«Развитие мелкой моторики у обучающихся первых классов с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)».
методическая разработка по логопедии

МКОУ «Специальная школа № 80»

«Развитие мелкой моторики у

обучающихся первых классов с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью)».

                                     Подготовила : Демиденко Т.В.

                                                       2025г.

               В.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей - на кончиках пальцев.

               Учёные доказали, что с анатомической точки зрения, около трети  всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и её близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «Орган речи» такой же, как артикуляционный аппарат.

          Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная память, речь.

           Развитие навыков мелкой моторики важно ещё и потому, что вся

дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы писать, рисовать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

         У детей к началу работы с ними многое для развития речи уже упущено. Стимуляция их мозга, в частности, через движения руки, позитивным образом сказывается не только на подготовке руки к письму в школе, но и на развитии речи, а, следовательно, и на общем их психическом развитии.

       В первый класс дети поступают с разным уровнем подготовленности. Поэтому первым этапом в работе проводится ознакомление детей с тетрадями. Так, например, в тетради по письму дети знакомятся по следующим темам:

• знакомство с линиями (дети обводят цветным карандашом верхнюю линию строки, нижнюю, рисуют прямую линию по середине строки, зарисовывают межстрочное пространство.);
• письмо палочек симметрично вертикальным косым линиям в тетради;
• письмо зигзагообразных, зубчатых линий;
• рисование орнамента с помощью волнистых линий и петель;
• рисование по контуру предметов и их раскраска;
• штриховка контуров фруктов, ягод, геометрических фигур.

        Затем дети пишут элементы строчных и заглавных букв, где каждое занятие сопровождается пальчиковой гимнастикой.  Аналогичная работа ведётся в тетради по математике, но только обучающиеся осваивают клетчатую разлиновку (обводят клеточки, фигурки по клеткам, срисовывают фигуры по точкам и т.д.).

             На втором этапе работы с детьми, когда происходит обучение письму букв и цифр работа по развитию мелкой моторики продолжается, чтобы помочь детям преодолеть неловкость пальцев рук.

            Педагог, психолог и логопед работают в тесном взаимодействии.

Упражнения подбираются с учётом темы и специфики урока.

           Необходимым компонентом является проведение на уроках самомассажа т.к. он оказывает благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки.

              Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а игровой самомассаж оказывает тотальное воздействие на кору, что предохраняет отдельные её зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг.  Игровой самомассаж используется в виде различных массажных приёмов (поглаживание, растирание, разминание, вибрация).

             Детям младшего возраста нравится проводить массаж рук и выполняют они его с удовольствием. Помимо массажа проводятся следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

• игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
• специальные упражнения без речевого сопровождения, объединённые в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук;
• игры и действия с игрушками и предметами (раскладывание палочек, гороха, пуговиц);
• изобразительную деятельность: лепку из пластилина и солёного теста, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами, красками, разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т. д.

             Детям нравится игры с карандашом, счетными палочками, бусами, орехами. Перекатывание пальцами одной руки 2 ореха или между двух ладоней –шестигранного карандаша. Всё это оказывает прекрасное тонизирующее и оздоравливающее   действие.

              Известно: рука учит мозг - чем свободнее ребёнок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление. Положительные результаты дает работа в кружках во внеурочное время. Например, кружок «Волшебный клубочек». Занимаясь в кружке, дети научились приёмам вязания, а также развивали мелкую моторику рук. Работа в кружке была разнообразная: ребята вязали по схемам, зарисовывали схемы по собственному замыслу, вязали цепочки и изготавливали из них аппликации, вязали цветы и осуществляли их сборку.                             Первоначальные трудности, связанные с недостаточно развитой мелкой моторикой рук, в процессе работы с крючком исчезали, а результаты работы приносили удовольствие и неограниченные возможности для творческого труда.

           Работа по развитию мелкой моторики рук является составной частью занятий не только педагога, но и воспитателей, психолога, логопеда. Только совместная работа всех педагогов приносит положительные результаты и оказывает благотворное воздействие на развитие детей с ОВЗ.