Статья о детях с РАС и неприятие их в обществе!
статья по логопедии

СТАТЬЯ ПО ТЕМЕ:

Принятие и непринятие детей с ранним детским аутизмом в обществе!

Ранний детский аутизм (РДА) — это психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения и поведения.

Он начинает проявлять себя в первые 3 года жизни ребёнка, обычно диагностируется у детей в возрасте 2–5 лет.  Социальная адаптация детей с ранним детским аутизмом является трудоемким процессом, требующим комплексного подхода, то есть участия

родителей, психологов, медиков, педагогов и социальных работников во взаимодействии с общественными организациями и институтами власти.

Л.С. Выготский один из первых обосновал медикосоциальный взгляд на существующую проблему и дал наиболее полное понятие своеобразия развития личности ребенка с аутизмом. По его мнению, личность таких детей формируется в процессе взаимодействия биологических, психолого-педагогических и социальных факторов.

Л.С. Выготский говорил, что наличие большого резерва здоровых, незатронутых задатков, неравномерное (с точки зрения глубины) распространение дефективности на разные стороны психической деятельности открывают большие возможности для социальной адаптации и реабилитации и дальнейшего развития при определенных благоприятных условиях, при активном использовании возможностей социальной защиты и образования при поддержке взрослых. Л.С. Выготский также сформулировал понятие первичных дефектов (связанных с материальной основой умственной отсталости) и вторичных (занимаемого в социальной среде умственно отсталым ребенком места вследствие патологического развития) как основы для построения системы коррекционно-воспитательной работы с ребенком в игровой, учебной и других видах деятельности.

Своевременное появление у детей санитарно-гигиенических навыков является отражением их адекватного развития и начальной социализации. К числу основных условий успешного формирования санитарно-гигиенических навыков относят рационально организованную обстановку, четкий режим дня, руководство взрослых.

Социально-педагогическая работа по формированию санитарно- гигиенических навыков у детей с РДА осуществляется одновременно в двух направлениях: с собственно ребенком и с его окружением (родителями). Семья, ближайшее окружение ребенка с РДА - главное звено в системе его воспитания, удовлетворения потребностей, социализации. В работе с семьей могут быть использованы различные технологические модели взаимодействия.

По определению М. А. Галагузовой, это алгоритмы работы, характеризующиеся определенной продолжительностью сотрудничества, особенностью диагностического этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи.

Существует несколько методик, обучающих ребенка с РДА азам самообслуживания,

санитарно-гигиеническим навыкам.

При правильном применении любая из них дает свои положительные результаты. Специалистам, работающим с данной категорией детей, необходимо ознакомиться с ними. Они накоплены как в поведенческой терапии, так и в отечественной дефектологии. Отечественный подход к формированию санитарно-гигиенических навыков у детей с РДА опирается на необходимость эмоционального контакта в тесной связи с твердым обучением. Переживая неприятную для себя ситуацию вместе с близким человеком, заражаясь от него уверенностью и спокойствием, ребенок может легче справиться со своей тревогой. Для этого необходим опыт тесного эмоционального контакта. Путь к самостоятельности неизбежно связан с длительным периодом совместной деятельности, в которой формируются интересы аутичного ребенка и способность контролировать себя и преодолевать препятствия (Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.)

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. отмечают, что развитие навыков гигиены и бытового поведения представляет для аутичного ребенка особую проблему. Сложность его обучения навыкам связана с нарушениями контакта,  трудностью произвольного сосредоточения и страхами. Иногда аутичный ребенок при случайных обстоятельствах может научиться довольно сложному действию самостоятельно, но крайне редко это получается у него через подражание другому человеку. Однако и в этом случае овладение навыком бывает сцеплено с конкретной ситуацией и крайне затруднен его перенос в другую ситуацию. Часто ребенку мешают также нарушения тонкой моторики, мышечного тонуса, общая моторная неловкость. В связи с нарушениями социального поведения крайне трудно организовать саму ситуацию обучения.

Основные симптомы раннего детского аутизма:

• Проблемы в общении: дети могут не откликаться на своё имя, не уметь использовать жесты для общения, не смотреть в глаза, не уметь играть в социальные игры, не уметь поддерживать простой диалог. 
• Проблемы в социальном взаимодействии: дети могут не понимать социальных норм, не знать, как вести себя в группе, не уметь распознавать эмоции других людей, могут не проявлять интереса к людям вообще и вести себя отстранённо. 
• Ограниченный круг интересов: дети проявляют пристрастие к определённым вещам, которые могут быть необычными или однообразными. Также они могут сильно реагировать на изменения в своей ежедневной рутине и привычных процедурах.

На данный момент не всё современное общество готово принимать детей с ранним детским аутизмом без допущения дискриминации. Проблема детского аутизма является актуальной как никогда, так как детей с данной патологией, к сожалению, становится только больше.

Что же с ситуацией принятия детей с данной патологией в обществе?

Всё очень неоднозначно. К сожалению, многие родители, которые имеют здоровых детей, либо скептически относятся к обучению в среде, где есть ребенок с ранним детским аутизмом, потому как просто не знают о данном нарушении в полной мере (здесь можно поднять вопрос об информировании общества о нарушении), либо относятся резко негативно. Примером такого поведения может стать случай в Петербурге. Женщина попыталась выгнать с общедомовой детской площадки воспитанников инклюзивного центра. Она сказала, что неговорящие дети пугают ее внучку и им следует отправиться в «свои карантины». Причин такого поведения и отношения социума можно назвать сразу несколько. Однозначно можно выделить малоинформированность общества о детях с такими нарушениями, об особенностях их взаимодействия с окружающим миром, о том, как можно помочь такому ребенку, если у него случилась беда.

