РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ: «КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССОВ, ПО КОРРЕКЦИИ СМЕШАННОЙ ДИСГРАФИИ»
рабочая программа по логопедии

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИИ:

«КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССОВ, ПО КОРРЕКЦИИ СМЕШАННОЙ ДИСГРАФИИ»

 (Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания-дифференциации фонем, с элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и оптической дисграфии)

Пояснительная записка

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях общения.

Однако контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценному усвоению школьной программы. Чаще всего при обследовании речи детей логопеды школ констатируют нарушение письменной речи — дисграфию.

Проявления смешанной  дисграфии разнообразны. Дети этой группы испытывают затруднения в усвоении программы по родному языку, имеют нарушения в произношении звуков, недоразвитие  фонематического восприятия, звукового и речевого анализа, зрительно-пространственных представлений, мелкой моторики, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи.  Диагностические исследования свидетельствуют о том, что «смешанная» дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка (ОНР). Нарушения письма носят системный характер.

 Помимо классических вариантов дисграфии (акустическая, артикуляторно-акустическая и др.) отмечается еще один вид нарушений письма — так называемая смешанная, или сложная, дисграфия. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны.     При «смешанной» дисграфии наблюдается большое количество разных ошибок: пропуски или замены букв (как гласных, так и согласных) в словах, слогов; добавление лишних букв, слогов; недописывание слов или искажение их окончаний; слияние нескольких соседних слов (как правило, слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний в предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце). У учащихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность высших психических функций: внимания, памяти различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. Сложность нарушения обусловливает системный подход к коррекции смешанной дисграфии, причем не только со стороны логопеда, но и учителя, родителей.

Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И. П. Павлов);
• компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (П. К. Анохин, А. С. Выготский, В. В. Лебединский, А. Р. Лурия, С. С. Ляпидевский);
• поэтапное формирование умственных действий (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин).

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.

Задачи:

•        уточнение и развитие пространственно-временных представлений;

• развитие функции фонематического анализа и синтеза; звукослоговой структуры слова, развивать слуховую дифференциацию фонем;
• актуализировать связь звука и буквы;
• развивать слогоритмическую структуру слов;
• развитие языкового анализа и синтеза;
• корригировать нарушения лексико-грамматического строя речи;
• формировать и развивать связную выразительную речь;    
• закреплять полученные навыки в письменных упражнениях.
• развивать мелкую ручную моторику;
• развивать навыки само-  и взаимоконтроля, умения работать в коллективе;
• развивать устойчивый интерес к урокам русского языка.

Условия реализации Программы

        Программа предназначена для детей младшего школьного возраста, обучающихся по общеобразовательной базовой программе, имеющих нарушения звукопроизношения, чтения и письма.

Сроки коррекционной работы определяется степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем. Дети зачисляются на занятия по заявлению родителей.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3-6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий – 2 раза в неделю. Продолжительность группового занятия – 40 минут, индивидуального – 20 минут. В структуру каждого занятия включаются упражнения на развитие неречевых психических функций, а также слухового восприятия и расширение активного словаря, грамматического строя речи.

Ожидаемый результат

К концу курса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

1. узнавать, различать, выделять и называть отдельные звуки, давать им характеристику;
2. понимать  условно-графические схемы звукового состава слова;
3. проводить фонематический анализ и синтез с опорой на вспомогательные средства и без опоры на нее;
4. дифференцировать фонемы, имеющие сходные характеристики;
5. уметь делить слова на слоги, предложения на слова, текст на предложения;
6. узнавать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
7. правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже;
8. правильно употреблять предложно-падежные конструкции;
9. уметь распространять предложения.

Содержание

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению.  Программа рассчитана на 68 часов в течение одного учебного года, с периодичностью занятий 2 раза в неделю. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять разделы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.

I этап. Диагностический

На этом этапе учитель-логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

II этап. Коррекционный  

Раздел 1. Звукослоговой состав слов

Развитие слогоритмической структуры слова, слогового анализа и синтеза, звукобуквенного анализа и синтеза.

Раздел 2. Дифференциация твердых и мягких согласных

Образование гласных II ряда; гласные первого и второго ряда;

Обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, и, ю; дифференциация твердых и мягких согласных.

