Рабочая программа учителя-логопеда

подготовительной группы на 2023 - 2024 учебный год

Учитель-логопед Манцырева Алена Петровна

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

#1055;ояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н. В. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября 2023г. по 31мая 2024г.

Данная программа направлена на реализацию общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основная задача рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты и подготовка к освоению основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

• развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по артикуляционно-акустическим характеристикам;
• формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью;
• совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
• активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка;
• развивать самостоятельную связную речь;
• подготовить к овладению элементарными навыками письма и чтения;
• развивать психические функции;
• развитие общей и мелкой моторики.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Под теоретическую и методологическую основу программы заложены положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого на-рушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

• принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

При разработке программы учитывалось, что процесс нормализации речи детей должен осуществляться с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Комплексность воздействия на ребенка.

6. Воздействие на все стороны речи.

7. Опора на сохранные звенья.

8. Учет закономерностей онтогенеза.

9. Учет ведущей деятельности.

10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

11. Воздействие на микросоциальное окружение.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

• охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

• осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
• обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
• воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
• воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
• развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
• пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;

В логопедическом сопровождении детей с ТНР используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы, словесные методы. Социоигровые технологии являются частью всех занятий, т.к. способствуют развитию коммуникативных навыков и навыков сотрудничества.

Срок реализации Программы – 1 год (2023-2024 учебный год).

2. Характеристики значимые для разработки и реализации программы

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирова-ния произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

#1042;озрастные особенности психического развития ребенка 6-7 лет:

Развивается словарная речь. Продолжает развиваться воображение. В играх дети начинают осваивать сложные взаимодействие людей, отражающие характерные. Значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда может понять взрослый. Дети осваивают окружающий мир, осваивают формы позитивного общения с людьми. Развивается половая идентификация. Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

#1054;бщая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Подготовительная группа

Развивается словарная речь. Продолжает развиваться воображение. В играх дети начинают осваивать сложные взаимодействие людей, отражающие характерные. Значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда может понять взрослый. Дети осваивают окружающий мир, осваивают формы позитивного общения с людьми. Развивается половая идентификация. Ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звуко-слоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Характеристика детей группы

В 2023-2024 учебном году в подготовительной логопедической группе «Пчелка» общая численность детей составляет 12 человек с тяжёлым нарушением речи – ОНР III ур. У большинства детей по прежнему отмечаются нарушения грамматического строя речи, что проявляется аграмматизмами в речи при согласовании числительных 2 и 5 с существительными, образовании относительных и притяжательных прилагательных, образовании приставочных глаголов, образовании названий детёнышей животных. Значительные трудности у 6 детей вызывает пересказ и составление рассказа по серии сюжетных картин. Также у 6 детей недостаточно развито фонематическое восприятие: дети не могут определить последний звук в слове, определить количество звуков в слове, придумать слово на заданный звук. У 1 ребенка наблюдаются нарушения звукослоговой структуры слова. Навыки правильного звукопроизношения за летний период не утрачены. Наряду с речевыми нарушениями у некоторых детей отмечается недоразвитие моторных функций, общей, мелкой и артикуляционной моторики. Слабо развито слуховое внимание, слуховая память, конструктивный праксис. Зрительное восприятие у большинства детей развито по возрасту, почти все дети знают основные цвета, оттенки цветов. В группе созданы оптимальные психолого-педагогические условия для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья соответствующих общеобразовательных программ, коррекции в отклонении развития речи, социальной адаптации, психологического развития воспитанников.

3. Целевые ориентиры.

