Рабочая программа для школьников с ЗПР
рабочая программа по логопедии (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Пушкино

Городского округа Пушкинский Московской области

«Средняя общеобразовательная школа №6 г. Пушкино»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ г. Пушкино «СОШ №6»

_____________________Г.А. Мельникова

«___»__________________________2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающих логопедических занятий

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

(ЗПР вариант , )

Учитель-логопед Абрамова Е.С.

2022-2023 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционной работы логопеда с детьми с ЗПР разработана на основе Федерального закона «Об образовании в РФ» №273 от 29. 12. 2012, ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19. 11 2014 № 1598, Приказа Минобрнауки России № 1015 от 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам…» с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает удовлетворение их особых образовательных потребностей, коррекцию и развитие речевой деятельности, и социальную адаптацию через формирование коммуникативных навыков и расширение представлений об окружающей действительности.

Нормативно-правовое обеспечение:

#1047;акон «Об образовании в РФ» №273 от 29. 12. 2012 г.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Минобразования и науки РФ от 6. 10. 2009 г. №373 (с изменениями на 31. 12. 2015 г.)

3. ФГОС ООО. Утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 17. 12. 2010 г. №1897

4. ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Приказ Минобразования и науки РФ от 19. 12. 2014 г. №1598.

5. Приказ Минобразования и науки России №1015 от (ред. от 2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего образования».

6. Постановление Правительства РФ «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29. 12. 2010 г. №189.

Программа коррекционной работы направлена на организацию комплексной помощи школьникам варианта и варианта Предлагаемая программа предполагает вариативность, что нашло отражение в задачах, содержании и планируемых результатах работы.

Целью программы коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с учащимися по варианту и в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР является создание системы комплексной помощи обучающимся в освоении АООП НОО, имеющим нарушения в устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении.

Для достижения цели определены следующие задачи:

• обеспечение психолого-педагогических условий обучения и развития в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями детей с ЗПР АООП НОО и их интеграции в МБОУ г. Пушкино «СОШ №6»;

• оказание коррекционной помощи;

• реализация мероприятий по адаптации детей;

• организация психолого-педагогического консультирования обучающихся и их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

• принцип синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

• онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

• принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

• принцип обеспечения активной языковой практики.

Характеристика нозологической группы, описание особых образовательных потребностей

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются различные нарушения высших психических функций.

Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно. Достаточно часто отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Для этих детей характерны повышенная утомляемость и истощаемость психических процессов, в разной степени выраженный дефицит познавательных и социальных способностей.

У детей обнаруживаются различные нарушения чтения, устной и письменной речи. У обучающихся 1-2 классов предпосылки для успешного усвоения программы по русскому языку (фонематическое восприятие, навыки звукобуквенного анализа, объём слухоречевой памяти) не сформированы или находятся на очень низком уровне. Из-за недостаточности общего запаса и уровня знаний, ограниченности представлений об окружающем мире словарный запас крайне беден и ограничен пределами обихода. Навыки словообразования находятся на крайне низком уровне. Связная речь не сформирована или сформирована недостаточно. Эти недостатки речевого развития наблюдаются у многих вновь поступающих учащихся 3-4 классов.

Успешность освоения программы начального общего образования ребёнком с ЗПР и логопедической коррекции зависит от характера и степени выраженности первичного нарушения, степени педагогической запущенности, эффективности систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

АООП НОО (вариант ) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО (вариант ) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.

Данная программа представляет особую важность для учащихся с задержкой психического развития, поскольку у данной категории детей наблюдается большая распространенность комплексных речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении развития ее компонентов, что приводит к трудностям освоения учебного материала.

Основной формой организации коррекционного логопедического воздействия являются логопедические занятия: индивидуальные.

Логопедические занятия проводятся с учащимся по расписанию, составленному с учетом классных расписаний. На индивидуальные занятия отводится 20-30 минут на одного учащегося.

Основными направлениями рабочей программы являются следующие:

• диагностическое;

• коррекционно-развивающее;

• консультативное.

Диагностическая работа: комплексное обследование учеников с ЗПР, изучение социальной ситуации их развития и условий семейного воспитания, контроль динамики развития обучающихся, анализ успешности коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая (логопедическая) работа: выбор специальных методик и программ коррекционно-развивающих курсов, методов и приёмов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями школьников с ЗПР; проведение индивидуальных и групповых коррекционное–развивающих занятий.

Коррекционно-развивающая работа (вариант ) состоит из следующих форм:

1. Развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики.

2. Формирование правильного физиологического дыхания и направленной воздушной струи.

3. Развитие фонетико-фонематических процессов.

4. Упражнения в дифференцировании оппозиционных групп.

5. Знакомство со всеми гласными и согласными звуками и правилами их написания.

6. Формирование навыков словоизменения.

7. Обогащение и активизация словарного запаса.

8. Развитие грамматической стороны речи.

9. Совершенствование связной речи.

10. Повышение речевой и эмоциональной активности детей.

11. Предупреждение и коррекция нарушения письма.

12. Коррекция нарушений технического и смыслового компонента чтения.

Коррекционно-развивающая работа (вариант ) состоит из следующих форм работы:

1. Развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики.

2. Развитие фонематического слуха.

3. Формирование звукового анализа и синтеза.

