• помощь в формировании правильной речи;
• время возникновения заикания, его первые внешние признаки;
• особенности проявления заикания в зависимости от обстановки;
• отношение ребенка к имеющемуся у него речевому недостатку;
• оказывалась ли помощь заикающемуся ребенку, что было рекомендовано и каковы результаты.

Второй этап - исследование самого заикающегося ребенка.

После уточнения сведений о ребенке, об истории возникновения и особенностях протекания у него заикания обследуются собственно речь заикающегося и внеречевые процессы, оказывающие непосредственное влияние на его речевую деятельность.

Проводится исследование общительности, моторики, подражательности, импрессивной и экспрессивной речи, игровой, учебной деятельности, особенностей личности заикающегося.

Материалом для исследования собственно речи детей являются картинки, детские книги, игрушки.

Задачи речевого обследования заикающегося заключаются в том, чтобы определить:

• место возникновения и форму речевых судорог;
• частоту их проявлений и сохранные речевые возможности заикающегося;
• сопутствующие нарушения речи, двигательные нарушения;
• отношение заикающегося к своему речевому дефекту, наличие психологических особенностей.

Место возникновения судорог (дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные) и их форма (клонические, тонические, смешанные) определяются на слух или зрительно.

Частота судорог представляет для логопеда особый интерес, так как позволяет судить о сохранных участках речи. Изучение уровня свободной речи начинается с выявления зависимости частоты судорог от разной степени самостоятельности речи.

С целью изучения речевого поведения и речевых судорог используются следующие приемы:

• составление рассказа или описание содержания картинки;
• пересказ прослушанного текста;
• сопряженное и отраженное повторение простых и сложных фраз;
• рассказ стихотворения или ритмизированной прозы.

Для выяснения зависимости речевых судорог от уровня громкости речи обследуемому предлагается говорить тихо, громко, шепотом.

При обследовании заикающегося ребенка необходимо обращать внимание на сопутствующие речевые и двигательные нарушения. При исследовании игровой деятельности детей выясняется характер игр, взаимоотношения со сверстниками, степень игровой активности, эмоциональное состояние.

В ходе всего обследования отмечаются психологические особенности заикающегося ребенка: характер контакта с окружающими, оценка собственной речи, в частности болезненное фиксирование на речевом дефекте, наличие защитных реакций, речевое поведение при обследовании. Полученная в процессе обследования информация обобщается в логопедическом заключении, в котором учитываются:

• форма судорог (тонические, клонические, смешанные);
• вид судорог (дыхательные, голосовые, артикуляторные, смешанные);
• степень заикания (легкая, средняя, тяжелая);
• темп речи (замедленный, ускоренный, наличие тахилалии);
• сопутствующие речевые нарушения (дислалия, стертая форма дизартрии, общее недоразвитие речи);
• состояние моторной функции;
• наличие и выраженность психических симптомов заикания: страх речи (логофобия), двигательные и речевые уловки, эмболофразия, реакция на эмоционально-значимую ситуацию.

Отмечаются также влияние сложности речевой ситуации, индивидуально-психологические особенности заикающегося ребенка, характер игровой деятельности, отношение к учебе.

Логопедическое заключение дает возможность осуществить дифференциальную диагностику и отграничить заикание от других речевых расстройств (тахилалии, дизартрии, спотыкания физиологического характера), а также различить разные формы заикания. Данные комплексного изучения заикающегося ребенка позволяют установить природу заикания.

Диагностика речевого развития ребенка младшего школьного возраста с заиканием

За основу взяты логопедические методики обследования речи детей дошкольного возраста, разработанные И.Д.Коненковой, Г.В.Чиркиной, Г.А.Волковой, Т.Б.Филичевой, Л.В.Лопатиной.