Планируемые результаты освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР-ОНР:

В результате логопедической работы, ребенок:

• обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
• осваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• подбирает слова с противоположным и сходным значением;
• осмысливает образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• подбирает однокоренные слова, образовывать сложные слова;
• строит простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений;
• использует подчинительных союзов;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• составляет творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• составляет графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие, ребенок:

• владеет основными способами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
• выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
• передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
• регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. п.);
• отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
• использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
• переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие, ребенок:

• обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
• использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;
• выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному гаданию);
• самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
• воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
• устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
• демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
• моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
• владеет элементарными математическими представлениями - количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1—9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов;
• решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
• определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
• определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
• использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не.
• владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
• создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Речевое развитие, ребенок:

• самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
• правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
• владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
• использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
• объясняет значения знакомых многозначных слов;
• пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
• пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
• выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
• отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
• обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие, ребенок:

• стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
• владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т. п.);
• знает основные цвета и их опенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
• понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и богородская);
• умеет определять умысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание получившегося продукта деятельности;
• эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
• имеет элементарные представления о видах искусства;
• воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
• сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие, ребенок:

• выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
• выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
• выполняет разные виды бега;
• сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
• осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
• знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
• знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

II Содержательный раздел

1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

#1054;бъем образовательной нагрузки

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 30 минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку. Первое полугодите фронтальные занятия проходят 3 раза в неделю, со второго полугодия 4 раза в неделю. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с учителем - логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия со специалистами не включаются в сетку занятий.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия проводится релаксационная пауза.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Основой планирования логопедической работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-образовательной работы.

Модель взаимодействия учителя-логопеда воспитателями

Задачи:

• Внедрение в работу единых принципов и методов коррекционно-образовательного процесса.
• Создание условий для устойчивых результатов в коррекции речевых нарушений.
• Своевременное реагирование на результаты логокоррекционной работы посредством преемственности.
• Направления взаимодействия:
• Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы.
• Взаимопосещение и участие в интегрированной деятельности.
• Совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
• Еженедельные задания учителя - логопеда для воспитателей (логопедические пятиминутки; подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа; составление перечня художественной литературы и иллюстрированного материала).

Взаимодействие с семьями воспитанников .

Одним из важных принципов реализации Программы по коррекции речевых нарушений является вовлечение родителей в образовательный процесс, совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников.

Направления взаимодействия педагогов и родителей:

• Совместная деятельность педагогов и родителей по реализации задач Программы;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
• мероприятиях, организуемых в учреждении, городе, в т.ч. создание условий развития предметно-пространственной среды и т.д.;
• Педагогическое просвещение родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей;
• Мониторинговые исследования;
• Создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми (клубное взаимодействие) ;
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Содержание взаимодействия педагогов с семьями дошкольников в подготовительной группе.

• ознакомление родителей с особенностями развития ребёнка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях;
• ознакомление с особенностями подготовки ребёнка к школе, развития позитивного отношения к будущей школьной жизни ребёнка;
• ориентация родителей на развитие познавательной деятельности ребёнка, развитие кругозора, произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности;

- содействие созданию условий для развития организованности, ответственности дошкольников, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, содействие развитию начал социальной активности в совместной деятельности с родителями;

- содействие развитию партнёрской позиции родителей в общении с ребёнком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, ознакомление родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Формы взаимодействия с родителями

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

#1057;овременные методики и технологии в работе с детьми:

• Социоигровые методы
• Деятельностный подход
• Метод проектов
• Опытно-экспериментальная деятельность,
• Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания (Педагогика сотрудничества),
• ИКТ технологии,
• Игровые технологии,
• Мнемотехника
• Здоровьесберегающие технологии
• Элементы логоритмики

2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

Учить говорить в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа и синтеза

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕТАМ ГРАМОТЫ

Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу—щу с буквой У).

Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам.

Рекомендуемые картины: «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма», «В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку», «На уроке».

Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».

