Результаты исследования функционального базиса письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР
статья по логопедии

Шереметьева Е.В.

Науч. руководитель – к.п.н., доцент, доцент кафедры СППиПМ ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

e-mail: liuba.bulanova@mail.ru

Щеглакова Л.Е.

Магистрант 2 курс, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Россия; Факультет инклюзивного и коррекционного образования

Результаты исследования функционального базиса письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР  

Аннотация. В статье рассмотрен круг вопросов, связанных с проблемой исследования функционального базиса письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Ключевые слова: письменная речь, задержка психического развития, функциональный базис, вербальный компонент, невербальный компонент.

Shcheglakova L.E.

South Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia

e-mail: liuba.bulanova@mail.ru

Sheremetyeva E.V.

Scientific head - candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of the department.

The results of the study of the functional basis of written speech in children of primary school age with mental retardation

Annotation: The article considers a range of issues related to the problem of studying the functional basis of written speech in children of primary school age with mental retardation.

Key words: written speech, mental retardation, functional basis, verbal component, non-verbal component.

В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо.

Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения.

Развитие письменной речи ребенка – одна из актуальнейших задач логопедии. Письменная речь – это сложный и многоуровневый процесс, который базируется на развитых навыках звукобуквенной символизации, трансформации временной последовательности звуков, пространственной последовательности букв и зрительно-моторной координации, и требует, достаточную развитость приобретённых рефлексов, должный уровень развития сукцессивных способностей, развитую мелкую моторику и должное интеллектуальное развитие [1].

Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по определенным закономерностям, определяющим последовательное и взаимосвязанное развитие фонетической стороны речи, лексического запаса и грамматического строя.

Развитие письменной речи в онтогенезе включает 3 уровня: психологический, психофизиологический и лингвистический.

Для овладения письменной речью имеют существенное значение такие психологические факторы как: возникновение мотива к письменной речи, создание замысла, создание на основе замысла содержания речи, осуществление контроля за выполняемыми действиями [3].

Сформированный навык письменной речи младших школьников является важным этапом к дальнейшему обучению в средней и старшей школе, и к интеграции ребенка в систему общего образования.

Особые трудности овладения письменной речью возникают у детей с ТНР и интеллектуальными нарушениями.

У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений. Почти у половины детей с легкой дисфункцией мозга имеются нарушения тонкой моторики, что во многом обусловливает их неудачи в письме, рисовании, конструировании. Особенно часто нарушения моторики наблюдаются в группе детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Выделяются следующие недоразвития моторики у этих детей: неловкость движений; нарушение координации движений; гиперактивность; синкинезии; повышенный мышечный тонус [7].

Функциональный базис письменной речи определяется как многоуровневая система, включающая функции и навыки чтения и письма высокой сложности, которые имеют несколько различную психологическую базу. В структуру функционального базиса письменной речи включают не только сформированность собственно языковых компонентов речи, но и зрительно-пространственную ориентировку, состояние изобразительно-графических способностей, сукцессивных функций и т.д. Онтогенез функционального базиса письменной речи характеризуется постепенной сменой и усложнением этапов формирования характеристик устной речи (лексика, грамматический строй речи и др.), а также изменениями в когнитивной стороне (внимание, память, зрительно-моторная координация и т.д.) [6].

Функциональный базис включает в себя два компонента: вербальный и невербальный.

Вербальный компонент это фонематический синтез,  звукопроизношение, грамматический строй и связная речь, а невербальный - двигательная сфера, процесс зрительного восприятия, неречевой слух, слухоречевая память, зрительно-предметная память и внимание.

Функциональный базис письменной речи при ЗПР формируется компенсаторно, так как страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер, что обусловливает низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью [7].

Констатирующий эксперимент нашего исследования проходил в 2 этапа. Сперва нами был обследован невербальный компонент функционального базиса письменной речи, а после вербальный.

При обследовании невербального компонента мы опирались на диссертационное исследование А.В. Лагутиной, взявшей за основу систему нейропсихологического исследования, разработанную Л. С. Цветковой: обследование двигательной сферы; обследование процесса зрительного восприятия; обследование особенностей сформированности акустического гнозиса; обследование слухоречевой памяти; обследование зрительно-предметной памяти; обследование процессов внимания.