Критерий оценки:

1. Звукопроизношение:

1. низкий: не произносит три группы звуков, имеются замены и смешения звуков;
2.  средний: заменяет, смешивает звуки, не произносит соноры;
3. выше среднего: произносит все звуки правильно, могут наблюдаться смешения;
4. высокий: произношение соответствует возрасту;

2. Фонематический слух:

1. низкий: не опознает заданный звук среди других звуков;
2. средний: опознает заданный звук среди других звуков, повторяет слоги с оппозиционными звуками в основном правильно;
3.  выше среднего: опознает заданный звук среди других звуков, повторяет слоги с оппозиционными звуками в основном правильно, выделяет звук среди слогов, выполняет звуковой анализ слов типа: сом;
4. высокий: опознает заданный звук среди других звуков, повторяет слоги с оппозиционными звуками в основном правильно, выделяет звук среди слогов, выполняет звуковой анализ слов типа: сова, замок;

3. Грамматический строй:

1. низкий: затрудняется в употреблении существительных в разных падежах, называет существительные во множественном числе с ошибками (в 3 случаях и более), образует формы родительного падежа множественного числа с ошибками (в 3 случаях и более);
2. средний: испытывает трудности в употреблении простых предлогов;
3. выше среднего: 7-8 лет: трудности в образовании уменьшительной формы существительных; 7 лет: образует относительные и притяжательные прилагательные с ошибками (в 3 случаях и более), образует приставочные глаголы с ошибками (в 3 случаях и более), образует глаголы совершенного вида с ошибками (в 3 случаях и более);
4. высокий: развитие грамматического строя соответствует возрасту;

4. Связная речь:

1. низкий: во время проведения беседы ответы однословные, пересказ нарушен грубо, фраза аграмматичная;
2. средний: фраза простая аграмматичная, пересказ последователен, может заменять предлоги, встречаются аграмматизмы;
3. выше среднего: использует полные ответы, последовательность пересказа не нарушена, 7-8 лет: составляет рассказ по серии картинок;
4. высокий: использует в речи сложноподчиненные и сложно сочиненные предложения, пересказывает текст из 7-9 предложений, 7-8 лет составляет рассказ по серии картинок;

5. Состояние словаря:

0- низкий: картинки по темам называет с ошибками (5 и более ошибок), не называет детенышей или называет с ошибками (5 и более ошибок), называет признаки предметов и действия предметов неточно, не называет времена года, путает или не называет цвета;

1. средний: называет существительные  по всем темам, называет детенышей животных (8 из 10), называет прилагательные (6 из 8), действия (10 из 12), называет времена года, цвета;
2. выше среднего: называет существительные по всем темам, называет детенышей животных, называет прилагательные, действия, называет времена года их признаки, цвета;
3. высокий: называет существительные по всем темам, называет детенышей животных, называет прилагательные, действия, называет времена года их признаки, цвета 6 лет: их оттенки (серый, сиреневый, фиолетовый);

6. Темп речи:

1. низкий: быстрый, не контролируемый;
2. средний: быстрый, под контролем взрослых нормализуется;
3. выше среднего: быстрый, нормализуется под контролем взрослых и самоконтроле;
4. высокий: нормальный темп, когда навык сформирован.

7. Заикание:

1. низкий: заикание постоянно присутствует в речи, контроль за речью не осуществляет;
2. средний: заикания нет при контроле взрослых;
3. выше среднего: заикания нет  в школе
4. высокий: заикания не обнаруживается.

8. Звуко - слоговой анализ:

1. низкий: не выделяет заданный звук из слова, не выделяет ударный гласный в начале слова, не может закончить начатое слово;
2. средний: выделяет заданный звук из слова, может закончить начатое слово;
3. выделяет заданный звук из слова, может закончить начатое слово, определяет первый и последний согласный в слове;
4. высокий: выделяет заданный звук из слова, может закончить начатое слово, определяет первый и последний согласный в слове, определяет последовательность звуков в слове и их количество, 6 лет: самостоятельно составляет звуко – слоговые схемы;

9. Артикуляционная моторика:

1. низкий: выполняет упражнения неточно, в низком темпе, некоторые упражнения не удаются, тремор, гиперкинезы, саливация;
2.  средний: выполняет упражнения в низком темпе, движения истощаемы;
3. выше среднего: движения удается выполнить, темп снижен;
4. высокий: все движения удаются, темп нормальный.

10. Мелкая моторика:

1. низкий: движения не удается выполнить, при выполнении путается, сбивается, выполняет неточно, с напряжением;
2. средний: движения неточные, темп снижен;
3. выше среднего: движения удается выполнить, темп снижен;
4. высокий: моторика в пределах возрастной нормы.