Тематическое планирование коррекционно - логопедической работы на 2023-2024 учебный год. Подготовительная группа

#1054;рганизационный раздел

1. Материально-техническое обеспечение

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало
2. Стулья для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
4. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
6. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
7. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
8. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
10. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
11. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
12. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
13. Интерактивное пособие «Звукоград».
14. Конструкция для проведения лексических и грамматических игр.
15. Магнитные картинки «Времена года»
16. Игра для развития фонематического слуха «Шумовые коробочки».
17. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
18. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
19. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)
20. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
21. Разрезной алфавит, магнитная азбука.
22. Слоговые таблицы, абак.
23. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
24. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
25. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).
26. Альбом «Четыре времени года»
27. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы №1, №2, №3
28. Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр, логоритмичеких упражнений.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

Кабинет учителя-логопеда:

Дидактический материал, коррекционно-методическая литература, логопедическая документация, учебно-методические пособия, картотека по развитию всех сторон речи, дыхательные тренажёры, логопедические зонды и шпатели, игрушки

2. Методическое обеспечение

Программы:

• Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.
• «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального д/с» (2 части) Т.Б.Филичев, ГВ Чиркина
• Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ФФН»

Учебно — методические пособия:

1. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для детей с ОНР (для разных возрастных групп). – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2. Е.В.Кузнецова, И. А.Тихонова «Ступеньки к школе» (обучение грамоте детей с нарушениями речи)
3. Г.А.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно».
4. Л.В.Лопатина «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии»
5. Жукова О.С. Букварь. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2006. – 144с.
6. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «РОССМЭН – ПРЕСС», 2009 – 88 с.
7. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста/ Под общ. ред. Т.Н. Волковской: - М: Издательство «Коррекционная педагогика», 2004. – 104 с.: ил.
8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000г. – 280 с.:ил.
9. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 1: Звук Л. – 80с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
10. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 3: Звук Р. – 120с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
11. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 4: Звук РЬ. – 120с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
12. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 2: Звук ЛЬ. – 72с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
13. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, РЬ. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 2-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2001. – 73с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
14. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С, СЬ. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 3-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2003. – 64 с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
15. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 2-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2001. – 64с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
16. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки К,КЬ, Г,ГЬ. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 2-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2001. – 80с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
17. Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звука ЛЬ. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей и детей. Издательство ООО «ГНОМ – ПРЕСС».
18. Домашняя тетрадь №2 для закрепления произношения звуков СЬ,ЗЬ. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей и детей. Издательство ООО «ГНОМ – ПРЕСС».
19. Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения звука Р. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей и детей. Издательство ООО «ГНОМ – ПРЕСС».
20. «Слушай, смотри, делай» Рабочая тетрадь №1 для детей 3-5 лет. Изд. Академия развития, ООО Академия Холдинг.
21. Раскраска «Развиваем речь». Для детей дошкольного возраста. Издание для досуга.
22. Кузнецова Л.П. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп (Серия «Мир вашего ребенка»), - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2005. – 160с.
23. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем». Тетрадь №3., М. Изд «Гном и Д», 2002г.
24. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Азбука письма: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2000. – 64с.: ил.
25. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №2. – М., 2004. – 80 с.:ил.
26. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №1. – М., 2004. – 56 с.:ил.
27. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №3. – М., 2004. – 56 с.:ил.
28. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4. – М., 2004. – 40 с.:ил.
29. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №5. – М., 2004. – 72 с.:ил.
30. Справочник логопеда/ М.А. Поваляева. – Изд. 7-е. – ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445с.
31. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. 112с., ил.
32. 29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (4-5 лет) / Авт. – сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.: ил. - /Серия «Популярная логопедия».
33. 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6-7 лет) / Авт. – сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 128 с.: ил. - /Серия «Популярная логопедия».
34. 20 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет / Авт. – сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2009. – 96с.: ил. - /Серия «Популярная логопедия».
35. Васильева Л.А. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5-7 лет: Книга для логопедов – практиков, воспитателей и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2008. – 112 с.: илл. – (серия «популярная логопедия»).
36. Пожиленко Е.А. артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2009. – 92с.:ил. – (Серия «Популярная логопедия»).
37. Коррекционно – развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста/ Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.: под ред. Н.В.Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 112с.: ил. – (Серия «Коррекционная педагогика»).
38. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: Учебно – методическое пособие/ В.М. Акименко. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 110с.: илл.
39. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет/К.Н. Слюсарь. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80 с.
40. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе днтского сада для детей с ОНР. – СПр.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 704 с.
41. Логопедия. Средняя группа. Разработки занятий./ Сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТА «Корифей». – 112с.
42. Позднякова Л.А., костенко А.К. Новые загадки, игры и чистоговорки – языковертки в картинках: логопедам – практикам, воспитателям и внимательным родителям. – СПб.: КАРО, 2009. – 84с.: ил, - (Серия «Популярная логопедия»).
43. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Е.С.Анищенкова. – М.: АСТ, 2008. – 62 с.: ил.
44. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педучилищ/ под общ. ред. д.п.н. профессора Г.В. Чиркиной. – 3-е изд, испр. – М., 2005 – 240с.
45. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 200. – 384с.
46. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Г.А. Логопедические игры и задания. – СПб: КАРО, 2001. – 96с.
47. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2004. – 348с.
48. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с.:илл. – (Сер. «Вместе учимся, играем»).
49. Валявко С.М., Васильева Т.Н., Супрыкина О.А. путешествие в страну шумов, звуков и букв. Сценарии развлечений и нотные приложения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64с.
50. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.
51. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. I период: пособие для логопедов, 2-е издание. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 48с.
52. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. II период: пособие для логопедов, 2-е издание. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 98с.
53. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта:Книга для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 88с.
54. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 48.
55. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: учебно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 48с.
56. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2006. – 128с.
57. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий №3. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 64с.: ил.
58. Козырева Л.М.. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие…Тетрадь для логопедических занятий №4. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.: ил.
59. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ, 2008. – 61с.:ил.
60. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.
61. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! / Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2005. – 208с.:ил.
62. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.:ил.
63. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Лгоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Практическое пособие. – СПб.: Паритет, 2004. – 112с.
64. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 48с.
65. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. – СПб.: «Детство – пресс», 2007. – 32с.
66. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии: Сказки о веселом Язычке. – ростов н/Д: Изд – во «Феникс», 2002. – 64с.
67. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагогов – дефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184с.:ил.
68. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школа Пресс, 2001. – 80с.
69. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. Приложение – М.: Школа Пресс, 2001. – 40с.
70. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. – М.: ЗАО Изд. центр – Полиграф, 2002. – 111с.
71. Загадки и отгадки в картинках на все лексические темы/ Авт. – сост. Г.А. Османова. – СПб.: КАРО, 2008. – 272с: ил. – (Серия «популярная логопедия»).
72. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.