О расстройствах аутистического спектра в нашей стране мало знают как обычные люди, так и врачи, учителя и работники административных учреждений. Дети, подростки и взрослые не получают верный диагноз, многим недоступна качественная помощь. Кроме того, широко распространены мифы, еще больше усложняющие жизнь людям с аутизмом. Конечно, еще одной преградой для здорового принятия детей с аутизмом является проблема их социализации, которая стоит очень остро. Общество отграничивает их, и в результате дети не обретают социальных норм, навыков. Аутичные дети и взрослые — в первую очередь всегда люди. Люди со своими мечтами, талантами, сильными и слабыми сторонами. С правом на нормальную жизнь. Изоляция только ухудшает состояние при аутизме: человек не может получить социальный опыт, а значит не может учиться . Тем самым образуется замкнутый круг — дети с РДА становятся все более асоциальными и как следствие другие люди хотят ограничить. Социализация детей с РДА должна проходить так же, как и здоровых детей: они должны познавать мир, общаться со сверстниками, получать образование и заниматься тем, что им интересно. Для этого необходима среда, отвечающая потребностям детей с аутизмом, и люди, которые знают, как найти правильный подход к взаимодействию. Каждому человеку, вне зависимости от особенностей, важно жить обычной жизнью. «Лечить» нужно не аутизм, а социум: адаптировать среду и систему помощи таким образом, чтобы каждый человек могу получить поддержку и быть полноправным членом общества. Инклюзия — культура разнообразия и принятия в обществе, где голос каждого важен.

Адаптация в коллективе сверстников и принятие индивидуальных особенностей ребёнка с РАС.

Большую часть времени ребенок, посещающий образовательное учреждение, находится с тьютором и воспитателями. Роль воспитателя в формировании навыков общения аутичного ребёнка очень важна. Поэтому роль тьютора и воспитателей в формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Людям важно научиться понимать  и принимать ребенка таким какой он есть.  Аутичному ребенку тяжелее адаптироваться к новым условиям и требованиям, чем его здоровым сверстникам. Он более тревожный, его страхи легче формируются и фиксируются на более долгое время.

В целом, можно выделить несколько основных трудностей социальной адаптации детей с РАС:

- Сложности со взаимодействием с другими людьми.

- Малая эмоциональная активность

- Отклонения в психической и интеллектуальной сферах (нарушение речи, памяти, восприятия и т.д.) Ребенок не может адекватно воспринимать окружающею среду, а значит нахождение в ней вызывает дискомфорт. Это усугубляется тем, что дети с РАС зачастую имеют гиперчувствительность к свету или громкому шуму.

Поведение детей с РАС трудно предугадать. Очень часто, они могут совершать однообразные действия в течении долгого времени, превращая это в своеобразную игру. Нередко проявляется и чрезмерный интерес к некоторым повседневным вещам, которое переходит в одержимость. Ребенок не дает трогать этот предмет, передвигает его с места на места или совершает с ним зацикленные действия. Для детей с РАС характерно равнодушное отношение к родственникам. Иногда они не видят отличие между живыми и неодушевлёнными предметами. Особое место занимает отношения с матерью. Ребенок может не замечать её или даже относится негативно к её присутствию. Случается и обратная ситуация, когда ребенок не может вынести разлуку с матерью. Вообще, принято считать, что дети с РАС стремятся к одиночеству, поскольку только тогда чувствуют себя более или менее комфортно. 

Очень часто у людей с аутизмом бывает агрессия, причем направленная по отношению к себе. И вот здесь педагогам особенно тяжело, потому что никто их не учил, как с этим работать. Очень многие думают, что это можно решить нейролептиками, но они поведение не лечат. Поведению можно только научить". Подведя итог, можно сказать, что создание социальной адаптации детей с РАС протекает в очень сложной форме. Это обусловлено совокупностью проблем, которые должны быть решены специалистам. Очень многое становится на пути взаимодействия таких детей с окружающей средой и общения с другими людьми. Стоит учитывать и некоторые психологические особенности ребенка: социофобия, негативизм, агрессивное непредсказуемое поведение. Часто это является своего рода защитным механизмом ребенка. Даже самые элементарные повседневные навыки могут развиться достаточно поздно. Но даже они не всегда могут применятся в других, отличных от комфортной среды, ситуациях, а порой ребенок может даже их лишится.  С возрастом, проблемы социальной адаптации становятся только острее. А значит, что комплекс психологическо-педагогической помощи в адаптации детей с РАС должен быть нацелен на наиболее раннею социализацию ребенка. При этом стоит сформировать средства взаимодействия с окружающим миром и обеспечить прогресс бытовой адаптации, что позволит ребенку включится в повседневную жизнь наравне со сверстниками.

Таким образом, социальная адаптация детей с ранним детским аутизмом –

долгий и трудоемкий процесс, требующий комплексного подхода: участия родителей, специалистов (психологов, педагогов, медиков и социальных работников)

во взаимодействии с общественными организациями и институтами власти (психологическое сопровождение и финансирование коррекционных мероприятий).

Развитие самостоятельности у детей с РДА и их интеграция в обществе приведет к тому, что мы можем получить вполне успешных и состоявшихся в жизни людей.

Литература:

1. Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие. Книга для педагогов-дефектологов. — Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. — М.: Владос, 2005. — 144 с. — (Коррекционная педагогика).
2. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2005.

3. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки / Л.Г. Нуриева. - М.: Теревинф, 2016. - 106 c.
4. Питерс К. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2002. - 241 c.
5. Детский аутизм: хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. СПб., 2001 234 с.
6. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. – СПб. Речь, 2007 – 288 с.
7. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.
8. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М: Аркти, 2002