Фиксация результатов диагностики

ФИО ребенка________________________________________________

Класс______________________________________________________

Специалист___________________________________________________

1. низкий
2. средний
3. выше среднего
4. высокий

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

• Зеркало с лампой дополнительного освещения.
• Стульчики для занятий у зеркала.
• Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
• Дыхательные  игрушки,  пособия  для  развития  дыхания  (свистки, свистульки,  дудочки,  воздушные  шары  и  другие  надувные  игрушки,  «Мыльные  пузыри»,  перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
• Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,  аффрикат,  сонорных  и  йотированных  звуков  (слоги,  слова,  словосочетания,  предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
• Логопедический  альбом  для  обследования  лиц  с  выраженными  нарушениями произношения.
• Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
• Логопедический  альбом  для  обследования  фонетико-фонематической  системы речи.
• Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
• «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
• Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
• Небольшие  игрушки  и  муляжи  по  изучаемым  темам,  разнообразный  счетный материал.
• Предметные  и  сюжетные  картинки  для  автоматизации  и  дифференциации свистящих  и  шипящих  звуков,  аффрикат,  сонорных  и  йотированных  звуков  в  словах, предложениях, текстах.
• Картотека словесных игр.
• Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
• Раздаточный  материал  и  материал  для  фронтальной  работы  по  формированию навыков  звукового  и  слогового  анализа  и  синтеза  (светофорчики  для  определения  места  звука  в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
• Настольно-печатные  дидактические  игры  для  развития  навыков  звукового  и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
• Алфавит на кубиках.
• Наборы игрушек для инсценировки сказок.
• Настольно-печатные  игры  для  совершенствования  навыков  языкового  анализа  и синтеза.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

• Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен).
• Звучащие игрушки-заместители.
• Запись «голосов природы» (шелеста листьев, морского прибоя, летнего
• дождя, вьюги, пения птиц и т.п.).
• Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
• Карточки  с  наложенными  и  «зашумленными»  изображениями  предметов  по  всем лексическим темам.
• Настольно-печатные  игры  для  развития  зрительного  восприятия  и  профилактики нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?», «Узнай по деталям»).
• «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками.

Специальная и методическая литература

1. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи/Под ред. С.С. Липидевского и В.И. Селиверстова. - М., 1968.
2. Калягин В. Если ребенок заикается. - СПб: Питер Ком, 1998. - 192 с.
3. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2001. -208с.
4. . Логопедия: Учеб. Пособие  для  студентов  пед.   ин-тов  по  спец. «Дефектология»/Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.: Под ред. Л.С. Волковой. -М.: Просвещение, 1989.
5. Парамонова Л. Г. О заикании: профилактика и преодоление недуга. – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. – 128 с. перераб. - М.: Просвещение. 1979. - 160 с., ил.
6.  Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. -448с.
7.  Поварова И.А. Практикум для заикающихся. - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 128с.
8.  Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - М, 1999. - 216 с.
9.  Правдина О.В. Логопедия. Учеб. Пособие для студентов дефектолог. Фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., «Просвещение» , 1973.
10.  Резниченко Т. С. Чтобы ребенок не заикался. -М: Изд-.во «Гном и Д», 2000.-64с.
11.  Репина З. А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб. пособие/Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург, 1995.- 121с.
12.  Селиверстов В.И. Заикание у детей: Пособие для логопедов. - 2-е изд.,
13.  Семаго М. М., Ахутина Т. В., Семаго Н. Я., Светлова Н. А., Береславская М. И. Психолого – медико- педагогическае обследование ребенка. М.: АРКТИ, 2001.
14.  Семаго Н. Я., Семаго М. М.Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – 3- е изд. испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2003.
15.  Соловьева Е.Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий. –СПб.:»Детство- Пресс»,2002.-112 с.
16.  Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – Спб: Детство- ПРЕСС, 2000,- 32 с.
17.  Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: Учебно- методическое пособие/ Урал.гос. пед. ун.-т. Екатеринбург, 1998.51 с.
18.  Уроки логопедии. Репина З. А., Буйко В.И. – «Литур», Екатеринбург, 1999.
19.  Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить.- М.: ЗАО Изд-.во Центр – полиграф, 2002.-101с.
20.  Чевелёва Н. А. Преодоление заикания у детей. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. -128с.