Демонстрационный и раздаточный материал:

1. ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ. Наглядное пособие для воспитателей, учителей, родителей. Учебное издание Серия «Развитие речи»
2. О.С. Гомзяк Говорим правильно в 6-7 лет, альбом 1,2,3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. Издательство «Гном».
3. Я тренирую руку:прописи для детей 6-7 лет./Сост. Н.А.Чистякова. – М.: ТЦ Сфера,2019
4. Я готовлюсь к письму: Прописи для детей 6-7 лет/ Сост. Н.А Чистякова. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
5. Говорим правильно в 5-6 лет: Сюжетные картинки для развития связной речи в старшей логогруппе. О.С. Гомзяк. Приложение к пособию.
6. Рассказы про зверят: Развитие связной речи 5-8 лет. Ушакова О.С.: ИД Карапуз, 2001
7. Мои первые сказки: пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет. Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2007
8. Развивающая игра Предлоги. Серия «Школа раннего развития»
9. Развивающая игра «Знаю все профессии»
10. Развивающая игра «прочитай по первым буквам»
11. Развивающая игра «Делим слова на слоги»
12. Дидактический материал для развития логического мышления, речи детей дошкольного возраста «Что сначала, что потом»
13. Настольная логопедическая игра для детей 5-7 лет «Путешествия Звуковичка». О.А. Романович.: Изд «Учитель», 2014
14. Буквы. Гласные и согласные звуки. Наглядно – дидактический комплект.:Изд. «Учитель»

3. Распорядок и/или режим дня

4. Расписание занятий

Первое полугодие

Второе полугодие

5. Циклограмма учителя - логопеда

I полугодие

II полугодие

6. План работы учителя – логопеда на 2023-2024 учебный год

7. План работы с семьями воспитанников

8. Планы индивидуальной и подгрупповой логокоррекционной работы

на 2023-2024 год