4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

5. Ознакомление с предложением и словом в предложении.

6. Развитие инициативной речи и мышления.

7. Развитие грамматических навыков.

8. Совершенствование связной речи.

9. Повышение речевой и эмоциональной активности детей.

10. Предупреждение и коррекция нарушения письма.

11. Коррекция нарушений технического и смыслового компонента чтения.

Консультативная работа: консультирование учителем-логопедом педагогов по вопросам выбора индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися; консультативная помощь семье.

Коррекционная работа в 1-4-х классах ведется по основным направлениям:

• Фонетический уровень - коррекция дефектов произношения; формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе, развитие слогоритмической структуры слова.

• Лексико-грамматический уровень - уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе обучающихся; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи; формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза.

• Синтаксический уровень - уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций, развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

• Письменная речь - предупреждение и коррекция нарушения письма.

• Чтение - коррекция нарушений технического и смыслового компонента чтения.

Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения.

Постановка, автоматизация и дифференциация звуков являются сквозными темами и отрабатываются в зависимости от диагноза ребенка.

Структура логопедических занятий:

1. Ритуал приветствия.

2. Повторение пройденного материала.

3. Основное содержание занятия.

4. Ритуал прощания.

Коррекционная индивидуальная работа строится по следующим направлениям:

• Совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).

• Развитие артикуляционного и голосового аппарата.

• Развитие просодической стороны речи.

• Формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов.

• Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи.

• Формирование грамматической и синтаксической сторон речи.

• Развитие диалогической и монологической речи.

• Формирование функционального базиса письма и чтения.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

- осознание языка как основного средства человеческого общения и как явления национальной культуры;

- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- проявление позитивных качеств личности в различных ситуациях в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Предметные результаты:

- у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;

- ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать);

- у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо;

- у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал;

- у ребёнка формируются умения:

• образовывать новые слова суффиксальным, приставочным способом, путем слияния двух слов, изменять слова по падежам, по числам, согласовывать существительные и числительные, существительные и прилагательные, существительные и местоимения;
• употреблять в речи простые распространенные предложения, некоторые виды сложных синтаксических структур;
• вступать в общение со сверстниками и взрослыми, составлять небольшие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказывать короткий текст, использовать в своей речи слова разных лексических групп (существительные, прилагательные, глаголы, наречия);
• умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.

По окончании 1 класса учащиеся должны уметь:

1. Различать звуки на слух.

2. Различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, свистящие, шипящие и аффрикаты.

3. Определять количество слогов в слове по количеству гласных звуков, определять последовательность звуков и букв в слове.

4. Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями.

5. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

6. Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса учащиеся должны уметь:

1. Различать предложение, словосочетание, слово.

2. Анализировать слова по звуковому составу.

3. Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста.

4. Восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

5. Писать под диктовку предложения и небольшие тексты.

6. Уметь дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, парные звонкие и глухие согласные, согласные, имеющие акустико-артикуляционное сходство.

7. Уметь проводить фонетический разбор: выделять ударные и безударные слоги, называть гласные, определять качество согласных, соотносить количество звуков и букв.

8. Уметь находить грамматическую основу предложения.

9. Правильно читать вслух по слогам и целыми словами.

10. Соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую интонацию.

11. Отвечать на вопросы по прочитанному.

12. Пересказывать текст по плану с помощью логопеда.

13. Устно рассказывать на темы, близкие их интересам.

14. Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).

По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:

1. Производить звукобуквенный анализ и синтез слов.

2. Подбирать к слову родственные слова.

3. Владеть навыками словообразования и словоизменения.

4. Подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи.

5. Различать корень, суффикс, приставку. Образовывать новые слова при помощи приставок и суффиксов.

6. Дифференцировать предлоги и приставки.

7. Уметь находить с помощью логопеда главные и второстепенные члены предложения, ставить к ним вопросы.

8. Согласовывать слова в числе, роде, падеже.

9. Составлять распространенные предложения.

10. Определять тему текста, последовательность и связность предложений в тексте, делить на смысловые части, согласовывать слова, пересказывать.

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:

1. Должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от существительных).

2. Уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

3. Различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

4. Находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

5. Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.

6. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор).

7. Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно, составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

8. Уметь составлять рассказ по плану, а также рассказ с элементами творчества.

Календарно-тематическое планирование

1 класс

Календарно-тематическое планирование

2 класс

Календарно-тематическое планирование

3 класс

Календарно-тематическое планирование

4 класс

Программно-методическое обеспечение:

При составлении рабочих программ используются следующие методические источники:

1. П.Д. Лебедева «Коррекционно-логопедическая работа со школьниками с ЗПР», СПб, 2019 г.

2. Л.Е. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».

3. А.В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», М., Аркти, 2017 г.

4. О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская «Организация логопедической работы в школе», М., Сфера, 2017 г.

5. О.А. Ишимовой, С.Н. Шаховской, А.А. Алмазовой «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо».

6. О.А. Ишимовой «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение».

7. И.Н. Садовниковой «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников.

8. Мазанова Е.В. Коррекция аграматической дисграфии.

9. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.

10. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.

11. Чистякова О. В. Исправляем дисграфию: 500 упражнений для учащихся 1—4 классов. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2015. — 224 с.: ил. — (Серия «Начальная школа»).