Профилактика регрессии речевых навыков у детей с расстройством аутистического спектра
статья по логопедии

А.О. Пустовских

(учитель-логопед, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 651, Невского района, г. Санкт-Петербурга)

ПРОФИЛАКТИКА РЕГРЕССИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

В статье рассматриваются актуальные вопросы профилактики регрессии речевых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Представлены теоретические основы проблемы, описаны основные методы и подходы к предотвращению утраты приобретенных речевых навыков, а также предложены практические рекомендации для специалистов и родителей.

Ключевые слова: РАС, речевые навыки, профилактика регрессии, логопедическая работа, дети с аутизмом, коррекционная педагогика.

Речевые нарушения у детей с РАС имеют специфический характер и требуют особого подхода в коррекционной работе. Одной из ключевых проблем является риск регрессии (утраты) приобретенных речевых навыков, что существенно затрудняет процесс реабилитации и снижает эффективность коррекционного воздействия.

Регрессия речевых навыков у детей с РАС может проявляться в различных формах:

– Частичная утрата словарного запаса представляет собой серьёзное явление в речевом развитии детей с РАС. Ребёнок может внезапно или постепенно забывать слова, которые ранее активно использовал в своей речи. Особенно часто наблюдается потеря названий предметов повседневного обихода, имён близких людей, а также глаголов и прилагательных, которые ранее активно применялись в речи. Процесс утраты словарного запаса часто носит избирательный характер. Например, ребёнок может сохранять слова из одной тематической группы (например, названия животных), но забывать слова из другой (например, названия цветов или действий). При этом базовый словарный запас, связанный с удовлетворением первичных потребностей, обычно сохраняется дольше.

– Снижение качества произносительных навыков проявляется в возврате к ранее преодолённым дефектам звукопроизношения. Ребёнок может начать искажать звуки, которые раньше произносил правильно, или упрощать артикуляторно сложные звукосочетания. Наблюдается также ухудшение просодической стороны речи: нарушается ритм, темп и интонационная выразительность. Качество произношения часто зависит от эмоционального состояния ребёнка и ситуации общения. В привычных, спокойных условиях речевые навыки могут сохраняться на более высоком уровне, тогда как в стрессовых ситуациях или при утомлении происходит заметное ухудшение произносительных умений.

– Регресс в развитии связной речи характеризуется упрощением синтаксических конструкций и сокращением длины предложений. Ребёнок может начать использовать более простые грамматические конструкции, пропускать члены предложения или нарушать логическую последовательность изложения мыслей. Особенно заметно ухудшение навыков диалогической речи: ребёнок испытывает трудности при поддержании беседы, пересказе событий или историй. Возрастает количество стереотипных фраз и речевых штампов, снижается спонтанность речевой активности. При этом может наблюдаться возвращение к ранее преодолённым речевым шаблонам.

– Утрата коммуникативных навыков проявляется в снижении мотивации к общению и избегании социальных контактов. Ребёнок может перестать инициировать общение, проявлять меньший интерес к совместной деятельности и взаимодействию с окружающими. Нарушается прагматика речи - способность использовать язык в целях коммуникации. Ребёнок может демонстрировать трудности в понимании и использовании невербальных средств общения, нарушать социальные правила взаимодействия. В некоторых случаях происходит возврат к ранее преодолённым стереотипным формам коммуникации или снижение эффективности использования альтернативных средств общения.

Факторы риска регрессии включают:

– Стрессовые ситуации оказывают значительное влияние на речевые навыки детей с РАС. Дети с расстройствами аутистического спектра особенно чувствительны к любым изменениям и потрясениям. Стресс может быть вызван переездом, сменой образовательного учреждения, появлением новых членов семьи или даже незначительными изменениями в привычной среде. В ответ на стрессовые ситуации ребёнок может демонстрировать регресс в речевом развитии как защитный механизм. Это может проявляться в полном или частичном прекращении речевой активности, возврате к ранее преодолённым речевым стереотипам или упрощению речевой деятельности. Важно создавать спокойную и предсказуемую среду, минимизируя факторы стресса.

– Изменения в режиме дня могут спровоцировать регрессию речевых навыков. Дети с РАС особенно чувствительны к нарушениям в режиме сна и бодрствования, изменениям времени приёма пищи, смене привычного маршрута и появлению новых людей в окружении. Даже незначительные отклонения от привычного распорядка могут вызвать у ребёнка тревогу и стресс, что негативно сказывается на его речевых навыках. Поэтому крайне важно поддерживать стабильность и предсказуемость в повседневной жизни ребёнка.

– Смена специалистов может негативно повлиять на речевое развитие ребёнка. При смене логопеда или другого специалиста происходит потеря преемственности в коррекционной работе, возникают различия в методиках и подходах, нарушается установившийся контакт между ребёнком и специалистом. Ребёнок может испытывать стресс из-за необходимости привыкать к новому человеку и новым требованиям. Это может привести к снижению мотивации к занятиям и временному регрессу в речевом развитии. Необходимо обеспечивать плавный переход при смене специалистов.

– Отсутствие систематической практики является критическим фактором риска регрессии речевых навыков. При отсутствии систематической практики происходит утрата приобретённых навыков, снижается мотивация к речевой активности, ухудшается качество речевых умений. Без регулярного закрепления и повторения достигнутых результатов ребёнок может начать терять ранее освоенные речевые навыки. Систематическая практика является ключевым фактором не только развития, но и сохранения достигнутых результатов.

– Недостаточная поддержка со стороны окружения со стороны окружения существенно влияет на речевое развитие ребёнка. Недостаточное вовлечение родителей в процесс коррекции, непонимание особенностей ребёнка окружающими, неправильная организация образовательной среды могут привести к регрессии. Когда окружение не создаёт необходимых условий для поддержания и развития речевых навыков, не обеспечивает достаточную мотивацию и поддержку, ребёнок может начать терять приобретённые речевые умения. Важно, чтобы все участники образовательного процесса понимали особенности ребёнка и поддерживали его речевое развитие.

Комплексный подход к профилактике регрессии включает:

– Систематичность занятий, включающая регулярные занятия без длительных перерывов, постепенное усложнение материала, а также закрепление навыков в различных бытовых и жизненных условиях.

– Создание стабильной среды заключается в поддержании привычного распорядка дня, использование визуальных опор и стабильность в организации пространства.

– Методы закрепления навыков должны включать в себя повторение пройденного материала, речевые упражнения в повседневной деятельности и мотивационные стимулы.

Таким образом, профилактика регрессии речевых навыков у детей с РАС требует комплексного подхода и согласованных действий всех участников коррекционного процесса. Ключевыми факторами успеха являются систематичность занятий, стабильность среды и активное участие родителей в процессе закрепления речевых навыков.

Список использованных источников

1. Дети и подростки с аутизмом / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, Р.К. Ульянова, Т.И. Морозова. - М.: Теревинф, - 2005. - 224 с.
2. Додзина, О.Б. Отражение особенностей взаимодействия с предметным и социальным миром в лексическом развитии детей с аутизмом: автореферат дис. … канд. психол. наук: 19.00.10: защищена 18.01.07 / Оксана Борисовна Додзина. –М., 2007. – 24 с. – Библиогр.: с. 24.
3. Додзина, О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом / О.Б. Додзина // Дефектология. – 2004. – № 6. – С. 44-52. – Библиогр.: с. 52.
4. Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей / О.С. Никольская // Дефектология. - 1995. - №2.
5. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Сборник материалов 1 – й международной научно – практической конференции 27 – 29 ноября 2013 г., СПб., под ред.: Яковлевой Н.Н.