Из опыта молодого педагога по коррекции звукопроизношения у первоклассников
опыты и эксперименты по логопедии (1 класс)

Воробьева С.А.

МАОУ СОШ №1 «Полифорум»

Из опыта молодого педагога по коррекции звукопроизношения у первоклассников

Аннотация: в статье рассматриваются 3 группы речевых нарушений у обучающихся первых классов, автором анализируются причины нарушения звукопроизношения, подходы к коррекции звукопроизношения, делается вывод.

Четкая речь – одна из составляющих всестороннего развития детей младшего школьного возраста. Проводя логопедическое обследование звукопроизношения обучающихся, я пришла к выводу, что при нарушении произносительной стороны речи возникают дефекты. Некоторые звуки совсем не произносятся, искажаются или заменяются другими. При данных нарушениях речь может быть в целом невнятна и невыразительна.

Существует 3 группы речевых нарушений:

Первая группа – фонетические нарушения речи. Они выражаются как в нарушении произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений.

Вторая группа – фонетико-фонематические нарушения. Ученик не только неправильно произносит звуки речи, но и недостаточно их различает  (пропуски, перестановки слогов, недоговаривание окончаний).

Третья группа – общее недоразвитие речи. Страдает умение различать звуки речи, правильность слогового оформления слов, словарь, грамматика языка, связная речь.

Моя задача, как учителя-логопеда - создать все необходимые условия для формирования у первоклассника правильной речи.

Во время обследования были рассмотрены причины нарушения звукопроизношения у детей 6-7 лет. Чаще всего, причиной являлись:

- отклонения в строении артикуляционного аппарата (зубов, челюсти, языка, нёба),

- нарушения в иннервации мышц, участвующих в артикуляции,

- подражание неправильной речи.

Проанализировав причины нарушения и опыт моего наставника Буцык Галины Александровны, были приняты в моей собственной практике следующие подходы к коррекции звукопроизношения:

• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков. Выработка правильного речевого дыхания;
• Постановка звука;
• Введение звука в открытые и закрытые слоги;
• Введение звука в слова (начало, середина, конец слова);
• Автоматизация слов в предложении (чистоговорки, скороговорки, самостоятельно составленные предложения, составление предложений по картинкам);
• Автоматизация звука в самостоятельной речи (стихи, рассказы);
• Дифференциация звуков.

Познакомившись с различной методической литературой, сайтами с различными упражнениями, собрала свою методическую копилку. На каждом занятии использую ее по – разному (электронные приложения, карточки с картинками, зарисовки в тетрадях).

Таким образом, при работе с обучающимися первых классов были и сложности. По моим наблюдениям все больше появляется детей со скрытыми формами нарушения звукопроизношения. В условиях школы в короткие сроки исправить речь таких детей достаточно непросто. Стараюсь наиболее тесно взаимодействовать с родителями для того, чтобы дома они больше времени уделяли исправлению речевых дефектов.

Могу сделать вывод, опираясь на свой небольшой опыт, что, при постоянном использовании методов и приёмом, которые были описано выше, речь ребёнка постепенно сформируется. В работе над развитием речи нужна долгая и кропотливая работа, как учеников и их родителей, так и учителя-логопеда.

02.05.2022 г.