Логопедические советы учителям 1-2 классов
методическая разработка по логопедии (1 класс)

Провожая ребенка в первый класс, родители надеются, что он будет учиться охотно и успешно. Если же надежды не оправдываются, то причины неудач они начинают искать прежде всего в школе, системе обучения, предвзятом или безразличном отношении учителя. Но чаще всего причиной школьных проблем ребенка является его недостаточное речевое развитие (дефекты звукопроизношения, скудность словарного запаса, неумение грамматически правильно согласовывать слова в предложении и др.)  

В школе к языку ставят высокие требования, и ребенок с недостаточным речевым развитием попадает в сложное положение. Возникают трудности в процессе овладения навыками чтения и письма, появляются стойкие специфические ошибки (пропуски или замена букв и слогов, недописывание либо недочитывание слов, перестановка частей слова и др.). Если в самом начале обучения не помочь ребенку преодолеть эти трудности, со временем они усиливаются и, чтобы их решить, необходимо затрачивать много времени и усилий логопедов, родителей и учителей.

Уже второй год при обследовании устной и письменной речи у первоклассников   я встречаю  очень много детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи. Охватить специализированной логопедической помощью всех детей невозможно. Кроме того, в большинстве случаев правильно направленная работа учителя начальных классов позволяет на самых первых стадиях обучения исправить эти недостатки.

Для использования на уроках (внеурочной деятельности, в группе продленного дня) предлагаю несколько несложных, полезных  игр и упражнений.

Рекомендую на уроках при изучении букв проводить c детьми Логопедические минутки. Применение учителями начальных классов Логопедических минуток в своей работе дает двойную пользу: не только устраняет недостатки произношения и речи у обучающихся, но и способствует совершенствованию методики обучения, правильному формированию речи и мышления учащихся, является профилактикой дисграфии.

Начинать ее следует с первых дней обучения и осуществлять на всех уроках. К примеру, на уроке ознакомления со звуком и буквой «С» провести Логопедическую минуту. Возможно введение этого упражнения и во второй половине года с целью закрепления пройденных букв, ежедневно совмещая с Минуткой чистописания (см.далее).

Показать детям правильную артикуляцию  например, звука «С»: губы растянуты, зубы приближенные на расстоянии около 1 мм, кончик языка прижимается к нижних резцов, спинка языка выгнута и посередине ее образуется желобок, по которому выдыхается струю воздуха. То есть: улыбка как у клоуна, язык упирается в нижние зубы, будто кошка на солнышке прогибается и выдуваем воздух. Детям нужно предложить подуть на руку и они должны почувствовать холодный воздух.  Чаще всего встречаются недостатки звукопроизношения шипящих звуков («С», «З», «Ш», «Ж», «Ч», «Л», «Р», «Ц»)

Согласна, что к концу первого полугодия большая часть букв алфавита  уже пройдена, но впереди второе полугодие и еще очень много можно успеть.

Предлагаю ввести Минутку чистописания. Перед письменной работой на занятии предлагать детям прописывать и проговаривать по одной букве алфавита: строчку с заглавной буквой и строчку со строчной буквой. Вместе с тем, если этот звук из тех, которые часто бывают нарушенными (это и неверное произношение,  и неверное написание) у детей, то необходимо  вместе с детьми  обязательно   изучить его артикуляцию (см.выше).

Для развития фонематического слуха и профилактике дисграфии, в Логопедической минутке предлагаю проводить игру «Поймай звук» (можно использовать в физкульминутке). Лучше будет, если это будет буква-звук  из Минутки чистописания. Это и знакомая всем игра «Цепочка из слов».  Работа в  карточках с заданиями на определение позиций нужного звука в слове. Например, заполнение табличек со словами, где звук будет в разной позиции, согласно схеме.

«Чисто говорю-чисто пишу». Эффективными методами исправления произношения и достижения чистоты дикции на уроках является изучение скороговорок и чистоговорок, которые помогают формировать речевой аппарат ребенка, приучают к сложным сочетаний звуков.  Их можно использовать в начале урока как речевую гимнастику.

Здесь также подойдет на уроках чтения или русского языка, хоровое или по цепочке, чтение по карточкам сложных буквосочетаний, слияний с мягким знаком и др. (например, -бль, -кль, -здр, -ндр, -лья, -нье, чьи-, жьи и т.д.), хоровое чтение текста.

В младших (первых)  классах нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи. Нарушение письма и чтения являются серьезной преградой для овладения обучающимися  школьной программы. Они часто связаны с различными нарушениями речи: дислалия, нарушения чтения - дислексия и письма - дисграфия.

Для предупреждения  подобных речевых расстройств, предлагается использовать на уроках помимо Логопедических минуток (см.выше) и  физкультминутки с элементами пальчиковой гимнастики («Теплые ручки», «Змейки», Растирание рук и кистей рук - имитация «силового мытья», «Домик» и д.р.).  Лучше это также проводить перед началом письменной работы в тетради. Большую помощь может оказать самомассаж. Это и использование  су-джок терапии (массажные шарики), индивидуальных  массажных резиновых мячиков  и щеточек, граненных карандашей.

После проведения напряженной работы по письму или чтению для снятия напряжения помогут упражнения для снятия телесного напряжения (также применимо вместо физкульминуток). Такие как, «Напряглись-расслабились», «Силач», «Травинка на ветру»,»Раскачивающееся дерево» и др.

Профилактикой дисграфии являются и Логопедические минутки,  связанные с развитием анализа и синтеза на уровне слов и предложения. Это нарушение проявляется в пропусках букв, слогов, слов, слитном написании слов, в том числе с предлогами, написании лишних букв. Это письмо с проговариванием, и работа в карточках - кроссвордах, и  графические диктанты,  схемы, игры с кубиком «Придумай слово» (по количеству точек на кубике), работа с кассами букв и слогов для составления слов и предложений, работа на индивидуальных,  многоразовых ламинированных пособиях с буквами, имеющими разный размер и шрифт.

Например,

• графические диктанты для развития анализа на уровне слова. Обучающемуся предлагается не писать слова буквами, а каждое слово записывать при помощи букв (сон – 3, весна –   5,хорошо –  6). Задание можно усложнять, по мере освоения, введением словосочетаний и предложений, учитывая возраст детей;
• графические диктанты для развития анализа и синтеза  на уровне предложения. Обучающимся  предлагается не писать предложение  буквами, а рисовать схему к каждому предложению по количеству всех услышанных слов, в т.ч. и предлогов.

Навык письма вырабатывается постоянным письмом, то есть доведением этого навыка до автоматизма, проговариванием букв при написании слов. Прописывание и списывание в первом классе очень важный этап в закреплении навыка письма.

Приглашаю Вас, дорогие учителя, на индивидуальные консультации, личные встречи в каб. 3.11,по пятницам с 14.00 до 15.30,  по телефону (Вайбер) +7908 580 2809, обращайтесь письменно в почту: irineirine862@gmail.com/

Учитель –логопед МАОУ «ОЦ № 5 г. Челябинска» Ирина Сергеевна Бондаренко