При обследовании вербального компонента мы опирались на научные труды Г.А. Волковой, Л.Н. Ефименковой, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. В вербальный компонент было включено обследование фонематического восприятия; звукопроизношение; обследование словаря; обследование грамматической стороны речи; обследование связной речи.

Исследовав функциональный базис письменной речи у детей младшего школьного возраста с ЗПР, мы сделали следующие выводы:

– сформированность вербального компонента функционального базиса письменной речи у младших школьников с ЗПР находится на низком уровне у 40% детей, средний уровень выявлен у 60% детей.

Исследование фонематического восприятия показало, что 20% детей имеют средний уровень, остальные 80% - низкий уровень. 40% младших школьников затруднялись в дифференциации гласных и согласных звуков, а также при выделении звуков в начале и в конце слова.

Также 80% детей затруднялись в дифференциации предметных картинок по нахождению заданного звука (начало слова, середина слова, конец слова).

Исследование звукопроизношения показало, что для 50% младших школьников с ЗПР  характерен средний уровень, для остальных 50% - низкий уровень. У 40% детей отмечалось смазанное произношение звука, наблюдались искажения, замены ([р] на [рь]), у 30% детей  отмечалось ещё и смешение звуков ([с] -[з], [сь]- [зь]).

Обследования словарного запаса выявило, что у всех 10 младших школьников с ЗПР оказался низкий уровень развития словаря.

Исследование овладения обобщающими понятиями показало, что 80% младших школьников требовались повторные инструкции.

Исследование умения подбирать слова, обозначающие действия предмета выявило, что все 10 детей с трудом выполняли это задание, они называли не больше двух глаголов, например: птица - летает, собака - прыгает, скачет и т.п.

Исследование умения подбирать имена прилагательные показало, что всем 10 детям трудно было подобрать нужные слова.

Изучение грамматического строя показало, что низкий уровень выявлен у 60% младших школьников с ЗПР.

Наибольшие затруднения вызвали задания на исследование понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под. А при исследовании умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа в именительном и родительном падежах мы определили, что 40% детей допускали ошибки.

Остальные 50% детей неверно выполняли задание, один ребенок вообще отказался от его выполнения.

Все 10 младших школьников с ЗПР затруднялись в образовании имен  существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Они допускали такие ошибки: окно- окношечко, дерево - деревцо, ящик - ятттитттек, платье - платишечко.  

Исследование сформированности верного употребления падежных форм имен существительных выявило низкие показатели, все 10 детей затруднялись при образовании падежных форм существительных.

Исследования связной выявило низкие показатели, низкий уровень выявлен у всех 10 младших школьников с ЗПР.

Исследование умений ребенка применять при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки, показало, что у 60% младших школьников с ЗПР рассказ составлен при помощи повторных уточняющих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображало большого количества его существенных свойств и признаков. Не обнаруживается какого-либо логического порядка рассказа.

Исследование уровня сформированности фразовой речи показало, что, 40% детей составили рассказ при помощи наводящих вопросов, его связность резко страдала, наблюдался пропуск основных моментов действия и целых фрагментов, страдало смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету.

Исследование умения ребенка устанавливать причинно-следственную зависимость, рассуждать, выявило, что все 10 детей не способны завершить предложения даже с помощью педагога.

Изучение невербального компонента функционального базиса письма у младших школьников с ЗПР показало, что у 30% детей определен средний уровень, а у остальных 70% детей низкий уровень развития невербальных компонентов функционального базиса письма.

Обследование двигательной сферы показало, что у 90% младших школьников с ЗПР наблюдался средний уровень сформированности двигательной сферы, т.е. дети не могли найти нужный набор движений, перебирали пальцы, помогали другой рукой с последующим правильным выполнением задания. Помощь была оказана только при выкладывании сложной фигуры «лесенка», простые фигуры выкладывали самостоятельно.

При обследовании орального праксиса все дети выполняли упражнения в замедленном темпе.

Обследование процесса зрительного восприятия показало, что у  60% младших школьников с ЗПР отмечался средний уровень: дети самостоятельно справлялись только с более легкими вариантами заданий, прибегали к помощи экспериментатора, сложные задания не выполняли (узнавание предметов в условиях зашумления и наложения).