Две функции разделительного мягкого знака (показатель мягкости и разделительная).

Раздел 3. Дифференциация гласных звуков и букв

Звук и буква о; звук и буква а; дифференциация о - а; звук и буква у; дифференциация о - у; звук и буква и; дифференциация и - у; буква е, звуки j, э; буква ю, звуки j, у; дифференциация и -у.

Раздел 4. Дифференциация согласных звуков и букв, сходных по акустическим и артикуляционным признакам

Основной задачей этого этапа является развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи:

• дифференциация звонких и глухих согласных;
• дифференциация твердых и мягких согласных;
• дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим признакам;
• дифференциация согласных звуков, сходных по артикуляционным признакам;

Раздел 5. Дифференциация согласных звуков и букв, сходных по графическим и оптическим признакам

Основной задачей этого этапа является дифференциация согласных букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

III этап. Диагностика (итоговая). Основной задачей этого этапа является оценка эффективности использования Программы. Предусматривает проведение проверочных работ:

• диктантов;
• индивидуальных заданий;
• работы с дидактическим материалом;
• тестирования по методике Т.А.Фотековой.

2-й класс

I этап. Диагностический

На этом этапе учитель-логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

2. этап. Звукослоговой состав слов

Развитие слогоритмической структуры слова, слогового анализа и синтеза, звукобуквенного анализа и синтеза.

3.  этап. Дифференциация твердых и мягких согласных

Образование гласных второго ряда; гласные первого и второго

ряда; обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, и, ю; дифференциация твердых и мягких согласных.

IV этап. Дифференциация гласных звуков и букв

Звук и буква о; звук и буква а; дифференциация о — а; звук и буква у; дифференциация о — у; звук и буква и; дифференциация и — у; буква е, звуки j, э; буква ю, звуки j, у; дифференциация и — у.

V этап. Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам

Основной задачей этого этапа является:

• развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи;
• дифференциация звонких и глухих согласных;
• дифференциация твердых и мягких согласных;
• дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим признакам;
• дифференциация согласных звуков, сходных по артикуляционным признакам;
• дифференциация согласных букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Методические рекомендации

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

1. Каждый, из смешиваемых звуков, «отрабатывается» изолированно (уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение (графема), фонематический анализ, синтез слов с заданным звуком);
2. Затем оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

В работе можно по необходимости добавлять или убирать дифференцируемые звуки и буквы. Количество часов варьируется.

Коррекционно-логопедическая работа над именем существительным проводится в следующей последовательности: формирование понятия о предмете, классификация имен существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и множественном числе, образование имен существительных различными способами (суффиксальным, префиксальным, префиксально-суффиксальным).

При работе над глаголом важное место должны занять упражнения в словоупотреблении и словообразовании, а также умение ставить вопросы к глаголам, изменять их по числам и временам, согласовывать глаголы с именами существительными.

При работе над именем прилагательным необходимо включать упражнения по классификации лексики (подбор прилагательных по материалу, месту, времени, цвету, вкусу, запаху, размеру, весу и т. д.), изменению имен прилагательных по числам и родам; согласованию имен прилагательных с именами существительными.

2. этап. Коррекционно-логопедическая работа на синтаксическом уровне

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений.

При работе над предложением следует учить:

• выделять предложения из сплошного текста;
• учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
• формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены (подлежащие и сказуемое) и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов со второстепенным членом предложения;
• формировать умение определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи

Календарно- тематический план

2 класс

Список литературы

1.        Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1996.

2.        Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

3.        Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.

4.        Ефименкова Л. Н„ Мисаренко Г. Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 1991.

5.        Ильина М. Н. Подготовка к школе. СПб., 1995.

6.        Каше Г. А. Подготовка детей к школе с недостатками речи. М., 1985.

7.        Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995.

8.        Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.

9.        Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шехавской. М„ 2003.

10.        Львов М. Р. Правописание в начальных классах. М., 1990.

11.        Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1990.

12.        Милоствиненко Л. Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб., 1995.

13.        Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. СПб., 1994.

14.        Садовникова Н. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.

15.        Хватцев М. Е. Логопедия. М., 1995.

16.        Ястребова А. В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. М., 1997.