Обследование особенностей сформированности акустического гнозиса показало, что  40% детей со средним уровнем с большей частью заданий справились, исправляли ошибки при самостоятельном воспроизведении заданного ритма, трудным было воспроизведение сложных ритмов. У остальных детей преобладали ошибочные ответы, несмотря на помощь со стороны экспериментатора, дети воспроизводили простые ритмы и не справлялись с воспроизведением сложных ритмов.

Обследование слухоречевой памяти показало, что у 30% детей средний уровень. Они воспроизвели слова после второй попытки, заданная последовательность стимулов воспроизводилась со 2-3 раза, отсроченное воспроизведение - 4х слов, также дети вставляли единичные другие близкие по смыслу слова. У 30% детей был нулевой уровень, ребенок не смог воспроизвести полный объем слов и удержать в памяти заданный порядок слов.

Обследование зрительно-предметной памяти показало, что только 10% детей имеет средний уровень, у остальных  детей, имеющих низкий уровень, отмечалась неравномерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению, воспроизведение не менее 3 картинок, отсроченное - 2-3 картинок.

Суммируя результаты по всем заданиям исследования функционального базиса письма у младших школьников с ЗПР мы выделили следующие уровни сформированности функционального базиса письма у младших школьников с ЗПР.

Высокий уровень. Характеризуется сформированностью вербального и невербального компонентов функционального базиса письма: фонематического восприятия, звуковой культуры речи, словаря, грамматической стороны речи, связной речи.

Средний уровень. Характеризуется нарушениями некоторых составляющих вербального и невербального компонентов функционального базиса письма.

Низкий уровень. Характеризуется резким нарушением развития вербального и невербального компонентов функционального базиса письма.

Исходя из полученных данных, делаем вывод о том, что 40% младших школьника с ЗПР имеют средний уровень сформированности функционального базиса письма.

У детей наблюдается сформированность фонематического восприятия и звукопроизношения, некоторые трудности при использовании ряда слов, несформированность некоторых грамматических категорий и трудности при установлении причинно-следственных связей, а также характерна сформированность двигательной сферы, зрительного восприятия, акустического гнозиса, слухоречевой памяти, зрительно-предметной памяти, процессов внимания, но наблюдаются нарушения отдельных компонентов, например, дети не узнают предметы в условиях зашумления или наложения, ошибки в воспроизведении ритма, не запоминают все картинки и т.п.

60% детей продемонстрировали низкий уровень сформированности функционального базиса. Сформированность некоторых компонентов фонематического восприятия, нарушение звукопроизношения, ограниченный словарный запас, нарушения грамматического строя речи и несформированность связной речи, а также нарушение двигательной сферы, зрительного восприятия, несформированность акустического гнозиса, слухоречевой памяти и процессов внимания.

Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент показал, что у младших школьников с ЗПР наименее сформированными элементы вербального компонента функционального базиса письменной речи, а именно грамматический строй и связная речи. Младшие школьники с ЗПР с трудом образовывали существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, падежные формы, отмечаются нарушения логики, последовательности высказывания, пропуск основных моментов и целых фрагментов, нарушение смыслового соответствия рассказа. Наименее сформированными являются внимание: у большинства детей отмечена неустойчивость внимания, преобладание непроизвольного внимания, также отмечаются недостатки в зрительном восприятии, слухоречевой и зрительно-предметной памяти.

Литература:

1.        Елецкая, О.В. «Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи». - С-Пб.: «Речь», 2015 г.

2.        Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов  / Л. Н. Ефименкова - М. : Владос, 2014.

3.        Коваленко, О.М. «Коррекция нарушений письменной речи». - М.: «Астрель», 2016г.

4.        Лалаева, Р.И. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников».- С-Пб.: «Проф», 2018 г.

5.        Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой – М.: Из-во МСГИ, 2005.

6.        Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / И. Н. Садовникова – М.: Владос, 1995.

7.        Шамарина, Е.В. «Обучение детей с ЗПР». - М.: «Гном и Д», 2019 г.

8.  Шереметьева,  Е.В. Коррекция фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках чтения / сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии. – 2018. – С. 108-112.